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導語：在初中化學復習方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試
近幾年陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經(jīng)成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：
一、陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：
1.加強實驗基本技能的訓練
（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現(xiàn)象并學會準確描述實驗現(xiàn)象。
（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。
2.掌握化學實驗題解法技巧
（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。
（3）根據(jù)實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。
（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移
二、陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：
1.注重物質性質的教學
在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現(xiàn)的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。
2.注重習題的訓練
在章節(jié)復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。
3.加強中考探究題的訓練
在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即
（1）認真讀題，明確實驗要求。
（2）根據(jù)實驗要求，確定實驗原理。
（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
關鍵詞：課程改革；初高中化學；銜接教學
0 引言
進入高中學習，化學學科是很多學生認為較為難的一門學科，在化學學習的過程中，學生遇到的問題很多，一些初中化學成績較好的學生到了高中化學學習階段成績也出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。學生在進入高中學習前學習的基礎知識和高中化學的課程內容差距較大，如果教師沒沒有進行初高中銜接教學，學生掌握化學學習的能力就無法提高。新課程改革背景下，教師如何進行初高中化學銜接教學這里提出幾點意見。
1初高中化學新課程銜接教學的三個原則
1.1 銜接教學內容的取舍
化學教師進行銜接教學時要避免重復的教學方式，銜接教學并不是把初中的教學內容全部應用到高中化學中，而是把那些學生模糊的而高中化學教學中又必須用到的內容進行銜接[1]。例如，化合價的概念對很多初中生來說都很模糊。學生對化合價的理解僅僅停留在其簡單的概念和死記硬背元素化學價是多少的層面上，一旦涉及到就比較復雜的化合物，學生在學習時就容易出現(xiàn)問題。這是因為學生沒有從根本上來理解化合價的本質，是原子間電子轉移的結果[2]。在高中化學課程中學習原子結構一文中，如果教師把化合價和原子核外電子排布進行結合教學，學生就會深入的理解化合價，不需要死記硬各種元素的化學價就能夠對無論復雜還是簡單的元素化合價是多少的問題盡心解決。
1.2銜接教學的時間的安排
銜接教學的事件最好是分散的。很多學校進行銜接教學的手段集中在高一學期，化學教師先花一些時間復習初中的化學內容，但是這個階段的學生興趣在于新化學內容的學習，對復習的舊知識感到十分枯燥。因此化學教學一開始就集中的進行銜接教學就像給學生潑了冷水，學生的學習欲望被澆滅。
1.3 把握銜接教學的深度
化學學科知識具有系統(tǒng)性，因此在進行銜接教學時要考慮知識的難度是否符合學生的認知心理特點，因此，在化學教學中把握教學內容的深度，例如，在復化學實驗時，實驗室制取氫氣的裝置就不宜補充啟普發(fā)生器，學生只要明白原理就可以了[3]。
2 初高中化學銜接教學策略
2.1 課程標準的銜接
初中化學的學習強調學生對知識的基礎把握，注重學生能力和情感的培養(yǎng)，在課程目標和教學上的對學生的要求較低，而高中化學教學在新課程的改革背景下對學生提出了更高的要求，強調促進學生的最大發(fā)展[4]。例如，硫酸的學習在初中只有理解就行，但是高中化學中要對其吸水脫水以及氧化性等掌握；化學方程式的計算在初中學習的是簡單的計算，而在高中化學中提出了對混合物以及過量等的計算；關于溶解度，初中學習的是基本概念和溶解度的曲線，高中學習的是溶解度的計算和溶解度于飽和質量分數(shù)間的換算；初中學習的氧化物、酸堿等了解的是基本的性質，高中則不僅需要理解其概念還要掌握氧化物和酸堿之間的轉化。因此教師要了解新課程標準適當?shù)难a充初中化學知識，學會自然過渡教學內容。
2.2化學教學內容的銜接
高中化學教師要了解高中的化學教材，理解各個單元的知識要求，進而確定復習的內容和制定復習計劃。而且，教師還要了解新生的學習情況，分析初中化學和高中化學聯(lián)系的內容。教師做好了準備才能更好地進行銜接教學，進行初高中化學教學銜接復習時可以采用以下幾種方法：
首先，集中復習。在高中起始階段學習新的化學知識前，教師可以用2周到三周的時間把和高中化學知識有聯(lián)系而且不重復的初中化學知識進行復習，而且復習的初中化學知識應該是初中階段教師沒有講透，學生比較模糊的知識點。這樣學生才不會對復習產(chǎn)生厭倦心理，教師也可以把學生帶入到新的學習氛圍中。例如，關于化學用語的復習。
其次，專題復習。在高中化學教學中，有的內容學生掌握不夠，但是這些內容又是學生在高中階段必須學習的，對于這些內容教師要進行專題復習。例如，關于溶解度計算在計算中應用的復習。
最后，穿插復習。在學習高中化學知識時，把相關的化學知識穿去，以舊知識聯(lián)系新知識，鞏固學生對新知識的掌握。例如在學習氧化還原反應時，學生在初中階段是簡單地學習的氧化反應，高中階段對于則是從化合價的升降從本質上了解氧化額還原反應。教師進行教學時就可以學生學習的氧化還原反應知識穿插到化合價的學習中。
2.3教材教法的銜接
無論是初中化學還是高中化學都應該注重學生的主體地位，通過場景創(chuàng)設和實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)為目的進行教學。對此，教師要做好以下工作。
加強集體備課，發(fā)揮群體效應。不同的化學教師的知識結構和教學方式有所不同，教師之間可以通過交流溝通，相互獲取經(jīng)驗，學習其他教師優(yōu)秀的教學方式。對于學生的學習情況和銜接教學方法進行分析，在集體研究的基礎上對化學教學資源進行優(yōu)化組合，設計科學的銜接教學方案。
