時(shí)間：2023-07-18 16:41:26
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字技術(shù)和教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，不但用于我們的生活和工作，而且正在越來(lái)越深刻地改變著學(xué)教方式；隨著現(xiàn)代教育理論的蓬勃發(fā)展和廣泛傳播，新課程改革理論的學(xué)習(xí)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼實(shí)施，引發(fā)我們對(duì)高中數(shù)學(xué)教育中的資源及其運(yùn)用方式進(jìn)行一些理性的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，整合的原則有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。”數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中大量出現(xiàn)了需要用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的內(nèi)容，“數(shù)學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合還有較大的空間，教師可以在這方面進(jìn)行積極、有意義的探索。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響”。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教師的教學(xué)方法和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育手段和技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索和研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力呈現(xiàn)等勢(shì)在必行。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率，就成了我們必須探討和研究的一個(gè)重要課題。
二、理論和技術(shù)支撐課程實(shí)施者的行動(dòng)
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、數(shù)字音像、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播、遠(yuǎn)程通訊、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真、多媒體及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)?？梢岳斫鉃椋谙冗M(jìn)教學(xué)思想（理論）的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
三、資源整合改變著課程實(shí)施者的行動(dòng)
1.利用多媒體音像技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)氛圍，引起注意，激發(fā)興趣。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。它是以需要為基礎(chǔ)，注意為前提產(chǎn)生，經(jīng)歷有趣―樂(lè)趣―志趣逐級(jí)發(fā)展的。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。從記憶的角度看，聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25％。如果同時(shí)使用這兩種方式獲得的知識(shí)就能記憶約65％。顯然同時(shí)增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境?！耙粔K黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”或“板書(shū)+掛圖”課堂教學(xué)基本上是教師自我表演的天地，較少有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求。學(xué)生在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，他們?nèi)菀姿枷腴_(kāi)小差，教學(xué)也達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步，他們便會(huì)克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，教師要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個(gè)教學(xué)工具，最大限度地為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
2.利用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“情境再現(xiàn)”“過(guò)程還原”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，“創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的典型場(chǎng)景，模擬一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，利用生動(dòng)、直觀的形象，動(dòng)態(tài)、變換的過(guò)程，有效地調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“數(shù)學(xué)家”從已知到未知的探索過(guò)程，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。
3.利用媒體展示擴(kuò)充課堂的信息容量，增加教學(xué)的密度，提高了課堂運(yùn)行的效率。
借助計(jì)算機(jī)輔助可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。
四、資源整合改變著學(xué)習(xí)者的行動(dòng)
現(xiàn)代化教育手段的引入，不僅僅改進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，更主要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以集體教育為形式促個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)中的“個(gè)性化”成分，由于增加學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)觀察、用心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，有利于交流討論，發(fā)現(xiàn)所研究對(duì)象的本質(zhì)和共性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂的參與成分發(fā)生了“質(zhì)變”，使學(xué)生也成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，至少能實(shí)現(xiàn)：①師生共建課內(nèi)資源；②在學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中還能生成課外資源。
五、對(duì)資源整合行動(dòng)的幾點(diǎn)反思
首先，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高到先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)的高度。何克抗教授指出：“教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等深層次問(wèn)題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問(wèn)題?！毕冗M(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教育理念，沿用陳舊的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體置換，則只能是“新壇子裝老酒”或“大炮打蚊子”，變“人灌”知識(shí)為“電灌”知識(shí)，難以擺脫低層次的徘徊。
可以這樣說(shuō)，在多媒體技術(shù)水平接近的情況下，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于課程實(shí)施者――教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)有合理、實(shí)用、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)課程資源的不合理配置，就會(huì)發(fā)生有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無(wú)法施展的情況。好的教材教學(xué)資源，只有通過(guò)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使它的應(yīng)用價(jià)值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意以下幾點(diǎn)。
①要把多媒體與其它媒體同樣看待，多媒體不是萬(wàn)能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足。例如，華麗多變會(huì)分散學(xué)生的注意力，一定要根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，以達(dá)到媒體的最佳表現(xiàn)力。
②應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在化無(wú)形為有形，化抽象為具體，多少變換，動(dòng)靜互易等過(guò)程中，為學(xué)生在思辯難度上降階，同時(shí)也削弱了學(xué)生的想象力，降解思辯難度，要做到用而不依賴，用后指導(dǎo)學(xué)生多反思。
③雖然說(shuō)“提高活動(dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則”，但它未必是學(xué)習(xí)活動(dòng)的法則，在利用媒體展示擴(kuò)充課堂的信息容量，增加教學(xué)密度的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、活動(dòng)空間，不能讓媒體給學(xué)生“代步”。
④教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程，“情感能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)”。而在現(xiàn)代媒體課堂上，由于教師要求操作各種設(shè)備，且教學(xué)內(nèi)容大部分是由機(jī)器呈現(xiàn)，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學(xué)生的情感體驗(yàn)易被忽視。這必然在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更要充分考慮學(xué)生的需要，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生獲得成就感，要設(shè)法幫助學(xué)生排除心理障礙，提高自學(xué)能力，樹(shù)立信心。
六、一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的推薦
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學(xué)過(guò)程之間發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，李克東教授歸納出多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在這里把最常用的模式：“情境―探究”模式作以推薦，希望對(duì)我們的課改有所啟示。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用下圖表示。
在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可用下表描述：
參考文獻(xiàn)：
［1］高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
［2］何克抗.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社.
［3］李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法［J］.華南師范大學(xué).
