時(shí)間：2023-07-10 16:29:19
導(dǎo)語：在關(guān)于成人高等教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 成人高等教育 教學(xué)模式 改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?！比缃瘢胀ǜ咝５某扇烁叩冉逃呀?jīng)成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時(shí)度勢，抓住機(jī)遇，主動(dòng)推進(jìn)改革，積極促進(jìn)發(fā)展，不斷擴(kuò)大成人教育的規(guī)模。
目前，各高校的主要任務(wù)是學(xué)歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。尤其是成人高等教育在發(fā)展過程中，忽視了對已有教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒有順應(yīng)成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學(xué)策略與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學(xué)生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學(xué)生，加上其學(xué)時(shí)少，且以自學(xué)為主、面授為輔，如何通過教學(xué)模式改革更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應(yīng)國家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、成人高等教育教學(xué)模式的分析
目前，在我國成人高等教育中，運(yùn)用較為廣泛和普遍的教學(xué)模式是“集中式學(xué)習(xí)”、“分布式學(xué)習(xí)”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢，但也暴露出一些不足。
（一）集中式學(xué)習(xí)。集中式學(xué)習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；有利于教學(xué)管理，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。
它在成人教育教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)存在的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾和分散居住與集中學(xué)習(xí)的矛盾；忽視了成人學(xué)生不同于其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和獨(dú)特性；過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、模式化，對成人學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
（二）分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化，是為學(xué)習(xí)者提供靈活的、突破時(shí)空限制的教育。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠(yuǎn)距離傳遞，學(xué)生可以不必像以往那樣，全體集中到一個(gè)地點(diǎn)，由教師面對面地傳授知識(shí)。論壇、電子郵件或qq群可以支持學(xué)生之間、師生之間，甚至與專家進(jìn)行交流、討論與合作，解決學(xué)習(xí)中的問題，開展各種討論。
此模式在成人教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢明顯，它解決了成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾；豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加寬廣；教與學(xué)的方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了增強(qiáng)；對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。其不足之處是，由于學(xué)生的自覺性、學(xué)習(xí)能力不同等因素，若完全進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)不同，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，增加了教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。需教師面對面講解才能理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜采用此模式。學(xué)生長時(shí)間單獨(dú)生活和學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間的面對面交流和互動(dòng)缺失，不利于學(xué)生的心理健康，沒有比學(xué)趕幫的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。
（三）校企雙元制。學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育，雙元結(jié)合完成教育任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。這樣，既能夠使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過學(xué)校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
此模式促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生技能的提高；加強(qiáng)了學(xué)校與社
會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學(xué)的盲目性；加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的理論水平和實(shí)際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活多樣。但是，應(yīng)用面略顯狹窄，僅對部分專業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學(xué)模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運(yùn)行機(jī)制問題、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)關(guān)系問題、學(xué)員考核與評價(jià)問題等還需要進(jìn)一步探討。
二、創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式的探索
成人高等教育學(xué)員往往有著非常現(xiàn)實(shí)的求學(xué)目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對某一專業(yè)學(xué)科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進(jìn)這一發(fā)展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又無法超越“學(xué)歷補(bǔ)償”、“知識(shí)補(bǔ)課”的原始視域，以新的教育觀念引導(dǎo)自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導(dǎo)致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險(xiǎn)。
（一）成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要制定一個(gè)以較高層次的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，以及與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)歷+技能”的學(xué)科課程與技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。
成人教育學(xué)員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學(xué)模式也應(yīng)針對學(xué)員類別設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識(shí)、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，具備從事專業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)適用能力”，函授生“了解一定的理論知識(shí)要點(diǎn)與基本具備進(jìn)一步的提高能力，基本具備知識(shí)要點(diǎn)使用能力”；其教學(xué)內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專業(yè)理論+專業(yè)技能”；其教學(xué)方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，脫產(chǎn)生則相反。
（二）成人高等教育教學(xué)模式在實(shí)踐中的思考。成人高等教育教學(xué)模式需要以成人學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種超越時(shí)空限制的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。確立多元化的成人高等教育教學(xué)模式，必須體現(xiàn)成人特點(diǎn)，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)與形式。
首先，提倡跨時(shí)空的分布式教學(xué)模式。成人高等教育學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，從而為成教學(xué)生提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。因此，多元教學(xué)模式必須具備“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社區(qū)”功能。
其次，校企合作是成人高等教育的重要教學(xué)模式。為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)和工作之間的平衡點(diǎn)，并提高成教學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學(xué)模式。應(yīng)該充分利用學(xué)員及其所在單位這一寶貴資源，讓學(xué)員和社會(huì)各界充分參與到教學(xué)計(jì)劃制定和課程設(shè)置中來，使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性。
學(xué)校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學(xué)校成人教育主管部門和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成項(xiàng)目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度并組織實(shí)施。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，校企雙方緊密合作，及時(shí)掌握教學(xué)情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
再次，合理安排集中式教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體和因材施教，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，特別是綜合實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問題法、案例法等基本教學(xué)方法，對優(yōu)化教學(xué)過程具有巨大的潛力。這些課堂教學(xué)法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學(xué)法之弊端。
最后，確立多元化的教學(xué)模式，突出學(xué)員的能力培養(yǎng)。成人學(xué)員的特點(diǎn)決定了教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學(xué)模式。應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學(xué)生來自于生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力
，來適應(yīng)市場變化的新形勢，進(jìn)而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。
成人高等教育還需要在實(shí)踐中改革創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會(huì)的開放式教育，為社會(huì)各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務(wù)。實(shí)踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個(gè)美好的前景。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價(jià)評準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進(jìn)行監(jiān)控。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
1. 教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：
(1)教學(xué)計(jì)劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)教學(xué)計(jì)劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。
(3)教學(xué)計(jì)劃對每門課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。
(4)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程管理尤為重要。
2. 教學(xué)過程的監(jiān)控。
(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人高等教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動(dòng)態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)期的各個(gè)階段對以上內(nèi)容進(jìn)行檢查。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。
同時(shí)，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評測與獎(jiǎng)懲的制度，加強(qiáng)對教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴(yán)格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅(jiān)決實(shí)行淘汰制；而對于一些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書又育人的好教師，則要進(jìn)行宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。
二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系
1. 生源情況的監(jiān)控
隨著成人高校的不斷擴(kuò)招，成人本、?？频匿浫》?jǐn)?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時(shí)，近年來成人專科報(bào)名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時(shí)間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