優(yōu)化課堂教學，提高教學實效性。提高銜接教學效果的關鍵就是課堂教學是否優(yōu)化，教師優(yōu)化課堂教學應該做好以下幾點：以學生為本，師生之間要經(jīng)常交流，教育活動要發(fā)揮學生的主動性和積極性。教師要了解學生的心理和學習情況，保持教學速度和學生實際情況的一致性；以堅持以對話為場景的合作觀，采用師生互動的教學方式[5]。教師可以采取合作探究，協(xié)同實驗等方法進行教學，學生愛開放的學習氛圍下積極開展化學學習活動，有利于促進學生知識的建構[6]；探究動力的培養(yǎng)，學生學習化學的能力在探究學習中提高，銜接教學要體現(xiàn)知識、能力以及態(tài)度的整合，實現(xiàn)重知識向過程體驗的轉變[7]。學生在初中階段的學習的知識屬于基本的常識，在那個階段學生的知識體系還不完善，因此在高中階段，教師進行教學時要把重點集中|在學生知識體系建設上。
3 結論
銜接教學不是通過幾個課時能夠完成的，學生學習習慣的培養(yǎng)需要一個長期的過程，因此教師進行銜接教學時要循序漸進，積極穩(wěn)妥的進行。初高中化學教學銜接要根據(jù)課程標準，讓學生自主探究，不斷提高學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞: 初中化學 高中化學 銜接
初中化學是最基本的化學知識和技能的“入門”教學,強調定性分析,更多時候只要求學生記住現(xiàn)象或結論。高中化學則要定性和定量相結合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學學習要求學生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學過的知識進行提升,學會“舉一反三”。如果學生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。
可見,高中化學不論是在學習方向,還是學習方法上都與初中化學存在著很大的差異。因此,初高中化學的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學的銜接,學生才能在將來的化學學習過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準學生實際,進行“因地制宜”的教學。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們應該在了解了學生學習化學和掌握化學知識的真實水平后,聯(lián)系學生實際,制定出相應的教學方案。
1.認真了解學情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù),以使復習更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習,如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統(tǒng)復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充,使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內容。
為使教有所依、學有所循,教師應對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學有著緊密相關的,或應在高中階段拓寬和加深的,等等,應做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的結合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容,對抓好高中化學教學十分重要?，F(xiàn)將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續(xù)加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應,高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識:①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖;②初中化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知,高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.化學計算部分:(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段則不要求學生掌握,在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點及學生實際,尋求有效的教學方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實驗直觀教學為基礎,以形象思維和機械記憶為主,學生對化學知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質,注重化學概念和原理的推導過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學教學要注重理論的指導作用和知識靈活運用,以及知識的總結歸納。
四、根據(jù)初、高中化學課程的不同特點,對學生的學習方法做出有效的指導。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學生學會某些知識,是為學生課外學會更多知識所做的鋪墊。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中,應結合教材中的不同內容對學生各種知識的學習給予具體指導。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮?！苯虒W生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。
五、關注學生心理銜接,使其進行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段,教師要抓住其學習心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,幫助學生調節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關系,經(jīng)常地對學生給予鼓勵性評價,增強學生自信心,使其盡快進角色。
總之,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,教學方法的銜接,而且是學習方法、學習心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學實踐中,我們應重視其內在聯(lián)系,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習,并不斷提高學習水平。
參考文獻:
[1]課程的反思與重建.北京大學出版社.
