時(shí)間：2023-07-24 16:33:13
導(dǎo)語：在叛逆孩子教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解、運(yùn)用等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會(huì)激發(fā)他們潛意識(shí)的反抗，刺激他們對(duì)外界采取抗拒行為，形成逆反心理。
2、尊重孩子。
家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。
3、給予孩子自信。
家長要相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)安慰，成功了應(yīng)盡量給予表揚(yáng)。
4、學(xué)會(huì)換位思考。
【摘要】青春發(fā)育期的孩子性格容易出現(xiàn)叛逆，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，成功的改變叛逆性的孩子，是教育工作者的?zé)任。
【關(guān)鍵詞】青春期 叛逆性 改變 成功
小學(xué)生到了五、六年級(jí)，就開始進(jìn)入青春發(fā)育期。這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子的性格和以前不一樣了，他們隨著大腦及身體各器官的發(fā)育成熟，生活體驗(yàn)的加深，不安和好奇心相互交織，心理極不安定 ，形成了叛逆的性格。主要表現(xiàn)為：
(1)他們忤逆正常的規(guī)律，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一種“長大了”的感覺，是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。
(2)他們反抗性極強(qiáng)。他們常常愛激動(dòng)，亂發(fā)脾氣，與老師唱反調(diào)，這是因其自我意識(shí)開始樹立，做事要按自己的意愿辦，如果老師稍不注意，刺激到孩子的自尊，就會(huì)產(chǎn)生反抗心理。感情的變化非常顯著。
(3)他們既“多愁善感”，又“喜怒無常”，要么廢話連連，要么沉默寡言。
(4)他們喜歡自我顯示。孩子虛榮心很強(qiáng)，他們穿華麗的服裝，在同學(xué)中做出嘩眾取寵的舉動(dòng)，目的就是要顯示自己。當(dāng)然，還不止這些。所以作為小學(xué)高年級(jí)的老師，就一定要了解孩子青春期的心理特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，避免與孩子發(fā)生正面沖突，正確疏導(dǎo)處于叛逆中的孩子。
那么教師應(yīng)如何與叛逆學(xué)生相處呢？以下幾點(diǎn)或許能給老師們一些啟示。
1.多和學(xué)生溝通，少用命令式、歸勸式的口吻
到了青春期，學(xué)生的生理、心理都逐漸成熟了，再用對(duì)待小孩子的方式來對(duì)待他們，會(huì)使他們感到自尊心的受挫，因此老師需要改變這種方式。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的情緒特征，發(fā)現(xiàn)他們有問題時(shí)，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。比如：他們?nèi)菀讉校菀准?dòng)，容易發(fā)怒，教師要給孩子發(fā)泄情緒時(shí)間，有些事情事后處理會(huì)比事發(fā)當(dāng)時(shí)效果好。
2.適當(dāng)授權(quán)，放飛雛鷹，給他們歷練的機(jī)會(huì)
叛逆的孩子往往是因?yàn)樗麄儾槐恢匾?，不被欣賞，而為了引起別人的注意，他們故意要弄出點(diǎn)動(dòng)靜。所以教師要善于觀察，關(guān)注具有叛逆性的孩子，適當(dāng)?shù)慕唤o他們?nèi)蝿?wù)，讓他們有展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)滿足他們的虛榮心。同時(shí)，通過做事，讓他們獲得體驗(yàn)，使他們真證意識(shí)到自己是集體中必不可少的一員。
3.多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用欣賞的眼光來看待孩子
哪怕叛逆的孩子有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅(jiān)持鼓勵(lì)，避免埋怨，斥責(zé)。哪怕你再生氣，也要控制好情緒。要知道，叛逆的孩子肯定受到過很多斥責(zé)，他們對(duì)斥責(zé)早已學(xué)會(huì)了反擊，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教師就要另辟蹊徑，別想用你的氣勢壓倒學(xué)生，那會(huì)使學(xué)生口服心不服，還可能在心里埋下了一座“火山”。
4.多寬容、多信任信任叛逆的孩子
叛逆的孩子因?yàn)槿秉c(diǎn)多，而不被人信任的時(shí)候也多，遭受的批評(píng)、責(zé)備也多。其實(shí)，他們往往因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話，哪怕你發(fā)現(xiàn)他說慌，作弊，甚至欺騙了你，你也不必急于揭穿。而要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，點(diǎn)到為止，并不斷的創(chuàng)造條件，讓他再去嘗試做同樣的事，他會(huì)對(duì)你的信任而感到愧疚，從而慢慢改正。寬容的對(duì)待叛逆孩子犯下的錯(cuò)，給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，一次不行兩次，三次甚至多次。要知道，大人一個(gè)錯(cuò)誤有時(shí)還會(huì)犯多次，為什們我們就不能接受孩子犯錯(cuò)呢？關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)他們?cè)诜稿e(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中成長。
5.用真情去感動(dòng)叛逆的學(xué)生
關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 心理學(xué) 青少年 叛逆
青少年期是人從年幼兒童向成熟個(gè)體的過渡時(shí)期，逆反是青少年在心理發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象。這種問題出現(xiàn)的時(shí)期，在青少年人生發(fā)展過程中是具有過渡意義的非常時(shí)期。叛逆期階段能否成功的完成過渡影響著他們以后的成長發(fā)展。青春期對(duì)青少年來說是人生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們中的大部分會(huì)對(duì)外部環(huán)境非常敏感，容易受到周圍的影響。因此，必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)入手找出原因，家庭教育聯(lián)合學(xué)校教育以及社會(huì)關(guān)注積極幫助青少年渡過這一時(shí)期。