3. 畢業(yè)生信息的監(jiān)控
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)、畢業(yè)生的自我評價(jià)等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進(jìn)行定期反饋和評價(jià)。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋
［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施
一、引言
“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓(xùn))性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也可以擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時(shí)其辦學(xué)方式也日益趨向開放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進(jìn)展，學(xué)科建設(shè)也已啟動(dòng)。成人高等教育的教育空間不斷擴(kuò)展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動(dòng)的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并以此促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點(diǎn)，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題
在現(xiàn)代社會(huì)中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當(dāng)作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。
(一)管理體制不健全，缺乏實(shí)施保障
首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范?，F(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時(shí)期的成人高等教育起到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實(shí)施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實(shí)現(xiàn)有效的管理。
(二)班級管理者專業(yè)化水平不高
我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行管理，這自然會(huì)引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導(dǎo)員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會(huì)導(dǎo)致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會(huì)上也缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)來對成人教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進(jìn)行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會(huì)導(dǎo)致管理工作不到位。
(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏
我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個(gè)形式上的教學(xué)單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時(shí)才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導(dǎo)致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強(qiáng)，使班級管理者更好地開展工作。
三、普通高校成人高等教育班級管理的措施
(一)建立健全班級管理制度，細(xì)化學(xué)員常規(guī)管理
1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性
在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應(yīng)該針對成人學(xué)員的具體特點(diǎn)建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個(gè)獨(dú)立的管理系統(tǒng)，明確總負(fù)責(zé)人和各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人，避免多頭管理;第二，以學(xué)校客觀條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點(diǎn)，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線教育工作者進(jìn)行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時(shí)可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進(jìn)行制度的試實(shí)施，對規(guī)章制度進(jìn)行評估和修訂。
2．細(xì)化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實(shí)施
在建立健全的規(guī)章制度后，應(yīng)敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實(shí)施給予切實(shí)保證。只有一線教育管理者嚴(yán)格按照規(guī)章制度來進(jìn)行班級管理制度，班級的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能井然有序地進(jìn)行。在常規(guī)管理方面，應(yīng)明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎(jiǎng)懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達(dá)，應(yīng)該通過宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)員要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于違反規(guī)章的學(xué)員要進(jìn)行懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實(shí)影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實(shí)施。
3．抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)員自我管理能力
在班級管理工作中，為增強(qiáng)機(jī)體凝聚力，應(yīng)該采用民主選舉方式組建班干部隊(duì)伍，并就學(xué)業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行研討。班級管理者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)有能力、盡責(zé)性強(qiáng)、有奉獻(xiàn)意識(shí)的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊(duì)伍，明確班干部職責(zé)，使信息能夠流暢地上傳下達(dá)，保證班級活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)員的總體情況。同時(shí)，班主任要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進(jìn)行定期考察，可以實(shí)行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應(yīng)過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學(xué)員的區(qū)別，而應(yīng)逐步實(shí)施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強(qiáng)自身的自我管理能力，進(jìn)而達(dá)到良好的班級氛圍。
(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率
首先，作為班級管理者應(yīng)該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應(yīng)該給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進(jìn)與學(xué)生之間的友誼，在管理過程中寬嚴(yán)相濟(jì)，懂得靈活應(yīng)變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習(xí)慣，故班級管理者應(yīng)該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)造一些符合他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長處的課外活動(dòng)，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時(shí)刻與時(shí)代接軌，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進(jìn)行班級管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。政府部門或高校應(yīng)該整合社會(huì)資源，建立健全的專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)對在崗的班級管理者進(jìn)行定期培訓(xùn)，以滿足班級管理者的學(xué)習(xí)需求。
(三)增進(jìn)師生溝通，掌握學(xué)員總體情況
班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應(yīng)該與時(shí)代接軌，有效運(yùn)用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進(jìn)行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時(shí)候才進(jìn)行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時(shí)有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應(yīng)變能力，及時(shí)處理問題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實(shí)、準(zhǔn)確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學(xué)員的日?；拘畔⑼?，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習(xí)情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對某些突發(fā)問題，達(dá)到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學(xué)員進(jìn)行談心、通過較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動(dòng)來達(dá)到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個(gè)學(xué)員的特長、愛好，并充分利用，以推動(dòng)班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應(yīng)該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗(yàn)，提供解決相關(guān)問題能力的訓(xùn)練，使其更好地適應(yīng)班級生活。與此同時(shí)，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動(dòng)、教學(xué)相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動(dòng)”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。
四、結(jié)語
成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復(fù)雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應(yīng)的班級管理方法。班級管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學(xué)員的成長營造一個(gè)良好的生存發(fā)展空間。
作者:顧丹 單位:沈陽師范大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):164－165．
關(guān)鍵詞：成人教育；完善制度；提高質(zhì)量
在我國現(xiàn)代社會(huì)中，由于教學(xué)體制的逐漸發(fā)展，成人教育教學(xué)在我國的教育體制中顯得越來越突出，成人教育教學(xué)是提高全民綜合素質(zhì)的重要保障，也是未來社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，然而在我國社會(huì)中成人教育的體制還不夠成熟，因此為了完善成教體制，提高成教質(zhì)量，以下筆者提出了幾點(diǎn)淺見。
1.根據(jù)實(shí)際情況選用合適的教師，促進(jìn)成教事業(yè)的發(fā)展
在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師是重要的一部分，成教事業(yè)也不例外，要想有好的教學(xué)質(zhì)量，就必須選用合適的教師，因此，在教育事業(yè)中，選擇正確的師資力量是重要的舉措。所以選擇教師時(shí)要注意以下幾點(diǎn)，第一，就是要選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來給學(xué)生授課；第二，成人教育的大多學(xué)生都是在職的人，他們都是上班族，對于他們來說知識(shí)的實(shí)用性要強(qiáng)，以便于他們在實(shí)際工作中能應(yīng)用，理論知識(shí)需實(shí)踐化，所以在選擇教師時(shí)，除了選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的外，還要注重他們是否有豐富的技術(shù)及實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)；第三，教師施教時(shí)要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前狀況進(jìn)行有目的的施教，做到具體問題具體分析，這樣就能起到事半功倍的作用；第四，在實(shí)際教學(xué)中，要定期的進(jìn)行教育總結(jié)，教師們要互相進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流與探討，互相學(xué)習(xí)得來的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)成人教育的質(zhì)量。另外，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，對教師們要進(jìn)行嚴(yán)格的知識(shí)訓(xùn)練，提高教師的師資力量，推動(dòng)教師的讀研讀博[1]。
2.課程設(shè)置的合理性，促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展