關鍵詞：初中化學實驗；改進與創(chuàng)新；策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0057-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學教師需要具備創(chuàng)新意識，其中就包括根據(jù)本校的實驗條件、環(huán)境、教學需求等對個別實驗進行改進與創(chuàng)新，以此提高課堂實驗教學的有效性。設計改進實驗的能力、創(chuàng)新實驗的能力也是衡量中學化學教師教學能力和業(yè)務水平的重要標準。
20世紀末，聯(lián)合國教科文組織就明確提出了“以學生為中心”的生本教育理念。教師應充分尊重學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地投入到充滿創(chuàng)造性的學習活動中來，從而大大提高教與學的效率。初中化學實驗也應當以有利于學生學習與發(fā)展為本來進行改進與創(chuàng)新，從而更好地讓學生通過實驗學好化學。我們結合近年來初中化學實驗改進與創(chuàng)新中出現(xiàn)的一些問題，對此進行了實踐與研究，并提出一些有效策略。
1.問題提出
當前，很多教師根據(jù)學校的設備情況和學生的實際水平，適當增補一些實驗或對課本上規(guī)定的實驗予以改進，設計出適合化學教學、質量更高的實驗，更好地發(fā)揮實驗教學的作用。這些成功的改進與創(chuàng)新實驗案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學習。但也有不少教師，在設計中出現(xiàn)一系列問題，使實驗很難發(fā)揮有效作用。
1.1過于注重日常物品的替代，忽視規(guī)范器材的使用
很多教師喜歡將實驗器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等生活物品，常會出現(xiàn)在初中化學課堂上。但用生活物品替換實驗器材，需“合情合理”。
如一位老師上“氧氣的實驗室制法”新授課時，用雙氧水和二氧化錳制氧氣的演示實驗，將發(fā)生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時是教材第二章的新授課，學生剛接觸化學不久，對分液漏斗認識還不深刻，更沒有掌握其操作方法。這樣的改進更適合放在復習課中或今后其他氣體發(fā)生裝置的探究中。
因此我們在改進與創(chuàng)新時應該注意學生學情，只有在掌握了基本實驗儀器的使用方法后，學生才能更好地理解替代的價值。
1.2過于信任理論，缺乏對實驗創(chuàng)新的實效檢驗
每個改進與創(chuàng)新實驗方案若要在課堂上有效實施，都離不開教師辛勤的準備。若教師僅僅依據(jù)理論，脫離實踐，往往會遇到意想不到的問題。
如有一次聽了_一節(jié)“空氣”的復習課?？諝庵醒鯕夂康臏y定是這節(jié)課探究的重點，教材上用了紅磷完成該探究實驗。由于是復習課，開課老師在原實驗的基礎上做了如下改動：將紅磷改為小塊木炭，同時集氣瓶內壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發(fā)點來看，這樣的設計是比較好的，可讓學生明白某些燃燒生成氣體的物質也能替代紅磷，只需將產(chǎn)生的氣體吸收就可以了c復習課應當有亮點，并在原有知識的基礎上稍作提高。但該實驗由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結束花了太長時間，導致這節(jié)課由于實驗消耗時間長，沒能完成教學任務。這說明教師在課前實驗的準備工作上是不足的，事實上實驗如果用自制的木炭，并且磨成粉末狀，就可以縮短燃燒時間。
教師若在課前將自己設計的實驗方案做好充分的實踐和準備，就能防止這樣的情況出現(xiàn)，也是使課堂順利進行的保障。
1.3過于考慮低層次的觀察興趣，偏離實驗教學目標
很多教師認為，學生對實驗非常感興趣，因此在課堂上總會絞盡腦汁地添加實驗。實驗固然是化學學習的主要手段，但如果一味盲目以激發(fā)學生興趣為目的，實驗未必能體現(xiàn)真正的作用，甚至“畫蛇添足”。
如有一節(jié)實驗基本操作技能復習課，教師在課上做了這樣一個實驗：向充滿CO2氣體的軟塑料瓶內迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實驗基本操作技能復習課，應當是讓學生回顧基本儀器及其操作方法，而這個實驗與這節(jié)課的主題顯然格格不入。雖然課堂上學生看到塑料瓶變癟很感興趣，但純粹是為了吸引學生，偏離教學目標。
教師在課堂上設計的實驗，必須要突出這節(jié)課的教學內容，有利于教學目標的達成，否則就沒有任何使用價值。
1.4過于注重實驗設計的簡化，忽視可能的科學性問題
將實驗簡化是實驗改進與創(chuàng)新的一個方面，包括實驗步驟、裝置、藥品等的簡化，而通過簡化，往往會對實驗條件產(chǎn)生—定影響。
如滬教版教材102頁上氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后質量測定實驗，教材用錐形瓶盛放硫酸銅溶液，帶有膠頭滴管的橡皮塞塞在錐形瓶上，滴管內吸有氫氧化鈉溶液。曾有老師將該裝置改成滴瓶，硫酸銅溶液放在滴瓶內，與滴瓶配套的膠頭滴管內吸有氫氧化鈉溶液。能用滴瓶替代錐形瓶嗎？通過查閱資料可知，氫氧化鈉和硫酸銅反應，如果硫酸銅太少，會生成堿式硫酸銅，而不是氫氧化銅。由于滴瓶所附滴管較長，幾近滴瓶底部，盛放的硫酸銅溶液體積受到限制，很容易因量過少而產(chǎn)生堿式硫酸銅。
教師在給某個具體實驗進行簡化時，必須要考慮周密、科學、巧妙，實驗如果不遵循科學原理，便不具有推廣價值。
2.改進與創(chuàng)新的策略
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。如何避免或減少對實驗進行改進與創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，是本文的初衷。筆者通過自己的教學實踐，并結合自身和他人的做法，對以上問題嘗試提出了以下策略和建議。