一、青少年叛逆的概述
“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向”。青少年進(jìn)入青春期以后，身體迅速發(fā)展逐漸成熟，心理的發(fā)展追不上身體的發(fā)展步伐，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺得到不適應(yīng)，促使他們開始關(guān)注自身的發(fā)展和變化。
二、青少年叛逆的原因分析
（一）主觀自身因素
艾里克森認(rèn)為人格發(fā)展貫穿于人從出生到死亡的全過程，個(gè)體從出生后就會(huì)不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在這其中既有自我成長的需要，而環(huán)境又會(huì)不斷滿足他們的需要，但是又必須受到社會(huì)的要求與限制，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的存在。
青少年在人格發(fā)展方面，顯示出三個(gè)明顯的變化，第一是伴隨著生理的發(fā)展產(chǎn)生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長的控制，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。第二是 “自我中心”，把人際關(guān)系和社會(huì)性關(guān)注作為焦點(diǎn)，覺得自己的關(guān)注就能代表他人的關(guān)注，把自己當(dāng)作大家關(guān)注的中心，；第三是對(duì)成人的教育在某些方面表現(xiàn)出對(duì)抗。
“艾里克森把整個(gè)心理發(fā)展過程分為八個(gè)階段：
1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；
2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；
3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突；
4.學(xué)齡期（6～11歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突；
5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；
6.成年早期（20～24歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突；
7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突；
8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突”。
青少年時(shí)期處于青春期（11～20歲），正處于“過渡”期，聚焦于自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自。處在青春期的孩子產(chǎn)生了“成人感”，不想別人把他們當(dāng)做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。
（二）社會(huì)環(huán)境因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大眾傳播事業(yè)的發(fā)展也風(fēng)生水起，青少年心理的發(fā)展受外部環(huán)境的影響越來越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時(shí)也帶來了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對(duì)傳播內(nèi)容缺少監(jiān)控放任自流，使青少年被動(dòng)地接觸到了一些化中有害的、低俗的內(nèi)容；另外，由于“大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成”。
（三）家庭環(huán)境因素
1.家長思想不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在封建思想
許多家長在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對(duì)孩子的教育方式上缺乏民主意識(shí)，實(shí)行家長專制的教育方法從而忽略了孩子內(nèi)心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺得孩子還小必須要絕對(duì)服從自己，許多孩子無權(quán)發(fā)表自己的看法。因此，許多青少年覺得自己在家庭中沒有存在感，導(dǎo)致青少年叛逆。
2.家長的教育方式不正確
家長在培養(yǎng)教育子女的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤的心理：一是認(rèn)為子女必須聽從管教，父母在孩子面前具有絕對(duì)權(quán)威；二是家長會(huì)把孩子當(dāng)成自我理想實(shí)現(xiàn)的副本，把自己沒有完成的愿望強(qiáng)行加在子女身上。因此，父母不管子女的內(nèi)心想法，一味地把他們的理想和生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致青少年叛逆行為的發(fā)生。
3.家長與子女的交流缺乏
由于很多家長忙于事業(yè)，對(duì)子女疏于管理，很少進(jìn)行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴(yán)格的規(guī)定。因此，作為一個(gè)青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個(gè)溫馨和諧的家庭教育環(huán)境，很容易讓青少年心理空虛而產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。
（四）學(xué)校環(huán)境因素
1.教師的教育方式存在不足
在當(dāng)今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績，在教育形式上沒有創(chuàng)新，教育內(nèi)容味同嚼蠟，不能因材施教具體問題具體分析，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、能力、成績等，過于注重分?jǐn)?shù)，教育學(xué)生不能做到循循善誘，使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產(chǎn)生。
2.教在教育過程中不能夠做到尊重學(xué)生