在成人高等教育中，對課程要設(shè)置的合情合理，成人教育的體系中，大部分的學(xué)員都是在職人員，因此對于課程的設(shè)置就要具體問題具體分析，首先，需根據(jù)成人的特征，即課程的設(shè)置要開放性強(qiáng)；在生活中的實(shí)用性要強(qiáng)；課程也要充滿探究性，其次，因?yàn)閷W(xué)生都是在職人員，所以對課程的設(shè)置也要重視經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新等，為了方便學(xué)生能自行學(xué)習(xí)，因此難易度要控制在合理的范圍之內(nèi)；再其次，課程的設(shè)置要根據(jù)需求與發(fā)展而來，在設(shè)置必修課的同時(shí)也要設(shè)置有用的選修課程，課程內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，要具有前瞻性。
3.根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)變換教育方法的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)中，教育事業(yè)就是一個(gè)典型的例子，在以前我們沒有電腦的時(shí)候都是以課堂為中心的學(xué)習(xí)，它受著時(shí)間和空間的限制，而現(xiàn)在運(yùn)用電腦技術(shù)進(jìn)行授課，使得我們超越了時(shí)間和空間的界限，只要你有時(shí)間，便可以打開電腦學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用這種教學(xué)方法，適應(yīng)了我們成人教育的需要，即成人教育的學(xué)生大多是在職學(xué)生，他們沒有那么多的時(shí)間和精力進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)的上課，而這種改革后的教學(xué)方法，就可以滿足他們的需要，即在他們下班或休息的時(shí)間，便可以學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這樣就可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，進(jìn)而也就提高了成人教學(xué)的質(zhì)量，帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展[2]。
4.完善教學(xué)管理及監(jiān)督制度
在成人教育教學(xué)過程中，要加強(qiáng)和完善成人教學(xué)的監(jiān)督和管理制度，對管理人員要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，要建立嚴(yán)格的教育監(jiān)督體制，確保成教工作的正確施行。另外，在成人教學(xué)的考試過程中，需嚴(yán)格考試制度，帶動(dòng)師生的積極性，提高成教的教學(xué)質(zhì)量。
5.加大資金的投入及力度，提高成教辦學(xué)條件
為了使我們的成人教育質(zhì)量提高，國家就必須加強(qiáng)投資，提高進(jìn)入教學(xué)的資金以及提高教師人員的工資，使他們完全投入教學(xué)中，為教育事業(yè)做出大貢獻(xiàn)，另外，除國家以外，學(xué)校也要對成人教育事業(yè)進(jìn)行大力鼓勵(lì)。
6.正教學(xué)風(fēng)氣，完善教學(xué)制度
要根據(jù)社會(huì)成教的現(xiàn)狀改變考試方式，即要實(shí)行多種多樣的考試形式，應(yīng)試內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理解性記憶而并非死記硬背，實(shí)行幾方分離的局面，帶動(dòng)師生的積極性，起到促風(fēng)氣提質(zhì)量的作用。另外，為了完善教學(xué)制度，成人高等函數(shù)教育要引進(jìn)學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)分修滿即可畢業(yè)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到兩全其美[3]。
7.結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，我們國家著力的倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，以促進(jìn)我們社會(huì)科教文衛(wèi)的發(fā)展，從而帶動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。成人高等教育深受人民的廣泛推廣與實(shí)施，它在我國的教育體系中已處于越來越重要的位置，教師選擇合理、課程設(shè)置合理、改進(jìn)教育方法、教學(xué)管理監(jiān)督制度完善等措施的實(shí)施，可促進(jìn)我國成教事業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]樂傳永.成人高等函授教育全面質(zhì)量管理體系探尋[J].成人高教學(xué)刊，2006，05：13-17.
【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學(xué)形式。教學(xué)管理工作的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。強(qiáng)化管理，深化改革，創(chuàng)新思維，建立科學(xué)合理的具有成人教育特色的教學(xué)管理體系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)要求的不斷提高，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，成人高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革，實(shí)行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端，積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，建立健全教學(xué)管理體系，才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問題分析
（一）教學(xué)管理機(jī)制方面存在的問題
其一，教學(xué)機(jī)制缺乏靈活性，不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式，學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)制年限不能靈活變動(dòng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合，把國內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識(shí)，新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時(shí)，學(xué)員不能根據(jù)社會(huì)、就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，開發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。
（二）教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題
首先是學(xué)生生源方面的問題。由于近年來的急速擴(kuò)招，成教學(xué)生知識(shí)素質(zhì)不斷降低，給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主，平時(shí)到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散，入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡單、考試輕松，已經(jīng)是人們對成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，不能結(jié)合成人心理開展教學(xué)，照本宣科，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（三）教學(xué)管理方面存在的問題
第一，在教學(xué)管理方面還沒有完全形成成人教育的特點(diǎn)，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距，導(dǎo)致實(shí)踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二，對教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃，對教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理，教學(xué)管理信息化跟不上時(shí)代的發(fā)展。第三，教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果測評等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考
（一）完善成人高等教育教學(xué)管理體系。
1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)社會(huì)急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長遠(yuǎn)規(guī)劃，要考慮長遠(yuǎn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對教育體系的影響；將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。
2.實(shí)行靈活的學(xué)年制。針對成人學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套適應(yīng)成人特點(diǎn)、市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長或縮短，這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然采用靈活學(xué)制會(huì)給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關(guān)的困難，教學(xué)計(jì)劃的完整性也會(huì)受到影響，在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度，但對于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。
3.制定成人特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃要充分考慮到成人的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。首先，組織相關(guān)專家針對成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱，剔除落后時(shí)代的舊知識(shí)，更新體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。
（二）積極推進(jìn)教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。
1.完善學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個(gè)基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。
2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對很多問題有著自己獨(dú)到的見解，教學(xué)內(nèi)容就要具有針對性和實(shí)踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，把課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來，在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
3.推進(jìn)考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對考試內(nèi)容和方法、手段進(jìn)行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質(zhì)量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式完成對學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實(shí)踐考核的比例，通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考及解決實(shí)際問題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫，實(shí)行教考分離。
4.實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點(diǎn)出發(fā)，符合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級界限與在學(xué)年限，這在時(shí)間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點(diǎn)。若某門課程補(bǔ)考后仍未及格，學(xué)生可選擇時(shí)間跟低年級重修，對重修的學(xué)生采取按旁聽生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，并以課程門數(shù)計(jì)算收費(fèi)。這個(gè)過程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。
（三）注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。
建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋，對教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的督導(dǎo)。通過檢查課堂教學(xué)，對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，通報(bào)各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問題，提出建議，保證教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。
（四）加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
1.實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點(diǎn)了解不夠，因而在教學(xué)過程中缺乏針對性。要加強(qiáng)對教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn)，這樣有利于教師在教學(xué)中針對成人教育特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實(shí)踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐操作能力，也可從社會(huì)相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，達(dá)到理論和實(shí)際的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。
3.建立動(dòng)態(tài)教師庫。建立成人高校師資庫，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校還可從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選聘一些既具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員加入成人高等教育教師隊(duì)伍。對師資庫進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學(xué)的教師既有師德風(fēng)范又有較強(qiáng)教學(xué)能力，這是提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠(yuǎn)的使命。
參 考 文 獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]成人高等教育；觀念；轉(zhuǎn)變
Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.
Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation
教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，它具有情感性和評價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融。“觀念并不僅僅是一種認(rèn)識(shí)，而且還包含著主體對客體的評價(jià)、組織和建構(gòu)，有著改造客觀現(xiàn)實(shí)的主體目的性、意向性和價(jià)值性?！盵1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認(rèn)識(shí)，也融入了主體“應(yīng)當(dāng)怎么樣”的價(jià)值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應(yīng)在主體身上的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，具有事實(shí)判斷的成分，也具有價(jià)值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實(shí)踐。正是因?yàn)榻逃^念的這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出過重大貢獻(xiàn)。新世紀(jì)成人高等教育發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，面臨著由傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向，向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑪[脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時(shí)代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這三方面觀念的轉(zhuǎn)變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。
一、從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變
人是社會(huì)的主體，是社會(huì)得以存在的根據(jù)。從本質(zhì)來說，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，以人為本是教育在任何時(shí)候都應(yīng)高揚(yáng)的一面大旗。教育兼具育人功能和社會(huì)功能。其中，育人的功能是內(nèi)在的，是根據(jù)；社會(huì)功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個(gè)基本前提基礎(chǔ)上的，這是教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，與生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、經(jīng)營管理等其他社會(huì)活動(dòng)相區(qū)別的本質(zhì)所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定，離開了這種規(guī)定，教育相對獨(dú)立地位就不復(fù)存在，教育價(jià)值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價(jià)值其實(shí)也喪失了存在的基礎(chǔ)。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實(shí)都是教育的外在價(jià)值，這種外在價(jià)值，必須通過培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人來間接實(shí)現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產(chǎn)工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。
成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對成人而言，生理的發(fā)展在進(jìn)入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質(zhì)與體能在總體上會(huì)呈下降趨勢，但在成人期講求科學(xué)的生活方式，增強(qiáng)體質(zhì)和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內(nèi)容。成人高等教育在促進(jìn)成人心理發(fā)展方面有著無限廣闊的前景?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦尚未充分地開發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮螅瑹o論是以智力為核心的認(rèn)知發(fā)展，還是以人格為核心的社會(huì)性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對無限性。特別是社會(huì)的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠(yuǎn)面臨著發(fā)展的問題。成人高等教育要促進(jìn)成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識(shí)能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會(huì)相適應(yīng)，具有個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)的共同特征；另一方面要使成人在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程中形成自己獨(dú)特的個(gè)性品格，具有鮮明的個(gè)體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。
以成人發(fā)展為基本價(jià)值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會(huì)公民，它是成人高等教育育人功能和社會(huì)功能統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因?yàn)檫@種社會(huì)公民不僅是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的自由人，而且也是具有社會(huì)意識(shí)、能有效履行社會(huì)責(zé)任的社會(huì)人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會(huì)公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個(gè)社會(huì)公民所必備的素質(zhì)。對于成人而言，作為社會(huì)公民所應(yīng)具有的知識(shí)技能、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等公民素質(zhì)的形成是終身性的過程，需要在社會(huì)生活的過程中，通過不斷學(xué)習(xí)來提高。成人高等教育在實(shí)施培養(yǎng)具有較高素質(zhì)社會(huì)公民的活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規(guī)的學(xué)校教育一次完成。公民實(shí)踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實(shí)踐開始于正規(guī)學(xué)校教育之后，是在成人期的具體社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)的。通過成人的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)，發(fā)展成人參與社會(huì)實(shí)踐以后的成人教育，是進(jìn)行公民素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，隨著學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育將滲透在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，在學(xué)習(xí)社會(huì)，任何一個(gè)社會(huì)組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢。
然而，我國成人高等教育在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期里，對于這點(diǎn)是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學(xué)歷教育，目的是通過系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，滿足部分成年人學(xué)歷提升的需要。學(xué)歷文憑本身并不是萬惡之源，現(xiàn)代社會(huì)也不是不要學(xué)歷教育，問題是片面的學(xué)歷文憑追求使成人高等教育迷失其應(yīng)有的“成人”價(jià)值取向，背離了培育高素質(zhì)社會(huì)公民的本真。片面的學(xué)歷文憑追求基于這樣的一個(gè)假設(shè)：現(xiàn)代社會(huì)需要的是有知識(shí)能力的人才，學(xué)歷文憑是擁有知識(shí)能力的象征，對學(xué)歷文憑的追求就是對有知識(shí)能力人才的追求。因此，從本質(zhì)來看，文憑主義實(shí)際上還是基于一種材用的思想。當(dāng)前我國成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實(shí)施結(jié)果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”一度成為包括成人高等教育在內(nèi)的所有成人教育的時(shí)髦口號(hào)。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業(yè)技能提高的強(qiáng)調(diào)和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號(hào)所掩蓋的對成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個(gè)時(shí)期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價(jià)值追求，高素質(zhì)社會(huì)公民的培育是其主要目的。無論是學(xué)歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會(huì)和成人對知識(shí)技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質(zhì)社會(huì)公民的培育所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認(rèn)識(shí)，就不能真正認(rèn)清成人高等教育的本質(zhì)，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當(dāng)前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當(dāng)然就談不上成人高等教育的轉(zhuǎn)型及實(shí)現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時(shí)期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質(zhì)的教育的價(jià)值問題密切相關(guān)；我們應(yīng)該在成人教育中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構(gòu)一種引導(dǎo)成年人成為一個(gè)有價(jià)值的公民的成人教育理念和實(shí)踐形式?！盵2]筆者認(rèn)為，成人高等教育也必須建構(gòu)起這樣的理念和實(shí)踐形式。
二、從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中的中心地位，關(guān)注教師的教授，重教輕學(xué)。捷克的夸美紐斯是使教育學(xué)從哲學(xué)中脫胎出來，成為獨(dú)立學(xué)科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學(xué)論》就是專門研究教師如何教的學(xué)問，用以幫助教師教給學(xué)生一切人類知識(shí)。德國的赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生身心發(fā)展完全依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的精心組織和對教學(xué)方式的精心選擇，教師應(yīng)該在教育中處于絕對的支配地位，在學(xué)生心目中享有崇高的權(quán)威。他主張應(yīng)把教師擺在學(xué)生心靈塑造者的位置上，控制學(xué)生的環(huán)境，決定學(xué)生要得到的體驗(yàn)，形成學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)。赫爾巴特在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育方法論，主張教學(xué)程序應(yīng)分成四個(gè)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用，即“五段教學(xué)法”。赫爾巴特所說的教學(xué)階段和方法，實(shí)際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和正規(guī)的課堂教學(xué)形式，并由此構(gòu)成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學(xué)的基本體系?！叭行摹崩锩妫處熤行氖顷P(guān)鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，以凱洛夫?yàn)榇淼那疤K聯(lián)教育學(xué)理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國初期曾對我國教育界產(chǎn)生重要影響。
傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽”的教育，學(xué)校里的一切都是為了“靜聽”準(zhǔn)備的。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的積累、經(jīng)驗(yàn)的改選和經(jīng)驗(yàn)的重新結(jié)合，教材的基本源泉是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“做中學(xué)”，以各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學(xué)。他反對傳統(tǒng)教育消極地對待學(xué)生、課程，教學(xué)方法劃一，把重心放在教師而不是學(xué)生上。杜威提出教育應(yīng)該“以兒童為中心”?！皟和瞧瘘c(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過程中[3]（P79)要求教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他們的特長。杜威認(rèn)為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。
隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生的主體性及學(xué)生學(xué)習(xí)在教育活動(dòng)過程中的重要地位在當(dāng)今受到了更廣泛的關(guān)注和重視。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動(dòng)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸者。知識(shí)不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的函數(shù)。換言之，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