2.1從學生實際出發(fā)，合理利用教材實驗資源
化學教材以多種形式編入了大量的化學實驗。如何利用好這些實驗，加強化學實驗資源的開發(fā)，使其發(fā)揮應有的功能，是每一個初中化學教師應認真研究的問題。教師應當明確哪些該改，哪些不該改，找到合適的創(chuàng)新點。目前初中化學教材中設計的實驗大多效果較好，不需要改進。但通過實踐，我們會發(fā)現(xiàn)有的實驗仍然需要加以完善，對它們進行深入探索與研究，以達到更理想的效果，使其更符合教學需求。
如原先滬教版初中化學教材中第四章第二節(jié)《定量認識化學變化》中有這樣一個實驗，如圖1所示。從裝置連接上來看，橡皮塞得先鉆一個大小適度的孔，以便將膠頭滴管旋入橡皮塞，錐形瓶內還需放一支小試管。為了避免產(chǎn)生的二氧化碳使瓶內壓強大而使橡皮塞彈出，藥品又增加了澄清石灰水，用于吸收二氧化碳。對于初識化學反應的初中生來說，該實驗出現(xiàn)兩個化學反應，無疑會干擾學生分析大理石與稀鹽酸反應前后各物質的質量，增加了學生的負擔。因此新的滬教版初中化學教材改用注射器完成大理石和稀鹽酸反應前后質量的測定，如圖2所示。改進后，裝置簡單，藥品減少，更符合學生的實際水平，并且也不用擔心內部壓強大而使橡皮塞彈出。
此外，教材中還有許多知識內容沒有適當?shù)膶嶒灱右哉f明，若能補充一些實驗，就可以在一定程度上突出重點，降低難點，由抽象到具體、由微觀到宏觀、由深奧到淺顯、由枯燥到生動有趣，有利于學生對知識的掌握，更有利于教學質量的提高。如金屬與鹽溶液反應條件之一：K、Ca、Na三種金屬不能從鹽溶液中置換出活潑性排在其后的金屬。教材中并沒有與該條件有關的任何實驗，為了說明這個條件，我們可以補充金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。金屬鈉是高中化學中較為重要的一種堿金屬，因此通過這個實驗，不僅證明了這一反應條件，同時也有利于初高中的銜接教育，很有補充的必要。
2.2尊重學生質疑，做出必要改進
改進與創(chuàng)新實驗的靈感往往源于教學，教師如果能抓住契機，在創(chuàng)新改進時注重科學性、簡易性、趣味性、安全性、環(huán)保性、顯現(xiàn)性等原則去制定方案，必會使改進與創(chuàng)新更為成功。
如圖3所示，是白磷燃燒前后質量測定的實驗。一次在演示該實驗后，一個學生問了筆者這樣一個問題：“老師，玻璃棒加熱后伸入瓶內，瓶內空氣肯定會受熱逸出一部分的呀，兩次稱量的質量怎么會不變的呢？”學生的這個問題讓筆者產(chǎn)生了對這個實驗進行改進的靈感，于是做了如圖4所示的改進，獲得了較好的教學效果。
改進實驗步驟：①在硬質試管底部放人_小粒白磷，塞上橡皮塞，將試管放人_燒杯，放在托盤天平上稱量。②將試管放在熱水浴中加熱，使白磷燃燒。③擦干試管，待試管冷卻后，放入燒杯，重新放到托盤天平上稱量。改進后的裝置為封閉體系，實驗過程中不需要打開，降低了實驗誤差，且減少污染；用熱水浴引燃白磷，操作更簡便；白磷燃燒在硬質試管中進行，實驗較為安全。實驗嚴格遵循改進原則，具有一定推廣價值。
因此，教學中對學生產(chǎn)生的疑問，我們應當分析問題的原因和解決問題的方法，切不可置之不理。充分利用好教學中突顯的問題，以此作為“源頭活水”，并遵循改進原則，定能使教師設計出更理想的實驗。
2.3依據(jù)學生學情，合理改進實驗器材
生活中有很多物品可以替代實驗器材，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導管、用筷子替代玻璃棒等等。用日常生活用品替代實驗器材，具有調動學生的興趣，讓學生感受到化學就在生活中等優(yōu)點，但生活用品畢竟具有一定局限l生。比如眼藥水瓶替代膠頭滴管，不易伸入試劑瓶內；注射器替代分液漏斗，添加藥品不方便；筷子替代玻璃棒，遇到腐蝕性藥品，普通竹木制的筷子易被腐蝕等等。如果平時我們不論場合，不論時間地將生活用品任意引入到課堂上，可能會產(chǎn)生適得其反的后果。
實驗儀器的使用是化學學科所特有的，也是必不可少的，目前很多有關實驗操作的考題常會在中考中出現(xiàn)，教師不僅要讓學生認識它們，還要讓學生掌握它們的使用方法，這同時也有利于學生將來在化學專業(yè)上的發(fā)展。生活物品的替換應依據(jù)學生的學情，應以掌握化學專業(yè)儀器為前提，只有這樣，學生才能更加深刻地體會到替換的意義。
2.4反復試驗，提高新實驗方案的可靠性
化學實驗研究本身是一個實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復，不斷發(fā)展進步的過程。教師切不可把實驗僅僅建立在理論的基礎上，而直接搬進課堂。實驗往往會受很多因素的影響，稍有不慎實驗就可能會失敗，因此要自己先在課前嘗試新方案。而在此過程中，有時能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。通過及時的修正，改進或創(chuàng)新后的實驗成功率才會提高，教師也可將這些本來可能出現(xiàn)在課堂上的問題做到心中有數(shù)。
如酸的性質復習課，圍繞碳酸鹽的檢驗這一教學重點，為了調動學生的興趣，筆者決定采用生活中常見的水垢與稀鹽酸反應來進行復習。這樣做比傳統(tǒng)的講授法更為直觀，同時改用水垢，比常用的大理石或碳酸鈉等實驗室的物質，更能貼近學生的生活，也更具實用價值。在上課前，筆者對該方案經(jīng)歷了反復實踐過程，見表1。
通過三次反復實踐，修正后的實驗效果非常理想，并在課堂上成功地進行了演示，學生非常感興趣，并且還能將酸的這個重要性質和生活聯(lián)系起來，如在家里可以用醋來除去水垢。將化學課堂向生活中延伸，讓學生帶著化學探究的理念學習和生活。
2.5符合學生學習目標，提升實驗教學效益
對中學化學實驗改進與創(chuàng)新的不懈努力，一定要符合學生學習目標，使化學實驗在提升學生的學習效果中發(fā)揮更大功能。不僅應有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，更要幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