本文系甘肅省十二五課題論文。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；課程整合；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為核心的技術(shù)革命，把人類以驚人的速度帶入信息化時(shí)代。信息化時(shí)代的降臨改變著人們思維方式、學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)方式和生活方式。國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)面對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱作四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)改革是時(shí)展的必然要求。教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)手段教育模式會(huì)有深刻的變革。
現(xiàn)代教育技術(shù)用先進(jìn)的教育思想、教育模式、教育手段和現(xiàn)代科技成果為教育服務(wù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合，就是達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)習(xí)范圍的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式的自由性和學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位；實(shí)現(xiàn)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；實(shí)現(xiàn)由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為中心的主體過(guò)程。使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。在電子學(xué)科教學(xué)中，我應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試：
一、開(kāi)展虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)
電子課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師的講授和到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的做實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容抽象不易描述，學(xué)生難于對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)于職業(yè)高中一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)電子課是一門(mén)“老大難”課程，學(xué)生怕學(xué)且不感興趣。做起實(shí)驗(yàn)來(lái)因?yàn)槭且恢虢舛斐刹簧佟靶∈鹿省保箤?shí)驗(yàn)半途而廢或有些學(xué)生為得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而“造假”。為了激起學(xué)生對(duì)電子課程的興趣，探索電子電路中的奧秘，我選擇了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虛擬電子工作臺(tái)”(Electronics Workbench) 軟件，安裝在計(jì)算機(jī)房。從此電子課程的教學(xué)發(fā)生了根本的改變。Electronics Workbench提供了較為詳細(xì)的電路分析手段，可以完成電路的瞬態(tài)分析；時(shí)域和頻域分析；器件的線性和非線性分析等常規(guī)電路分析方法，還提供了交直流靈敏度分析等十四種電路分析方法。還可以對(duì)被仿真電路中的元件設(shè)置各種故障，如開(kāi)路、短路和不同程度的漏電等。在進(jìn)行仿真同時(shí)，還可以測(cè)試電壓、電流、電阻等一系列數(shù)據(jù)，測(cè)試相關(guān)的波形。當(dāng)我把學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)機(jī)房的時(shí)候，學(xué)生競(jìng)懷疑是在上電子課。學(xué)生通過(guò) Electronics Workbench 軟件成功地學(xué)會(huì)了三極管的三個(gè)工作區(qū)、放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)和動(dòng)態(tài)工作點(diǎn)的分析、直流穩(wěn)壓電源的故障分析與實(shí)際制作等等。通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)著重三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變 ：
（一）從被動(dòng)到主動(dòng)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于“虛擬電子工作臺(tái)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主體認(rèn)知作用得以充分的發(fā)揮，主動(dòng)探究得以充分體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)虛擬的測(cè)量?jī)x器測(cè)試電路的電流、電壓、失真波形，而不需要教師在黑板上反復(fù)講授放大電路的頻響曲線，不需要反復(fù)分析OCL功放的故障原因。教師很多時(shí)間是進(jìn)行測(cè)量方法的輔導(dǎo)、多組測(cè)試結(jié)果不同的原因分析。學(xué)生成了真正的意義主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部剌激的被接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
（二）從感性到理性
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科之間的整合，就是要把現(xiàn)代技術(shù)完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，把計(jì)算機(jī)和其它信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高的氛圍中。二極管的伏安特性曲線是學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上用“虛擬電子工作臺(tái)”建構(gòu)的電路完整地繪制出來(lái)的；學(xué)生也找到了直流放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)系。學(xué)生從親身體驗(yàn)到總結(jié)歸納，有了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。
（三）從虛擬到現(xiàn)實(shí)
“虛擬電子工作臺(tái)”能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)概念、原理的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)和理論教學(xué)的不足。幫助學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)了常用的電子測(cè)量?jī)x器并掌握了一些測(cè)量方法。學(xué)生也通過(guò)它完成了很多實(shí)驗(yàn)甚至電路設(shè)計(jì)和創(chuàng)造發(fā)明。但這些僅僅是在計(jì)算機(jī)上完成的， 并不能代表學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際的動(dòng)手水平。在計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的故障不會(huì)造成對(duì)零配件的損壞，也不會(huì)對(duì)人身安全造成危害。僅在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)了還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從虛擬回到現(xiàn)實(shí)，從“虛擬電子工作臺(tái)”回到真正的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用真正的電子元器件完成一定量的實(shí)驗(yàn)，用在“虛擬電子工作臺(tái)”上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。從虛擬臺(tái)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)上找出差距，分析原因，真正做到虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。電子技術(shù)涉及生活中的方方面面，我與學(xué)生一起選擇“直流穩(wěn)壓電源穩(wěn)壓系數(shù)的研究”、“調(diào)頻無(wú)線話筒穩(wěn)定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放輸出功率的研究”等研究問(wèn)題進(jìn)行分組。通過(guò)組內(nèi)協(xié)作分工、線路設(shè)計(jì)、虛擬工作臺(tái)性能測(cè)試、設(shè)計(jì)調(diào)整、元器件選購(gòu)、安裝焊接、通電調(diào)試、參數(shù)測(cè)試、樣品展示、總結(jié)分析等一系列過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)電子學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們探索電子技術(shù)奧秘的欲望。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和合作的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好以下幾個(gè)方面工作：
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1.利用學(xué)校校園網(wǎng)建一個(gè)電子學(xué)科研究性學(xué)習(xí)園地，提供相應(yīng)的理論知識(shí)、技術(shù)資料、產(chǎn)品信息、應(yīng)用設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、安裝調(diào)試、安全講座等一系列專題講座。在學(xué)習(xí)園地上設(shè)置各組的研究方案、具體分工、進(jìn)展情況、問(wèn)題討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等欄目，便于對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行有效的管理。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)用的計(jì)算機(jī)，為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間和研究空間。
3.定期進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，了解情況，解決研究過(guò)程中的需要和遇到的困難。注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是單調(diào)泛味、空洞抽象。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)將電子與生活緊緊的聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)即是應(yīng)用，應(yīng)用需要知識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，它與許多學(xué)科的理論相互交叉、相互滲透?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的， 因而很自然地建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的需要和發(fā)展的必然要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體主要體現(xiàn)在：
（一）電子學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分析
不管是課堂講授、虛擬電子工作臺(tái)的應(yīng)用或是研究性學(xué)習(xí)，都要對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或虛擬電子工作臺(tái)等多種手段可以利用生動(dòng)、直觀、有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