從傳統(tǒng)教育的重教輕學(xué)，向突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位、強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實(shí)際。如果說，一般普通教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人高等教育則更應(yīng)如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔(dān)著對成人進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質(zhì)量提升的多重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民是成人高等教育的主要目的，而強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生的主體地位，重視其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)成人正確的學(xué)習(xí)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要保證。如果成人學(xué)習(xí)者只是教育過程中的一個(gè)被動(dòng)的受教育者，則很難發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，成人的發(fā)展也會(huì)成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和積累，具備了學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，但普遍存在著的工學(xué)矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產(chǎn)集中的教育活動(dòng)，需要他們根據(jù)工作或個(gè)人的發(fā)展需要設(shè)置與之相應(yīng)的教育目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)材料，自己安排時(shí)間，通過以自我為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，為成人學(xué)習(xí)提供了有利條件?？梢灶A(yù)見，隨著社會(huì)整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，有幫助的成人自我學(xué)習(xí)在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動(dòng)成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。
然而，在我國成人高等教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，重視教師對書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學(xué)，輕視成人學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，不注重成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重視不夠，學(xué)生被視為教育過程中的被動(dòng)客體和受教育的對象，而沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重點(diǎn)地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點(diǎn)的改革。改革把過去對系統(tǒng)知識(shí)傳授的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷β殬I(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)注上，在提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學(xué)習(xí)，并把這種學(xué)習(xí)視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調(diào)整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)傳授者和灌輸者，而應(yīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作伙伴與會(huì)話對象，是學(xué)習(xí)環(huán)境的有效營造者。在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過程中的主體地位，重視其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教育教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學(xué)的占有式師生關(guān)系，把教師和學(xué)生真正視為相互聯(lián)系的兩個(gè)平等主體，使成人學(xué)習(xí)者在這種平等對話的和諧關(guān)系中獲得知識(shí)，增長才能，得到發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會(huì)公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實(shí)現(xiàn)的可能。
三、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)在成人高等教育轉(zhuǎn)型中具有十分重要的意義。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)多種多樣，依據(jù)學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)的不同，筆者將其區(qū)分為“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”二種?！皩W(xué)會(huì)”注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握。這種學(xué)習(xí)屬維持性學(xué)習(xí)或適應(yīng)性學(xué)習(xí)，滿足于對現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過學(xué)習(xí)提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力?！皶?huì)學(xué)”注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高。這種學(xué)習(xí)屬創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，不滿足于對現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識(shí)、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會(huì)日新月異的變化。概言之，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是對教學(xué)過程中“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的一種簡要指代，前者強(qiáng)調(diào)的是對內(nèi)容的學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)的是對方法的掌握。
“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”在教學(xué)過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學(xué)會(huì)”不可能“會(huì)學(xué)”，而沒有“會(huì)學(xué)”，也談不上“學(xué)會(huì)”。但二者又不是一回事，其基本主張和強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，代表著兩種不同的學(xué)習(xí)觀。18世紀(jì)西方教育界，實(shí)質(zhì)教育派以聯(lián)想心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心靈是個(gè)容器，要用各種知識(shí)來充實(shí)，主張教學(xué)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授各種有用知識(shí)，發(fā)展智力無關(guān)輕重；形式教育派以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)中傳授知識(shí)只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學(xué)重心應(yīng)放在發(fā)展智力上。實(shí)質(zhì)教育與形式教育爭論的焦點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中傳授知識(shí)和發(fā)展智力孰重孰輕，其實(shí)也暗含了教知識(shí)還是教方法，重“學(xué)會(huì)”還是重“會(huì)學(xué)”的爭論。教育理論發(fā)展到今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)越來越成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)。當(dāng)代教學(xué)理論盡管派別林立，觀點(diǎn)各異，但對于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分重視，都主張學(xué)生不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“如何學(xué)”?，F(xiàn)代教育的許多大師們都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論。贊科夫從以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學(xué)原則相對立的五大教學(xué)原則，其中之一就是“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則”，即要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)成果，更要留心學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，等等。他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極端重要性。
未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在已見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)強(qiáng)化了已有知識(shí)的歸類，加快了知識(shí)的傳播速度，人們接觸知識(shí)較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識(shí)19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學(xué)習(xí)，要求人具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，它的真正意義不只是獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，更在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)結(jié)論需要在某種特定條件下才能應(yīng)用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結(jié)論有更廣泛的適用性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有不斷掌握新知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)的能力，比掌握現(xiàn)存的知識(shí)更為重要，這要求人們在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，工學(xué)矛盾突出是這一群體面臨的一個(gè)最大的學(xué)習(xí)問題，這決定了他們的學(xué)習(xí)主要靠業(yè)余時(shí)間的自學(xué)進(jìn)行，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能合理利用時(shí)間，就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，盡管他們的機(jī)械記憶能力不如未成年人，但理解學(xué)習(xí)是他們的長處，掌握好的學(xué)習(xí)方法，充分利用其經(jīng)驗(yàn)和理解記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢，可在一定程度上彌補(bǔ)其機(jī)械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”具有更為重要的意義。
但傳統(tǒng)成人高等教育把學(xué)歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)以教為主，重教輕學(xué)，在教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀上則是強(qiáng)調(diào)教給事實(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，重現(xiàn)有理論知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)培育；重適應(yīng)性學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；重“學(xué)什么”，輕“如何學(xué)”，不注意發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)里，成人高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在幫助成人掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，著力引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地利用時(shí)間，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)與關(guān)鍵，采用多種學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；意味著學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對于成人學(xué)習(xí)者來說，還意味著學(xué)會(huì)有效利用不同的學(xué)習(xí)場境和條件，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，通過理解，借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)工學(xué)矛盾和機(jī)械記憶不足的缺陷。學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)，是一個(gè)由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復(fù)雜過程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向認(rèn)識(shí)、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個(gè)意義上說，教育的真正意義在于引導(dǎo)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]鄭金洲.審視教育觀念[J].中小學(xué)管理，2000，（4）：2．6.