很多老師在教育過程中不懂得尊重學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問題時(shí)只是一味地批評(píng)而沒有耐心引導(dǎo)和教育，更沒有去了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，而是過分的注重師道尊嚴(yán)，始終居高臨下的批評(píng)教育傷害的青少年的自尊心，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生逆反心理。
青春期是每個(gè)孩子的必經(jīng)階段，逆反心理對(duì)青春期孩子身心健康和正確人生觀價(jià)值觀的形成有著負(fù)面的影響。它會(huì)“導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化”。因此，必須重視青少年的叛逆問題。
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關(guān)鍵詞：叛逆；原因；寬容；激勵(lì)；信任
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是那些別具特點(diǎn)與眾不同的孩子?！笔堑模谖覀兠總€(gè)班級(jí)中總會(huì)有那么幾個(gè)與眾不同的，或是讓人頭痛的孩子，而這些孩子恰恰是我們班級(jí)管理過程中一個(gè)非常重要，也特別花心血的工作。把這些孩子的轉(zhuǎn)化工作做好了，那班主任就可卸下一個(gè)大包袱。形成叛逆學(xué)生的原因是多方面的，具體表現(xiàn)在：
一、社會(huì)環(huán)境影響
社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，低俗的網(wǎng)絡(luò)節(jié)目、影視節(jié)目、媒體刊物，這些不適合少年兒童的信息大量傳播，日益侵蝕著孩子們的心靈。
還有一些教育環(huán)境的不良輿論，甚至是孩子在社會(huì)上不良的人際關(guān)系，交友不慎，都是產(chǎn)生這些“叛逆生”的社會(huì)原因。
二、家庭因素的影響
這其中又主要有以下幾種類型：
1.家庭的教育方式不當(dāng)
2.父母關(guān)系不圓滿
現(xiàn)在許多不圓滿的婚姻，甚至是父母離異給孩子造成的影響也是很大的。
3.留守兒童現(xiàn)象
社會(huì)在飛速發(fā)展、進(jìn)步，節(jié)奏加快。因此許多家庭父母必須外出打工，沒有足夠的時(shí)間陪伴照顧子女。這些孩子多數(shù)是由爺爺奶奶，親戚，甚至是寄放到一些托管所照看。于是，出現(xiàn)了留守兒童問題。
4.流動(dòng)兒童現(xiàn)象
和上述情況相似，這些外出打工的父母把自己的孩子帶到身邊，跟隨父母到不同的地方就讀，而這些流動(dòng)中的孩子需要不斷適應(yīng)陌生環(huán)境，適應(yīng)不同的老師、同學(xué)，因此產(chǎn)生了“叛逆”心理。
三、由自身因素引起的
許多學(xué)生由于自身的原因，如智力、基礎(chǔ)差，體質(zhì)差等原因，成績有點(diǎn)落后，經(jīng)常受到歧視，但往往這類學(xué)生內(nèi)心隱藏著很強(qiáng)的自尊心，他們會(huì)很努力、很認(rèn)真地干某一件事，但最后以失敗告終，他們會(huì)感到壓力很大，不由自主地認(rèn)為周圍的人都瞧不起他，漸漸地產(chǎn)生懊喪感，破罐破摔的心理使他們變得十分固執(zhí)，甚至自暴自棄，不再努力奮斗。
四、由不公平而引起的
由于經(jīng)常性犯錯(cuò)，給同學(xué)老師留下了不好印象，明明干了好事，卻被老師不分青紅皂白地罵了一通；又如犯了同樣的錯(cuò)誤，卻受到不同的處分，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒，故意干壞事，破壞集體，而一旦集體不容納他，不讓他參加集體活動(dòng)，他們就受不了，總想找機(jī)會(huì)靠攏同學(xué)，融入集體當(dāng)中，并想找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，如果這時(shí)集體不幫他一把，就會(huì)造成惡性循環(huán)。
在了解到叛逆孩子犯錯(cuò)的心理基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)寬容――融入陽光的沐浴
梁實(shí)秋先生說過，寬容是人類文明熏陶的結(jié)果，教育不能沒有寬容，教育尤其需要寬容。
2.關(guān)注激勵(lì)――灑下雨露的滋潤
“叛逆生”的缺點(diǎn)很多，但絕不能因?yàn)橛腥秉c(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)。因此要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。
3.充分信任――給予清新空氣
信任是孩子們成長的清新空氣，信任是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。因此，在一次選拔班干部時(shí)，我第一個(gè)就推薦了文軍，任命他為紀(jì)律委員，專門負(fù)責(zé)晨讀的紀(jì)律。如我所料，全班一陣轟動(dòng)，這時(shí)，我教育大家不要只看到別人的不足，而要看到他的閃光點(diǎn)，對(duì)于暫時(shí)落后的同學(xué)不能挖苦、諷刺，而應(yīng)幫助他改正。由于平時(shí)他在班上“橫行霸道”，同學(xué)都很怕他。兩個(gè)月過去了，班級(jí)的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，他對(duì)自己的要求也嚴(yán)格多了，當(dāng)著全班同學(xué)的面我好好地表揚(yáng)他，他臉紅得像蘋果似的，害羞地把頭埋在桌面上，與平時(shí)的“渾小子”形象截然相反。初戰(zhàn)告捷，接下來的兩年時(shí)間，我將這種方法一直保持下去，轉(zhuǎn)變了多個(gè)“叛逆生”。轉(zhuǎn)眼都過了三年了，他們都該上四年級(jí)了，新學(xué)期開始，好幾個(gè)同事告訴我：“文軍碰到我說，多虧了張老師，要不我就完蛋了?！甭犃诉@話，想想兩年多的努力終于有了收獲，我心里比喝了蜜還甜。這些所謂的叛逆學(xué)生雖然“叛逆”，但畢竟不是不可救藥，他們身上還有一些優(yōu)點(diǎn)，正是這些優(yōu)點(diǎn)，就像那“星星之火”，完全可以在老師的教育幫助下燃成“燎原大火”。我在充分的信任中任命文軍同學(xué)為班干部，正是把他由被管理者的被動(dòng)位置推到管理者的位置上來，通過管理他人來改正自身的缺點(diǎn)，給他以成長的空間，這樣極大地激發(fā)了孩子的潛能，讓孩子由他律走向自律。
關(guān)鍵詞：中班幼兒 叛逆行為 表現(xiàn) 對(duì)策
在幼兒階段，孩子會(huì)經(jīng)歷人生階段的第一個(gè)叛逆時(shí)期。很多家長在這個(gè)階段，都不知道該怎么去處理和孩子之間的關(guān)系。家長在這一階段給不了正確的引導(dǎo)，會(huì)直接影響孩子在叛逆期的心理發(fā)展變化，也就沒辦法保證孩子身心健康地成長。以中班幼兒來說，對(duì)于他們叛逆行為成因的分析，有助于我們有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)的辦法，從而讓孩子能夠健康成長。