（三）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。在小信號(hào)放大器學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用前面直流放大器和交流放大的調(diào)試經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)及在虛擬工作臺(tái)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)電路中可能存在的問(wèn)題提出幾種假想各解決的方法，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。顯然每個(gè)人的開(kāi)始的方式不同，但最后的效果是完全一樣的。
（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到太多的壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。在學(xué)習(xí)串聯(lián)室流穩(wěn)壓故障分析時(shí)，可選擇書(shū)面分析、虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從電路原理掌握程度、元器件結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)、故障現(xiàn)象、故障后果及防止等方面做出相應(yīng)的指標(biāo)。利用小組評(píng)價(jià)、和自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。從掌握基本概念、基本原理、理論分析、軟件模擬、實(shí)驗(yàn)操作、具體應(yīng)用進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科的整合對(duì)硬件和軟件投資、對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。既要合理配置設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；又要開(kāi)發(fā)教育軟件，建設(shè)現(xiàn)代教材體系。既要加強(qiáng)對(duì)教師等的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理論和信息技術(shù)； 又要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。既要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，又要關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)際的能力和水平，相信現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科的整合必將結(jié)出碩果。 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育資源；均衡發(fā)展
中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）03-0186-02
引言
教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容之一，在構(gòu)建和諧社會(huì)中具有不可替代的基礎(chǔ)性推動(dòng)作用。黨的十報(bào)告中明確指出“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！苯逃婕扒Ъ胰f(wàn)戶，事關(guān)人民群眾切身利益，實(shí)現(xiàn)教育公平既是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義與構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。
目前我國(guó)在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，要實(shí)現(xiàn)“人人上好學(xué)”的目標(biāo)尚有艱巨挑戰(zhàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題是困擾教育界整體平衡發(fā)展的最大難題，城鄉(xiāng)教育差距凸顯更是亟待解決的，這首先表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。要真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，除了校舍、圖書(shū)等硬件條件之外，關(guān)鍵是要提高教育質(zhì)量，提升教學(xué)水平，加大教育信息化的經(jīng)費(fèi)投入。
為推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，教育部門(mén)正通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等多種方式力圖改善，但現(xiàn)階段不可能派駐很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村授課（很多農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師反而在向城市集中），通過(guò)培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平短期內(nèi)也有難度、尤其是對(duì)于英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類課程和音樂(lè)等藝術(shù)類課程。而用信息技術(shù)手段作為輔助工具提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段可行性高，見(jiàn)效快的有效途徑。為此，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用，紛紛出臺(tái)戰(zhàn)略規(guī)劃和采取重大舉措加快教育信息化發(fā)展。
2012年初，我國(guó)出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。同年10月，為加快全國(guó)教育信息化進(jìn)程，教育部又會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、工業(yè)和信息化部等九部門(mén)印發(fā)了《教育部等九部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》，從“實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等七個(gè)重點(diǎn)工作方向進(jìn)行了教育信息化工作的部署。
在此背景下，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育資源共享共建、推進(jìn)教育資源均衡配置問(wèn)題受到越來(lái)越多的專家學(xué)者的關(guān)注。熊才平（2008）進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享研究，黃萍萍（2010）進(jìn)行了以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)研究，黃新春（2011）進(jìn)行了加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的研究，趙雪峰（2011）進(jìn)行了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源研究，胡小勇（2011）進(jìn)行了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源區(qū)域性均衡發(fā)展的策略研究，劉志耀（2012）提出了從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源信息庫(kù)、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)信息庫(kù)和效能“增值”評(píng)價(jià)信息庫(kù)三方面有效提升教育信息化水平，以信息化加速現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。
這些研究在很大程度上推進(jìn)了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡配置的研究與進(jìn)展。在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教育信息化硬件支持環(huán)境的實(shí)際，本研究致力于借助信息技術(shù)為縮小城鄉(xiāng)教育差距問(wèn)題提供新方法、新途徑，為河南省基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共享問(wèn)題提供對(duì)策與建議，從而促進(jìn)河南省教育資源的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
一、以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平問(wèn)題的基礎(chǔ)理論研究
1 教育公平的內(nèi)涵
教育公平為教育權(quán)利的平等與教育機(jī)會(huì)的均等。教育權(quán)利的平等不僅表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的平等上，也需要教育機(jī)會(huì)平等來(lái)保障。不僅進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)平等，在教育系統(tǒng)中受到平等的對(duì)待，保證來(lái)自不同階層的學(xué)生有大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成績(jī)，也要保證他們受教育后有相似的成就前景。無(wú)論哪個(gè)階段的教育公平，都需要教育資源來(lái)保障，因此，教育公平是“教育權(quán)利平等+教育機(jī)會(huì)均等+作為保障的教育資源分配平等（包括補(bǔ)償弱勢(shì)群體的垂直平等）+教育成就（包括過(guò)程中與教育結(jié)束后的結(jié)果與影響）”的大致平等。而教育資源的分配平等始終貫穿于教育的各個(gè)階段，從學(xué)生入學(xué)前的學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、教師投入、各種名目的教育經(jīng)費(fèi)投入等，到教育過(guò)程中所需要的維持教育行為的各種資源保障，在教育資源的分配上一般應(yīng)該對(duì)同樣的人以相同對(duì)待（水平公平），給予不同的人不同的對(duì)待（主要指的是對(duì)弱勢(shì)群體的特別補(bǔ)償，即體現(xiàn)的是垂直公平）。而權(quán)利及機(jī)會(huì)的平等都需要公平的資源分配作為保障。
2 以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，在國(guó)內(nèi)外教育公平的問(wèn)題的研究中，世界各國(guó)關(guān)注的問(wèn)題主要集中在從宏觀角度上去解決教育公平問(wèn)題，通過(guò)國(guó)家教育立法、國(guó)家教育財(cái)政投入、國(guó)家和地方教育政策與措施等方面來(lái)縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)全面介入教育領(lǐng)域，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共建共享和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)均衡配置成為可能。
為確保教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展，最根本的策略在于促進(jìn)教育資源配置的均等化和合理化，以最大限度地滿足受教育者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需要。由于信息技術(shù)具備“知識(shí)傳播快、覆蓋面廣、資源共享”的優(yōu)勢(shì)，充分借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服時(shí)空上的障礙，使優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的人，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)的人所共享，使這些地區(qū)的教育尤其是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。這是基于現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育的一個(gè)重要功能，理論上講，這是最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)均衡教育、推進(jìn)教育公平的新途徑。