Abstract： In recent years， the enrollment ofeducation in colleges and universities in our country is increasing. It is an important regular work for the workers ofeducation that how to strengthen the management ofhigher education management. Combined with the characteristics and regularity ofeducation， it explores how to strengthen the management ofeducation management， aiming at improving teaching efficiency and teaching quality.
關(guān)鍵詞： 成人教育；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量；探究
Key words：education；education management；teaching quality；explore
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）12-0222-02
0 引言
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，成人高等學(xué)歷教育已成為國民教育體系中重要的有機(jī)組成部分。在成人教育不斷發(fā)展的今天以及改革開放的新形勢下，探究成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬就加強(qiáng)成人教育教學(xué)管理工作的措施進(jìn)行研究與探討，以確保人才培養(yǎng)規(guī)格，提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量。
1 明確成人高等學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，制定能夠體現(xiàn)成人教育辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案
成人高等學(xué)歷教育是國家為了建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力而建立的高等學(xué)歷教育體系。[1]成人高等學(xué)歷教育人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)以致用和按需施教的原則，對教學(xué)領(lǐng)域的改革要密切聯(lián)系生產(chǎn)、工作實(shí)際。同時(shí)，成教學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)對成人高等學(xué)歷教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，納入教學(xué)工作的議事日程。因此，需要教學(xué)計(jì)劃、教材編寫以及教學(xué)大綱的制訂具有實(shí)用性、職業(yè)性和針對性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。基于此，在制定人才培養(yǎng)模式與方案時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合成教學(xué)院自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)特色。
1.1 做好教學(xué)計(jì)劃管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量 教學(xué)計(jì)劃不僅是成教學(xué)院實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)專門人才的指導(dǎo)性文件，而且也是成人高等學(xué)歷教育的核心內(nèi)容，旨在統(tǒng)一成人教育同教學(xué)管理目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃對于教學(xué)秩序的穩(wěn)定有重要的作用，因此，成人教育工作者應(yīng)重視教學(xué)計(jì)劃管理工作。[2]一方面，確保教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行，規(guī)范管理程序。切實(shí)做好開課計(jì)劃，對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真審核，切實(shí)把好教學(xué)實(shí)施計(jì)劃關(guān)，保證教學(xué)質(zhì)量；全面落實(shí)計(jì)劃，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，特別是社會(huì)調(diào)查的組織和畢業(yè)論文的指導(dǎo)等方面。另一方面，根據(jù)有關(guān)教育法律法規(guī)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)地修訂，做到科學(xué)性、可行性，突出實(shí)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)。
1.2 加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，體現(xiàn)成教特色 一方面，成人教育教材應(yīng)符合成人教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)，教材應(yīng)有配套的課程進(jìn)度表、習(xí)題集及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等輔導(dǎo)資料；另一方面，按照不同專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)，安排專門人員編訂教材，并按照學(xué)科發(fā)展需要及時(shí)修訂。值得注意的是，同一所院校相同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)材版本，這不僅是確保教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的必要保證。
1.3 編寫同教學(xué)計(jì)劃配套的教學(xué)大綱，確保人才培養(yǎng)規(guī)格 所謂教學(xué)大綱，指的是按照教學(xué)計(jì)劃對各課程的教學(xué)內(nèi)容及其環(huán)節(jié)進(jìn)行的綱要性說明。教學(xué)大綱是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的主要依據(jù)。結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)大綱的編寫應(yīng)突出成人教育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)出新技術(shù)和新知識(shí)的應(yīng)用，做到科學(xué)性、規(guī)范性。
2 成教學(xué)院應(yīng)建立健全各項(xiàng)教育教學(xué)管理制度，做到有章可循
2.1 加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)督導(dǎo)制度 教學(xué)督導(dǎo)不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)管理水平，而且也是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。成教學(xué)院可設(shè)立專門的教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組成員應(yīng)對成人教育的教學(xué)工作進(jìn)行研討和交流，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)工作，提出建議。督導(dǎo)人員還要監(jiān)督學(xué)院的教學(xué)管理工作，可定期深入課堂聽課，對教師教學(xué)情況進(jìn)行檢查，同時(shí)做好課后指導(dǎo)，提高授課質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)組的具體工作方式如下：①對學(xué)院相關(guān)的教學(xué)文件資料進(jìn)行抽查；②定期性地深入課堂聽課；③做專項(xiàng)問卷調(diào)查，及時(shí)了解師生情況；④深入學(xué)院各部、系進(jìn)行個(gè)別訪問交談，開展師生座談會(huì)；⑤可到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)考查，總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)；⑥定期提供一份有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)的研究性報(bào)告或者書面材料。
2.2 完善成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量管理體系 教學(xué)質(zhì)量管理不僅是成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理的必要工作，更是成教學(xué)院教育管理的重要任務(wù)。成教學(xué)院還應(yīng)建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系：學(xué)院、系部及教學(xué)點(diǎn)三方齊抓共管，對貫穿教學(xué)計(jì)劃的事前-事中-事后全過程進(jìn)行檢查；堅(jiān)持“以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在提高”的方針，對成教學(xué)院畢業(yè)生所在單位的質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，確保教學(xué)質(zhì)量的可信度；[3]實(shí)行教考分離的考核模式。成教學(xué)院各院系選聘授課老師，試卷則由學(xué)院聘任教師命題。嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，考試期間，每間考試教室應(yīng)選派兩名有較強(qiáng)責(zé)任心的教師負(fù)責(zé)監(jiān)考，學(xué)生須持學(xué)生證參加考試，使考試真正發(fā)揮出檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用；為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可每期評選優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任班級干部，或制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。
3 利用互聯(lián)網(wǎng)提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理工作效率與教學(xué)質(zhì)量
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中興起一種新型教育技術(shù)手段，即互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理，能夠消除師生、生生間由于時(shí)間和地域的限制而形成的溝通障礙，進(jìn)而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)在成人教育中的優(yōu)勢。
