時(shí)間：2023-07-23 09:24:53
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)本質(zhì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì)；返璞歸真；火熱思考
教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重將業(yè)、法和道授之以人。所謂的授人以業(yè)即要將精確的知識(shí)傳授給別人，授人以法是要注重知識(shí)傳授的深刻性，授人以道是要求把知識(shí)的本質(zhì)教授給學(xué)生。顯而易見的，若要保證數(shù)學(xué)課堂的高效率，數(shù)學(xué)的本質(zhì)必須要得全方位的呈現(xiàn)。一般情況下，數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：不同方面數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)規(guī)律是如何形成的；怎樣提煉數(shù)學(xué)的思想和方法；數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出的理性精神等方面。而對(duì)于最后一點(diǎn)來講，理性認(rèn)識(shí)是指通過運(yùn)用自己的思維能力，抽象、概括、分析或者綜合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判斷或者推理。對(duì)理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重視，有利于我們對(duì)事物本質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系的尋找和歸納。
由此，我們對(duì)何為初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)有了基本的了解。若要使其在課堂中得到淋漓盡致的表現(xiàn)，并有效地提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著眼于以下幾個(gè)方面。
一、教師要做到對(duì)教材內(nèi)容的滲透領(lǐng)悟
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)和效率的提高要求教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘和研究，避免浮躁情緒和經(jīng)驗(yàn)主義，要對(duì)知識(shí)發(fā)生的本原進(jìn)行詳細(xì)的梳理，掌握教材中的要點(diǎn)知識(shí)和本質(zhì)特點(diǎn)。現(xiàn)在回顧自己上過的初中數(shù)學(xué)課程，總會(huì)感覺課堂內(nèi)容太過匱乏，沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，難以引發(fā)學(xué)生思考的欲望和思想的共鳴。我認(rèn)為，要想有效地改善目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這一問題，教師在領(lǐng)悟教材的過程中必須具有犀利而獨(dú)到的見解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯著表面的文字、圖標(biāo)以及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式和定理，最重要的是要對(duì)鮮活的數(shù)學(xué)思想有深入的領(lǐng)會(huì)和掌握。而教師只有掌握了這種思想才能夠?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)有更好的認(rèn)識(shí)和了解。教師還要將這種思想一直貫穿在課本中，并做到將自己的思想與教材內(nèi)容進(jìn)行良好的融合，這樣才能夠使教學(xué)得到源源不斷的活力。
舉例來講，有這樣一個(gè)題目在初中數(shù)學(xué)中非常具有典型性。四邊形ABCD各邊上的中點(diǎn)分別為E、F、G、H，試證明四邊形EFGH為平行四邊形。將AC兩點(diǎn)連接，將三角形的中位線定理運(yùn)用其中，這個(gè)定理是很容易證明的。而以此為依據(jù)，我們可以進(jìn)行更深入的拓展，將條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，并探討結(jié)論相應(yīng)地發(fā)生了怎樣的變化。
情況一：在保持其他條件不變的情況下，把題目中四邊形ABCD作出修改，依次考慮在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的條件下結(jié)論會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
情況二：若要把結(jié)論作出改變，保證四邊形EFGH依次為矩形、菱形或者正方形，那么原四邊形ABCD應(yīng)該保證怎樣的條件？
情況三：用定比分點(diǎn)來替換條件中的中點(diǎn)，那么所得到的EFCH是怎樣的四邊形？
情況四：在保證其他條件不變的情況下，把對(duì)邊的中點(diǎn)改為對(duì)角線的中點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形？
在面對(duì)這樣多種情況的變化時(shí)，學(xué)生是比較苦惱的。學(xué)生若想很好地解決這一問題，就需要抓住這個(gè)問題的本質(zhì)特征，即四邊形ABCD的對(duì)角線是相等的，是垂直的，還是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，這樣學(xué)生在把握這一問題的時(shí)候也會(huì)更加容易。學(xué)生在解答這些問題的過程中，能夠深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題無論出現(xiàn)多少的變化，它內(nèi)部的方法與思想都是具有相通之處的。而我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的就是要掌握這種普遍的意義，就是要對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的掌握，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行類比，激發(fā)學(xué)生的自覺性與主動(dòng)性，由此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用。
二、教師要深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，使數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真
根據(jù)初中生的年齡和心理的特點(diǎn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受過程通常是很困難的但是又無法避免的。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的意義就在于一個(gè)又一個(gè)連接不斷的公式、單調(diào)的符號(hào)、枯燥的定理和堆積如山的習(xí)題。在學(xué)生眼中，這些東西既抽象、又凌亂。盡管數(shù)學(xué)散發(fā)著理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)反思，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，還是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題。放眼人類世界的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，不乏有很多生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事和眾多數(shù)學(xué)家的火熱思考。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的火熱魅力。同時(shí)，教師還要打破注重形式化的數(shù)學(xué)鏈條，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真。
舉例來說，在對(duì)函數(shù)增減性進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣一段對(duì)話：
教師：同學(xué)們，在你們心中，哪位籃球運(yùn)動(dòng)員最值得中國(guó)人驕傲？
學(xué)生：當(dāng)然是姚明！
教師：那么，有哪位同學(xué)了解姚明的身高？
學(xué)生：2.26米。
教師：顯而易見的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它經(jīng)歷了一個(gè)遞增的過程。
隨后，教師將姚明的身高隨著年齡的增長(zhǎng)的變化情況利用多媒體圖標(biāo)為大家生動(dòng)地表現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生假設(shè)姚明的年齡為自變量，身高為相應(yīng)的函數(shù)值。然后，教師可讓學(xué)生思考：根據(jù)對(duì)這個(gè)函數(shù)關(guān)系的分析，我們是否就能夠得到姚明的身高是在隨著年齡的增長(zhǎng)而逐年遞增的呢？學(xué)生給出的答案并不是十分統(tǒng)一的，教師由此引出關(guān)于函數(shù)關(guān)系中變量的相互依存關(guān)系。這樣，教師通過給出具體的生活實(shí)例，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)貼切的學(xué)習(xí)背景，從而使得學(xué)生理解起來更加快捷。
三、小結(jié)
從上面的內(nèi)容看來，若要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的境界，需要教師具有返璞歸真的精神，而要想使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最重要的是持之以恒和對(duì)知識(shí)的靈活變通。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)固然重要，而更重要的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而使學(xué)生真切感受到初中數(shù)學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
1.陸紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思性學(xué)習(xí)的必要性及策略[J].科教文匯（上旬刊），2008（04）.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 去數(shù)學(xué)化 數(shù)學(xué)本質(zhì) 思考
在不同的場(chǎng)合，不少課改專家針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況發(fā)表了一些傾向性的言論。比如說：過分追求科學(xué)性和系統(tǒng)性，內(nèi)容繁瑣臃腫，過分的追求“形式化”，忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，課程中充斥著繁瑣的計(jì)算和推導(dǎo)，但是學(xué)生不理解問題的本質(zhì)，看不見數(shù)學(xué)的用處，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，以致許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
再比如說，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心，可惜的是，這樣的常識(shí)，近段時(shí)間好像不正確了。我們經(jīng)?？吹剑u(píng)價(jià)一堂課的好壞，常常是只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動(dòng)，用了多媒體沒有。至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒是可有可無。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是如何體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。
這類言論還有很多，簡(jiǎn)單梳理后，可以發(fā)現(xiàn)其中的核心指向兩點(diǎn)：
一是偏離“數(shù)學(xué)本質(zhì)”；二是“去數(shù)學(xué)化”傾向。
這樣一來，問題好像還比較嚴(yán)重，但是偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象的的確確普遍的存在，我們有必要回顧一下“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)本質(zhì)指什么？有學(xué)者認(rèn)為，這是一個(gè)哲學(xué)問題。我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，一般其內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程等方面。什么是“去數(shù)學(xué)化”？通俗的認(rèn)為就是“數(shù)學(xué)不像數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)沒有了數(shù)學(xué)的味道”。也就是去掉數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，成了變味的學(xué)科。要解決這個(gè)問題，就要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的個(gè)性，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能。不管課程改革怎樣變化，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)不會(huì)變化。而數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)的核心。“去數(shù)學(xué)化”傾向就是忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法。
下面以幾個(gè)教學(xué)案例為例，說一說在教學(xué)中偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)，以及“去數(shù)學(xué)化”的具體表現(xiàn)形式。
案例1: 一位老師的循環(huán)小數(shù)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的，
老師：在我們的生活中，有許多現(xiàn)象，他們的變化是很有規(guī)律的，請(qǐng)看大屏幕。（多媒體演示）
①春夏秋冬的四季變化；
②白天黑夜的的交替變化；
③課程表的反復(fù)使用；
④電子相冊(cè)的自動(dòng)播放……
老師：看了這些展示后，你有什么話想說……他的重復(fù)有規(guī)律嗎？有怎樣的規(guī)律？……我們找到了圖片出現(xiàn)的規(guī)律，你還有什么想對(duì)這些圖片說的？
學(xué)生：這些圖片有完沒完?。?/p>
老師趁機(jī)問：你覺得呢?