二、以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
教育機(jī)會(huì)公平理論要求受教育者不但應(yīng)有相同的機(jī)會(huì)入學(xué)，而且也應(yīng)在相同的條件下接受教育。數(shù)字教育信息資源具有信息容量大、體積小、信息多元、有聲有色、檢索方便、高度共享等特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且，信息技術(shù)使信息資源在載體形式、傳播方式、信息內(nèi)容、分布等方面都發(fā)生了革命性的變化，這些都為信息技術(shù)促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)共享提供了理論依據(jù)。
因此，可以以縣市為單位，集中資金建立大型數(shù)字化教育信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的共享共建。而本地區(qū)各級(jí)基礎(chǔ)教育學(xué)校不再單獨(dú)組建本學(xué)校的教育信息資源庫(kù)，避免重復(fù)建設(shè)。大型數(shù)字化教育信息資源庫(kù)應(yīng)實(shí)行分類管理，可以主要分為三大類型：素材類課程資源建設(shè)、結(jié)構(gòu)型課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程，以提高教育信息資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，促進(jìn)不同資源庫(kù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享。
教育信息資源庫(kù)不僅僅應(yīng)為教學(xué)提供輔的服務(wù)，它還應(yīng)是教學(xué)改革的重心。我們要從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，將資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，促進(jìn)各學(xué)科改革的深入開(kāi)展，并推動(dòng)教育資源的有效應(yīng)用。
三、以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
1 利用Moodle平臺(tái)促進(jìn)教師資源配置城鄉(xiāng)共享
Moodle是modular object-oriented dynamic learning environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫(xiě)，它其實(shí)就是一個(gè)E-learning課程管理平臺(tái)，它的主要功能包括用戶（網(wǎng)站管理員、課程管理員、教師、學(xué)生等）管理、課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)課件、作業(yè)、討論、在線測(cè)試、在線調(diào)查等）。
目前，已有很多省市在嘗試借助Moodle平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)教育師資資源。比較成功的例子有上海師范大學(xué)。2006年初，上海師范大學(xué)的黎加厚教授和他的研究生們一起建立了“東行記”Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，在研究生課程中利用Moodle促進(jìn)教學(xué)。
2 利用教育Blog促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流
教育Blog是應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的一類博客，它是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。教育Blog源于教師對(duì)自身工作、生活等方面思考后的記錄，并以日志形式呈現(xiàn)出來(lái)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育Blog附帶的功能也不斷完善。目前最常見(jiàn)的模式主要包括：目錄分類；文檔、圖片、視頻上傳；隨時(shí)信息；訪問(wèn)者評(píng)論（可具名，也可匿名）。城鄉(xiāng)教師可以將自己的原創(chuàng)或收集的文本資源以日志的形式保存在Blog空間中，電可將圖片、照片、視音頻資料、教學(xué)案例、教學(xué)PPT等有價(jià)值的資源上傳。Blog獨(dú)特的分類方式及給予用戶的分類權(quán)限，能使其中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的組織性，所以，教育Blog是一個(gè)極好的教育信息資源存儲(chǔ)和共享空間。
教育Blog對(duì)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源共享主要起的作用是讓兩地教師從彼此的Blog中汲取精華，感受不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式，借此改善和提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù) 離子反應(yīng)的應(yīng)用 pH傳感器 酸堿中和滴定
利用滴定法對(duì)物質(zhì)含量進(jìn)行測(cè)定，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在滴定法原理教學(xué)中，“中和滴定法測(cè)定強(qiáng)酸、強(qiáng)堿溶液的濃度”是入門(mén)的常用實(shí)例。但對(duì)酸堿中和滴定終點(diǎn)的判定方法，傳統(tǒng)教學(xué)通常僅是介紹利用指示劑的變色指示終點(diǎn)，對(duì)于其原因，一般不做解釋和強(qiáng)調(diào)。因而學(xué)生的理解僅停留在淺層次，多是利用機(jī)械記憶進(jìn)行掌握。本研究應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探究借助指示劑判斷滴定終點(diǎn)的原因，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)據(jù)圖像信息，再通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析討論進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生自主建構(gòu)該知識(shí)體系。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
“酸堿中和滴定”的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾。教師引導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析討論、逐級(jí)生成認(rèn)知，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。
1.“中和滴定法測(cè)定強(qiáng)酸、強(qiáng)堿溶液濃度”的原理。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
提出問(wèn)題：中和反應(yīng)是酸堿溶液中的H■和OH■按照1∶1的計(jì)量比進(jìn)行的反應(yīng)。常溫下，強(qiáng)酸強(qiáng)堿恰好中和時(shí)，溶液的pH=7。在滴定操作中，為了得知已達(dá)到滴定終點(diǎn)進(jìn)而停止滴定，通常借助酸堿指示劑的變色進(jìn)行判斷。那么，指示劑變色時(shí)，溶液的pH就等于7嗎？
圖1 中和商定裝置
演示實(shí)驗(yàn)一：
（1）于課前先如圖1安裝好儀器裝置，連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器，打開(kāi)數(shù)據(jù)采集器開(kāi)關(guān)，進(jìn)入朗威？KDISLab6.0軟件系統(tǒng)，點(diǎn)擊“通用軟件，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別接入的傳感器，并顯示pH值”。
（2）對(duì)pH傳感器進(jìn)行預(yù)處理。
（3）用移液管移取20ml未知濃度鹽酸至100ml燒杯中，放入攪拌磁子，滴加2～3滴酚酞并將燒杯置于磁力攪拌器上。用蒸餾水洗滌pH傳感器，并用濾紙吸干。將pH傳感器電極玻璃泡完全浸入燒杯中的鹽酸液面下，調(diào)整磁力攪拌子位置防止碰撞電極。備用。
（4）課堂上，打開(kāi)“計(jì)算表格”，添加代表NaOH滴定體積的變量“V”，點(diǎn)擊“平鋪窗口”。進(jìn)行磁力攪拌，待顯示的pH值穩(wěn)定后選擇“手動(dòng)記錄”，記下初始pH值，同時(shí)在相應(yīng)位置錄入滴定管內(nèi)液體的初始體積。
（5）用0.0938mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定。滴定剛開(kāi)始時(shí)，滴加可稍快一點(diǎn)（2～3滴/s），并注意pH值的變化。當(dāng)pH值明顯變化時(shí)，選擇“手動(dòng)記錄”pH值，同時(shí)在表內(nèi)記下NaOH的滴定體積讀數(shù)。當(dāng)pH值變化更快時(shí)，每滴一滴，充分?jǐn)嚢?，并注意pH值的變化，適時(shí)記錄消耗NaOH溶液的體積。
（6）當(dāng)溶液變成淺紅色時(shí)，記錄此時(shí)的pH和滴定體積數(shù)據(jù)，再滴加一定量的NaOH溶液，注意滴加時(shí)pH值的變化。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
圖2 中和滴定反應(yīng)終點(diǎn)
圖3 中和滴定指示劑變色的滴定終點(diǎn)
問(wèn)題探究：指示劑變色時(shí)，溶液的pH就等于7嗎？中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)是否相同？
問(wèn)題解決：教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論得出相關(guān)結(jié)論。
用中和滴定法測(cè)定強(qiáng)酸、強(qiáng)堿溶液的濃度，反應(yīng)終點(diǎn)（強(qiáng)酸強(qiáng)堿恰好中和時(shí)），溶液的pH等于7。而利用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)，pH并不等于7。即中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)并不相同。
總結(jié)提升：在此情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到一般，介紹幾種常見(jiàn)的中和滴定指示劑的變色pH范圍。
評(píng)析：通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)將中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)pH，直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在客觀的事實(shí)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)認(rèn)知矛盾，自然產(chǎn)生了“中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)并不相同。這對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有影響？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望。
2.中和滴定時(shí)指示劑的選擇。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
提出問(wèn)題：中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)并不相同。這對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有影響？
演示實(shí)驗(yàn)二：
（1）接著實(shí)驗(yàn)一的操作，點(diǎn)擊“繪圖”，設(shè)定x軸為“V”、y軸為“pH”，得到一系列“V-pH”數(shù)據(jù)點(diǎn)。點(diǎn)擊“設(shè)置”，取消“只畫(huà)離散點(diǎn)”即可得到用標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液滴定未知濃度鹽酸的滴定曲線圖。
（2）右鍵選擇“鼠標(biāo)顯示坐標(biāo)值”，沿滴定曲線得到pH=7時(shí)的NaOH滴定體積，可算得未知濃度HCl的濃度c■。再沿滴定曲線得到pH=9時(shí)的NaOH滴定體積，可算得未知濃度HCl的濃度c■。比較c■和c■。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