如之前提到的實驗基本操作復習課，教師如果一味地大容量重復學生已經(jīng)學過的知識，會讓教師上得很累，學生更學得無趣。所以，本節(jié)課教師要在學生原有實驗經(jīng)驗和實驗技能的基礎上，做一定的提煉和延伸，通過動手實驗，讓化學復習課不再死氣沉沉，但實驗必須涉及到基本實驗儀器的使用和基本操作。比如可以在這節(jié)復習課中讓學生親自用高錳酸鉀制取氧氣，看似簡單的實驗，可是卻包含了酒精燈的使用、藥品的取用、儀器的連接、氣體收集等多個操作。在操作中讓學生自己找錯，全面激發(fā)起學生動手實驗和觀察實驗的興趣，使其成為學生本堂化學復習課的，也是本堂課學生復習的化學知識的有效實踐和反饋。
一、將復習內容寓游戲之中
在教學中,教師不能高看學生,盡管他們已經(jīng)是初三學生了,但事實上,他們還是孩子。既然他們還是孩子,那就有孩子的特性。因此,在教學中,教師可以精心設計一些“智力”游戲,一方面可以提高他們學習的積極性,另一方面可以極大地提高化學復習教學的質量。例如,初中化學中的物質分類,學生不容易系統(tǒng)地掌握它,可以說這方面知識對學生來講比記英語還難。但用游戲法,可以很好地提高教學的效率。在具體的教學中,教師可以設計這樣的游戲:讓一個學生在黑板上隨便寫一個物質的化學式,然后請另一個學生寫一個其他物質的化學式,要求后一位學生寫的化學式中,必須包含前一位學生寫的化學式中的某種元素,組與組進行比賽,看哪個組的學生堅持到最后,就是“贏家”。比如,某組學生先寫了H2,接下的學生寫了H2O,再接下的學生寫了K2CO3,KOH……毫無疑問,這種游戲,對元素符號、化學式、物質分類的復習,起到了良好的教學效果。
事實上,初中學生對此種游戲非常感興趣,都能開動腦筋,教學的參與度非常高,教學效果也非常明顯。當然,設計類似的游戲,需要教師在備課中投入更多的精力。
實驗是化學教學中極其重要的內容,很多學生的操作不規(guī)范,部分學生對幾種氣體的發(fā)生裝置、收集裝置混淆。在教學中設計游戲,讓學生在游戲中完成復習實驗儀器的裝配,能起到事半功倍的作用。比如,在復習氧氣制取、收集裝置時,可以將學生分成幾個大組,大組中的每兩個學生作為一個小組(一個比賽單位),幾個大組各分一套氧氣制取、收集的裝置,然后開始接力賽,要求:每個小組組裝一個器材,完畢后才能由下一個小組接著安裝,而且每個小組不能修正他們前邊那小組所犯下的錯誤,時間最少、安裝正確的那個大組為勝者。這種游戲,不僅能使學生較好地掌握實驗的裝配,調動學生復習的積極性,而且能培養(yǎng)學生的合作意識,完全符合新課程教學改革的精神。
二、聯(lián)系學生的生活實際,進行復習教學
化學與生活存在著非常密切的關系,生活中處處有化學。事實證明,學生對與生活有密切關系的知識最感興趣。因此,在初中化學復習教學中,教師要利用好學生這個興趣點,為提高化學復習的教學質量服務。比如,請你設計區(qū)別廚房中白醋與水的方案,看哪個組的方案多且準確。各學習小組進行廣泛討論后,得出了很多方法:有的說聞,有的說嘗,有的說看,能不能讓雞蛋殼軟化……最后,開展小組間進行互評,教師總結。
生活中的充滿化學現(xiàn)象,面臨中考,很多學生喜歡吃些保健品,我們借此可以開展化學復習教學。
比如,某學生所吃的保健品里的主要原料是碳酸鈣,我問學生:保健品中的碳酸鈣是怎么制得的呢?是不是將山上的石灰石粉碎一下制得的呢?很多學生說:不可能的,因為,將山上的石灰石粉碎一下,純度不夠,不可以立即食用的。那么,你能設計一中制取可供食用的碳酸鈣方法嗎?并寫出有關的化學方程式。然后,我組織學生進行學習小組討論。最后的結論是:將石灰石高溫煅燒得到生石灰,然后將生石灰溶解于水得到石灰水,最后將碳酸鈉與石灰水反應,生成可以做保健品的碳酸鈣?？梢?這個生活問題的解決,有效地復習了含碳化合物之間的聯(lián)系,教學效果比平鋪直敘明顯得多,更重要的是學生不感到枯燥,而是覺得復習化學有趣。
有些保健品里放有干燥劑,那是什么成分呢?我組織學生進行探究:干燥劑有什么作用?是什么成分?我打開某些食品包裝袋里的干燥劑,比如,某廠月餅袋里的干燥劑是黑色的,有的廠家放的是粉紅色的,這些都讓學生進行探究復習。很多學生猜測,黑色的干燥劑是CuO,有的猜測它的Fe粉;而粉紅色的干燥劑,很多學生認為它是Fe2O3,有的猜測它是Cu,等等。無論猜測它是什么物質,我都要求學生設計探究方案,寫出相關的化學反應方程式,并根據(jù)實驗,寫出報告。
又如,食鹽是日常生活中不可缺的用品,在化學復習教學中,可以設計如下探究問題:1.食鹽的主要成分是什么?怎么證明它含有氯元素?2.測定家中食鹽的pH值;3.探索食鹽的溶解度隨溫度的變化情況;4.向爸爸、媽媽了解以前食鹽的使用情況。
【關鍵詞】初中化學 復習教學 教學效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.147
化學是初中教育階段的必修科目，是科學教育的重要組成部分?；瘜W教育的目的是讓學生掌握基礎的化學知識和技能，使學生能夠從化學的角度認識世界，培養(yǎng)學生運用化學知識的能力，用科學方法來分析和解決問題。素質教育倡導學生的全面發(fā)展，因此，化學教育要受到足夠的重視。
眾所周知，復習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，復習課對于學生鞏固所學知識、建立認知結構、提高解決問題的能力有重要的意義。復習課有著自身的特征，在初中化學教學中處于重要地位，在化學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當前化學復習課教學中存在著許多問題。例如復習課仍然以教為中心，教學模式較為傳統(tǒng)，學生的主體地位得不到保證等。教學方式一般是講解加練習，比較陳舊和機械，這就導致復習課教學效率低下，并不能比學習新課獲取的知識多。因此，在復習課教學中，如何用先進的教學理念指導復習教學，提高課堂教學效果，是每個教師應該思考的事情。本文對這個問題進行了研究，并就如何提高化學復習課的教學效果提出了一些建議。
一、引導學生進行自主總結交流復習