學(xué)生就說:沒完沒了。
老師問：那我們也可以說它們是怎樣出現(xiàn)的？
學(xué)生：不斷的出現(xiàn)。
老師說：也就是無限的….像這些現(xiàn)象依次、不斷的重復(fù)出現(xiàn)，我們就稱它為循環(huán)現(xiàn)象。這些都是我們生活中的循環(huán)現(xiàn)象。
……
這樣，就引出了今天需要探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容《循環(huán)小數(shù)》。這樣的引入，建立在大量生活中的循環(huán)現(xiàn)象中，再來理解小數(shù)中的循環(huán)現(xiàn)象，算是很精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)吧！
但是仔細(xì)一想我們又不得不面對(duì)以下的一些問題：
1.這些現(xiàn)象與循環(huán)小數(shù)到底有什么關(guān)聯(lián)嗎？循環(huán)到底是從何處來？
2.循環(huán)小數(shù)的依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象是從生活中來的嗎？
顯然，循環(huán)小數(shù)和生活中的循環(huán)現(xiàn)象有很多的相似，但是，我們?cè)撛鯓犹幚砗眠@個(gè)“精彩的情景”與循環(huán)小數(shù)直接的關(guān)系？有一點(diǎn)可以肯定，我們的數(shù)學(xué)課中循環(huán)小數(shù)，不是研究生活中的循環(huán)現(xiàn)象，而只是讓學(xué)生去感知生活中的循環(huán)現(xiàn)象。至于循環(huán)小數(shù)的產(chǎn)生，到現(xiàn)在為止沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但大多數(shù)傾向于是在各種運(yùn)算過程中產(chǎn)生。應(yīng)該不是在生活中的循環(huán)現(xiàn)象中產(chǎn)生的。
案例2：《偶數(shù)、奇數(shù)》教學(xué)片斷：
一位教師在教學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)分類時(shí)，讓學(xué)生按從小到大的順序列舉偶數(shù)和奇數(shù)，并形成以下板書：
自然數(shù)：偶數(shù)0.2.4.6.8……
奇數(shù)1.3.5.7.9…….然后引導(dǎo)探究偶數(shù)、奇數(shù)的特點(diǎn)。
師: 仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)偶數(shù)有什么特點(diǎn)？
生：最小的偶數(shù)是0，沒有最大的偶數(shù)；兩個(gè)相鄰偶數(shù)之間相差為2，偶數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，自然數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)的2倍。
老師接著問：你怎么知道自然數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)的2倍？
生：因?yàn)樽匀粩?shù)是按一個(gè)偶數(shù)一個(gè)奇數(shù)，又一個(gè)偶數(shù)一個(gè)奇數(shù)這樣排列的，偶數(shù)與奇數(shù)的個(gè)數(shù)一樣多，所以說自然數(shù)的個(gè)數(shù)既是偶數(shù)的2倍，也是奇數(shù)的2倍。
師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數(shù)的個(gè)數(shù)確實(shí)是偶數(shù)的2倍。
這里就產(chǎn)生了一些問題，果真是他們說的那樣嗎？我們不妨追問：①學(xué)生的推理是否違背規(guī)律？②學(xué)生的推理結(jié)論是否是正確的？
表面上看好像偶數(shù)和奇數(shù)的個(gè)數(shù)各占自然數(shù)個(gè)數(shù)的一半，偶數(shù)和奇數(shù)的個(gè)數(shù)都比自然數(shù)的個(gè)數(shù)少，其實(shí)這種說法是錯(cuò)誤的。我們知道，只有在有限集合中兩個(gè)集合中的元素個(gè)數(shù)才能比較多少，或者說有限集合中的元素的個(gè)數(shù)一定比比這個(gè)集合的子集合中元素個(gè)數(shù)多，而偶數(shù)、奇數(shù)、自然數(shù)都是無限集合，所以無法比較它們個(gè)數(shù)的多少。我們不能把在有限集合范圍內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)，盲目的應(yīng)用于無限集合。在教學(xué)過程中，最忌諱的就是犯這種知識(shí)性錯(cuò)誤或者說科學(xué)性錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞： 回歸課堂 問題探討 合作探究 有效教學(xué)
隨著新課改的深入進(jìn)行，追求真實(shí)有效的生物課堂也成為眾多教師理智的選擇以及畢生的追求。于是乎，過于注重形式、表面的熱鬧、教學(xué)媒體的花樣百出、教學(xué)方法的千變?nèi)f化等等，也越來越成為課堂的常態(tài)。當(dāng)然，值得高興的是，有更多的教育工作者更多地關(guān)注和深入思考課堂中暴露的問題，并逐步走向成熟，從而使課堂教學(xué)得到了理性地回歸，比如，教學(xué)內(nèi)容回歸實(shí)效、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果提高。本人就從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1．靈活運(yùn)用“問題探討”，精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
人教版教材每一節(jié)都精心設(shè)置了問題探討，形式多樣，可謂一大亮點(diǎn)。例如精心設(shè)置疑問，使學(xué)生帶著濃厚的疑問開始新課的學(xué)習(xí)；有些是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新一節(jié)的內(nèi)容；有些是科學(xué)家的研究方法和過程，等等。每一節(jié)的問題探討，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，情境中設(shè)置了層次遞進(jìn)的疑問。當(dāng)學(xué)生把這一個(gè)個(gè) 的疑問都解開了，與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也就揭開了面紗。可以這樣認(rèn)為，如果我們能夠把“問題探討”利用好，這節(jié)課也就成功了一半。
例如，在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》時(shí)，通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題，這一方法對(duì)學(xué)生來說比較陌生。如果授課時(shí)把知識(shí)生硬地展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠暫時(shí)記住，但理解不了實(shí)質(zhì)。針對(duì)這個(gè)問題，我們就從問題探討入手，在逐步解決其中問題之后，由學(xué)生總結(jié)歸納出研究過程中所采用的方法、最后師生一起總結(jié)、歸納，從而獲得了種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)學(xué)生的分析探究能力也得到了提高。
2．改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維與探究能力。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)好合理的疑問，用問題去激發(fā)學(xué)生的思維，去引導(dǎo)學(xué)生探究。比如說，在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生成為主動(dòng)的探索者。通過“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生感知相關(guān)知識(shí)、數(shù)據(jù)、信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；通過“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；通過“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，拿出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
我們?nèi)匀灰浴斗N群數(shù)量的變化》為例，學(xué)生繪制出細(xì)菌種群變化曲線圖之后，提出問題“細(xì)菌是在什么條件下按此曲線的形式增長(zhǎng)的”，“在自然界中存在著這樣的增長(zhǎng)嗎？如果有，是在什么環(huán)境條件下？”“曲線的變化趨勢(shì)像哪一個(gè)字母？”借助這幾個(gè)問題引出“J”型曲線，因此加深了學(xué)生對(duì)利用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題的思考。正如：現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是認(rèn)識(shí)自然發(fā)展過程。
3．創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在課堂教學(xué)中提倡師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變觀念，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，改變和摒棄“應(yīng)試”體制下的師生觀。教學(xué)并不是是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性。堅(jiān)持和發(fā)揮教學(xué)過程中教師和學(xué)生的“互動(dòng)”作用，營(yíng)造一種和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)、敢想敢問，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其能夠積極思考，敢于暢所欲言，大膽創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，形成動(dòng)態(tài)的生物課堂。要做到這一點(diǎn)，就要以幽默的語言、親切的笑容來完成師生間的知識(shí)的交流、思想的碰撞和情感的磨合。
4．加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，使理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一
中央電視臺(tái)十二頻道有這樣一句廣告語“生活就是一部電視劇”，這是一個(gè)電視人對(duì)生活的看法。作為一名生物教師,有的時(shí)候我會(huì)把一節(jié)生物課看做是一個(gè)生活片段，對(duì)我們周圍的事物、體驗(yàn)備加關(guān)注,關(guān)注它們的內(nèi)容、背景、發(fā)展、例證等等，并將其用于生物課上。
生物學(xué)知識(shí)來源于生活，在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中都有著生動(dòng)的體現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用。一方面，教師要倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近大自然，感受生物世界的無窮奧妙。對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，我們可以搜集一些生活事例來加以驗(yàn)證，讓學(xué)生有最真實(shí)、最生動(dòng)的體會(huì)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了知識(shí)的應(yīng)用；在理解原理的同時(shí)，掌握了科學(xué)的分析方法。另一方面，要及時(shí)介紹生物學(xué)最新科技進(jìn)展、科技成果, 展望生物學(xué)發(fā)展前景, 激發(fā)學(xué)生求知的渴望?？梢越榻B各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，介紹本地的動(dòng)植物資源和科研成果，介紹我國(guó)生物學(xué)研究對(duì)世界的巨大貢獻(xiàn)，以及生物趣聞、生活常識(shí)等。 這樣既開闊了同學(xué)們的視野，也活躍了生物課堂。