圖4 標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液滴定未知濃度鹽酸溶液的V-pH圖像
問(wèn)題探究：
（1）通過(guò)計(jì)算比較c■和c■。
（2）中和滴定的反應(yīng)終點(diǎn)和用指示劑變色判斷的滴定終點(diǎn)不相同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有影響？
（3）如何選擇合適的酸堿中和滴定指示劑？
問(wèn)題解決：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像觀察和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)討論得出相關(guān)結(jié)論。
在酸堿中和滴定過(guò)程中，反應(yīng)終點(diǎn)附近的pH變化會(huì)發(fā)生突躍，即微量的滴定試劑引入就會(huì)引起明顯的pH變化。只要滴定時(shí)指示劑的變色范圍落在pH突躍范圍內(nèi)，則（用指示劑變色判斷的）滴定終點(diǎn)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)液滴定體積與理論反應(yīng)終點(diǎn)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)液滴定體積差異就很小。并且是在溶液濃度較小的情況下進(jìn)行的滴定，所以造成的誤差可以忽略。在實(shí)際酸堿中和滴定的操作中可以用指示劑的變色判斷達(dá)到滴定終點(diǎn)。
總結(jié)提升：舉一反三，練習(xí)鞏固。判斷強(qiáng)酸弱堿的滴定及強(qiáng)堿弱酸的滴定應(yīng)選擇的指示劑。同時(shí)提醒注意，滴定時(shí)使用的溶液濃度不宜太濃，應(yīng)是稀溶液的滴定。
評(píng)析：改變以往學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶，淺層次掌握酸堿中和滴定時(shí)合適指示劑選擇的情況。本研究通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)時(shí)得出動(dòng)態(tài)圖像和客觀數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液滴定未知鹽酸溶液過(guò)程中pH數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH突躍的存在;通過(guò)對(duì)圖像數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，得出稀酸堿溶液滴定時(shí)，實(shí)際滴定終點(diǎn)和理論終點(diǎn)存在的誤差可忽略。在學(xué)生理解強(qiáng)酸強(qiáng)堿中和滴定指示劑選擇的原理之后，用強(qiáng)弱酸堿滴定時(shí)的指示劑選擇進(jìn)行拓展練習(xí)，促成學(xué)生自主逐步構(gòu)建滴定法原理，不斷突破該難點(diǎn)內(nèi)容。
3.指示劑的選擇和滴定終點(diǎn)判斷的綜合應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：以攻為守，再次引發(fā)認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步深入。
演示實(shí)驗(yàn)三：
（1）用移液管移取20ml未知濃度的碳酸鈉溶液至100ml燒杯中，放入攪拌磁子。用蒸餾水洗滌pH傳感器，并用濾紙吸干。將pH傳感器電極玻璃泡完全浸入燒杯中的碳酸鈉液面下，調(diào)整磁力攪拌子位置防止碰撞電極。
（2）開(kāi)啟磁力攪拌器，待系統(tǒng)顯示的pH值穩(wěn)定后點(diǎn)擊“繪圖”，設(shè)定x軸、y軸分別為“t”、“pH”，得出一組“t-pH”數(shù)據(jù)點(diǎn)。調(diào)節(jié)滴定管滴數(shù)，用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液勻速進(jìn)行滴定。點(diǎn)擊“設(shè)置”，取消“只畫(huà)離散點(diǎn)”，即得到已知標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液滴定未知濃度碳酸鈉溶液的滴定曲線。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
圖5 標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液滴定未知濃度的碳酸鈉溶液的t-pH圖像
問(wèn)題探究：
（1）標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液滴定未知濃度的碳酸鈉溶液的t-pH圖像有什么特點(diǎn)？如何解釋？
（2）若有甲基橙和酚酞兩種指示劑，如何選擇使用？怎樣判斷滴定終點(diǎn)？滴定終點(diǎn)時(shí)反應(yīng)物的計(jì)量比是多少？
問(wèn)題解決：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論得出相關(guān)結(jié)論：
該曲線存在兩個(gè)突躍。因?yàn)閷Ⅺ}酸逐滴滴加到碳酸鈉溶液中，反應(yīng)是分步進(jìn)行的。隨鹽酸用量的增多，首先生成的是碳酸氫鈉，最后才生成水和二氧化碳。兩步反應(yīng)分別對(duì)應(yīng)兩次突躍。第一次突躍pH在8附近，碳酸氫鈉溶液呈堿性，可選擇酚酞為指示劑，反應(yīng)物計(jì)量比n（HCl）∶n（Na■CO■）=1∶1;第二次突躍pH在4附近，碳酸溶液呈酸性，可選擇甲基橙為指示劑，反應(yīng)物計(jì)量比n（HCl）∶n（Na■CO■）=2∶1。
總結(jié)提升：可以從理論終點(diǎn)選擇合適的指示劑，或由實(shí)際選擇的指示劑判斷理論終點(diǎn)發(fā)生時(shí)的反應(yīng)物計(jì)量比。
評(píng)析：利用鹽酸滴定碳酸鈉溶液的分步反應(yīng)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出出乎學(xué)生意料的有趣的曲線圖像，生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)技能，積極思考解決新問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)酸堿中和滴定的理解掌握引向深入。
二、教學(xué)小結(jié)
本課堂教學(xué)教師充分運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表和數(shù)據(jù)分析，對(duì)酸堿中和滴定進(jìn)行步步深入的理解、掌握和鞏固，分層次有效突破該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的好奇心和探究欲不斷被激發(fā)，圖像、數(shù)據(jù)分析能力、自主思維、討論合作、表達(dá)能力都得到有效訓(xùn)練。將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)充分應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)值得不斷嘗試。
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，筆者深深體會(huì)到新課改給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)惠，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，大大提高了教師對(duì)教材、對(duì)課堂的處理能力。教材上的文章的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，新詞越來(lái)越多，并且文章中包含的英語(yǔ)信息量也越來(lái)越豐富，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得很緊密。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用多種教學(xué)媒體手段，靈活學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加大學(xué)生的閱讀量，豐富英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的雙提升。本文結(jié)合具體實(shí)例，詳細(xì)闡述在英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
1 巧設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”在農(nóng)村工作的英語(yǔ)教師都清楚，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不太感興趣，再加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。所以，英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。結(jié)合教材與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以設(shè)置生活化情境，利用教育技術(shù)手段，展示學(xué)生比較喜歡的課程資源，通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生各種感官，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性。
在國(guó)際社會(huì)交往中，英語(yǔ)是交際中最常用的一種語(yǔ)言。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)交際的環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中感知英語(yǔ)，在真實(shí)的情感中運(yùn)用英語(yǔ)，這樣教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生走入情境，在情境中理解教材，在情境中進(jìn)行表演，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟英語(yǔ)的魅力。
1）通過(guò)播放英文歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課前筆者從網(wǎng)絡(luò)下載了與本節(jié)課有關(guān)的英文歌曲導(dǎo)入新課，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。需要提示的一點(diǎn)是，選放的英文歌曲要簡(jiǎn)單易懂，富有節(jié)奏感，歌曲中要包含所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果。
2）利用多媒體課件進(jìn)行隨堂檢測(cè)，設(shè)置檢測(cè)情境。為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)起到承上啟下的作用，筆者利用教育技術(shù)手段設(shè)置隨堂檢測(cè)題，先將本節(jié)課的內(nèi)容用多媒體課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，再展示相關(guān)檢測(cè)習(xí)題，通過(guò)人機(jī)交互、師生交互進(jìn)行檢測(cè)訓(xùn)練，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。
3）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，設(shè)置故事情境。小學(xué)生很愛(ài)歡聽(tīng)故事。因此，筆者利用多媒體播放視頻動(dòng)畫(huà)故事，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生從中提煉英語(yǔ)信息，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
例如，在“A field trip”的教學(xué)中，筆者是這樣用故事導(dǎo)入的：“暑假到了，我們要去上海游玩，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flas課件，真實(shí)地展現(xiàn)了各種交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）的真實(shí)情景，讓學(xué)生選擇，并以“How do you go to shanghai”作為核心句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，將抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得直觀、明了，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)故事情景設(shè)置，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解更為深刻，提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