3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí) 鑒于成人教育中學(xué)生的特殊性，僅僅通過學(xué)校授課不能達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的良好效果，還應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊需要。借鑒現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育模式，搭建教師服務(wù)器輔助教學(xué)。教師通過教學(xué)服務(wù)器建立課程學(xué)習(xí)信息；學(xué)生能夠通過教師服務(wù)器，對教師授課的進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)地了解與掌握。
3.2 借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教務(wù)管理 成人學(xué)生大多來自于社會(huì)的不同層面，其年齡和教育程度等方面均有差異，對于他們的學(xué)習(xí)、住宿等管理起來也不太方便，學(xué)校的一些有關(guān)教學(xué)方面的信息也不能及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生。為解決同學(xué)生進(jìn)行信息溝通障礙問題，成教學(xué)院應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教務(wù)管理。以學(xué)校年級和專業(yè)為一系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)功能建立班級學(xué)生庫，及各系部專題網(wǎng)頁，將學(xué)校開展的進(jìn)行情況以及各項(xiàng)通知上傳到學(xué)生庫和網(wǎng)頁上面，學(xué)生通過注冊學(xué)校系統(tǒng)，網(wǎng)上登錄，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，同班級教師。學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系；[4]同時(shí)，對于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)安排、學(xué)習(xí)資料、考試習(xí)題共享到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)并可以和其他學(xué)生相互溝通、交流，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要的是提高了成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理的工作效率。
4 結(jié)束語
據(jù)教育部相關(guān)文件，我國高等教育不僅要做好教學(xué)規(guī)模的持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我國成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的制定、加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)督導(dǎo)制度，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系以及利用互聯(lián)網(wǎng)提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理工作效率方面給予高度的重視，同時(shí)，為適應(yīng)成人高校教育改革與發(fā)展需要，提高教學(xué)效果，成教學(xué)院應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，樹立可持續(xù)發(fā)展的成人教育觀念，不斷更新成教思想，突出體現(xiàn)成人教育的辦學(xué)特色。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 體育成人高等教育 管理模式 存在問題
1.體育成人高等教育管理存在的問題
1.1教育行政管理體制不完善。
體育成人高等教育的教育行政體制改革伴隨著政府機(jī)構(gòu)改革,不斷深化、向前推進(jìn),但仍存在如行政管理體制僵、行政機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理及職能不清、監(jiān)督評價(jià)機(jī)構(gòu)缺乏透明公正化等許多亟待解決的問題。
1.2分管模式下分工及任務(wù)不明確。
在體育專業(yè)成人教育管理體系中,經(jīng)濟(jì)利益占據(jù)辦學(xué)單位的主導(dǎo)思想地位,使得成人教育在管理方面出現(xiàn)不同程度的問題,再就是成人教育部門與本校其它部門相比存在著編制少、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、待遇比較低、管理體系不夠成熟、管理人員既是科長又是辦事員的身兼多職等具體而實(shí)際的問題,使得成人教育管理者的工作亂而雜,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。
1.3缺乏師資隊(duì)伍的建設(shè)管理。
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的前提,也是課程建設(shè)的“靈魂”。建立一支學(xué)術(shù)水平高的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。而目前主要存在的問題有:一是專兼職教師整體結(jié)構(gòu)不合理;二是缺乏一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能適應(yīng)培訓(xùn)工作發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍;三是教學(xué)研究和業(yè)務(wù)建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.4教學(xué)與管理沒有有機(jī)地結(jié)合。
教學(xué)與管理沒有形成一種適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制,各項(xiàng)管理制度還不夠健全,各項(xiàng)誠信內(nèi)容公開透明沒有達(dá)到無實(shí)證投訴的效果,這些都需要在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以完善。
1.5辦學(xué)特色不鮮明。
“質(zhì)量求生存,特色謀發(fā)展”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的辦學(xué)思路,在確保高質(zhì)量的辦學(xué)成績前提下,必須形成自己鮮明的辦學(xué)特色。我通過文獻(xiàn)資料法了解到,目前開設(shè)體育成人高等教育的院校由于實(shí)踐中行政配置資源的能力太強(qiáng)、理念上共識(shí)的東西過多,致使在辦學(xué)特色上存在辦學(xué)觀點(diǎn)和辦學(xué)思路陳舊及教學(xué)方法單一等諸多問題。
1.6學(xué)生自律性欠缺。
體育成人教育學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)背景、心理特征等方面與普通全日制大學(xué)生相比具有明顯的區(qū)別,相對獨(dú)立地成為一個(gè)特殊的群體。一般來說,成人的年齡較大,有求實(shí)向上的精神,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和一定的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),對客觀事物的知覺具有較高的精確度和概括性。但是,體育成人教育學(xué)生好動(dòng)、自律性比較欠缺,在學(xué)習(xí)時(shí)間上反映了對速成的迫切,希望周期短或間歇式地循環(huán)上升。這些都給管理者帶來了很多困難。
2.體育成人高等教育管理模式的形成
2.1大力推進(jìn)體育成教行政管理的改革。
首先,要明確體育成人高等教育行政管理理念;其次,要以促進(jìn)人的全面發(fā)展,辦人民滿意的教育為指導(dǎo)思想;最后要為全社會(huì)各階層提供充分、優(yōu)質(zhì)、多樣的體育教育服務(wù),以培養(yǎng)社會(huì)需要的體育專業(yè)人才來促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展。具體措施有:一要轉(zhuǎn)變體育成教行政管理理念,二要加強(qiáng)對教育行政部門的監(jiān)督,三要提高成教管理人員專業(yè)化水平。
2.2完善各種保障措施,緊跟體育市場人才需求,培養(yǎng)高技能體育人才。
高校應(yīng)該堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以創(chuàng)新為動(dòng)力,完善組織體系和運(yùn)行機(jī)制,逐步提高教育培訓(xùn)水平,增強(qiáng)教育服務(wù)功能,有力促進(jìn)體育行業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)的提高。
要達(dá)到體育高技能人才在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中,具備精湛專業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作難題的培養(yǎng)目標(biāo),高校應(yīng)該高度重視體育高技能人才職業(yè)培訓(xùn)工作,建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)制度,逐步增添相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備,從而保證培訓(xùn)工作正常有序進(jìn)行。
2.3完善基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。
體育成人高等教育不同于其他專業(yè),在培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等方面都有特殊的要求,高校應(yīng)該在這些方面實(shí)現(xiàn)資源共享,保證各種培訓(xùn)工作的順利展開。在培訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料方面,管理部門應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè),及時(shí)更新設(shè)備及圖書資料。
對于師資隊(duì)伍建設(shè),要在專兼職教師整體結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)建設(shè)、教學(xué)研究等方面加強(qiáng)管理。隨著社會(huì)的發(fā)展,國家對體育職業(yè)技能人才的需求越來越大,對培訓(xùn)職業(yè)技能人才單位的教學(xué)要求越來越高。因此,順應(yīng)時(shí)代的要求建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍很迫切。值得一提的是,“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,要做一個(gè)稱職的“雙師型”教師,必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,一個(gè)人從學(xué)生時(shí)代到退休,不同年齡階段的工作能力的情況大致如下圖所示:
不同年齡階段的工作能力
根據(jù)文獻(xiàn)資料,結(jié)合科技進(jìn)步、環(huán)境變化等因素,我們認(rèn)為“雙師型”教師要保持雙師的特色,既要有扎實(shí)的理論功底,又要具備最新的現(xiàn)場實(shí)際經(jīng)驗(yàn),必須在AB、BC、CC1這三個(gè)階段不間斷地進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,以適應(yīng)工作的要求。尤其是AB、BC這兩個(gè)階段,因?yàn)樵撃挲g階段的教師精力旺盛,求知欲強(qiáng),所以更需要大力提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平,使其盡快成長為高素質(zhì)的雙師人才。