例如，在課堂教學(xué)中，我們可以列舉一個(gè)個(gè)事實(shí)，98年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失1500億元人民幣，罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐；近年來，黃河是著名的“懸河”，每年斷流達(dá)100多天，這是自然界對(duì)我們的嚴(yán)重警告；我國(guó)北方上空常常發(fā)生“沙塵暴”，風(fēng)沙彌漫連日不開。通過這樣的列舉，可以幫助學(xué)生深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的功能及其穩(wěn)定性并使其體會(huì)到保護(hù)生物多樣性的重要性及緊迫性。
這樣的例子有很多，在介紹跨膜運(yùn)輸時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，例如“腌制蘿卜干時(shí)會(huì)出水？”“鹽堿地中只有少數(shù)種類的植物能生存”，“釀酒時(shí)先出水，再出酒”，一個(gè)個(gè)這樣生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體會(huì)，一定能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正地走入生活，觸摸生活。
教育的本質(zhì)是育人，所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，回歸到素質(zhì)教育的軌道上，在新課改理念與生物教學(xué)有機(jī)整合的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1．鄭春和. 改變學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí). 生物學(xué)通報(bào),2002.1 ,37-39
眾所周知，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)重心從字詞句移向了篇章。散文以獨(dú)特的文體標(biāo)志、重要的語文素養(yǎng)價(jià)值，指引教師牢固樹立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，同時(shí)教師要提高語文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》教學(xué)為例，闡述生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略。
一、緊扣全篇文眼――逐層入境
“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進(jìn)。
這篇課文中，開篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領(lǐng)文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平?！迸c“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測(cè)并想象那株柳樹努力存活、生長(zhǎng)的過程，進(jìn)一步彰顯了這株柳的頑強(qiáng)，接著又以詩意的語言寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗?fàn)?，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來”，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進(jìn)，從而揭示人生哲理。
二、引導(dǎo)生本對(duì)話――遞進(jìn)品情
學(xué)生的入境品情，不是評(píng)價(jià)方式上的正面贊賞，而是在學(xué)生深入文本構(gòu)造的情境之中，在體味語言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會(huì)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力。這就要求教師精心預(yù)設(shè)問題，讓每個(gè)問題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學(xué)生留足品味語言的時(shí)間，讓學(xué)生在品讀自悟的過程中深刻感悟作者要表達(dá)的情感。
【片段1】
師：同學(xué)們，從哪些語句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們?cè)僬劯惺馨伞?/p>
出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>
學(xué)生或背誦邊塞詩詞、或用語句描述感受，教師板書：悲壯、蒼涼。
師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺？（驚訝……）作者用一個(gè)“哦”字，表達(dá)了這種感覺，請(qǐng)你讀出驚奇、驚訝的感覺！
【片段2】
師：這是一株什么樣的柳樹？我們來看看它吧。（出示：“這株柳樹大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強(qiáng)大感召。”幾句話寫出了這株柳樹――（生命力旺盛）從哪些詞語可以感受到它旺盛的生命力？
在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會(huì)柳樹的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹旺盛的生命力。
師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？
再次指導(dǎo)讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來。
【片段3】
師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛?。。ǔ鍪尽伴L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。）
師：誰來讀讀這段話。（指名讀）我聽出你重讀了“多少”“又”這兩個(gè)詞，能說說你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？
出示：當(dāng)（烈日）_____________，這株柳它___________；面對(duì)_____________，這株柳挺過來了，這是一種_______精神！
師：這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)這株柳經(jīng)歷過成千上萬次，讓我們?cè)僮x這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧！
這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長(zhǎng)環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹形狀，認(rèn)識(shí)這株柳”，三“讀成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學(xué)生們走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了師生與文本的對(duì)話、學(xué)生與心靈的對(duì)話！
三、鮮明對(duì)比沖擊――借物明理
眾所周知，小學(xué)生對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不能依靠簡(jiǎn)單說教，而應(yīng)充分利用課文，由實(shí)物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生通過鮮明的對(duì)比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”這句話，進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，再次升華學(xué)生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。
【片段4】
師：當(dāng)青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時(shí)，它的同類――那些平原的柳，此時(shí)可能在做些什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩人廣為贊頌，你知道哪些描寫柳樹的古詩詞？
面對(duì)如此不公的命運(yùn)待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？
師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比中，你又讀出了什么？
師：站在這株柳的面前，你想到了哪個(gè)人？還想到了哪句名言？
出示：站在這株柳前，我不由得想到一個(gè)人，她（他）就像青海高原這株柳________。
（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）
一遍遍地讀，一次次地說，一回回地悟。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)知過程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳作比較時(shí)，在學(xué)生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹，代表著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、毅力！
四、提高素養(yǎng)――詩化用語
要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語文修養(yǎng)，增加文學(xué)修養(yǎng)儲(chǔ)備，用出口成章的詩句擴(kuò)大課堂信息量，用詩意化的課堂用語帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)刖?、品情、明理?/p>
課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常折柳贈(zèng)別，你知道哪些關(guān)于柳樹的古詩呢？
課中，教師：詞語亦有情，言語表心聲，我們也要讀好詞語?。荒懵?，王昌齡說：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?王之渙說：“ 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實(shí)寫照??！
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)。”這是文人墨客們對(duì)江南楊柳的贊揚(yáng)！
傳統(tǒng)課堂是以教師講授知識(shí)為中心，教師的主要任務(wù)是向年青一代傳遞知識(shí)和文化，也稱知識(shí)傳遞型課堂。這種知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師單向“灌輸”，將人類社會(huì)積累的知識(shí)和文化經(jīng)過教師的“言傳身教”傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之，教師成為知識(shí)權(quán)威傳遞的代言人，成為權(quán)威的象征，成為課堂教學(xué)的真正主人和“中心”。從而，逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的教師傳統(tǒng)角色，即以傳授課本知識(shí)為中心的“合理合法”人，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎都要聽從教師設(shè)計(jì)和安排。這種權(quán)威教師的主要職責(zé)就是講授，哪位教師講得不好，沒有按時(shí)講完，便可認(rèn)為是誤人子弟。
這種講授型權(quán)威教師的傳統(tǒng)定位有深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。從古文字學(xué)上來看，如教師的“師”，其繁體字是“”，這是象形文字，主要由兩部分組成，含義是一個(gè)年輕的士兵，跑過來向年長(zhǎng)的首長(zhǎng)請(qǐng)教問題或請(qǐng)示任務(wù)。引申義就是下級(jí)向上級(jí)虔誠(chéng)地請(qǐng)示、請(qǐng)教。隨著原始社會(huì)不斷向封建社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，到了唐朝時(shí)期，韓愈提出了至理名言“古之師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。后來有人隱喻教師角色為“水壺”“一桶水”，俗稱“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”。還有人隱喻，“教師是蠟燭”，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與給予?，F(xiàn)在用新課程理論一對(duì)照就有問題了，“桶論”對(duì)教師知識(shí)和能力的要求主要是一種量上的儲(chǔ)備，似乎越多越好，教學(xué)是個(gè)簡(jiǎn)單的灌輸式“倒給”，不是思維碰撞，不是問題生成。那么，沒有“水”怎么辦？忽視了教師的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
