導(dǎo)語(yǔ)：在體育學(xué)科研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；價(jià)值觀；體育本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0008－04

盡管人們對(duì)目前的“體育科學(xué)”中是否存在科學(xué)成分還存有質(zhì)疑，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是自體育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科之日起，體育學(xué)在不斷分化綜合，體育學(xué)科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會(huì)功能和實(shí)踐效益在不斷顯現(xiàn)，這些足以表明“體育科學(xué)”在不斷“科學(xué)”化，在不斷接近“科學(xué)”。體育科學(xué)屬性是什么?體育科學(xué)研究的價(jià)值觀對(duì)體育科學(xué)的研究有什么導(dǎo)向作用?

1、體育科學(xué)的現(xiàn)狀

狹義的“科學(xué)”是指運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系。19世紀(jì)中后期社會(huì)科學(xué)及其主要學(xué)科(政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等)的出現(xiàn)，以及20世紀(jì)興起的交叉科學(xué)，則使科學(xué)的外延大大增加，科學(xué)成為包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)、交叉科學(xué)等所有科學(xué)部類的知識(shí)體系和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)事業(yè)、社會(huì)建制、社會(huì)職業(yè)等，成為一個(gè)廣義的概念。體育之所以與科學(xué)關(guān)聯(lián)，其根本原因是關(guān)于體育現(xiàn)象的研究過(guò)程具有現(xiàn)代科學(xué)屬性。首先，體育是一種關(guān)系文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、管理的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)科學(xué)的研究過(guò)程賦予了體育科學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性；其次，體育也是一種關(guān)系生理、心理、疾病、健康的生命現(xiàn)象，生命科學(xué)的研究過(guò)程賦予了體育科學(xué)的自然科學(xué)屬性。總之，當(dāng)任何一種科學(xué)理論以體育現(xiàn)象為闡釋對(duì)象，任何一種科學(xué)方法以體育現(xiàn)象為研究對(duì)象，任何一種科學(xué)技術(shù)以體育現(xiàn)象為服務(wù)對(duì)象時(shí)，體育科學(xué)即被賦予了科學(xué)屬性。體育科學(xué)在理論基礎(chǔ)和研究方法上對(duì)各母科學(xué)的先天性依賴，確立了體育科學(xué)在各個(gè)研究方向的科學(xué)屬性。

然而，體育科學(xué)的各個(gè)研究方向脫胎于相互獨(dú)立、自成體系或關(guān)聯(lián)較弱的母科學(xué)。就當(dāng)前體育學(xué)科的分化水平而言，支撐體育科學(xué)殿堂的母科學(xué)有：社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等，體育科學(xué)往往只是在母科學(xué)的知識(shí)體系中取其一份子作為自身的立論基礎(chǔ)，并通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)的研究手法進(jìn)行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的體育學(xué)科群，是“本質(zhì)”還很不明確的共同研究對(duì)象，才把這些母科學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)與人類機(jī)體相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有解剖學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、保健康復(fù)及醫(yī)學(xué)等學(xué)科。體育人文社會(huì)學(xué)是研究體育與人、體育與社會(huì)互相關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等。民族傳統(tǒng)體育學(xué)是認(rèn)識(shí)和研究民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，運(yùn)用體育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論方法來(lái)探討和解釋民族傳統(tǒng)體育各領(lǐng)域的矛盾問(wèn)題。體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本理論與方法體系的學(xué)科，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)律，為球類、田徑、體操等諸多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研與管理提供科學(xué)指導(dǎo)?？纯催@個(gè)交叉含糊的釋義，就知道它在研究?jī)?nèi)容、方法上與上述的3個(gè)二級(jí)學(xué)科難分彼此。

要匯集如此龐雜的知識(shí)點(diǎn)，為體育科學(xué)建立相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)足的知識(shí)體系(包括范疇、定理、定律等)和研究規(guī)范(包括研究范式、方法、技術(shù)等)，幾乎是不可能的。當(dāng)然，體育科學(xué)也創(chuàng)造了幾個(gè)原始概念和理論，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的氧債、無(wú)氧閾、第2次呼吸、極點(diǎn)等，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的項(xiàng)群訓(xùn)練理論、翼項(xiàng)系數(shù)理論、一元訓(xùn)練理論、二元訓(xùn)練理論、技術(shù)健身論等。但總體來(lái)說(shuō)，概念、原理之間的關(guān)聯(lián)度不足以形成強(qiáng)勁的橫向黏合力或嵌合力，從母科學(xué)移花接木、偷梁換柱的手法在體育科學(xué)中比比皆是。體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)幾乎沒(méi)有自己的原理和概念。好不容易創(chuàng)立的概念與原理時(shí)常遭遇質(zhì)疑一萎縮一凋亡的厄運(yùn)。如今，氧債沒(méi)人再提了，在分子生物學(xué)的沖擊下無(wú)氧閾(乳酸閾)面臨分子水平的諸多尷尬和質(zhì)疑，生存地位岌岌可危。訓(xùn)練理論更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死誰(shuí)手，還未可知?無(wú)奈之下，只有把金牌作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不管從研究?jī)?nèi)容還是研究方法來(lái)看，體育科學(xué)都較為混沌，各母科學(xué)均可在此舞槍弄棒。因此，體育科學(xué)的科學(xué)屬性受到無(wú)盡的質(zhì)疑也難免。

2、從科學(xué)與價(jià)值看體育科學(xué)

理想主義科學(xué)觀認(rèn)為：“科學(xué)是一種收集和解釋關(guān)于自然事實(shí)的理性、無(wú)偏見(jiàn)的客觀工具，科學(xué)應(yīng)該為人們提供一種關(guān)于自然屬性的明晰而嚴(yán)密的說(shuō)明書，從而讓人們可以通過(guò)該說(shuō)明書控制自然”。對(duì)于科學(xué)的價(jià)值，理想主義科學(xué)觀始終堅(jiān)持“價(jià)值中立說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)“為科學(xué)而科學(xué)”、“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”?？茖W(xué)“價(jià)值中立說(shuō)”中最具有代表性的而且在科學(xué)界影響甚廣的是邏輯實(shí)證主義。既然體育現(xiàn)象是一種既存的自然事實(shí)，依照理想主義科學(xué)觀，那體育科學(xué)的研究方法、目的和思路也就基本明確了：體育科學(xué)的研究方法是邏輯實(shí)證法；研究目的是為人類體育現(xiàn)象提供明晰而嚴(yán)密的說(shuō)明書，并通過(guò)該說(shuō)明書控制體育現(xiàn)象；研究思路是客觀地收集體育數(shù)據(jù)，無(wú)偏見(jiàn)地解釋體育現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，這正是體育科學(xué)的理想。面對(duì)體育科學(xué)多維的研究方向，龐雜甚至相互矛盾的知識(shí)積累，體育科學(xué)的理想似乎只能是空想。