一、中班幼兒叛逆行為的表現(xiàn)
（一）出現(xiàn)“逆反心理”
中班幼兒的叛逆，首先呈現(xiàn)出“逆反心理”。中班幼兒在自我意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，開始以自我為中心，不愿意與家長或教師溝通，對(duì)家長或教師的教誨很抵觸。他們接受管教的過程中情緒通常都表現(xiàn)得很激動(dòng)，情緒波動(dòng)幅度大，有些幼兒甚至行動(dòng)上表現(xiàn)出比較偏激的一面。這樣的負(fù)面情緒直接導(dǎo)致幼兒在學(xué)齡階段就出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)或是逆反行為，影響著幼兒身心的健康發(fā)展。比如，幼兒在做錯(cuò)事情后，父母對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，幼兒便會(huì)非常抵觸父母的教育，聽不進(jìn)父母的話，依然我行我素。
（二）出現(xiàn)“雙差學(xué)生”
“雙差”主要是指心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績兩個(gè)方面。有些學(xué)生原本的成績是不錯(cuò)的，但是由于在學(xué)習(xí)的過程中，遇到各種難題，或是教師的教學(xué)方式不能為學(xué)生所接受，就直接影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間長了，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也就沒有了，漸漸地跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，厭學(xué)情緒便開始產(chǎn)生，甚至有些幼兒出現(xiàn)更為偏激的情緒或行為，直接轉(zhuǎn)變成了“雙差學(xué)生”。比如，在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，有些幼兒的反應(yīng)速度比別的幼兒慢，時(shí)間長了所接受的知識(shí)量就沒有其他幼兒多。隨著成績差距的拉大，幼兒會(huì)出現(xiàn)一種自卑情緒，不敢與別的幼兒比成績和玩耍，這就逐漸形成了學(xué)習(xí)成績與心理上的“雙差學(xué)生”。
（三）出現(xiàn)“兩極分化”
幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地形成了成績與行為上的兩極分化現(xiàn)象。中班幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一批學(xué)習(xí)成績與行為表現(xiàn)上都很優(yōu)異的幼兒，而另一部分幼兒在學(xué)習(xí)上由于注意力不集中等各種原因，學(xué)習(xí)成績就慢慢地差于其他幼兒，時(shí)間長了，行為上也表現(xiàn)出比較叛逆的特點(diǎn)。這同時(shí)也是家庭教育與幼兒園教育的共同失效造成的。
二、中班幼兒出現(xiàn)叛逆行為的原因
（一）心理方面
在中班階段的幼兒，正好處于人生叛逆期的第一個(gè)階段。幼兒在這個(gè)階段，總是以自我為中心，他們的自我意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，渴望自我獨(dú)立。因此，對(duì)于父母等年長者的教誨會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，不希望受到他們的管教，情緒上開始表現(xiàn)出比較偏激的一面。另外，這個(gè)階段的幼兒，對(duì)于自我情緒的控制能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)一些比較叛逆的情緒，從而導(dǎo)致一些叛逆的行為發(fā)生。
（二）家庭教育方面
在教育方式上，由于家長不正確的教養(yǎng)方式也容易導(dǎo)致幼兒叛逆心理與叛逆行為的出現(xiàn)。家長在教育幼兒的過程中，對(duì)于幼兒在叛逆期的心理特點(diǎn)與行為習(xí)慣不能理解與接受，通常都是采用傳統(tǒng)的觀念與方式對(duì)幼兒進(jìn)行管教，用成年人的心態(tài)和舊的思維去看待今天的幼兒的行為習(xí)慣。還有的家長對(duì)幼兒教育缺乏該有的重視，無法給予幼兒科學(xué)的、正確的引導(dǎo)。此外，對(duì)幼兒的教育問題，家長通常沒有足夠的耐心，對(duì)幼兒的教育方式過于成人化，不利于幼兒的健康成長，相反助長了幼兒在叛逆期的逆反心理與逆反行為的加劇與惡化。
（三）學(xué)校教育方面
學(xué)校教育主要是指教師和同伴之間的模仿行為，一個(gè)是教師方面。在幼兒園的教育中，教師沒有以正確的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)，只側(cè)重于文化知識(shí)的考核，對(duì)于幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)不太重視。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒若是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出吃力或是厭學(xué)的情緒時(shí)，教師不能第一時(shí)間內(nèi)察覺，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理或反常的情緒。另一方面，同伴之間的模仿行為。在幼兒階段，幼兒會(huì)對(duì)同伴的行為進(jìn)行模仿。若是周圍同伴表現(xiàn)出一些特別行為，他們也會(huì)跟著去學(xué)習(xí)、去模仿，以獲取別人的注意力。
三、解決中班幼兒叛逆行為的策略
（一）尊重幼兒的心理發(fā)展，因勢利導(dǎo)
幼兒在中班的年齡階段，恰好處于人生的第一個(gè)叛逆階段。這個(gè)時(shí)期幼兒都是以自我為中心的，叛逆行為也主要是通過一些夸張或偏激的行為以獲取關(guān)注。這就需要父母與教師尊重幼兒這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒正確的引導(dǎo)，對(duì)幼兒采取他們樂于接受的教育方式，使幼兒能將父母的教誨聽進(jìn)去，并及時(shí)改正。無論教師還是家長，都應(yīng)該充分了解幼兒成長過程中的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。
（二）轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式，科學(xué)教養(yǎng)