2 巧用教育技術(shù)手段突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果
隨著教材改革的不斷深化，英語(yǔ)知識(shí)的不斷加深，英語(yǔ)教材中增加了很多抽象的知識(shí)，而這些知識(shí)是學(xué)生很難理解的，僅靠教師的口頭講解學(xué)生很難接受。因此，課堂上教師利用多媒體將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的表象，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
例如，在小學(xué)英語(yǔ)PEP六年級(jí)“The story of the rain”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“Where does the rain come from”這一重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示雨的形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)情景，從而使學(xué)生深刻地理解了stream、cloud、rain之間的關(guān)系，了解了“The story of the rain”的詳細(xì)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，多媒體設(shè)備與英語(yǔ)教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)情感，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生接受新知。
3 巧用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生感悟能力
新課標(biāo)明確提出，在新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語(yǔ)知識(shí)，提高感悟能力。
3.1 用多媒體整體展現(xiàn)材料，使學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行全面把握
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務(wù)，也就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)帶著問(wèn)題去讀。這些任務(wù)設(shè)計(jì)要合理，有助于其對(duì)整篇文章的理解，間接地督促學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高感悟能力。
3.2 利用多媒體拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積淀學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)
在學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)一些比較具體的、需要學(xué)生仔細(xì)閱讀后才能回答的問(wèn)題。教師可以采用分小組交流討論的方式來(lái)進(jìn)行，教師可以巡視學(xué)生閱讀交流情況，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。最后，由學(xué)生匯報(bào)交流成果，用實(shí)物展臺(tái)展示成果，拓展閱讀內(nèi)容，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
3.3 發(fā)揮多媒體交互功能進(jìn)行精讀，加深對(duì)課文的理解
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，精讀或者誦讀是學(xué)好英語(yǔ)很好的方法。精讀有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。通過(guò)多媒體設(shè)置教材情境，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力，有利于學(xué)生日常的口語(yǔ)交流和表達(dá)，很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。
4 巧用教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)際通用的一種語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)感是擺在英語(yǔ)教師面前的一件大事。隨著教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，一種新型的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生——智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)。它大大提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高了學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
例如，在講解“What’s your favourite food？”時(shí)，筆者利用智能語(yǔ)音教具形象直觀的特點(diǎn)，制作有聲教具卡，用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊卡片播放“What do you have for lunch today”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，筆者利用暢言語(yǔ)音系統(tǒng)的軟件平臺(tái)，把本節(jié)課中涉及的食物圖片或物品制成有聲教具，用以展示本節(jié)課的主要單詞，并通過(guò)核心句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在鞏固新單詞的基礎(chǔ)上掌握新句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)教具系統(tǒng)的范讀，有效規(guī)范學(xué)生的發(fā)音方法，效果極好。智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的應(yīng)用，為英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力。
總之，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)積極探索教學(xué)改革的新思路，利用教育技術(shù)手段，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
一、合理運(yùn)用電子白板，充分挖掘?qū)W生興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有保持長(zhǎng)久的興趣，才能不斷挖掘自身潛力，獲得靈感與智慧. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有枯燥性、抽象性特征，學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣較為淡薄，再加上小學(xué)生的自控力、集中力不強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常分散精力，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力. 在當(dāng)前信息化發(fā)展的大背景下，電子白板已經(jīng)成功應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為教師提供了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，可以將各種圖片從背景庫(kù)中拖出來(lái)，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)、形象、感性的圖形；通過(guò)電子白板的呈現(xiàn)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，改變了以往課堂板書(shū)單一、效率低下的弊端. 例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，用圓規(guī)畫(huà)圖是較為重要的內(nèi)容之一，教師可通過(guò)電子白板中工具箱的作圖圓規(guī)，輕松地教會(huì)學(xué)生畫(huà)圓的方法；通過(guò)作圖工具，學(xué)生客觀、清楚地了解確定圓心的過(guò)程，再以半徑進(jìn)行作圖，學(xué)生在自己的本子上模仿作圖過(guò)程，親自動(dòng)手體會(huì)，記憶深刻；另外，在以往的多媒體輔助教學(xué)中，教師想要呈現(xiàn)圖片或者文字的內(nèi)容，不能離開(kāi)鼠標(biāo)操作，教師既要顧及電腦屏幕，也要顧及投影屏幕，并且呈現(xiàn)的內(nèi)容較為固定、古板；而采用電子白板手段，可增強(qiáng)使用的靈活性，不需要的內(nèi)容可以直接拖到回收站中，提高了圖形教學(xué)的便捷性、直觀性.
二、發(fā)揮電子白板演示作用，增強(qiáng)圖形教學(xué)的形象性
由于小學(xué)生的思維水平、認(rèn)知水平還處于感性階段，因此針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象問(wèn)題不能完全理解. 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)示例相結(jié)合的方法為主，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果.目前，隨著電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，搭建了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮活力. 電子白板可以容納豐富多樣的教學(xué)資源，并支持即時(shí)信息的輸入，教師可以利用電子筆進(jìn)行寫(xiě)字或畫(huà)圖，任意編輯、修改相關(guān)內(nèi)容，并可以拖拽資料庫(kù)中的圖形，增強(qiáng)教學(xué)資源的可視性，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué). 這樣，原本單一化、枯燥化且語(yǔ)言難以描述的問(wèn)題，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，就可以將這一過(guò)程生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出來(lái). 例如，在“比較角的大小”時(shí)，可在交互白板中設(shè)計(jì)兩個(gè)不同大小的角，分別進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：將大角的兩條邊縮短，將小角的兩條邊延長(zhǎng)，學(xué)生觀察這一過(guò)程中的角度變化后，很容易發(fā)現(xiàn)，角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，從而深刻記憶并理解了知識(shí)點(diǎn).
三、以電子白板作為溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)
過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，缺乏師生之間的良好互動(dòng)與溝通，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高. 通過(guò)應(yīng)用電子白板手段，其外觀及操作都與黑板較為接近，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，輕而易舉地進(jìn)行相關(guān)操作，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中涉及的畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等操作，提供了便捷性應(yīng)用平臺(tái). 雖然在以往的課堂教學(xué)中，教師也經(jīng)常展現(xiàn)一些圖片來(lái)協(xié)助教學(xué)過(guò)程，但是由于不能直接操作圖片，還是給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不便. 通過(guò)應(yīng)用電子白板，這一問(wèn)題迎刃而解. 在課堂創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，并利用電子白板將教育資源進(jìn)行再創(chuàng)作、再加工，積累更多具有豐富性、可重復(fù)使用的教育資源.