理想主義科學(xué)觀完全排斥科學(xué)的價(jià)值取向。依據(jù)邏輯實(shí)證主義的理解，科學(xué)和價(jià)值是完全對(duì)立起來(lái)的兩極：科學(xué)是關(guān)于事實(shí)的，價(jià)值是關(guān)于目的的；科學(xué)是客觀的，價(jià)值是主觀的；科學(xué)是追求真理的，價(jià)值是追求功利的；科學(xué)是理性的，價(jià)值是非理性的；科學(xué)是可以進(jìn)行邏輯分析的，價(jià)值是無(wú)法進(jìn)行邏輯分析的。然而，科學(xué)與價(jià)值能做到絕對(duì)互斥嗎?科學(xué)哲學(xué)中的歷史主義學(xué)派代表如庫(kù)恩、勞丹和拉卡托斯等沖破“科學(xué)價(jià)值中立”的邏輯主義束縛，把價(jià)值引入科學(xué)的殿堂。庫(kù)恩的“范式”和科學(xué)共同體的概念包含了價(jià)值。科學(xué)范式不但被證據(jù)和推理所支持――常常被實(shí)質(zhì)性證據(jù)和充足的理由所支撐，而且還可能被形形的個(gè)人偏好、假定、猜想、合理性觀念、審美觀、個(gè)人憎惡、政治顧慮，以及任何可以想到的人類品性所左右。范式是科學(xué)共同體共有的信念，這種信念的一個(gè)重要方面就是科學(xué)家的價(jià)值觀。

價(jià)值與價(jià)值觀是兩個(gè)概念。物質(zhì)世界中的事物(包括一切物體、動(dòng)作、事件或現(xiàn)象，包括精神世界中的一切思維，以及這些思維的有形或無(wú)形的產(chǎn)品)，因?yàn)樯男枨蠖a(chǎn)生的，能滿足生命的存在、延續(xù)(即新陳代謝)或發(fā)展進(jìn)化等等其中某一種需求的屬性，即稱為“價(jià)值”。因此，科學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)于滿足人類的某

種需求。從這一意義出發(fā)，任何科學(xué)都是有價(jià)值的，體育科學(xué)的價(jià)值在于滿足人們對(duì)體育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)需求以及對(duì)體育現(xiàn)象的有效利用和控制。價(jià)值觀是社會(huì)成員用來(lái)評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。價(jià)值觀通過(guò)人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來(lái)，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。所以，人們對(duì)科學(xué)的價(jià)值觀帶有絕對(duì)的主觀性，這種主觀性在科學(xué)的知識(shí)體系尚未建立時(shí)可能就已存在。其中，科學(xué)家的價(jià)值觀深刻影響科學(xué)知識(shí)體系的建立。著名的科學(xué)哲學(xué)家瓦托夫斯基認(rèn)為，人類的根本利益反映在作為人類活動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐本身之中，諸如真理、一致性和證實(shí)這些科學(xué)規(guī)范本身就是深刻的人類職責(zé)的高度凝煉的反映。不幸的是，體育科學(xué)是個(gè)“大雜燴”科學(xué)，業(yè)內(nèi)的學(xué)者并無(wú)集中統(tǒng)一的科學(xué)信念。基于不同母科學(xué)的價(jià)值觀對(duì)體育科學(xué)知識(shí)體系的建立有著復(fù)雜多向的導(dǎo)向作用，這使得體育科學(xué)的知識(shí)體系總有一種分崩離析、支離破碎之感。

3、不同科學(xué)觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育科學(xué)研究

的導(dǎo)向

3.1　求真求理

求真即追求真理，是指不斷地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。求理即追求邏輯實(shí)證，強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理等思維形式，把握事物的規(guī)律必須以事實(shí)為根據(jù)，以邏輯為工具，進(jìn)行推理，用概率論來(lái)修正結(jié)論。邏輯實(shí)證主義是不折不扣的理性主義，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)，強(qiáng)調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，提出可證實(shí)性或可檢驗(yàn)性和可確認(rèn)性原則。求理是理想主義科學(xué)觀的過(guò)程性要求。只有研究過(guò)程符合邏輯實(shí)證主義，所得的結(jié)論才是真理(事物的本質(zhì)和規(guī)律)。

按照理想主義科學(xué)觀的目的性要求，體育科學(xué)的目的必須且只能是追尋體育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而無(wú)須質(zhì)疑體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。體育學(xué)者必須無(wú)條件堅(jiān)信，體育的本質(zhì)是唯一的，體育的發(fā)展規(guī)律是客觀存在的。因?yàn)檎軐W(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，世界上的事物、現(xiàn)象千差萬(wàn)別，它們都有各自的互不相同的規(guī)律，而且規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的；否認(rèn)規(guī)律的存在即是唯心主義。按照理想主義科學(xué)觀的過(guò)程性要求，體育科學(xué)研究必須首先收集體育現(xiàn)象的事實(shí)、數(shù)據(jù)，再進(jìn)行邏輯推理、概率統(tǒng)計(jì)，最后得出的結(jié)論才是可靠的。體育的科學(xué)屬性正是在研究過(guò)程中得以確立的，并非是因?yàn)閳?jiān)信體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。

理性思考一下，求真求理是拋開(kāi)科學(xué)價(jià)值取向的一種絕對(duì)、理想的價(jià)值觀――價(jià)值中立，這一價(jià)值觀(科學(xué)信念)在科學(xué)誕生初期起到了積極的導(dǎo)向作用，關(guān)于物質(zhì)世界的本原性問(wèn)題和規(guī)律性問(wèn)題都在這一科學(xué)信念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的突破。自然科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)如能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、生物進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)、元素周期律無(wú)不印證著求真求理價(jià)值觀的生命力。不可否認(rèn)，體育學(xué)者在體育現(xiàn)象的自然屙陛方面取得的許多成就都依賴母科學(xué)“求真求理”價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。但在體育與其母科學(xué)的交叉領(lǐng)域中，體育現(xiàn)象的復(fù)雜程度也并非自然屬性可以概括，求真求理的導(dǎo)向作用值得深刻反思。