“蠟燭論”給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種“圣人”。實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學(xué)生的一部分；有時(shí)甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗墓馓⑷趿?，并只能照亮少?shù)人。教師也是自然的人，也要重視自己的生活和發(fā)展，也要生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好，也有追求個(gè)人幸福的權(quán)利。這些各種各樣的角色和職能，都突出了教師的講授功能和奉獻(xiàn)精神，始終在教本視野下定位于“教書匠”，教師在角色上是教書者，核心職能是講授知識(shí)。這種定位忽視了教師本身的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及過程中的成功體驗(yàn)。教本課堂主要是以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種教本課堂教學(xué)，使學(xué)生思維得不到訓(xùn)練發(fā)展，逐步忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、智力開發(fā)、潛能挖掘，也逐漸淡化了創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步喪失了分析問題、解決問題能力。同時(shí)，也忽視了教師專業(yè)成長(zhǎng)。
二、學(xué)本課堂內(nèi)涵與特征
學(xué)本課堂是指學(xué)習(xí)者（學(xué)生、教師及參與者）學(xué)習(xí)為本的課堂，具體含義是指在問題的引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。所提倡的核心理念是“一切為了促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程和方式，師生共同來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別需要說明的是學(xué)本課堂與教本課堂在概念視域上存在一定區(qū)別，傳統(tǒng)課堂一般是指上課鈴聲響起算上課，到下課鈴聲響起算下課，主要指的是課堂45分鐘這個(gè)區(qū)間；而學(xué)本課堂在視域上比較大，以教師部署該主題或單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始為上課起點(diǎn)，完成該主題或單元學(xué)習(xí)任務(wù)為下課。也就是說學(xué)本課堂是沒有“圍欄”的課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和新學(xué)習(xí)能力。學(xué)本課堂觀的形成也有著科學(xué)的文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。在我國(guó)古代道家文化中倡導(dǎo)追求自然教育，強(qiáng)調(diào)教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。西方人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為為學(xué)本課堂理論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)大主體觀，師生一體，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，師生主體是顯性與隱形發(fā)展關(guān)系，隨著學(xué)生逐步“勤奮”起來，教師也就逐步“懶”起來，也就是逐步走向智慧型教師。整個(gè)學(xué)習(xí)過程提倡“師生共備”“師生共學(xué)”“師生共研”“師生共展”的學(xué)習(xí)理念，教學(xué)過程思維由教本視野中的“先教先學(xué)”“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后導(dǎo)”（師生先學(xué)產(chǎn)生問題后進(jìn)入師生后導(dǎo)的系統(tǒng)）。學(xué)本課堂要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)本教師的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。從真正意義上，教師實(shí)現(xiàn)由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。備課過程不再是教師在傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不再是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不再是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共研”。
學(xué)本課堂基本包括兩重境界，開始階段是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。在中小學(xué)階段創(chuàng)建的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，這是體現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)為特征的知識(shí)建構(gòu)型課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要有以下顯著特征。
一是凸顯“問題”要素。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識(shí)問題化、目標(biāo)問題化理念，追求“問題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的“抓手”。
二是建立師生合學(xué)型關(guān)系。從角色上創(chuàng)新，教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)”。在真正意義上與學(xué)生建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的目的。
三是采用建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。將傳統(tǒng)的提問教學(xué)法創(chuàng)新為組間展評(píng)法；將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為“煽風(fēng)點(diǎn)火”“小紙條”“二次討論”和“直接指導(dǎo)”等方法。目的是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)。
四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)人人成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（任課教師、學(xué)術(shù)助理和學(xué)科組長(zhǎng)組成）、行政工作團(tuán)隊(duì)（班主任、主任助理、小組長(zhǎng)組成）。落實(shí)“會(huì)不會(huì)”“學(xué)不學(xué)”和“怎么學(xué)”的關(guān)鍵問題，追求“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效益學(xué)習(xí)機(jī)制。
五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。在學(xué)本課堂中，不使用教案、導(dǎo)學(xué)案，而啟用各種問題導(dǎo)學(xué)工具單，不同課型采用不同的工具單，如“問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”“問題生成評(píng)價(jià)單”“問題解決評(píng)價(jià)單”“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”和“問題拓展評(píng)價(jià)單”等各種工具。問題導(dǎo)學(xué)工具單也不是固定的，將隨著不同課型需要，體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性和開放性。
三、學(xué)本教師新角色與職能
在學(xué)本課堂視野下，教師的教學(xué)角色與傳統(tǒng)教學(xué)視野下的傳統(tǒng)角色相比發(fā)生了重大變化，有較大的挑戰(zhàn)性，其職能也賦予了新的含義，有了新的定位，教師充當(dāng)一個(gè)“大同學(xué)”角色。下面作如下具體描述。
1.藝術(shù)化的導(dǎo)學(xué)者
教師要做導(dǎo)學(xué)者，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生走向積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。要通過多種導(dǎo)學(xué)策略具體培養(yǎng)學(xué)生的十大學(xué)習(xí)能力：首先是指導(dǎo)學(xué)生課前使用的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生人人學(xué)會(huì)高質(zhì)量預(yù)習(xí)；其次是指導(dǎo)學(xué)生課中使用的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力、工具性訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)等；再次是指導(dǎo)學(xué)生課后使用的多元拓展學(xué)習(xí)能力、回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力等。教本課堂視野中，傳統(tǒng)學(xué)生所具備的主要能力是認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄和問題應(yīng)答等，經(jīng)過多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣行為，那么，針對(duì)學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣要采用藝術(shù)化手段，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)新學(xué)習(xí)能力，才更能適應(yīng)學(xué)本課堂，才能保障高質(zhì)量教育。
2.專業(yè)化的“搭梯者”
從教學(xué)的操作層面上看，教師由過去粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由過去經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。如在備課方面，教師不僅備課程，還要備學(xué)生，不僅備情境，還要備設(shè)計(jì)，更要備自己。在學(xué)本課堂視野下，備課程主要是按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來稱為“一夾一案三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)“問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”“問題解決評(píng)價(jià)單”和“問題拓展評(píng)價(jià)單”，另外還配有兩個(gè)小工具單，如“問題生成評(píng)價(jià)單”和“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”。其中，“問題生成評(píng)價(jià)單”分為小組和全班的，是屬于問題發(fā)現(xiàn)到問題解決之間的“過濾單”；一般而言，“問題訓(xùn)練單”是由教師來研發(fā)和設(shè)計(jì)的，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型進(jìn)行研發(fā)。這個(gè)問題工具單的開發(fā)和設(shè)計(jì)，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建能夠順利通過的“梯子”。所以說，教師要做一個(gè)專業(yè)化的“搭梯者”。這個(gè)學(xué)本備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題、拓展問題的過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。