學生是學習的主體，是課堂的主人，教師在復習教學中要始終秉承著這個觀念。在教學過程中，首先教師要有意識地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和主動性，引導學生進行自主總結交流復習。
這種復習方式包括很多步驟，如讓學生自己總結梳理，進行小組交流，同學之間進行互評以及教師進行點評和總結等。首先教師要讓學生根據(jù)教材內容、聽課筆記、復習資料等，對某個單元的知識進行梳理，并且將這些知識點按照自己的理解建立一定的結構。在梳理知識點的過程中，學生可以把新課學習時缺漏的知識點，進一步提出問題，以便小組之間進行交流與互動。
其次，教師要組織學生進行相互交流?？梢砸孕〗M的形式展開，每個成員向其他成員展示自己的梳理結果，在這種交流中，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識點或者問題，在交流中互相改進，找到自己的不足之處，從而能夠使小組內互享成果，小組整體得到提高和發(fā)展。在這個過程中，教師要引導和幫助學生，提出一些指導性的意見，例如元素化合物、基本概念等知識都可以用這種方法進行復習。
二、確定合理的復習步驟
在復習課教學中，教師要幫助學生確定合理的復習步驟，這樣能夠提高復習效率，取得更好的復習效果，比較合理的復習步驟包括預習自學、解難釋疑、教師點評以及反思鞏固等。
首先，復習課上也需要學生的預習，這樣能夠為復習教學打下良好的基礎。教師根據(jù)教學內容確定復習的目標，學生針對復習目標，對涉及到的知識提前進行預習，對已經(jīng)學過的知識進行回顧，有些遺忘的知識通過預習加強記憶，并且進一步查找自己的漏洞和比較薄弱的環(huán)節(jié)。在預習中能夠在新的高度對知識進行梳理，從而能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，達到溫故而知新。
其次，在預習自學之后，接著對發(fā)現(xiàn)的問題進行解答和釋疑。學生在確定了薄弱環(huán)節(jié)和提出問題之后，教師要及時引導學生進行釋疑。鼓勵學生進行獨立的思考，從而激發(fā)學生的思維，讓學生嘗試自己解答問題;也可以就一個問題組織學生進行交流和討論，讓學生在互動中對問題進行探究。在這個過程中，教師的引導必不可少，學生的知識水平和能力畢竟是有限的，就需要教師幫助學生進行學習。
再者，教師點評環(huán)節(jié)也是復習教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生的學習效果進行檢查，針對一些典型的問題，教師可以對思路、方法和技巧進行集中性的講解，讓學生掌握解答這類題目的方法，并且能夠舉一反三、靈活運用。特別對一些重要性的題目或學生錯誤率集中的題目，進行加強性的講解。另外，教師還要注意對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，講解之后還要注意讓學生進行自我消化和整理。
最后，教師要讓學生進行反思鞏固，這一點在復習教學中也很重要。課堂教學的最后階段，學生要對復習過程進行反思，對復習課上的系統(tǒng)知識進行復習鞏固;對自己的學習過程進行反思，找到其中的不足之處，在下次復習時注意進行改進。教師還可以安排一定的題目讓學生進行練習，通過訓練提高學生的解題能力。
三、針對錯題進行復習
教案在復習課上要特別注意學生平時出錯的題，利用這些資源進行復習教學。在平時的化學教學中，教師要讓學生建立自己的錯題本，教師對學生的錯題進行匯總、分類和總結，然后進行集中性的錯題分析和講解，讓學生不再犯此類錯誤。
例如在關于溶液的化學方程式的計算這類題目中，許多學生都會發(fā)生這樣那樣的錯誤，教師可以把學生的錯題進行搜集和匯總，然后對出錯的類型進行分類。針對一些因為審題或者計算出錯的題，教師只要進行強調就可以;對于因為解題思路和解題過程這類的錯誤，教師要作為教學的重點，帶領學生進行歸納和分析，讓學生明白哪里出錯了，錯在哪了，正確的方法是什么，下次再遇到這樣的問題就要避免錯誤的出現(xiàn)。
在學生分析過程中，教師要多給學生一些鼓勵，幫助學生建立信心，當學生遇到難懂的問題時，教師要給出必要的指導和幫助，促使學生能夠順利完成教學任務，掌握這類問題的思路和解法。教師可以提出重點和關鍵點，幫助學生提高認識。另外，教師還要注意選擇合適的習題，讓學生進行有針對性的鞏固和練習。
四、精心組織科學探究活動
學生親身參與探究活動，能夠促進學生對化學知識進行進一步的認知和理解，從而形成積極的情感體驗。在化學復習教學中，教師要組織探究活動，讓學生參與進來。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；誤區(qū)；對策
【中圖分類號】G633.8
新課程標準要求要對學生進行素質教育，提高學生的整體素質，促進其全面發(fā)展。其中學生的全面發(fā)展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學作為一門重要的自然學科，無論是在中考、高考還是大學中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是提高學生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學生進行素質教育的要求，初中化學教師應該加強實驗教學。但是，目前很多學校由于化學實驗室的不完備，導致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導學生做。即使有些學校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規(guī)范性，讓學生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創(chuàng)新了，這造成了很多化學教師在實驗前反復強調要按步驟進行實驗以保證學生的安全性。筆者認為對初中化學實驗教學進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學實驗教學效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學實驗教學存在的誤區(qū)