3.2　求實(shí)求效

求實(shí)求效是實(shí)用主義科學(xué)觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。理想主義與實(shí)用主義是哲學(xué)的兩大對(duì)立派別。理想主義者追求真理，實(shí)用主義者追求實(shí)效。實(shí)用主義者忠于事實(shí)，但不反對(duì)神學(xué)，承認(rèn)達(dá)爾文，又承認(rèn)宗教，如果神學(xué)的某些觀念證明對(duì)具體的生活確有價(jià)值，就承認(rèn)它是真實(shí)的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓……這些改革開(kāi)放的話語(yǔ)，反映了我國(guó)思想界的實(shí)用主義哲學(xué)傾向。

這一哲學(xué)傾向亦體現(xiàn)于體育科學(xué)研究的價(jià)值取向。體育科學(xué)研究躲不開(kāi)求實(shí)求效的價(jià)值判別標(biāo)準(zhǔn)。體育的功能是立體、全方位的，甚至是互斥的。對(duì)競(jìng)技體育范疇的科學(xué)研究而言，金牌就是硬道理。對(duì)群眾體育范疇的科學(xué)研究而言，健康、減肥、防治疾病、愉悅身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效無(wú)須有理，真理和實(shí)效有時(shí)的確不合拍。因?yàn)檎胬硎瞧毡?、共陛的，而?shí)效往往是特殊、個(gè)性的。但體育科學(xué)研究有一個(gè)非常不妙的傾向：以實(shí)效辨別真理、驗(yàn)證真理、推廣真理。檢索運(yùn)動(dòng)與糖尿病的有關(guān)研究論文，論證的思路不外乎是：選擇研究對(duì)象、實(shí)施運(yùn)動(dòng)方案、測(cè)試若干指標(biāo)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)如何有利于改善糖尿病。實(shí)際上，數(shù)據(jù)的變化繁雜，有的升高、有的降低、有的不變，分子水平的研究結(jié)果更是矛盾重重。當(dāng)某一指標(biāo)(如血糖、血脂、胰島素等)達(dá)到“改善糖尿病”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，該指標(biāo)的變化及其一大堆作用機(jī)制便成為真理的組成部分。當(dāng)達(dá)不到“改善糖尿病”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研究者習(xí)慣于從運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)頻率等“運(yùn)動(dòng)”因素中找原因，其目的還是為某一指標(biāo)的真理地位找借口。更有甚者，篡改數(shù)據(jù)服從價(jià)值取向，這已經(jīng)突破科學(xué)的道德底線了。在這類基礎(chǔ)研究中，研究者應(yīng)保持理想主義科學(xué)觀的價(jià)值中立，而不應(yīng)該把某一指標(biāo)的變化賦予求實(shí)求效的價(jià)值取向。反之，在應(yīng)用性研究或?qū)嵺`中，研究者可以保持求實(shí)求效的實(shí)用主義科學(xué)觀，但不應(yīng)草率地把個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)上升為一般性真理。馬俊仁是“牛”了一把，但他沒(méi)有大肆，沒(méi)有出版一部“馬氏訓(xùn)練理論”；孫海平的訓(xùn)練秘笈恐怕也只能訓(xùn)練出劉翔。敬告坐在書齋里探索體育真理的學(xué)者們，不要簡(jiǎn)單拿手中的真理去妄斷金牌，也不要輕信金牌就一定是真理。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，在以金牌為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，體育科學(xué)沒(méi)有永恒的真理。體育科學(xué)研究不能不考慮研究背景，實(shí)效與研究背景有關(guān)，而真理卻是相對(duì)靜止的。體育科學(xué)研究的價(jià)值觀――求真求理與求實(shí)求效存在不可調(diào)和的矛盾，這是體育科學(xué)難成知識(shí)體系的原因之一。

3.3　求美求同

第2篇

關(guān)鍵詞：體育教育訓(xùn)練學(xué)；課程設(shè)置；課程體系；探究

中圖分類號(hào)：G807．01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將體育學(xué)劃為一級(jí)學(xué)科，將體育教育訓(xùn)練學(xué)(學(xué)科)專業(yè)劃為二級(jí)學(xué)科。正確認(rèn)識(shí)體育教育訓(xùn)練的學(xué)科(專業(yè))定位，順應(yīng)時(shí)展的要求，加強(qiáng)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系建設(shè)，已成為學(xué)位授予單位的最主要關(guān)注的問(wèn)題。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象樣本構(gòu)成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)共8所大學(xué)。

樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個(gè)省市的8所設(shè)有體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生學(xué)位授予點(diǎn)的學(xué)校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、訪問(wèn)調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2　我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系的現(xiàn)狀分析

2．1現(xiàn)行體育教育學(xué)課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現(xiàn)更大的包容性，突出體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，使用“研究方向”實(shí)質(zhì)上是二級(jí)學(xué)科的下一層，即第三學(xué)科。準(zhǔn)確確定專業(yè)研究方向關(guān)系到能否保持專業(yè)總體優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)特點(diǎn)，關(guān)系到研究的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究方向一直是以競(jìng)技項(xiàng)目劃分，把研究方向與從事的體育項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，所以我們?cè)?jīng)出現(xiàn)過(guò)如田徑研究領(lǐng)域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細(xì)的現(xiàn)象。專業(yè)研究方向過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)窄且不少研究方向已陳舊過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)人才的需要。

從調(diào)查看，目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分(表1)，許多高校為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生轉(zhuǎn)換能力和適應(yīng)能力，對(duì)本學(xué)科研究方向進(jìn)行調(diào)整，在被調(diào)查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、西南師大、北京體育大學(xué))均是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育理論與方法來(lái)劃分研究方向，從而體現(xiàn)出本專業(yè)更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結(jié)構(gòu)主要指各課類、課組、學(xué)分所占的比例結(jié)構(gòu)，它可以進(jìn)一步定量地反映出各高校課程體系的特點(diǎn)。由于各高?？倢W(xué)時(shí)和總學(xué)分不同，沒(méi)有可比性，用比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置不盡一致，但其整體的課程設(shè)置主要包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊，基本上沒(méi)有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學(xué)位選修課程得到普遍重視 專業(yè)選修課是根據(jù)市場(chǎng)的需求及學(xué)科發(fā)展方向所開(kāi)設(shè)的體現(xiàn)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門專業(yè)課程組，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)技能和較深的專業(yè)素養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。從表2可以看出，8所學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課學(xué)位課程與非學(xué)位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學(xué)選修課占了22個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的52．4％。

2．1．4學(xué)科覆蓋面進(jìn)一步拓寬，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，反映各高校體育教育的課程教學(xué)的特點(diǎn) 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學(xué)生知識(shí)面，特別是注重教育、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程已成為課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)(表3)。