3.研究型的設(shè)計(jì)者
教師要做研究者，不能僅限于在三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，需要教師間的合作研究，需要教師去實(shí)踐、探討、交流。教師要做課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的研究者。在學(xué)本課堂視野下的教師應(yīng)發(fā)揮主人翁的作用，積極參與到學(xué)本課堂的管理和設(shè)計(jì)中，為組織和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色。例如在學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，理解作者和編輯的意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻分析課程內(nèi)容，確定教學(xué)三維目標(biāo)，明確課型和流程后，選擇適宜性強(qiáng)、有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要全面分析學(xué)生的差異和需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，這個(gè)過程中教師就是一個(gè)專業(yè)化研究者和設(shè)計(jì)者。上課過程中，教師不僅是組織者，也是觀察者，在觀察過程中要分析和研究自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)行為是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否真實(shí)，是否有效，不同課型如何設(shè)計(jì)，才能更加有效。課后，教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)反思，反思課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，反思學(xué)習(xí)過程，反思課堂學(xué)習(xí)效益，反思學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與質(zhì)量。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中，反思有哪些成功之處，有哪些失敗之處。要及時(shí)汲取教訓(xùn)，總結(jié)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的專業(yè)得到有效發(fā)展。
4.智慧型的“點(diǎn)燃者”
蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃?！痹谝詫W(xué)為中心的學(xué)本課堂視野中，教師不再做傳統(tǒng)的“蠟燭”，而要做“打火機(jī)”。要做智慧型的“點(diǎn)燃者”，就是要根據(jù)學(xué)生問題學(xué)習(xí)和對(duì)話的進(jìn)度和效果，給予及時(shí)的“點(diǎn)燃”，發(fā)揮“打火機(jī)”的功能和作用，為學(xué)生的多元學(xué)習(xí)、思維燃燒、情感流淌盡可能多地提供“火種”，營(yíng)造一個(gè)真誠(chéng)對(duì)話、積極思維的真學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在課堂學(xué)習(xí)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，努力營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的真環(huán)境，讓學(xué)生自主、健康、和諧地發(fā)展。
教師要做智慧型的引導(dǎo)者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者，教師放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個(gè)性。學(xué)本課堂不再是教師的“一言堂”，教師要退出課堂“中央”，與學(xué)生平等友好地交往和對(duì)話。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是學(xué)生被動(dòng)地“聽”“記”的過程，而是讓學(xué)生自主探究、合作探究、展示對(duì)話來解決問題的合作學(xué)習(xí)的過程。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的專業(yè)“對(duì)話者”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以“大同學(xué)”的身份參與到學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低時(shí)，教師要用自己的智慧來點(diǎn)燃；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，教師要用自己的智慧來激發(fā)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要用自己的智慧來幫助解決。
5.科學(xué)化的激勵(lì)者
激勵(lì)性評(píng)價(jià)分為硬激勵(lì)評(píng)價(jià)和軟激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)教師要做科學(xué)化、藝術(shù)化的激勵(lì)者和促進(jìn)者，要做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者，在學(xué)本課堂“師生和評(píng)”的理念下，教師必須要樹立以評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中，要運(yùn)用以診斷性和激勵(lì)性為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，謹(jǐn)慎使用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同需要，采用切合實(shí)際的有效評(píng)價(jià)方法，通過科學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做鼓舞者，讓學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)去積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況并采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)行為要不斷反思，建立以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。教師要做自我發(fā)展的促進(jìn)者，要根據(jù)自己的心理特征、性格、愛好，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，制訂自我發(fā)展規(guī)劃，具體設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃，提高自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)能力，全面促進(jìn)自身專業(yè)向個(gè)性化、專家型發(fā)展。
6.合作型的學(xué)習(xí)者
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)藝術(shù)
2006年秋我有幸獲得了湖北師范學(xué)院青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)，我的獲獎(jiǎng)感言很短：作為一名教師，我最大的幸運(yùn)是得到學(xué)生的批評(píng)，因?yàn)樵趯W(xué)生的批評(píng)聲中我能看清自身的不足，從而努力改正使自己變得更加優(yōu)秀；作為一名教師，我最大的幸福是得到學(xué)生的贊美，因?yàn)樵趯W(xué)生的贊美聲中我能讀懂自己生存的價(jià)值，從而使我在教師這一崗位上干得更加出色。
十幾年來，我在學(xué)生不斷地批評(píng)和贊美聲中前進(jìn)著、進(jìn)步著、幸福著！同時(shí)也在不斷地探詢著最佳的教育方法。
一、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要熱愛教育事業(yè)
熱愛教育事業(yè)首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的熱愛。作為一名教師自己所教授的課程一定要是自己喜歡的、擅長(zhǎng)的、熱愛的，這是一切教學(xué)工作成功的前提。如果自己都不喜歡、不擅長(zhǎng)，就很難讓學(xué)生喜歡，就很難向?qū)W生傳授有價(jià)值的知識(shí)信息。對(duì)自己所教授的課程除了喜歡、擅長(zhǎng)之外，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備。知識(shí)是融會(huì)貫通的，除了對(duì)自己所教課程內(nèi)容要熟背于心外，還要給自己留下時(shí)間去進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。作為一名教師不應(yīng)該拿陳舊的教案上陳舊的課，同樣一門課面對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生應(yīng)該有不同的教案，同時(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，講授歷史學(xué)類課程要能與現(xiàn)實(shí)發(fā)生鏈接，使之具有現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)性和實(shí)用性。教師進(jìn)入課堂之后要全身心的投入到教學(xué)工作中。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，要以身作則，不遲到、不提前下課，要情緒飽滿、言談健康、教書育人。
熱愛教育事業(yè)一定要熱愛學(xué)生。熱愛、關(guān)心每一位學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。一個(gè)真正充滿愛心的教師往講臺(tái)上一站，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)感受到關(guān)懷和溫暖。你的每一個(gè)眼神，每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)在學(xué)生的心靈上留下感動(dòng)的記憶。
愛學(xué)生首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上。作為一名師范院校的老師，從外在的儀表氣質(zhì)到內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)都要成為學(xué)生的表率，這樣做不僅是對(duì)自身職業(yè)的尊重也是對(duì)學(xué)生的尊重。教師走上講臺(tái)后，面對(duì)的是大學(xué)生，所以首先要從儀表上讓學(xué)生感覺到你是一個(gè)大學(xué)老師。我們有些老師把不修邊幅看作是大學(xué)問家的獨(dú)特氣質(zhì)，認(rèn)為大學(xué)老師只要穿出風(fēng)格特點(diǎn)怎么穿都行，于是冬天有老師戴著耳套、手套，夏天有老師穿著短褲、拖鞋上課也不足為奇。認(rèn)真?zhèn)湔n也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。老師只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備了內(nèi)心才會(huì)感到塌實(shí)，講起課來才會(huì)表現(xiàn)出一種駕輕就熟的大將風(fēng)范，學(xué)生也才能聽有所獲，學(xué)有所得。老師要尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們有些老師上課時(shí)喜歡東扯西拉，很難進(jìn)入正題，表面上夸夸其談、聲勢(shì)浩大，實(shí)際上是廢話連篇、不知所云，其結(jié)果不僅耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且長(zhǎng)此以往還使學(xué)生沾染上了說空話、大話的惡習(xí)。教師的教學(xué)語言一定要要言不煩、條理清晰、主題明確、重點(diǎn)突出、表述到位。