（一）過分重視化學理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學實驗進行考試，只要學生熟記化學知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現(xiàn)實際動手做實驗的能力，只注重實驗結果，從而造成很多教師在實驗教學中要求學生將重點實驗的步驟、結果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向學生交代清楚之后，一般不在做過多的指導，只要學生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學生或每組學生的實驗結果進行檢查，并根據(jù)實驗結果給每位學生打分，這種只重視實驗結果而不重視實驗過程的教學方法不能夠培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。
（二）教材及實驗冊的內容設計不合理
目前，初中化學教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學實驗，然后讓學生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現(xiàn)象以及實驗結果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導致學生只能對教材上的化學實驗或化學知識死記硬背，不能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學生出一道考查實驗能力的題目，學生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學實驗缺乏探索
據(jù)筆者觀察，很多初中化學教師在講解實驗知識或指導學生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內容或實驗手冊的要求進行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產(chǎn)生怎樣的結果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結果是否有影響等都是教師應該探究的問題。
（四）忽視對學生技能的訓練
目前，初中生的化學實驗技能普遍較低，造成這種現(xiàn)象的原因是教學任務緊。初中化學是中考的必考課程，考試內容涉及的比較廣泛，導致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學知識講完，然后騰出足夠的時間帶領學生進行全面的復習。所以，任務緊造成了很多教師沒辦法為學生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導致學生實驗技能水平低。
（五）忽視對學生表達能力的培養(yǎng)
一些學生的化學實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現(xiàn)象表述出來，或者將產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因表述為實驗現(xiàn)象；一些學生不能夠嚴謹?shù)氖褂酶鞣N化學概念，往往將相近但是存在區(qū)別的概念互相使用；還有一些學生在填寫實驗報告時，對于實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導致學生的表達能力越來越差。
二、提高初中化學實驗教學效果的對策
（一）教師應該充分認識到化學實驗的重要性
首先，教師應該認識到化學實驗在化學這門課程中的重要地位，化學知識主要是來源于化學實驗的經(jīng)驗總結，要想不斷的豐富、擴展化學知識，教師應該對化學實驗進行探究，通過對實驗結果的分析再回過頭來理解化學知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學實驗是學生探索自然的重要方法。通過化學實驗的教學，可以使學生掌握基本的自然科學探索方法，培養(yǎng)他們的科學精神。學生通過做化學實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現(xiàn)代化教學方法
由于化學實驗存在一定的危險性，很多教師為了學生的安全，往往會放棄讓學生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學生的心理造成一定壓力，造成很多學生害怕做化學實驗。所以，筆者認為在實驗教學中教師可以采用現(xiàn)代化的教學方法，比如多媒體教學，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學生看，等學生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學生發(fā)生危險，還可以提高學生的學習興趣。
（三）充分發(fā)揮學生的主體性
充分發(fā)揮學生的主體性，要求教師應該建立以學生為主體的新型教學方案，首先，讓學生對實驗做好預習，充分把握實驗目的、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應該提出一些創(chuàng)新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現(xiàn)什么樣的實驗結果，增加學生的求知欲和培養(yǎng)其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應該組織學生分組討論、交流經(jīng)驗，不僅可以提高學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生團結互助精神。
參考文獻