2．2我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系設(shè)置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少 以一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程偏少，二級(jí)學(xué)科(體育教育訓(xùn)練學(xué))專業(yè)偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，專業(yè)類型呈單一化，導(dǎo)致了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專門化和必需的知識(shí)面較窄，適應(yīng)能力較差，影響了學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2．2．2重復(fù)內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來(lái)，我們?cè)隗w育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)，反映不出學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性問(wèn)題，課程內(nèi)容較為陳舊，降低了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。

2．2．3選修課程門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開(kāi)設(shè)尚未得到重視 雖然被調(diào)查的8所高校都注量非學(xué)位選修課課程的開(kāi)設(shè)，但高校開(kāi)設(shè)選修課門數(shù)差別很大，從調(diào)查結(jié)果看出各校開(kāi)設(shè)的選修課門數(shù)較少，學(xué)生缺乏選擇余地，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。8所學(xué)校中對(duì)跨學(xué)科選修均未做出規(guī)定，有些高校甚至未開(kāi)出跨學(xué)科選修課，不利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和交叉學(xué)科的發(fā)展。

2．2．4科研方法課程設(shè)置重視不夠 研究生是未來(lái)的科研工作者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的科研訓(xùn)練會(huì)直接影響到他們未來(lái)的職業(yè)成就和從事科研的能力。在我國(guó)體育教育訓(xùn)練研究生培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏科研方法訓(xùn)練是導(dǎo)致研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對(duì)性地加強(qiáng)科研方法教育和訓(xùn)練，提高學(xué)生科研能力，成為提高體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

3　體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的構(gòu)建

3．1構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學(xué)科內(nèi)涵對(duì)課程體系設(shè)置的影響 隨著現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展和學(xué)科交叉滲透，體育教育訓(xùn)練學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科也日益與教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)等一級(jí)學(xué)科相融合?！绑w育教育訓(xùn)練學(xué)”的課程設(shè)置，必須準(zhǔn)確反映該專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，并且與本專業(yè)相關(guān)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科緊密結(jié)合(圖1)。

3．1．2培養(yǎng)模式對(duì)課程體系設(shè)置的影響 當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力交往與團(tuán)隊(duì)合作的能力等；2)實(shí)用專業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)即可勝任崗位工作；3)對(duì)口專業(yè)教育模式，劃分出明顯的專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)專業(yè)范圍的深入學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)對(duì)研究生需求產(chǎn)生多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)對(duì)口模式顯得越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了寬口徑的專業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的“厚”(雄厚的基礎(chǔ)知識(shí))、“寬”(寬口徑的專業(yè)知識(shí))、“柔”(靈活多變的就業(yè)崗位知識(shí))，在課程體系設(shè)計(jì)中，既要突出傳統(tǒng)體育教育訓(xùn)練學(xué)的基

礎(chǔ)知識(shí)，又要兼顧體育教育訓(xùn)練學(xué)和其他體育學(xué)科的交叉滲透。

3．1．3　培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)置的影響 從某種意義上說(shuō)。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，人們也是把課程作為達(dá)到研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接關(guān)系。在學(xué)位與研究生教育恢復(fù)之初，我國(guó)的高等教育和科技事業(yè)百?gòu)U待興，急需建立一支教學(xué)、科研隊(duì)伍，這就決定了我國(guó)的研究生教育一開(kāi)始就帶有明顯的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)。特別是體育學(xué)科研究生培養(yǎng)由于初期招生人數(shù)少、就業(yè)面單一，造成在研究生培養(yǎng)上一直沿用單一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論深度、理論突破，忽視了研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)除了需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型高層次人才外，更需要大量能解決實(shí)際問(wèn)題，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。體育教育訓(xùn)練學(xué)科屬于體育學(xué)中的技術(shù)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式多樣化，更加要注重課程體系構(gòu)建中應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3．1．4院校特色對(duì)課程體系的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導(dǎo)致這些院校即使在同一學(xué)科也往往有著不同的研究方向和教學(xué)重點(diǎn)，于是在課程體系設(shè)置中，這些大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)原則性，又要有靈活性，以體現(xiàn)各高校研究生培養(yǎng)的特色，使課程具有鮮明的個(gè)性。因?yàn)椤坝袀€(gè)性的教師，有個(gè)性的課程，才能教出有個(gè)性的學(xué)生來(lái)”。

3．2體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系構(gòu)建的原則性框架

3．2．1 按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程的原則 按一級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置平臺(tái)課程是體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有寬闊的學(xué)科知識(shí)面，具有創(chuàng)新能力，善于與人合作和進(jìn)行跨學(xué)科研究，這是新形勢(shì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋本學(xué)科各個(gè)專業(yè)。為學(xué)生提供在體育教育訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)。平臺(tái)作為一種框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)可以與體育教育訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的四個(gè)一級(jí)學(xué)科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個(gè)專業(yè)方向，是從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓(xùn)練學(xué)不僅有本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，而且還要有相關(guān)的前沿知識(shí)。課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。設(shè)置這些課程是為了使學(xué)生掌握體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中研究方向所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個(gè)性化原則 研究生教育其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識(shí)和品格，并提倡研究生合作的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，全面發(fā)展并非所有的人以一個(gè)模式來(lái)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的主體。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增加選修課程門數(shù)，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個(gè)性化得以凸顯。

3．2．4 素質(zhì)性原則 在課程體系的構(gòu)建上，要注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、體育技能訓(xùn)練等課程內(nèi)容均衡搭配，注重知識(shí)和技能的結(jié)合以提高學(xué)生能力為本位，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變“專業(yè)對(duì)口教育”為“增強(qiáng)適應(yīng)性教育”，突出科研方法、體育實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，以全面提高研究生素質(zhì)。

綜合以上原則，體育教育訓(xùn)練學(xué)科(專業(yè))的研究生課程體系構(gòu)成，除公共課外，應(yīng)開(kāi)設(shè)五個(gè)層次的專業(yè)課程：平臺(tái)課程、方向課程、選修課程、學(xué)術(shù)研討課程、綜合實(shí)踐課程(表

4　結(jié)論與建議

1)目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程培養(yǎng)方案是以二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)化，不利于交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，建議按“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則．達(dá)到按一級(jí)學(xué)科打基礎(chǔ)，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)平臺(tái)課程和方向課程。

2)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向目前出現(xiàn)兩種課程模式，其總的趨勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)拓寬專業(yè)覆蓋面，并努力保持和發(fā)揮原有的優(yōu)勢(shì)和特色。

3)非學(xué)位選修課程得到普遍重視，但選修課門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開(kāi)設(shè)尚未得到重視，建議減少必修課的專業(yè)課程份量，增加學(xué)生自由選修課比重。