愛學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。加強(qiáng)本科課堂教學(xué)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、說話、打瞌睡等不良行為時(shí)教師應(yīng)及時(shí)制止。大學(xué)課堂是一個(gè)大課堂，因?yàn)閷W(xué)生多，教室大，有少數(shù)不認(rèn)真的同學(xué)認(rèn)為自己開開小差無所謂，老師是不會(huì)管他們的。的確有很多老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為視而不見，一次一次的放縱其結(jié)果會(huì)使更多的學(xué)生加入到這個(gè)不健康的行為群體中來，直到有一天老師站在課堂上成了一種擺設(shè)。我們都有最深切的感受，在我們成長(zhǎng)的歲月中對(duì)我們約束管制最多的不是別人而恰好是最愛我們的父母，大學(xué)是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多人生觀、價(jià)值觀都是在這個(gè)階段形成的，而很多大學(xué)生是離開父母在異地求學(xué)，父母對(duì)他們的教育和管制因距離的遙遠(yuǎn)而失去了實(shí)際效益，這時(shí)候就需要教師能主動(dòng)地肩負(fù)起教育他們的責(zé)任。在他們的心靈遭遇重創(chuàng)時(shí)能及時(shí)地帶給他們以親人般的安慰；在他們的行為出現(xiàn)偏差時(shí)能及時(shí)地指出來并幫助他們盡快改正。 學(xué)生好比老師手中放飛的風(fēng)箏，我們要允許他們?cè)趶V袤的天空中自由飛翔，同時(shí)要經(jīng)常地為他們指引正確的飛翔方向。愛學(xué)生要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友。一位真正優(yōu)秀的教師除了讓學(xué)生尊敬你之外，還要讓學(xué)生感到和藹可親。學(xué)生尊敬一位老師往往源于這位老師的學(xué)識(shí)和人品，而學(xué)識(shí)豐富、人格高尚的老師并非都能得到學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜愛的是朋友式的老師，大學(xué)老師一定要注意轉(zhuǎn)換角色：在課堂上做學(xué)生的良師，在課堂外做學(xué)生的益友。不僅在課堂上在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)快樂點(diǎn)、成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、失敗點(diǎn)上都要有老師的扶持、老師的祝賀、老師的教誨和老師的安慰。不管老師的年齡與學(xué)生相差多遠(yuǎn)，如果在人格地位上能追求平等，在興趣愛好上能一拍即合，在人生目標(biāo)信仰上能志同道合，就一定能成為摯友。其實(shí)教師與學(xué)生在課下有許多值得溝通的信息，比如學(xué)生能聽懂老師上課講的內(nèi)容嗎？學(xué)生能否跟上老師講課的速度? 學(xué)生上課為何要講話、打瞌睡? 學(xué)生的課余時(shí)間如何安排？學(xué)生有哪些感到困惑不解的問題等等，這些都可以成為老師和學(xué)生在課后交流的話題， 通過交流能使老師和學(xué)生拉近距離，也為以后上課時(shí)需改進(jìn)的方面提供了相關(guān)的信息。
二、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要愿意“取人之長(zhǎng)” ，要敢于“現(xiàn)己之短”
任何一位能站在大學(xué)課堂上給學(xué)生上課的教師應(yīng)該都有他的過人之處，作為大學(xué)老師這個(gè)集體中的一員，應(yīng)該學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)”。在自己的課堂上兢兢業(yè)業(yè)的作好一名教師，在其他老師的課堂上，認(rèn)認(rèn)真真的作好一名學(xué)生。作為一名學(xué)生你更多接受的不是某位老師傳授的知識(shí)，而是他傳授知識(shí)的方法，在接受其他老師優(yōu)秀的教學(xué)方法的同時(shí)你還可以發(fā)現(xiàn)他教學(xué)中的不足。這樣，在自己的教學(xué)中，面對(duì)長(zhǎng)處，就努力學(xué)之，面對(duì)短處，就努力避之。經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，積累經(jīng)驗(yàn)的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持的過程，只要持之以恒，只要虛心求教，總有一天你會(huì)戰(zhàn)勝自己也戰(zhàn)勝他人。
我們要學(xué)會(huì)站在前輩的肩膀上飛翔。有很多老教授，他們用幾十年的心血所總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們后輩學(xué)之不盡的。一個(gè)喜歡孤芳自賞，喜歡閉門造車的青年教師是很難在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師的。我們青年教師常常感嘆：為什么自己用廢寢忘食、夜以繼日的教學(xué)態(tài)度來面對(duì)教學(xué)卻始終得不到學(xué)生的理解和承認(rèn)？如果你愿意走進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的老教授們的課堂，你就會(huì)馬上找到答案。他們廣博的知識(shí)、嫻熟而幽雅的談吐、自信沉穩(wěn)的氣質(zhì)、揮灑自如的板書、親切和藹的眼神會(huì)令你頓生仰慕之情，你也會(huì)頓時(shí)感覺到自己曾經(jīng)的膚淺和無知，你也才會(huì)徹悟：短暫的勤奮是不能與幾十年的付出相提并論的。而這種差距我們是可以人為縮短的。一方面你要多聽老教授的課，把他們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在你的課堂上進(jìn)行正確的實(shí)施。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上飛翔，這樣在教學(xué)中不僅本身可以避免少走彎路，而且可以給學(xué)生贏得良好成長(zhǎng)的時(shí)間。另一方面，我們要請(qǐng)教學(xué)主管部門派專家或自己請(qǐng)專家來聽自己講課，虛心的要求他們毫不保留的指出自己在教學(xué)中的失誤和不足并希望他們誠(chéng)懇的給予自己一些指導(dǎo)性的建議。作為教師，我們還可以回憶以前曾給我上過課的所有老師，從他們當(dāng)中篩選出最受同學(xué)歡迎和最有風(fēng)格的老師，把他們作為典型拿出來分析、比較，歸納眾家之長(zhǎng)，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)借鑒他們的講課風(fēng)格，集中、吸收他們的所有優(yōu)點(diǎn)。
總之，只要我們敢于“現(xiàn)己之短”，并愿意“取人之長(zhǎng)”，就一定能站穩(wěn)三尺講臺(tái)，受到學(xué)生的尊敬和愛戴。
三、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要重視課堂教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。大學(xué)課堂絕不僅僅是常識(shí)性的灌輸知識(shí)，
因?yàn)槔蠋煵豢赡茉诖髮W(xué)四年里教會(huì)學(xué)生將來所需要的全部知識(shí)，學(xué)生也不可能全部記住老師傳授的各種門類的知識(shí)，大學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度、思維方法等一些啟發(fā)性的東西。教師要通過知識(shí)和人格的雙重魅力來教育和影響學(xué)生，教師在課堂上的講授，不僅是具體知識(shí)的表述，更是內(nèi)在人格魅力的流露。
實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向活動(dòng)的過程，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)組織者和監(jiān)督者，在上課時(shí)要給學(xué)生提供一種良好的課堂氛圍、一些探討的話題，同時(shí)給予積極的引導(dǎo)，而不是帶著學(xué)生一步一步地走、手把手地教。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。從他們的語言、姿態(tài)、表情、眼神中及時(shí)判斷他們對(duì)這節(jié)課的歡迎程度以及他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。最佳的課堂應(yīng)該達(dá)到最佳的師生關(guān)系，最佳的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心。以人性化的教學(xué)方法，建立了一種新型師生關(guān)系。學(xué)生在這樣的課堂上可以開放內(nèi)心，暢所欲言，敢于表達(dá)自己的一些不成熟的觀點(diǎn)；可以與老師平等交流，教師能引導(dǎo)但并非權(quán)威，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；可以培養(yǎng)聆聽別人發(fā)言，尊重別人的勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在課堂上多給學(xué)生留一些讓他們獨(dú)立思考和相互討論的空間和時(shí)間，讓他們各抒己見，這是他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的一個(gè)有效途徑。
善于使用先進(jìn)的教學(xué)手段和肢體語言。這里特別強(qiáng)調(diào)要善于使用，使用不當(dāng)，看似先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)果可能會(huì)適得其反。如就使用多媒體教學(xué)來說，不是所有的課都適合，不是一門課的所有章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)都適宜?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)老師在上課時(shí)還沒有攜帶手提電腦的習(xí)慣，在使用多媒體教室時(shí)，由于板書太多，就只能坐在講臺(tái)旁邊的大電腦桌前講課，學(xué)生只能看到老師的頭頂和屏幕上的文字，在這種課堂上老師僅僅充當(dāng)了一個(gè)放幕員的角色，自然不會(huì)受學(xué)生歡迎。多媒體教學(xué)的板書內(nèi)容不宜太多，一般板書出來的都應(yīng)是些綱要性的東西，這樣老師在講課時(shí)才有發(fā)揮和引申的余地，如果什么都在屏幕上展現(xiàn)出來了，學(xué)生就會(huì)失去聽講的興趣，甚至?xí)适犝n的能力，上課僅僅為了做筆記。當(dāng)然這樣做，對(duì)老師的要求更高，老師不僅要把所要教授的內(nèi)容熟記于心，還要具備臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)也應(yīng)該站起來講，應(yīng)該始終關(guān)注著學(xué)生的反應(yīng)，而不應(yīng)該把目光盯在屏幕上或教案上。同時(shí)，多媒體教學(xué)也要結(jié)合板書進(jìn)行，特別是理科教學(xué)，比如圖形的制作，多媒體的展示往往沒有在黑板上板書來得直觀、具體。在教學(xué)中有些需要突出的重、難點(diǎn)，老師講到這個(gè)地方順手往黑板上一寫就比多媒體的展示要印象深刻的多。老師上課時(shí)還要善用肢體語言。小動(dòng)作往往包含著大學(xué)問。肢體語言被許多人看作是非語言溝通中最重要的因素。老師的外在特征對(duì)教學(xué)信息傳達(dá)的可信度具有重要意義，而老師的衣著、手勢(shì)、語言和表情等，也會(huì)直接影響到教學(xué)效果。肢體語言所傳達(dá)的信息可以揭示了許多思想，教師通過積極的肢體語言可以收到意想不到的教學(xué)效果。老師在上課時(shí)姿態(tài)非常重要，站要站直，走要走穩(wěn)。老師在上課時(shí)表情要與授課內(nèi)容相適宜，一般情況下老師應(yīng)保持自信微笑的表情。老師應(yīng)該注意與學(xué)生的目光交流，在講課時(shí)應(yīng)滿懷熱情地看著學(xué)生的眼睛，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。原則上是和每個(gè)學(xué)生都要有目光交流，并且時(shí)間在兩秒至三秒之間，不宜太長(zhǎng)。老師在講課時(shí)在沒有情境的需要下手勢(shì)不能太多更不能夸張表現(xiàn)，因?yàn)檎n堂不是演講臺(tái)。老師在講課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)移動(dòng)位置。因?yàn)檫@樣你可以接近學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的熱情，使你在課堂上更具親和力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。