“數(shù)字信號(hào)處理”課程一方面以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)及信號(hào)與系統(tǒng)等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又是相關(guān)專業(yè)后繼課程如DSP原理及應(yīng)用、數(shù)字圖像處理等專業(yè)課程的先修課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用。該課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及大量的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，內(nèi)容比較枯燥，課程長(zhǎng)期以來(lái)一直處于教師難教、學(xué)生更難學(xué)的境況。具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏整體把握，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系模糊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不能深入理解概念及了解在生活中的實(shí)際應(yīng)用，直接導(dǎo)致學(xué)生考前突擊背公式應(yīng)付考試，由于沒(méi)有真正學(xué)懂，使得該課程的合格率不高；同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。針對(duì)目前一般本科中存在的這些問(wèn)題，從教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行了改革和實(shí)踐，取得了一些成效。
1教學(xué)方法的改革
1.1注重知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每章內(nèi)容開(kāi)始前先構(gòu)造本章內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表達(dá)知識(shí)線索，使得知識(shí)線索清晰可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)一章知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的和宏觀的感性認(rèn)識(shí)，待一章結(jié)束后，將知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)圖重新拿出來(lái)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而提高數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)效果。以下是構(gòu)造的部分章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
1.1.1離散傅里葉變化和快速傅里葉變換的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
本章的教學(xué)目標(biāo)是掌握DFT、DFS及其性質(zhì)，熟悉幾種卷積過(guò)程以及他們之間的關(guān)系，掌握FFT算法的運(yùn)算量以及常見(jiàn)算法的原理和特點(diǎn)，并掌握FFT算法的應(yīng)用。
1.1.2 IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
這一部分內(nèi)容重點(diǎn)是IIR數(shù)字濾波器的基本概念、分類、特點(diǎn)以及IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)思路和方法、設(shè)計(jì)步驟和原理。
1.1.3 FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是因果可實(shí)現(xiàn)。其重點(diǎn)知識(shí)包括線性相位和具體設(shè)計(jì)方法及過(guò)程。
1.2注重理論教學(xué)與工程應(yīng)用結(jié)合
數(shù)字信號(hào)處理理論性性強(qiáng)且數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，如果教師上課只注重?cái)?shù)學(xué)分析，忽視其工程實(shí)踐應(yīng)用的講解，很容易變成一門(mén)枯燥的課程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)時(shí)可以將看似復(fù)雜的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是最好的方法。
為了說(shuō)明信號(hào)的采樣與重建理論，可以以生活中的CD唱片的制作和播放過(guò)程為例，聲音是模擬信號(hào)，在CD唱片制作時(shí)首先要將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，這就需要采樣，而在CD唱片播放時(shí)，又是對(duì)數(shù)字信號(hào)的解調(diào)。卷積算法是數(shù)字信號(hào)處理的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先要讓學(xué)生知道它在生活中的應(yīng)用，如移動(dòng)通話中回聲是經(jīng)常存在的，通常降低或消除回聲的辦法就是利用回聲估計(jì)器與接收路徑上的話音流進(jìn)行卷積，得到一個(gè)回聲的估計(jì)值，再利用減法器減掉這個(gè)估計(jì)值。濾波器的講解可以以心電圖檢查消除工頻干擾為案例進(jìn)行教學(xué)。此外采用類比方式講解，也能夠很好地幫助學(xué)生理解，如數(shù)字濾波器可以比作一個(gè)篩沙子的篩子，篩沙的過(guò)程就是將細(xì)沙子選出來(lái)，石頭和大沙子留在篩子上面，而數(shù)字濾波器的處理過(guò)程也是提取有用信號(hào)，噪音則不能通過(guò)，如此類比，既形象又易記憶。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際任務(wù)為核心，提出問(wèn)題及要求，引導(dǎo)學(xué)生思考，它適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通俗的說(shuō)，也就是在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。每個(gè)實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于一個(gè)總的任務(wù)，教師在實(shí)驗(yàn)課前將任務(wù)要求和思考題下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位將任務(wù)分解成子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)和要求查閱資料，完成程序代碼的編寫(xiě)，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行編程和調(diào)試以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，并對(duì)思考題進(jìn)行討論。
以音頻信號(hào)處理的實(shí)驗(yàn)為例，這是一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完成語(yǔ)音的錄入與打開(kāi)，以及語(yǔ)音的回放，全程對(duì)信號(hào)頻譜進(jìn)行分析，為完成任務(wù)學(xué)生提前查閱查資料，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生自由組合，2～3人一組看書(shū)討論，分解任務(wù)，一步一步完成，每組做完后派一個(gè)代表演示講解，在這樣的刺激下，“驅(qū)使”學(xué)生認(rèn)真并迅速地完成任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)生能充分掌握語(yǔ)音錄入及回放的MATLAB編程，并能深入理解了采樣、濾波器等數(shù)字信號(hào)處理理論。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好應(yīng)用于數(shù)字信號(hào)處理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
2考核評(píng)價(jià)方式的改革
考試方式改革是課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要手段。加強(qiáng)課程考核方式的改革，是教學(xué)改革的必要體現(xiàn)。數(shù)字信號(hào)處理課程理論性強(qiáng)，應(yīng)用型強(qiáng)，抽象難以理解。運(yùn)用MATLAB軟件仿真能夠有效幫助理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！稊?shù)字信號(hào)處理》課程的傳統(tǒng)考核方式是考試，期末考試成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），平時(shí)成績(jī)包含考勤、作業(yè)、課上表現(xiàn)情況。在傳統(tǒng)考核方式下多數(shù)學(xué)生只注重最后的理論考核成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，無(wú)法很好地貫徹以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)。且學(xué)生平時(shí)過(guò)程考核不夠具體化，學(xué)生平時(shí)成績(jī)差距不大。
2.1考核方式改革的基本思路
為了使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，我們逐步對(duì)該課程進(jìn)行考核方式的改革。（1）平時(shí)過(guò)程考核具體化，含有隨堂測(cè)試、考勤、作業(yè)、課上回答問(wèn)題情況等。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，普遍覺(jué)得理論難，應(yīng)用模糊，總評(píng)成績(jī)一定程度考慮實(shí)驗(yàn)成績(jī)，綜合全面。（2）逐步調(diào)整理論成績(jī)與平時(shí)過(guò)程考核及實(shí)驗(yàn)考核的比例，強(qiáng)化過(guò)程性的考核，淡化期末考試。通過(guò)考試制度的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效果。注重平時(shí)實(shí)踐教學(xué)的考核，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。
2.2考核方式改革的具體方案
2.2.1對(duì)該課程采取平時(shí)占20%，期末占50%，實(shí)驗(yàn)占30%的核算方法。加大平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例，拉大差距，利于課程進(jìn)行平時(shí)和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格管理和考核方式多樣化。
2.2.2平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的教師自定或忽略不計(jì)，轉(zhuǎn)為平時(shí)成績(jī)具體化，教師在平時(shí)的考核上進(jìn)行改革和完善，平時(shí)分由隨堂測(cè)試、考勤、作業(yè)、課上回答問(wèn)題情況等構(gòu)成，提高平時(shí)實(shí)踐性分值，利于引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。
2.2.3增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)。選取兩個(gè)設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以組為單位，考察每組學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況，再根據(jù)具體項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。主要考核學(xué)生對(duì)該軟件的掌握與使用情況，以及仿真調(diào)試結(jié)果，軟件仿真主要看學(xué)生編寫(xiě)程序的思路；其次學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)也能從一定程度上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以五分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）計(jì)算，并將其30%的比例納入總評(píng)成績(jī)。
2.3考核方式改革的成果及不足
2.3.1 通過(guò)初步改革，從總評(píng)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生及格率有明顯的提升，由原來(lái)的80%提高到現(xiàn)在的95%。從課上效果來(lái)看，改善了平時(shí)不學(xué)習(xí)、不聽(tīng)課，到期末通過(guò)死記硬背達(dá)到優(yōu)良的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生更注重平時(shí)的表現(xiàn)，積極參與課堂的討論，積極回答問(wèn)題，并認(rèn)真思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，一定程度上改變了以前那種靠死記硬背能考好、不需要聽(tīng)課理解就能考好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使得認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生與不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在分?jǐn)?shù)的分配上更趨于合理，更重要是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變學(xué)習(xí)觀念。該課程考核方式的改革，已初見(jiàn)成效。
2.3.2 通過(guò)課程考核方式的改革，數(shù)字信號(hào)處理課程的實(shí)驗(yàn)效果有了明顯提高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度有了深刻認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐參與強(qiáng)化意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才起到了保證作用。