第3篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；小課題研究； 研究問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014

在體育教學(xué)的日常工作中，會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，需要采用一定的方式進(jìn)行研究，以解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無(wú)疑是最佳選擇?，F(xiàn)從理解小課題研究的內(nèi)涵與基本特征入手，針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，直面教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和選擇適合于小課題研究的問(wèn)題，形成小課題研究。

1 理解小課題研究的內(nèi)涵及其基本特征

小課題研究“是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。”[1]小課題相對(duì)于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內(nèi)容、過(guò)程、時(shí)限和形式上具有自身的特征。

1.1 研究指向基層教師個(gè)體

小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，為改善教育教學(xué)行為所進(jìn)行的研究，與大課題的課題組團(tuán)隊(duì)研究不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體而言的?！靶≌n題研究關(guān)注教師個(gè)人的教育反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注的是教師自身問(wèn)題的解決與經(jīng)驗(yàn)的提升?！盵2]在體育教學(xué)實(shí)踐中，小課題研究指向教師的個(gè)體性具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1.1 解決教師自身日常教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。如，女生中長(zhǎng)頭發(fā)較多，影響身體練習(xí)的進(jìn)行；男生在整隊(duì)集合時(shí)喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，影響教學(xué)組織；小學(xué)一年級(jí)男生在體育課中，經(jīng)常出現(xiàn)‘集體尿尿’情況。這些都是日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要解決。

1.1.2 研究課題是教師自己選擇與確立并獨(dú)立承擔(dān)。也就是教師個(gè)人即研究者，是實(shí)驗(yàn)教師，也是課題的主持人。

1.1.3 教師采用自己能夠操控運(yùn)作的方法進(jìn)行研究。小課題研究一般是教師的一種個(gè)人行為，主要是通過(guò)讀書、行動(dòng)、反思來(lái)進(jìn)行研究，一般采用適合于基層教師個(gè)人的敘事研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法等。

1.2 研究?jī)?nèi)容直面微觀現(xiàn)象

從研究的內(nèi)容來(lái)看，小課題研究的內(nèi)容都是教師日常教育教學(xué)工作中遇到的，而且是急需解決的問(wèn)題現(xiàn)象。從中小學(xué)體育教學(xué)研究的性質(zhì)來(lái)看，在小課題研究的內(nèi)容上主要表現(xiàn)這樣兩個(gè)特點(diǎn)。

1.2.1 直面體育教學(xué)實(shí)踐工作迫切需要解決的問(wèn)題。小課題研究是與教師日常教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，隨“問(wèn)題”而生，并隨解決“問(wèn)題”而止，而且是微觀層面的問(wèn)題現(xiàn)象。如，夏季的體育課中，由于學(xué)生出汗較多，出現(xiàn)了需要更換衣服的問(wèn)題，進(jìn)而形成了“夏季體育課如何讓學(xué)生更換衣服”的小課題。

1.2.2 研究?jī)?nèi)容是教師自己能夠把握和解決的問(wèn)題。教師在工作中遇到的問(wèn)題會(huì)很多，不是所有的問(wèn)題都能解決，只有自己能夠把握得準(zhǔn)，能夠解決得了的問(wèn)題才能成為小課題。其研究過(guò)程隨教師個(gè)人的特點(diǎn)不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對(duì)于不同的教師，也許對(duì)于其它教師不是問(wèn)題的問(wèn)題，卻成了自己的需要研究的問(wèn)題。

1.3 研究時(shí)限短無(wú)固定模式

大的課題研究一般需要申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣等環(huán)節(jié)，需要時(shí)間也在一年或幾年之中。而小課題研究的啟動(dòng)、實(shí)施、結(jié)題，沒(méi)有固定的時(shí)間周期，沒(méi)有嚴(yán)格的步驟，需要的是教師要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、走訪他人的學(xué)習(xí)方式來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，然后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)方法是否有效，并通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行總結(jié)與提升。

1.3.1 不需要按大課題研究規(guī)范要求進(jìn)行過(guò)程操作。小課題研究不需要進(jìn)行課題的立項(xiàng)申報(bào)，也不要進(jìn)行開(kāi)題論證會(huì)、中期檢查，更不需要進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

1.3.2 研究時(shí)間短所需經(jīng)費(fèi)少適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務(wù)、職稱、工作和研究經(jīng)歷等限制，只要教師在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)，愿意將此問(wèn)題作為研究的對(duì)象，并制定相應(yīng)的研究方案，隨時(shí)可以進(jìn)行研究，也可向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)（有條件的學(xué)校）。

1.3.3 沒(méi)有固定的成果形式而有助于教師專業(yè)發(fā)展。小課題研究是以解決教師自身教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為主要任務(wù)，因此，沒(méi)有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)或更新，教學(xué)能力的提升，也許沒(méi)有像樣的文字形式記錄，更難寫成規(guī)范的，但這種研究成果表現(xiàn)在教師個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)和自身專業(yè)水平的持續(xù)提升。

2 選擇適合小課題研究的體育教學(xué)問(wèn)題

十八屆三中全會(huì)的決議中，在涉及教育領(lǐng)域綜合改革方面，提出了學(xué)校體育的工作方向，特別明確“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。正是因?yàn)椤耙獜?qiáng)化體育課和課外鍛煉”，就說(shuō)明我們的體育教學(xué)存在較多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是我們?cè)凇皬?qiáng)化”過(guò)程中所急需解決的，需要進(jìn)行研究的。在此，將之作為體育教學(xué)中小課題研究的問(wèn)題線索鏈，去發(fā)現(xiàn)和選擇問(wèn)題。

任何課題研究都是從選題開(kāi)始，而選題則基于發(fā)現(xiàn)和選擇相應(yīng)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于選擇有價(jià)值的問(wèn)題，“提出問(wèn)題是研究的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒(méi)有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決。”[3]小課題研究雖小，只要選對(duì)研究的問(wèn)題，就能形成好的研究課題，解決教學(xué)實(shí)踐中的大問(wèn)題。體育教學(xué)的特性決定了其教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和環(huán)境之間的多邊互動(dòng)關(guān)系，使得體育教學(xué)的問(wèn)題多而轉(zhuǎn)換快，關(guān)聯(lián)多而不確定。因此，在體育教學(xué)中進(jìn)行小課題研究，最關(guān)鍵的是選擇適合于小課題研究的問(wèn)題，選擇目前急需解決的問(wèn)題，從體育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題生成的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