善于設(shè)置懸念，用疑問來激發(fā)學(xué)生的求知欲。古人云“學(xué)起于思， 思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，而設(shè)置教學(xué)懸念是激發(fā)課堂活力的有效途徑之一。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，讓懸念使課堂引人入勝，讓懸念服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。懸念的設(shè)計(jì)要力求新穎、巧妙，新奇的懸念能激起學(xué)生的興趣和思維活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在懸念的設(shè)置上是十分出色的，他們能夠抓住學(xué)生感興趣的話題或?qū)W生不能深入理解的問題來設(shè)置懸念，有意識(shí)地使學(xué)生在滿以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后再通過自己的講解和與學(xué)生之間的討論讓學(xué)生恍然大悟，從而使教學(xué)生動(dòng)、有趣、富有成效。這樣的教學(xué)設(shè)置會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚至永生難忘。雖然在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念是一種行之有效的教學(xué)方法，但也不能隨意使用。懸念的設(shè)計(jì)要為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，不能讓可有可無的懸念占用寶貴的課堂時(shí)間，干擾學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮下，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。大海中，郭思樂教授的《教育要面向生本》激起了我心中的一片浪花。省實(shí)驗(yàn)營(yíng)口分校的金寶華校長(zhǎng)將之落實(shí)，完善，深化，升華。又為我指明了方向。他將人本教育分為人本教學(xué)和人本管理兩個(gè)模塊。這里就人本教學(xué)這一模塊在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合深入貫徹人本教學(xué)的理念和這一年來的親身體味，說說一點(diǎn)體悟，貽笑大方。
金校長(zhǎng)說"要堂堂人本"、"人本不要局限于形式，真正把課堂還給學(xué)生"、"學(xué)生喜歡什么，我們就從什么入手，引導(dǎo)學(xué)生沿著我們?cè)O(shè)計(jì)好的路線走到我們理想的彼岸"、"怎么引導(dǎo)，能自己不迷糊，又沒有意外，即使發(fā)生意外，也能化腐朽為神奇，就體現(xiàn)出老師對(duì)課堂的掌控能力"。
這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在課前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好宏觀目標(biāo)，過程問題，教學(xué)流程，表現(xiàn)手法。
"起承轉(zhuǎn)結(jié)"是語文寫作課時(shí)跟老師學(xué)的寫作技巧。人本課堂強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性的提高。從學(xué)生感興趣的話題入手，逐步吸引學(xué)生去探索我設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，借學(xué)生的口，通過生生互動(dòng)，代表發(fā)言，質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，再解疑，完成我的教學(xué)目標(biāo)。這就要求整個(gè)課堂的從設(shè)計(jì)到實(shí)施，要區(qū)別于傳統(tǒng)課。我自己在這一年的摸索中覺得，可以將這一模式，化為基本教學(xué)流程，運(yùn)用到化學(xué)課堂，成為化學(xué)教學(xué)的基本組成部分。這些過程不僅人本課需要，傳統(tǒng)課也同樣有。所以承認(rèn)人本不意味著全盤否定傳統(tǒng)。二者相得益彰。這里我著重從人本方面說。
1.起，是引課
傳統(tǒng)課也需要引課。良好的開端是成功的一半。精彩的引課，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，同時(shí)也會(huì)讓老師自己心情舒暢。提高效率。但忌諱重復(fù)，枯燥，做作。學(xué)生，尤其我們現(xiàn)在的學(xué)生，他們不是傻子，更不是小學(xué)生，什么都不懂。他們很聰明，甚至很世故，他們反應(yīng)很快的，知道的很多。是糊弄不了的。喊口號(hào)，他們會(huì)厭煩。耍小聰明，他們比你更聰明。因此，如何簡(jiǎn)潔、有效、接近他們，聯(lián)系知識(shí)，是老師們備課的目的之一?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，哪怕看演示實(shí)驗(yàn)也行。利用實(shí)驗(yàn)與人們生活息息相關(guān)。這本身給了我們巨大的引課優(yōu)勢(shì)。但僅用實(shí)驗(yàn)引課，傳統(tǒng)課也是這樣辦的，沒有新意。既然講人本，就要有人本特點(diǎn)的引課，就要打破傳統(tǒng)的引課模式。
我們講氯氣的習(xí)題課時(shí)，傳統(tǒng)上，大海，二戰(zhàn)，電影……用氯元素的結(jié)構(gòu)，引出性質(zhì)，包括物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)依次是氧化性……我在上人本課時(shí)，引課是這樣設(shè)計(jì)的，效果還不錯(cuò)。
大家知道七彩顏色吧？赤橙黃綠青藍(lán)紫。這就是我們上節(jié)課的主要內(nèi)容?；貞?，以氯為線索，能否一一對(duì)應(yīng)？以小組為單位，總結(jié)答案。學(xué)生很興奮，一組發(fā)言剛結(jié)束，馬上有其他組補(bǔ)充，完成的效率很高，甚至一些沒講過的顏色也總結(jié)出來了。事先我準(zhǔn)備好相關(guān)PPT，并用對(duì)應(yīng)的顏色注明對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，以加深印象，并設(shè)計(jì)成彩虹的形式。對(duì)學(xué)生補(bǔ)充的在加上。然后馬上用典型的高考題以顏色為突破口的無機(jī)推斷題，精心選擇的練習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生說，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決。強(qiáng)調(diào)的中心思想就是顏色――突破口。將學(xué)生的看，聽，說，想，各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來，印象深，容量大，縱向，橫向跨度，絕對(duì)大于一節(jié)傳統(tǒng)課的效率與容量，效果蠻好的。
2.承，是過渡
好的過渡是必要的，讓人順理成章，一氣呵成。舒服。不需要華麗語言的組織，不需要矯揉造作的引用，只用幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的小問題，甚至一個(gè)問，簡(jiǎn)單幾個(gè)追問，一切就水到渠成。金校長(zhǎng)f，"一題多變就是最好的過渡"、"最說明問題"。用典型例題過渡，是我的最愛。以題代練，以題帶點(diǎn)，以題連接，簡(jiǎn)單、實(shí)用。學(xué)生還印象深，興趣濃，講課進(jìn)度無形中上來了，效率提高了。選題很重要，最好是高考真題。這塊最能體現(xiàn)出人本的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，一部分輕輕一換，本質(zhì)與現(xiàn)象的華麗轉(zhuǎn)身被解決，抓住一類題型的本質(zhì)，任其五顏六色的外表，我都不被迷惑。實(shí)在不行，選擇題，前兩個(gè)選項(xiàng)是承上，后兩個(gè)選項(xiàng)是啟下。深入，反復(fù)，抓住精髓后，人本的效果一旦經(jīng)展現(xiàn)，絕不是一星半點(diǎn)的成功，學(xué)生十分買賬，效率極高。
例如，我們講甲烷的性質(zhì)時(shí)，甲烷的取代例題"甲烷與氯氣光照取代后的有機(jī)產(chǎn)物有幾種？"改。乙烷？追。都是什么？畫出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。再追。分幾類？規(guī)律？小組內(nèi)討論解決，發(fā)言。再換。丙烷？規(guī)律是否適用？練習(xí)題，二氯代物有幾種。不要局限于我們只講甲烷，還沒講烷烴，學(xué)生不可能會(huì)。學(xué)生一定能會(huì)！請(qǐng)相信你的學(xué)生，他們很優(yōu)秀，遠(yuǎn)超過你的想象。不要被那些進(jìn)度的條條框框限制住你的想法和可愛的學(xué)生的思維。
好的過渡，沒有突兀的"下面我們……"沒有生搬硬套，我們化學(xué)組的趙學(xué)金老師做的相當(dāng)好。能真正做到深入淺出，能充分挑起學(xué)生的興趣，如饑似渴的想了解下一步的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在過渡之處，是最閃光的點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛之筆，用最少的話說最多的事。
3.轉(zhuǎn)，往深里轉(zhuǎn)，是深化。往廣里轉(zhuǎn)，是拓寬
人本和傳統(tǒng)最直接的區(qū)別。拔高就體現(xiàn)在這。問為什么？追根問底，是深化的常用辦法，誰都會(huì)。怎么問？在哪問？是藝術(shù)。差別體現(xiàn)在這。調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，運(yùn)轉(zhuǎn)，思考，簡(jiǎn)單的講解，效果不好，當(dāng)然，老師的講解通常準(zhǔn)確，全面。但學(xué)生中也有高手，未必就達(dá)不到同樣的效果。而且在小組交流中，參與進(jìn)來的不僅是學(xué)生，還有他們的興趣。及時(shí)鼓勵(lì)是必不可少的手段。同學(xué)補(bǔ)充是必不可少的過程。老師小結(jié)板書是必不可少的形式。一切就不是很難了。
例如，關(guān)于使酸性高錳酸鉀溶液褪色。什么物質(zhì)能使其褪色？共性？無機(jī)和有機(jī)；無機(jī)顯還原性的物質(zhì)，如變價(jià)化合物中的低價(jià)化合物，還原性單質(zhì)；有機(jī)的烯烴、炔烴、部分芳香烴。這是廣。為什么褪色？原理？紫色的MnO4-被還原成無色的Mn2+。還原性物質(zhì)被氧化成最高價(jià)化合物或二氧化碳或苯甲酸，這是深。
4.結(jié)，是總結(jié)拔高
一、以學(xué)生為本。著力創(chuàng)新授課方式
以學(xué)生為本在語文課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體。首先，編寫教案一定要有素質(zhì)教育的理念，從實(shí)際出發(fā)。因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，盡量考慮相關(guān)學(xué)生的差異性。使課堂教學(xué)能夠盡量照顧每一個(gè)學(xué)生。其次。教學(xué)方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性。基于這種教學(xué)目的與方式的不同，我們一定要在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)教什么和教到什么深度。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定的教學(xué)目標(biāo)要具體、適度、具有可操作性。如古漢語與現(xiàn)代漢語不同，在教授時(shí)。根據(jù)學(xué)生興趣各異的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學(xué)生的思維。我根據(jù)我們學(xué)校地處唐代昭陵的有利文化環(huán)境，結(jié)合唐代文化及地域特色講解古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異與聯(lián)系。同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，進(jìn)行知識(shí)概括。實(shí)現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，又使教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。