2.3.3 在實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足?？己朔绞礁母锏闹c(diǎn)主要是過(guò)程和零散點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)還是期末成績(jī)，期末成績(jī)占的比例還是偏大，學(xué)生對(duì)教師的平時(shí)分還有不重視傾向，期末猛看筆記，猛學(xué)，淘以往試卷等現(xiàn)象嚴(yán)重，說(shuō)明考核的力度不夠大，如果設(shè)立平時(shí)成績(jī)不及格就不準(zhǔn)參加期末考試，也許會(huì)糾正這一現(xiàn)象，但也會(huì)出現(xiàn)教師平時(shí)過(guò)于隨意，存在考試不公現(xiàn)象。
在教學(xué)方法上，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在多媒體教學(xué)方面，除了普通的利用PPT進(jìn)行教學(xué)以外，還制作了大量的Flas，通過(guò)直觀、形象和交互性的演示，使得電力電子技術(shù)當(dāng)中晦澀難懂的電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變換和波形變得簡(jiǎn)單易懂。另一方面，注重與工程相結(jié)合，利用實(shí)際生活中的實(shí)例提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。如圖1所示，在介紹單相半波整流電路之前先將日常生活中應(yīng)用非常廣泛的調(diào)光臺(tái)燈在課堂上演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來(lái)就進(jìn)一步提出問(wèn)題,為什么可以調(diào)光,怎么調(diào)光？以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。然后再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在講解過(guò)程中，始終緊扣相關(guān)問(wèn)題，增加其對(duì)電力電子技術(shù)的理解。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生和教師有較大的自由發(fā)揮空間，在對(duì)一些基本公式推導(dǎo)和例題講解過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)仍然是基本手段。另一方便，在課程教學(xué)中適當(dāng)利用各種多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)；注重與工程實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，可以收到較好的教學(xué)效果。
“虛實(shí)結(jié)合”的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
目前幾乎所有學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)均采用課堂教學(xué)加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。大部分院校都僅用掛件結(jié)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)箱來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的電路和系統(tǒng)都是封閉式的。這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生幾乎是在老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的指導(dǎo)下機(jī)械式連線、讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，即使不了解電路的工作原理，只要在連線正確、實(shí)驗(yàn)儀器完好的情況下也能完成實(shí)驗(yàn)。但是，只要設(shè)備稍有問(wèn)題或連線稍有問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析不符甚至出現(xiàn)異常現(xiàn)象，學(xué)生就不假思索地詢問(wèn)老師，而不能獨(dú)立分析解決問(wèn)題[4]。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“電力電子技術(shù)”的計(jì)算機(jī)仿真輔助教學(xué)[5]。雖然目前能夠進(jìn)行電力電子仿真的專業(yè)軟件很多，如Mat-lab/Simulink、Pspice等，但它們都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后才能夠靈活地應(yīng)用，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，可能需要專門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程才能夠應(yīng)用。復(fù)雜的操作和編程使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有興趣為了學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”而去專門(mén)學(xué)習(xí)一款專業(yè)軟件，因此，這些軟件在電力電子教學(xué)中不但不能成為輔助的教學(xué)工具，反而會(huì)成為攔路虎。波形分析法是“電力電子技術(shù)”教學(xué)中解釋工作原理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)中常常會(huì)花大量的時(shí)間畫(huà)電路和波形，而且波形繪制不是很精確，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果；同時(shí)在實(shí)際分析和運(yùn)用中，由于電路類型多，晶閘管觸發(fā)控制角在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，波形變化多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到波形復(fù)雜，難以理解，從而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。而利用本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的參數(shù)設(shè)置，即可得到較為直觀的動(dòng)態(tài)效果。
仍以上述調(diào)光燈用單相半波整流電路為例，學(xué)生只需選擇菜單中的單相半波整流電路實(shí)驗(yàn)，即彈出實(shí)驗(yàn)界面如圖3所示。在該實(shí)驗(yàn)界面中可以進(jìn)行相應(yīng)的參數(shù)設(shè)置，也可采用默認(rèn)值。設(shè)置完參數(shù)后點(diǎn)擊運(yùn)行，稍等片刻，即可獲得如圖4所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以隨意更改參數(shù)，重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其它實(shí)驗(yàn)與此過(guò)程類似。若設(shè)置的仿真參數(shù)超出正常范圍，軟件將會(huì)給出提示以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，提出了“8+8”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即8課時(shí)的電力電子仿真實(shí)驗(yàn)加8課時(shí)的實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。例如在進(jìn)行三相橋式整流電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，先安排2個(gè)學(xué)時(shí)的仿真實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中，學(xué)生要熟悉相關(guān)電路并對(duì)相關(guān)參數(shù)的設(shè)置以及相應(yīng)的輸出波形進(jìn)行分析。之后，安排2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，由于學(xué)生具備了仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)較為清楚，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只會(huì)照貓畫(huà)虎的缺點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。綜上所述，“虛實(shí)結(jié)合”的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課本上枯燥的原理圖變?yōu)橄鄳?yīng)的仿真運(yùn)行曲線。課本上大篇幅的過(guò)程描述與復(fù)雜的運(yùn)行曲線用仿真波形表現(xiàn)出來(lái)，能夠變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng)，形象直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
合理的考核方式
傳統(tǒng)采用閉卷考試的方式，對(duì)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶具有一定的效果，但是這種方式使學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索新知識(shí)的主動(dòng)性。因此，探索合理的考核方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起著非常重要的作用。為此，采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能夠體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)的多元化的考核方式，以其能夠更加公平、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。理論考核成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)各占40%，平時(shí)成績(jī)占20%。理論考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶能力。實(shí)踐考核既可以選擇仿真實(shí)驗(yàn)也可以選擇實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)，以考察學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。平時(shí)成績(jī)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)，包括探索新知識(shí)的主動(dòng)性、查閱資料的廣泛性等。實(shí)踐證明，通過(guò)這種多元化的考核方式，能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，就能改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，防止考前突擊的行為。學(xué)生反映良好，教學(xué)效果甚佳。
一、激趣引入、導(dǎo)學(xué)求思――創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥的感官，轉(zhuǎn)化為用興奮的求知欲參與教學(xué)活動(dòng)中，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的美和趣味。
例如：我在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置（二）》時(shí)，引入動(dòng)畫(huà)“小豬在森林里迷失了方向”的情景。
小豬：?jiǎn)? …我迷路了，誰(shuí)能幫幫我!
小羊：別害怕!我?guī)湍恪?/p>
小豬：我家在這兒的東南方。
師：看，小豬現(xiàn)在很害怕呢。它的家是在現(xiàn)在的東南方，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶托∝i找出回家的路嗎？大家討論一下小豬家的方向應(yīng)該怎么走？
生：積極參與，各抒己見(jiàn)?！?/p>
在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、善導(dǎo)探究――精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢允怯^察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)必須善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的獲取知識(shí)，留給學(xué)生足夠的探索空間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為核心的新觀念。。
三、合作交流――讓學(xué)生在充分的合作、討論中亮出自己的觀點(diǎn)與伙伴們進(jìn)行思維的碰撞
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生的思維表現(xiàn)產(chǎn)生“碰撞”，首先就要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生“認(rèn)同”。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自身的學(xué)習(xí)需求，這是引發(fā)學(xué)生思辨碰撞的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生在“自主思考――亮出觀點(diǎn)――交流意見(jiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)《畫(huà)角》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，畫(huà)一個(gè)60度的角可以用什么工具來(lái)畫(huà)呢？三角板畫(huà)角的步驟是怎么呢？量角器畫(huà)角又如何操作呢？一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，并嘗試用大家討論出來(lái)的方法進(jìn)行畫(huà)圖。小組間成員互相驗(yàn)證角度是否畫(huà)對(duì)。
師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……
在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，教師不是合作交流的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
四、課堂評(píng)價(jià)――從評(píng)價(jià)中反思，從反思促發(fā)展