2.1 確保體育教學(xué)正常開(kāi)展

2.1.1 問(wèn)題現(xiàn)象分析

在體育教學(xué)工作中，如何按要求開(kāi)足上滿體育課程規(guī)定的課時(shí)，形成良好的體育教學(xué)常規(guī)狀態(tài)，這是完成課程計(jì)劃的基本條件。而在目前的中小學(xué)體育教學(xué)中，很難達(dá)到這一基本要求，我們的常規(guī)體育教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區(qū)，有的學(xué)校是開(kāi)足了體育課時(shí)，但很難上滿，而較多的表現(xiàn)為“改自習(xí)”、“看錄像”或“被其它學(xué)科占用”等隨意化行為。還有，體育課經(jīng)常被學(xué)校的一些活動(dòng)沖掉或占用等。對(duì)此，我們可以圍繞“確保體育教學(xué)正常開(kāi)展”為主題，面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)情來(lái)選擇適合于進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題。

2.1.2 形成問(wèn)題舉例

（1）從學(xué)校教學(xué)管理的角度來(lái)選擇：如何開(kāi)足上滿體育課程所規(guī)定課時(shí)的問(wèn)題。如，“如何與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通排好體育課”、“因?qū)W?；顒?dòng)被沖掉的體育課如何補(bǔ)回來(lái)”、“雨天不讓其它學(xué)科占用體育課的做法”等。

（2）從課堂教學(xué)常規(guī)的角度來(lái)選擇：如何形成良好的體育教學(xué)概念和教學(xué)常規(guī)。如，“讓學(xué)生建立‘體育課與其它學(xué)科課同等重要’概念的策略”、“體育課開(kāi)始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發(fā)放回收器材的方法”等。

（3）從教學(xué)過(guò)程管理的角度來(lái)選擇：如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)的有效管理與調(diào)控。如，“選擇與培養(yǎng)學(xué)生體育干部的操作策略”、“體育學(xué)習(xí)小組形成的方法”、“學(xué)生體育學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的歸類”等。

2.2 滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要

2.2.1 問(wèn)題現(xiàn)象分析

目前的學(xué)校體育中，由于體育課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，直接造成了學(xué)生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時(shí)”的號(hào)召下，課外體育活動(dòng)的開(kāi)展有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生真正形成了自主參與體育鍛煉習(xí)慣的，能夠進(jìn)行科學(xué)健身的還不夠理想。其根本原因是學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，沒(méi)有掌握應(yīng)有的體育知識(shí)、技能和方法，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)課外鍛煉的強(qiáng)化，形成不了良好的體育鍛煉習(xí)慣，是我們的體育教學(xué)滿足不了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。在此，以“滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要”為主線，形成體育教學(xué)的小課題研究問(wèn)題。

2.2.2 形成問(wèn)題舉例

（1）從運(yùn)動(dòng)技能形成的角度來(lái)選擇：如何在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技能：如，“讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成快速跑動(dòng)作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中需要理解的動(dòng)作概念”等。

（2）從體育方法掌握的角度來(lái)選擇：如何在運(yùn)動(dòng)技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶身體動(dòng)作名稱的方法”、“初中生如何理解動(dòng)作要領(lǐng)的策略”、“高中學(xué)生如何在冬天進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)的方法”等。

（3）從健康知識(shí)獲得的角度來(lái)選擇：運(yùn)動(dòng)技能的形成與鍛煉身體的健康知識(shí)結(jié)合：如，“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運(yùn)動(dòng)量”、“高中生進(jìn)行耐久跑鍛煉時(shí)如何補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”等。

2.3 調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程突發(fā)事件

2.3.1 問(wèn)題現(xiàn)象分析

體育教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)事件”是指超越教學(xué)常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學(xué)的時(shí)空相對(duì)寬廣，教師與學(xué)生，師生與環(huán)境之間關(guān)系變化多而快，難以預(yù)設(shè)的“突發(fā)事件”時(shí)有發(fā)生，需要教師及時(shí)處理，以保障教學(xué)任務(wù)的完成。這是強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.3.2 形成問(wèn)題舉例

（1）從教學(xué)安全需要的角度來(lái)選擇：學(xué)生身體練習(xí)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)損傷處理與預(yù)防。如，“小學(xué)生身體練習(xí)中相互碰撞的預(yù)防”、“初中男生身體練習(xí)中交往矛盾的解決與預(yù)防”、“高中體育課中學(xué)生傷害事故出現(xiàn)的及時(shí)處理”等。

（2）從氣候環(huán)境變化的角度來(lái)選擇：因天氣原因突然發(fā)生造成課堂教學(xué)活動(dòng)變化。如，“突然下大雨了體育教學(xué)活動(dòng)如何處理”、“如何將室外課轉(zhuǎn)變成室內(nèi)理論課”、“如何在相對(duì)較小的室內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行高效的體育教學(xué)”等。

（3）從場(chǎng)地器材安排的角度來(lái)選擇：教學(xué)場(chǎng)地器材環(huán)境發(fā)生變化的教學(xué)活動(dòng)維持。如，“如何排除和處理體育教學(xué)過(guò)程中因環(huán)境所造成的影響”、“如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排除與處理場(chǎng)地器材的突然損壞”、“教學(xué)場(chǎng)地器材變更下的教學(xué)活動(dòng)維持”等。

2.4 妥善處理特殊教學(xué)案例

2.4.1 問(wèn)題現(xiàn)象分析

由于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力差異較大，在體育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些非常特殊的學(xué)生，身體運(yùn)動(dòng)能力的缺陷（不足），體育學(xué)習(xí)程度的不夠，養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，甚至是一些特殊的癖好。對(duì)于這些特殊的學(xué)生群體，必須有針對(duì)性地采取相應(yīng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，否則就不能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，形成“妥善處理特殊教學(xué)案例”為問(wèn)題主線，從中發(fā)現(xiàn)和選擇小課題研究的問(wèn)題。

2.4.2 形成問(wèn)題舉例

（1）從學(xué)生個(gè)體差異的角度來(lái)選擇：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異善待身體運(yùn)動(dòng)能力較差者。如，“了解小學(xué)入學(xué)新生體育能力的基本方法探討”、“分層教學(xué)中關(guān)注體育差生心理感受的個(gè)案研究”、“如何組建學(xué)生小團(tuán)隊(duì)幫助和關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生的行動(dòng)研究”等。

（2）從學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的角度來(lái)選擇：張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為體育特長(zhǎng)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。如，“體育教學(xué)中針對(duì)體育特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的個(gè)案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的案例研究”、“讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行情緒宣泄的操作方法”等。

（3）從學(xué)生個(gè)人利益的角度來(lái)選擇：保障學(xué)生個(gè)人利益及時(shí)處理教學(xué)殊事件。如，“體育教學(xué)中保護(hù)小學(xué)生自尊心的個(gè)案研究”、“初中體育教學(xué)中處理‘損害他人利益”行為現(xiàn)象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現(xiàn)象的個(gè)案研究”等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方展畫等.“小課題研究”：教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[N].中國(guó)教育報(bào),2011-01-03（4）.