二、以學(xué)生為本。善用師生互動(dòng)激勵(lì)
教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程，教師要在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)入新課時(shí)，要注重培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以講故事。故事要有趣味性、啟發(fā)性。并能讓學(xué)生開心后有所啟迪；再比如，有時(shí)需要開門見山，直奔主題，這樣更有氣勢(shì)，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的共鳴。
同時(shí)。在講授新知識(shí)的過程中。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題和解決問題的能力。這就要求突出學(xué)生的主體地位，就是要重視學(xué)生參與教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，要求教師給學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間。在合作討論時(shí)，教師要點(diǎn)撥，對(duì)一部分同學(xué)只限于理解鞏固基本知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)另外一部分同學(xué)可深入擴(kuò)展，鼓勵(lì)其自我質(zhì)疑，自我解答，相互質(zhì)疑，相互解答，發(fā)表個(gè)人見解。也可爭(zhēng)辯反駁他人的見解。從而在相互激發(fā)中收到良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，只有針對(duì)不同的題材選取靈活多樣的授課方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑他人觀點(diǎn)。多提個(gè)人見解。才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與教學(xué)創(chuàng)新的雙重教學(xué)目標(biāo)。
三、以學(xué)生為本。積極挖掘課改內(nèi)涵
【摘 要】整理課作為對(duì)知識(shí)鞏固、運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識(shí)深入、細(xì)化的一個(gè)過程，它不是進(jìn)行對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而是一種更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到牢固掌握教學(xué)知識(shí)的目的。生本課堂的最終目的就是以學(xué)生是否學(xué)的積極、高效、輕松為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而如何就生本課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為了教師亟待解決的一個(gè)問題。本文也就生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 生本課堂；數(shù)學(xué)知識(shí)；整理課；教學(xué)策略
一堂生動(dòng)、成功的生本課堂旨在大部分時(shí)間都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論，成為課堂的主人，這種教學(xué)方式，以教師最少的語言啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整理，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、生本課堂數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)的意義與流程
數(shù)學(xué)知識(shí)整理課在整個(gè)教學(xué)體系中是必不可少的，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)整理課的重視程度，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助教師進(jìn)一步彌補(bǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在每一個(gè)單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)性的知識(shí)整理課程予以總結(jié)、復(fù)習(xí)，將所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
就生本課堂的基本流程來看，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，前置性作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟課程，不僅僅依靠于教師的講解，做到把握課程基點(diǎn)；其次，合作學(xué)習(xí)，生本課堂的原則本就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以團(tuán)隊(duì)合作的形式幫助學(xué)生得到不同程度的提升；最后，總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組的總結(jié)匯報(bào)，要求每位學(xué)生都要就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方式進(jìn)行發(fā)言。
二、生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略
（一）前置性作業(yè)
數(shù)學(xué)知識(shí)本就難點(diǎn)較多，解題方法靈活多樣，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該只是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，總結(jié)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)而通過教師的針對(duì)性講解把握數(shù)學(xué)精髓。在數(shù)學(xué)知識(shí)整理課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一個(gè)階段中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格，讓學(xué)生們通過測(cè)量圓的直徑與周長(zhǎng)，填入表格中，以此來發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在進(jìn)行圓的計(jì)算公式推導(dǎo)之前，可以為學(xué)生布置這樣的前置性作業(yè)問題：通過自學(xué)你掌握了哪些問題？解釋一下為什么車輪會(huì)設(shè)計(jì)成圓形？以此來加深學(xué)生對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的掌握。
（二）合作學(xué)習(xí)
隨著當(dāng)前教育的不斷改革，新教學(xué)體制提倡在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮自身價(jià)值，積極總結(jié)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行組間交流，促使小組學(xué)生通過討論理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架，牢固掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師必須要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先，明確每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，鼓勵(lì)小組學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流或組間討論，起到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用；最后，保證每一位學(xué)生在小組合作中都能夠發(fā)揮自身價(jià)值，并完成組內(nèi)作業(yè)，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到不同程度的提升。例如，也是學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》這一節(jié)課程時(shí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑測(cè)量并填入研究表格中，對(duì)兩者之間的規(guī)律發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生自己很難精準(zhǔn)把握。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的交流與合作，難點(diǎn)問題很快就會(huì)迎刃而解。
（三）總結(jié)匯報(bào)
在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課堂中，實(shí)現(xiàn)小組的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該要求學(xué)生將組內(nèi)總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、全面的向全班學(xué)生做匯報(bào)，例如就長(zhǎng)方體這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)來說，當(dāng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生將長(zhǎng)方體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)完畢之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的疑問或者是不足之處予以提出，實(shí)現(xiàn)組間的交流互動(dòng)。另外，在每小組成員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其他小組的作業(yè)完成情況予以檢查或者是點(diǎn)撥。在這其中需要注意的有以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)撥盡量語言精簡(jiǎn)，把握重點(diǎn)，縮短教師的話語時(shí)間，留給學(xué)生足夠的思考空間；其次，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥應(yīng)該是積極向上的，不應(yīng)該含有打擊話語，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)束語
總而言之，知識(shí)整理在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要作用，可以將繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過整理使之系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。同時(shí)，生本課堂的主旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生再對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處針對(duì)性的聽教師講解，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以動(dòng)態(tài)講解。通過生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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