父母在面對(duì)幼兒叛逆階段期間，應(yīng)該尤其注重自己對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式。通過采取一種幼兒能夠接受的方式，與幼兒進(jìn)行交流和溝通。在仔細(xì)觀察幼兒的行為動(dòng)作的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)。父母只有轉(zhuǎn)變以前不科學(xué)的教育方式，給予幼兒充滿關(guān)愛的教育與成長生活的環(huán)境，幼兒的身心才能得到最大限度的放松。這樣才能確保幼兒在叛逆期的身心健康發(fā)展，不至于出現(xiàn)一些過激的情緒或行為。比如，幼兒在幼兒園的考試中成績不是很理想。這個(gè)時(shí)候，家長就不能一味地責(zé)怪幼兒或?qū)τ變喝我獯蛄R。家長應(yīng)該耐心引導(dǎo)幼兒，分析這次考試成績不理想的原因，并且給予幼兒一定的鼓勵(lì)，這樣幼兒不至于喪失學(xué)習(xí)的信心與積極性。幼兒在有父母關(guān)心與鼓勵(lì)的環(huán)境下成長，就不會(huì)出現(xiàn)性格偏激與叛逆。
（三）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以幼兒為中心
此外，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，教師在教學(xué)的過程中，要始終堅(jiān)持以幼兒為中心。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)狀況等，以便在幼兒的叛逆期能夠及時(shí)給予幫助，確保幼兒在叛逆期內(nèi)安然度過，身心健康發(fā)展。比如，教師應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，無論是在學(xué)習(xí)還是生活上，幼兒都可能出現(xiàn)特殊情況。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒溝通，讓幼兒感受到教師的關(guān)心，這樣幼兒在學(xué)習(xí)或是生活中，能夠更加自信、更加樂觀。在學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒能主動(dòng)思考問題，有助于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課外與同伴的玩耍中，幼兒才能更好地與同伴相處。
通過對(duì)中班幼兒叛逆行為的分析，我們了解到幼兒的叛逆行為主要是由于自身的心理方面的原因、家長的教養(yǎng)方式以及學(xué)校的教育三方面的原因造成的。通過轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式，尊重幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，以及加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)幼兒的關(guān)心，堅(jiān)持以幼兒為中心的教育教學(xué)方式的等措施，相信對(duì)于改善當(dāng)前中班幼兒的叛逆行為是有一定的幫助的。
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【關(guān)鍵詞】初中生；叛逆心理；成因；策略
初中生隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及各種需要的不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，深度，廣度大為增加，對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向也表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力。由于參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使出現(xiàn)了趕時(shí)髦的特點(diǎn)。所以在教學(xué)和日常生活中，經(jīng)常聽到教師和家長抱怨現(xiàn)在的孩子不聽話，往往對(duì)教師和家長采用一種強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度。這種現(xiàn)象初中生表現(xiàn)得尤為明顯，其強(qiáng)烈的叛逆性、對(duì)抗性對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)和生活都是有害的，如果任其發(fā)展，將有可能造成學(xué)生的心理缺陷，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣淼纳?、學(xué)習(xí)和工作。如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)孩子的成長是極其不利的，存在嚴(yán)重叛逆心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和叛逆行為，甚至釀成不良后果。我認(rèn)為對(duì)與初中學(xué)生的叛逆心理的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：
一、年齡和生理?xiàng)l件
叛逆心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但中學(xué)時(shí)期叛逆心理是最重的。這主要是中學(xué)生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于中學(xué)生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，中學(xué)生因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的叛逆心理。
二、好奇心的驅(qū)使
中學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長禁止中學(xué)生做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹?，好奇心驅(qū)使中學(xué)生有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。
三、思維不夠成熟
在認(rèn)知發(fā)展的過程中，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些中學(xué)生往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的叛逆心理。
四、自身發(fā)展和客觀環(huán)境的矛盾
中學(xué)生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，中學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“叛逆心理”就會(huì)隨之而來。
（一）家庭因素
首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對(duì)父母的叛逆。