[2] 夏玉成等.研究自我自主成長(zhǎng)——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010（7）:60-62.

第4篇

自2008年起，錫山區(qū)開(kāi)展了以課堂教學(xué)為核心，以完善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計(jì)、校本實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此融合的階段。在學(xué)科推進(jìn)中，筆者就本區(qū)小學(xué)體育學(xué)科“課堂教學(xué)品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和研究，以期為進(jìn)一步提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”提供幫助。

一、“課堂教學(xué)品質(zhì)”的理解

1、“三品課堂”建設(shè)作為一個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，我認(rèn)為它包含兩個(gè)層面的意義，一方面，對(duì)教師而言是課堂教學(xué)專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)的藍(lán)圖，體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)性和生命的關(guān)懷。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，“三品課堂”建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，而且能幫助學(xué)生確證自己將來(lái)的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應(yīng)該是如下一個(gè)關(guān)系。

“品位” — “品質(zhì)” —“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間，“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對(duì)模糊的交叉區(qū)域。

2、“品質(zhì)課堂”對(duì)于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來(lái)的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說(shuō)是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的共性特點(diǎn)。因此，如何來(lái)理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)（即是從“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)上提升出來(lái)的）對(duì)于推進(jìn)“課堂教學(xué)品質(zhì)”就顯得非常重要。

麥克伊萬(wàn)在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說(shuō)，教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。科學(xué)：一種能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無(wú)法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對(duì)于學(xué)生而言，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成上。

因此，對(duì)于提升小學(xué)體育 “課堂教學(xué)品質(zhì)”進(jìn)行的調(diào)查研究，我從兩個(gè)層面著手展開(kāi)。一是教師層面：基于教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的二次開(kāi)發(fā)、教學(xué)生成與生成教學(xué)等視角。二是學(xué)生層面：基于學(xué)生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）“課堂教學(xué)品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只知道教學(xué)目標(biāo)的的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學(xué)目標(biāo)的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會(huì)導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)中主要目標(biāo)的確定、次要目標(biāo)篩選缺乏理性，不能很好理解“運(yùn)動(dòng)技能、身體健康”是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“運(yùn)動(dòng)參與”是達(dá)成前一目標(biāo)的保障，“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)技能與身體健康”目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程中的真正含義。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師不知道什么是教學(xué)反饋，把教學(xué)反饋和課堂練習(xí)混為一談；不能區(qū)分教學(xué)反饋的目的和手段；還有的教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊；教學(xué)反饋沒(méi)有起到激勵(lì)作用；教學(xué)中缺乏即時(shí)反饋等。

2、教材的二次開(kāi)發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)生實(shí)際來(lái)篩選教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和能力；在教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、 難點(diǎn)的把握上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對(duì)性的學(xué)情分析還有待加強(qiáng)。如：做學(xué)情分析與教材教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作具體的知識(shí)、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。

3、能關(guān)注教學(xué)生成，缺乏生成教育意識(shí)

教學(xué)生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問(wèn)題或見(jiàn)解的表達(dá)，是課堂教學(xué)中一種生成性的特征。然而當(dāng)教學(xué)生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開(kāi)展生成教學(xué)（或者說(shuō)境遇教學(xué)），教師缺乏觀照和研究。

4、教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)。 教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一的方法。教學(xué)方法既包括教的活動(dòng)方式，也包括教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 而實(shí)際上，很多教師只是簡(jiǎn)單宣布自己準(zhǔn)備怎么教， 沒(méi)有考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。 教的法子也沒(méi)有根據(jù)學(xué)的法子來(lái)進(jìn)行。

（三）“課堂教學(xué)品質(zhì)”在學(xué)生層面

實(shí)體思維指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測(cè)是當(dāng)前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導(dǎo)下的意義生成領(lǐng)域的評(píng)估監(jiān)測(cè)，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標(biāo)的檢測(cè)不能全方位實(shí)施，只能按照課程三級(jí)管理模式的要求，根據(jù)無(wú)錫市中小學(xué)體育教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生所學(xué)的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測(cè)，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學(xué)階段體育教師還有非體育學(xué)科的兼職教師的因素，因此，只是針對(duì)小學(xué)專職體育教師所教學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)抽測(cè)結(jié)果（見(jiàn)附表1、2），說(shuō)明學(xué)生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)的拐點(diǎn)。然而，由于有以下三個(gè)因素：抽測(cè)；避開(kāi)了支撐跳躍和單雙杠項(xiàng)目；避開(kāi)了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評(píng)價(jià)體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進(jìn)行綜合改革。要切實(shí)落實(shí)中小學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校間應(yīng)有場(chǎng)地器材的均衡發(fā)展，使每一所學(xué)校的體育基本設(shè)施滿足教學(xué)的需要。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是兼職教師教學(xué)技能的提高。

三、主要對(duì)策

策略之一: 嵌入式學(xué)習(xí)

每天大課間活動(dòng)、上課、課外活動(dòng)、訓(xùn)練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究、學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，一般都要占用晚上或休息日。而面對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的接踵而至的問(wèn)題，只能是憑著經(jīng)驗(yàn)，忙于應(yīng)付。為此，借鑒計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，體育教師須將學(xué)習(xí)“嵌入”到日常的教學(xué)和工作中，通過(guò)閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)中及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。

策略之二: 建設(shè)健康的組織文化

學(xué)校和體育教研組的文化是影響體育教師成長(zhǎng)的環(huán)境和氣候，對(duì)體育教師行為起著規(guī)范的作用。

學(xué)校的組織管理文化它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵(lì)的；哪些話可以說(shuō)，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動(dòng)中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過(guò)與同事的互動(dòng)而接受他人的影響，從而帶動(dòng)自身的不斷發(fā)展。

因此， 良好的學(xué)校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學(xué)過(guò)程中相互合作、共同發(fā)展， 營(yíng)造出“學(xué)習(xí)化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。