關鍵詞：學業(yè)考試；初中；化學教學；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內容考點化?；瘜W復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復習教學大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現(xiàn)“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業(yè)考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現(xiàn)象”，提升復習課堂效益。
一、卷面分析：“望”學業(yè)考試之結構脈絡
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學校的擇優(yōu)選拔。
二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業(yè)考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意
根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學科學業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試應根據(jù)《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布?！薄皟热莘秶?個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展）一級主題形式給出?！备鶕?jù)這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試卷逐題進行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩(wěn)定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業(yè)考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%?？茖W探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干
有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯(lián)系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。
3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵
本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。
4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本
這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。
5. 化學與社會發(fā)展――體現(xiàn)學科價值、漸受重視
此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學業(yè)考試面向全體學生，引導教學注重聯(lián)系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。
四、章節(jié)權衡：“切”常態(tài)教學之“缺失”癥結
需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯(lián)和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業(yè)考試中的“章節(jié)權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據(jù)。
五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學科學業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業(yè)考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據(jù)化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環(huán)境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結語
學業(yè)考試不僅是學業(yè)評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協(xié)調發(fā)展。高質量有水準的學業(yè)考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發(fā)展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業(yè)考試試題，應關注命題對學生發(fā)展的促進作用?？傊?，化學學業(yè)考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養(yǎng)學生深度學習、深度思維和深度認知的根據(jù)地。當把促進學生發(fā)展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻
[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學業(yè)考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44
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