其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的叛逆心理。
再次，父母的教育方法?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對(duì)子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對(duì)子女管教過于嚴(yán)厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時(shí)，他們的所有積怨都會(huì)隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為叛逆，輕者不聽父母的話，對(duì)著干；嚴(yán)重者則會(huì)走向另一個(gè)極端。
（二）學(xué)校因素
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；叛逆心理；調(diào)節(jié)方式
“叛逆心理”一詞在最近幾年廣泛流行，而且這一現(xiàn)象呈現(xiàn)出了越來越低齡化的趨勢。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前小學(xué)生中經(jīng)常存在“叛逆心理”的達(dá)到了32.6%，偶爾存在“叛逆心理”的達(dá)89.4%。“叛逆心理”嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，為了促使學(xué)生健康、有序的發(fā)展，作為教育者，我們必須探究小學(xué)生“叛逆心理”的化解藝術(shù)，獲得主動(dòng)權(quán)。
1積極鼓勵(lì)。合理調(diào)試
社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學(xué)生更是如此，一旦他們有進(jìn)步，就應(yīng)該得到表揚(yáng)。在實(shí)際的教學(xué)情境里，每個(gè)學(xué)生都希望教師公平地對(duì)待自己，盼望得到教師的賞識(shí)，討厭教師的厚此薄彼、偏袒和不公。特別是對(duì)“后進(jìn)生”，家長、教師更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心里感到快慰，進(jìn)而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的小學(xué)生拉入我們期望的行列。
曾經(jīng)就遇到過這樣一個(gè)學(xué)生涵，上課時(shí)不是開小差玩文具用品就是插嘴擾亂課堂秩序，另各個(gè)任課老師極為頭疼。又一次我看到她寫字寫得很認(rèn)真，寫字姿勢也擺的很好，此時(shí)我及時(shí)向全班同學(xué)大聲說“今天涵是我們班寫字寫得最認(rèn)真的，坐也是坐得最端正的，等一下老師要給她優(yōu)秀加三顆星。老師知道以后她上課也會(huì)這么認(rèn)真的！”說完我看了看她，她也看了看我，從她的眼神中我看到了改過自新的決心。
2投入情感。相互理解
無論是心理學(xué)理論還是大量的現(xiàn)實(shí)都說明，感情是一只無形的手推著人們的行為傾向和一些做法。對(duì)于生理、心理都不成熟的小學(xué)生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。家長和教師應(yīng)與他們多溝通，改變單一的批評(píng)式的語態(tài)，盡可能對(duì)其和藹可親、態(tài)度應(yīng)誠懇，讓學(xué)生覺得家長、教師是真心實(shí)意地對(duì)他友好、消除他們敵意和戒備的心理。我們要讓學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓其明白無論是家長還是教師，都是善意的批評(píng)，家長教師也是人，也會(huì)犯錯(cuò)誤。同時(shí)家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁?，做什么，多聽他們的心聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。
有一次，我從一直偷別人東西的鵬那里看到了一本我校圖書館分發(fā)給班級(jí)里的一本圖書。我心想這個(gè)鵬不僅要拿其他小朋友的東西，還要打班級(jí)里的圖書的主意了，真是可惡。說時(shí)遲那時(shí)快，我把手里的語文書砸到了他的課桌上，他被驚了一下，猛地抬起頭看著我。我急忙走過去翻出他書包里的那本書并質(zhì)問他。當(dāng)我了解到那本書是他讀四年級(jí)的姐姐到圖書館借的時(shí)候，我真后悔自己這樣做了，馬上向他真誠地道了歉，沒想到他爽快地說了不要緊。我抓緊時(shí)機(jī)，問他是不是喜歡看這寫書，告訴他如果喜歡看的話可以向我借……之后他真的向我借了很多書，并表示自己以后長大了還要寫書。在和他聊天過程中他也向我保證以后再也不隨便拿別人的東西了。就這樣，在這次的誤會(huì)中我和鵬建立了良好的師生、朋友關(guān)系，鵬也取得了很大的進(jìn)步。
3家校合作。相互溝通
我們知道家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育，有利于學(xué)生的健康心理發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理叛逆現(xiàn)象或心理障礙時(shí)，我們可以借助家長的力量，通過“家校路路通”、“家校半日活動(dòng)”等形式，加深家庭與學(xué)校的交流，使他們主動(dòng)配合學(xué)校的教育，消除學(xué)生“叛逆心理”。教師可通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法，鞏固和促進(jìn)學(xué)生健康心理發(fā)展。家長遇到一些難以解決的問題時(shí)，也可到學(xué)校與教師共同探討，從而得出解決的方案。
這一方法用在“浩”身上極為有效。浩是個(gè)不合群的孩子，說話有點(diǎn)大舌頭，學(xué)習(xí)成績總是班級(jí)最差，經(jīng)常和其他孩子打架。在筆者觀察下來，浩這個(gè)孩子腦子還是挺靈活的，學(xué)習(xí)不應(yīng)該這么差，還有為什么他一直打架呢？這些問題一直困擾著我，我就到浩家進(jìn)行了一次家訪。通過家訪我才了解到浩生出來就沒見過媽媽，因?yàn)檫@件事一直被其他小朋友欺負(fù)，這也是他一直打架的原因。至于學(xué)習(xí)那么差是因?yàn)榘职置刻於家影嗉拥缴钜?，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶也不懂。了解情況后我和孩子的家長共同商議總結(jié)了一些能夠幫助浩健康成長，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一些方法，并約定以后一定嚴(yán)格遵守。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同努力，浩終于找回了自信，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。