2.4制定切實(shí)可用的教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)教學(xué)管理。
根據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標(biāo)明確、突出專業(yè)技能應(yīng)用、課程安排合理、內(nèi)容完整的教學(xué)計(jì)劃和大綱,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德及身心健康的體育人才。以深化教育教學(xué)改革為突破口,以提高課堂教學(xué)效果為切入點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深入推進(jìn)課程改革,狠抓隊(duì)伍建設(shè),注重內(nèi)涵發(fā)展,規(guī)范教學(xué)行為,認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理工作的重要性,力圖通過強(qiáng)化教學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量,憑借教學(xué)質(zhì)量打造辦學(xué)品牌。
2.5加強(qiáng)對學(xué)生的各項(xiàng)綜合管理。
為維護(hù)體育成人高等教育的教學(xué)秩序和生活秩序,保障學(xué)生身心健康,促進(jìn)學(xué)員德、智、體、美全面發(fā)展,必須依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章,制定班級、學(xué)員管理、安全管理制度,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與自我管理的結(jié)合、剛性管理與柔性管理的結(jié)合、專職管理與教書育人的結(jié)合。
2.6突出辦學(xué)特色,加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè)。
體育成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜,情況各異,雖然在校面授時(shí)間有限,但管理難度較大,特別是其在崗工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾比較突出。再加上目前生源有所下降,因此無論在辦學(xué)上還是在全方位的管理上都應(yīng)該有創(chuàng)新特色。
3.結(jié)語
國家正在花大力氣,加強(qiáng)職業(yè)教育院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué),繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃,裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。本文通過整合各種資源,提出在教育行政管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自我管理和辦學(xué)方式上加以創(chuàng)新,對深化體育成人高等教育管理體制改革,建立現(xiàn)代成人教育管理制度具有重要的借鑒意義。
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1．1社會(huì)背景
我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，處在深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，高等繼續(xù)教育承擔(dān)著前所未有和不可替代的重要使命。發(fā)展高等繼續(xù)教育是大力提升繼續(xù)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略能力的重要措施，對于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、持續(xù)開發(fā)人力資源、推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮、提升公民素質(zhì)、開發(fā)從業(yè)人員潛能、推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)人的全面提升具有重大意義。
1．2行業(yè)背景
旅游業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)的新的增長點(diǎn)，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃概要》中明確提出要“大力發(fā)展旅游業(yè)”:全面發(fā)展國內(nèi)旅游業(yè)，積極發(fā)展入境旅游，規(guī)范發(fā)展出境旅游。作為旅游業(yè)的龍頭，旅行社十年間得到了飛速發(fā)展。旅行社業(yè)的快速發(fā)展，昭示旅游從業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，需求量繼續(xù)增長，這迫切要求提高旅游職業(yè)人才培訓(xùn)的質(zhì)量和擴(kuò)大旅游職業(yè)人才培訓(xùn)的規(guī)模。陜西旅游人才在需求總量逐年攀升的前提下，除傳統(tǒng)的旅行社人才，如導(dǎo)游人才需求繼續(xù)旺盛外，又出現(xiàn)了幾個(gè)新的需求熱點(diǎn):第一，旅游電子商務(wù)人員緊缺;第二，旅游產(chǎn)品策劃人才匱乏;第三，旅游市場營銷人才緊俏;第四:會(huì)展專業(yè)人才呈現(xiàn)走俏之勢。
2．專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想及建設(shè)思路
2．1指導(dǎo)思想
圍繞現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展，適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)及我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，緊跟國際旅游業(yè)的發(fā)展趨勢，堅(jiān)持企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循高等繼續(xù)教育規(guī)律，深化高等繼續(xù)教育教學(xué)改革，提升高等繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，提升從業(yè)人員的職業(yè)技能，提高全社會(huì)成員的人均受教育水平，促進(jìn)人力資源能力的持續(xù)開發(fā)。
2．2建設(shè)思路
全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，校企聯(lián)合建設(shè)，全程產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)具有大學(xué)文化素養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型本科人才。在專業(yè)整體水平提升的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，以提高在職和在學(xué)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以崗位訓(xùn)練與回校體驗(yàn)相結(jié)合，以特色課程資源建設(shè)和高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)分銀行制度為手段，促進(jìn)專業(yè)與陜西旅游業(yè)對接、課程內(nèi)容與旅游職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與旅游服務(wù)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。
3．專業(yè)建設(shè)的實(shí)施
3．1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
充分發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，深化學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)方面的合作和融合，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，探索形成全面系統(tǒng)的“在崗訓(xùn)練與回校體驗(yàn)相結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建完善校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。
3．2改革人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“雙主體”人才培養(yǎng)模式，以合作企業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，參照企業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作流程為依據(jù)，確定職業(yè)能力和知識(shí)能力，構(gòu)建適應(yīng)旅游管理職業(yè)發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)校內(nèi)外旅游實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成由崗位基本技能實(shí)訓(xùn)、崗位專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位拓展技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。
3．3專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
打造一支結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由三個(gè)層級組成:一線教師為在線教學(xué)骨干教師，主要負(fù)責(zé)課程授課、答疑輔導(dǎo);二線教師為課程建設(shè)教授，主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、課件制作和教學(xué)改革;三線教師為學(xué)術(shù)專家、專業(yè)建設(shè)帶頭人，主要負(fù)責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究解決學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中的學(xué)術(shù)問題。建立校企人員雙向交流任職制度。在校企之間搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，打造校企人力資源共享的通道，在吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才來學(xué)校任教的同時(shí)，最大限度的為專任教師提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3．4優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)
采用校企合作的形式，建設(shè)精品資源共享課程。組織本專業(yè)教師和企業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，共同編寫旅游管理專業(yè)群一體化教材，編寫實(shí)訓(xùn)講義，開發(fā)微課和多媒體課件。
3．5教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)分銀行制度建設(shè)