4加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析。給予正確導(dǎo)向
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生管理；問題學(xué)生；成因；轉(zhuǎn)化措施；探討
一、初中問題學(xué)生的分類
1.“自卑型”問題學(xué)生
“自卑型”問題學(xué)生在日常生活中主要表現(xiàn)為人際交往能力差，沒有或極少有朋友，性格比較內(nèi)向，同時(shí)在語言表達(dá)能力方面存在欠缺。“自卑型”問題學(xué)生包括學(xué)習(xí)上的自卑、人際交往上的自卑這兩大方面。學(xué)習(xí)型自卑給學(xué)生帶來的負(fù)面影響在于容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等不良后果，人際交往型自卑容易使孩子形成孤獨(dú)、抑郁、內(nèi)向的性格。自卑心理會(huì)給學(xué)生初中的成長留下陰影，容易讓他們?cè)谌蘸蟮陌l(fā)展過程中形成懦弱、膽小、敏感等不良性格，給學(xué)生的性格及人生留下陰影。
2.“叛逆型”問題學(xué)生
“叛逆型”學(xué)生主要包括兩大方面：其一就是由于個(gè)人性格的影響，有些學(xué)生進(jìn)入初中以及青春期之后，內(nèi)心中的包遭遇浮動(dòng)比較大，喜歡特立獨(dú)行來表現(xiàn)自己的個(gè)性，例如有些初中學(xué)生存在的染發(fā)現(xiàn)象，以及一些初中學(xué)生為了尋求刺激開始染上抽煙、酗酒等不良嗜好。部分學(xué)校還存在著學(xué)生們形成個(gè)人小團(tuán)體尋釁滋事的現(xiàn)象。另一方面，一些學(xué)生們進(jìn)入了初中之后，由于青春期心理、生理發(fā)育的影響，形成早戀現(xiàn)象，致使跟家人、長輩以及學(xué)校之間形成矛盾沖突。
3.“成癮型”問題學(xué)生
“成癮型”顧名思義，就是容易對(duì)于一些事物產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，從而造成一種精神成癮的癥狀。主要表現(xiàn)為一些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，同時(shí)還有一些學(xué)生喜歡閱讀言情、武俠、奇幻等類型的小說而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)等等。
二、初中問題學(xué)生產(chǎn)生的原因
1.“自卑型”問題學(xué)生的成因
“自卑型”問題學(xué)生的成因主要受學(xué)生個(gè)人以及家庭的影響，社會(huì)的影響要相對(duì)較弱一些。自卑源自于比較，每個(gè)學(xué)生的家庭條件不一樣，這就造成了一些家庭條件不好的學(xué)生在學(xué)生相互的比較之間容易產(chǎn)生自卑心理。另外，單親家庭的孩子照比一般正常家庭來講更容易產(chǎn)生自卑心理，父愛、母愛的缺失，讓學(xué)生們?nèi)狈Π踩校谖镔|(zhì)滿足不了的前提下自卑心理就產(chǎn)生了。另外，一些原本身高、長相、性格等先天條件較差的學(xué)生，在受到別人的嘲笑或攻擊之后也很容易產(chǎn)生自卑心理，從而在很大程度上影響學(xué)生的發(fā)展。
2.“叛逆型”問題學(xué)生的成因
青春期是每一個(gè)人成長的必經(jīng)階段，叛逆也是每一個(gè)人在青春期的表現(xiàn)。但叛逆最終影響學(xué)習(xí)和自己的正常發(fā)展，就是有問題的了。“叛逆型”問題學(xué)生的成因一方面是受青春期心里不安因素的影響，同時(shí)一些學(xué)生在優(yōu)點(diǎn)不明顯，長期不受關(guān)注的情況下，容易以特立獨(dú)行的方式來尋求別人的關(guān)注，造成過度叛逆的現(xiàn)象。同時(shí)，現(xiàn)今發(fā)達(dá)的信息傳播媒介也起到了推波助瀾的作用，網(wǎng)絡(luò)、電視電影等傳播手段，將一些包含叛逆、暴力、血腥、以及一些言情劇、言情小說都會(huì)讓初中生形成效仿，致使學(xué)生形成過于叛逆的性格。
3.“成癮型”問題學(xué)生的成因
“成癮型”問題學(xué)生的主要心理成因是學(xué)生自我控制能力比較差，以至于一旦碰到一些自己喜歡或者可以帶來滿足感的事物就產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理。家庭問題也是“成癮型”問題學(xué)生形成的主要因素，一些學(xué)生的家庭關(guān)系存在問題，家庭暴力、父母關(guān)系不和諧，造成學(xué)生形成心里缺失，最終通過網(wǎng)絡(luò)、小說等方式來獲得心理安全感和滿足感。
三、關(guān)于以上問題學(xué)生的幾種轉(zhuǎn)化策略
1.“自卑型”問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略
改善自卑學(xué)生自卑現(xiàn)象的關(guān)鍵在于溝通，通過溝通打開學(xué)生們的心扉，通過交流來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化內(nèi)心的負(fù)面情緒。世界上沒有兩片相同的樹葉，任何人也沒有條件完全相同的。轉(zhuǎn)化“自卑型”學(xué)生，要善于改變他們心中的負(fù)面情緒，讓他們從“活在自己的陰影和缺點(diǎn)里”變?yōu)閾碛幸浑p善于發(fā)現(xiàn)自己長處和優(yōu)點(diǎn)的眼睛。
2.“叛逆型”問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略
“叛逆型”問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就在于要善于將他們心中的躁動(dòng)與不安化解，讓戾氣和浮躁變?yōu)榉€(wěn)定與平和。學(xué)校及老師要在進(jìn)行授課或者開展活動(dòng)的過程中，將德育教育融入其中，讓學(xué)生們能夠分清什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。善于疏導(dǎo)，對(duì)于特立獨(dú)行以及存在惡習(xí)的問題學(xué)生，要幫助他們樹立正確的榜樣。對(duì)于有早戀現(xiàn)象的學(xué)生，要及時(shí)與家長做好溝通，不能盲目與極端的處理，讓男女之間的感情回歸平淡自然，讓學(xué)生們樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3. “成癮型”問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略
對(duì)于“成癮型”問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，要著重從其形成原因入手。
由于家庭環(huán)境不和諧而成癮的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該積極地與學(xué)生家長溝通，給孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境。由于父母工作忙而沒時(shí)間照顧孩子致使學(xué)生成癮的，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)愛與溝通，同時(shí)讓父母了解孩子的狀態(tài)，改善孩子的處境。對(duì)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說無法自拔的問題學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)該做好相關(guān)工作，強(qiáng)化校園周邊校園環(huán)境，改善課堂質(zhì)量以此來吸引學(xué)生們注意力，通過及時(shí)溝通與引導(dǎo)讓學(xué)生們把精力轉(zhuǎn)移到正確的事情上來。
結(jié)束語
通過以上文章的分析與探討我們可以很清楚的看出當(dāng)前我國初中學(xué)生中問題學(xué)生的類型、各類型的成因以及關(guān)于轉(zhuǎn)化各個(gè)類型的問題學(xué)生的具體辦法。初中生是我們國家未來的棟梁，現(xiàn)今的學(xué)校不僅承擔(dān)的傳授知識(shí)、授業(yè)解惑的義務(wù)，更需要從心理上關(guān)心每一名學(xué)生的成長，讓他們?cè)谌松闹匾A段改善自身的缺點(diǎn)與不足，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。相信隨著我國教育工作者的不斷努力探究與探索，更多科學(xué)有效的方式會(huì)被研制出來，應(yīng)用到解決初中問題學(xué)生上面，培養(yǎng)好每一位學(xué)生，為我國以后的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
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孩子的成長，一直伴隨著他們對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)和尋找，當(dāng)“自我”逐漸萌發(fā)，他們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)約束的反抗，讓父母們頭疼的叛逆就這樣出現(xiàn)了。孩子成長過程中，有3個(gè)明顯的叛逆期，如果發(fā)現(xiàn)孩子莫名其妙地開始跟你對(duì)著干，不妨先來聽聽，他想表達(dá)什么。
“我不”=聽聽我的想法
很多父母都發(fā)現(xiàn)，孩子在某個(gè)階段，特別喜歡說“不”。你說東，他偏往西。剛給他穿上外套，他立馬就脫下來。你拒絕給他買某個(gè)東西，他坐在地上耍賴。他們用“不順從”，表達(dá)著自己的意愿。
有些孩子的方式很激烈，有的孩子則不那么明顯，決定這種差別的主要原因就是養(yǎng)育方式。那些個(gè)人意愿被充分尊重的孩子，叛逆期要么不明顯，要么會(huì)比較平穩(wěn)地度過。
4歲，孩子迎來了人生中第一個(gè)叛逆期，多數(shù)父母都不能把這個(gè)年紀(jì)的孩子當(dāng)成具有獨(dú)立人格的人那樣去尊重。對(duì)比國外，中國父母更容易忽略孩子表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，生活中總是有太多干預(yù)。
我遇到過這樣一位家長。他的孩子4歲，正在上幼兒園。有一天，孩子在和小朋友們搶球時(shí)磕壞了膝蓋，他很心疼。于是，他買了20個(gè)球，讓老師發(fā)給孩子們玩，還挺自豪地跟我說：“我買了最貴的球，每人一個(gè)，自己玩自己的，不用搶了。”
我一時(shí)語塞，倍感惋惜。玩球本就是個(gè)群體游戲，有合作、有競爭，孩子們?cè)跔帗屩兄饾u體會(huì)到集體的規(guī)則，并在其中找到自己的位置，他們會(huì)因集體而有歸屬感，同時(shí)學(xué)會(huì)爭取與妥協(xié)，開始人際交往的第一步。
家長需要讀懂孩子的需求，并且不能總是企圖用錢來解決問題。因?yàn)楹⒆拥摹白晕摇眲倓偯劝l(fā)，父母首先要多給他們一些尊重。能讓他決定的事，就盡量少干涉。
上課總?cè)バl(wèi)生間=給我點(diǎn)兒空間
有個(gè)孩子上小學(xué)一年級(jí)，遇到自己不喜歡的課，不到10分鐘，就舉手說要上廁所。久而久之，老師自然覺得不對(duì)勁，可即便跟到廁所，孩子也在里面蹲著，問他，就說解不出來。
對(duì)于這個(gè)孩子來說，成長中失去了太多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而上廁所時(shí)，他會(huì)有一個(gè)比較私密的、屬于自己的空間，沒有人來干涉他、打擾他，可以自由地做想做的事，時(shí)間長了，就變成了一種習(xí)慣。
7歲，孩子的第二個(gè)叛逆期到來，他的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，如果平常的生活中很少有自己做主的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出一些問題。比如，不專心、愛拖延。非常多的家長都反映說，孩子寫作業(yè)，甚至吃飯時(shí)，總是拖拖拉拉，邊寫邊玩或者邊吃邊玩。其實(shí)孩子是在用這樣的方式來表達(dá)自己的需求，因?yàn)榭偸潜话才牛杂蓵r(shí)間極度被壓縮，他們只能一邊做被要求的事，一邊做自己想做的事。
那個(gè)總?cè)バl(wèi)生間的孩子應(yīng)該怎么辦？我建議老師，上午和下午各給他一次自由活動(dòng)的時(shí)間，課外活動(dòng)和自習(xí)的時(shí)間，也允許他自己安排。情況果然有所好轉(zhuǎn)。
七八歲的孩子有了更多的小集體意識(shí)，我們可以引導(dǎo)他了解自己與集體的關(guān)系，他需要自由，而集體卻有規(guī)則，不妨讓孩子先理解規(guī)則的原因，懂得尊重規(guī)則，然后再遵守。強(qiáng)制性的行為，只能讓他更加叛逆。
青春期的反常=我需要界限
孩子成長的3個(gè)叛逆期里，青春期叛逆最讓家長們煩惱和憂心。如果孩子在前兩個(gè)叛逆期里的問題沒能得到妥善解決，這一階段的逆反就更加明顯。
有些孩子是回避型的叛逆，比如，不愛跟家人交流，拒絕和家人聊心事，總愛自己待著。還有些正相反，大多數(shù)男孩子在青春期的躁動(dòng)會(huì)比較明顯，他們的叛逆表現(xiàn)得也比較激烈。有個(gè)男孩兒跟我歷數(shù)對(duì)爸媽的不滿：爸媽非帶他出去串門，一點(diǎn)兒都“沒意思”；不讓他跟朋友們?nèi)ネ?；總把他?dāng)成小孩兒對(duì)待；總讓他做不喜歡的事。“以前我小，就忍了?，F(xiàn)在他們?cè)阶屛以鯓?，我就越不”?/p>
他的做法就是擰著來，也反映了他處在一個(gè)內(nèi)心沖突比較明顯的階段，這是青春期里正常的現(xiàn)象。作為父母，這時(shí)候一定要記得給他空間，盡量減少控制，允許他通過自己的方式把情緒發(fā)泄出來。