策略之三: 進(jìn)行學(xué)生研究

“備學(xué)生”是提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系看，學(xué)生是體育教學(xué)的對(duì)象和主體，“學(xué)生發(fā)展需要”是體育教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個(gè)人的主觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生發(fā)展需要，要從學(xué)生發(fā)展需求的立場(chǎng)出發(fā)，否則會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的差距，影響教育教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)。體育教師要研究所教學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)上的困惑等實(shí)際狀況和需求等，來(lái)設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；與此同時(shí)，要把學(xué)生的愛(ài)好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、體育教師的個(gè)人特點(diǎn)密聯(lián)系起來(lái)，備課備到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣就能更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

策略之四: 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過(guò)程。

體育教師進(jìn)行教學(xué)反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實(shí)踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學(xué)方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融人工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學(xué)反思，可以診斷出自己專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，能使問(wèn)題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，最終推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

因此，從有意識(shí)的積累，而后習(xí)慣性的反思，進(jìn)而理性的實(shí)踐，這一的執(zhí)著追求過(guò)程，是普通體育教師到特級(jí)體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

策略之五: 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

“課堂教學(xué)品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來(lái)看，一方面體育教師在教學(xué)上有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，而且形成的過(guò)程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學(xué)科研、有的善于訓(xùn)練、有的某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學(xué)生溝通。另一方面，個(gè)人特征的形成是一個(gè)以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源,，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧的過(guò)程。

因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過(guò)自主來(lái)實(shí)現(xiàn)。體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說(shuō)是體育教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進(jìn)而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。

四、幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)教育評(píng)價(jià)、提供專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）

制定切實(shí)有效的教師教育評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等制度，是加強(qiáng)體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性提供保障。

學(xué)校要在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，為教師制定近期及遠(yuǎn)期培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃，并按計(jì)劃為體育教師提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務(wù)水平。

為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，鼓勵(lì)參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多的為體育教師提供便利條件，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力。

要合理配置學(xué)校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務(wù)能力。

嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定計(jì)算體育教師的工作量，切實(shí)保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強(qiáng)其工作積極性。

2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識(shí)（內(nèi)驅(qū)力）

績(jī)效考核背景以及教師職稱評(píng)聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對(duì)課堂這個(gè)被譽(yù)為的“安全場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“訓(xùn)練場(chǎng)”或者說(shuō)是在師生共同的“生命場(chǎng)”，體育教師應(yīng)該要有一定的境界。

黑格爾說(shuō)，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過(guò)這種自為的存在，人才是心靈。”

體育教師應(yīng)該將體育教學(xué)視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過(guò)程；視為彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。只有認(rèn)識(shí)到這些，才能將切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來(lái)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校生命的共生、共存和共同成長(zhǎng)。

3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學(xué)品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實(shí)提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因?yàn)樗求w育教師的一項(xiàng)基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知行力和行為力方面所具備得素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對(duì)體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知，又包括體育教師對(duì)于體育教育表現(xiàn)的實(shí)踐操作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾素林，靖國(guó)平. 教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)探析.教育學(xué)術(shù)月刊，2011.5

[2] 馬玉琪. 教學(xué)生成與生成教學(xué). 上海教育科研,2012.10

第5篇

Abstract: Literature review, expert consultation and logical analysis are employed in this paper to discuss the necessity of training, major construction and discipline for computer subject in sports college, and propose the strategy to offer useful reference to actualize the target of computer subject in Sports College.

關(guān)鍵詞：高等體育院校；計(jì)算機(jī)學(xué)科；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策

Key words: sports college；computer subject；status；strategies

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0197-02

0引言

高等體育院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)體育師資、教練員、運(yùn)動(dòng)員和體育科研、體育新聞、體育經(jīng)濟(jì)與管理以及社會(huì)亟需的各類高級(jí)專門人才的重要任務(wù)。目前信息社會(huì)對(duì)體育人才培養(yǎng)的需求是：培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂理論，對(duì)于新技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用能快速適應(yīng)和駕馭的復(fù)合型人才。很大程度上要求他們必須具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題并具有自動(dòng)吸取計(jì)算機(jī)發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)的能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展前沿性還對(duì)高等體育院校人才培養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)等各項(xiàng)工作取得前沿性突破具有重要的催化作用。同時(shí)，在學(xué)科的相互促進(jìn)作用中，計(jì)算機(jī)學(xué)科在體育學(xué)科也會(huì)得到特色和壯大發(fā)展。本研究通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科在體育院校人才培養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的重要作用出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科在體育院校未來(lái)發(fā)展作初步設(shè)想與構(gòu)思，希望對(duì)高等體育院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展有所參考。

1高等體育院校計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展概況

1.1 計(jì)算機(jī)學(xué)科為高等體育院校各項(xiàng)工作提供支撐情況計(jì)算機(jī)學(xué)科為解決體育教學(xué)、訓(xùn)練領(lǐng)域諸多問(wèn)題提供了便利的方法和手段，其重要性體現(xiàn)在：豐富了體育教育教學(xué)形式、內(nèi)容，對(duì)常規(guī)教學(xué)形成有益補(bǔ)充，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)整體水平；準(zhǔn)確分析了運(yùn)動(dòng)技術(shù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，合理制定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，使得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練更加科學(xué)、合理，為提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)提供了條件；提高了體育教學(xué)管理與競(jìng)賽管理效率，使得體育教學(xué)、體育競(jìng)賽、課余體育活動(dòng)、體育合格標(biāo)準(zhǔn)、資料文檔管理等工作，以及競(jìng)賽報(bào)名準(zhǔn)備、編排名冊(cè)、成績(jī)記錄、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的管理等工作高效有序[1]。

1.2 體育院校計(jì)算機(jī)學(xué)科自身發(fā)展現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科，一直以來(lái)在體育院校擔(dān)負(fù)著重要的公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，主要教學(xué)方式是必修課和選修課，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及若干多媒體軟件操作等內(nèi)容，與計(jì)算機(jī)學(xué)科在體育院校各項(xiàng)工作中的應(yīng)用程度相比，建設(shè)力度稍顯單薄。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)高等體育院校學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用

發(fā)展計(jì)算機(jī)學(xué)科，能夠有效提升高等體育院校學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科素質(zhì)與研究生等高級(jí)人才的培養(yǎng)水平。

2.1 有機(jī)融合計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)科隊(duì)伍創(chuàng)新性研究能力的培育學(xué)科建設(shè)是帶動(dòng)高等體育院校各項(xiàng)工作向前發(fā)展的龍頭，其發(fā)展方向和水平?jīng)Q定了學(xué)院整體的發(fā)展方向和水平，學(xué)科建設(shè)中首要因素是人，作為學(xué)科隊(duì)伍一員，要有敏銳的學(xué)科前沿洞察力和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，具有將前沿計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展成果與學(xué)科問(wèn)題相結(jié)合的理念和思維能力，能夠利用計(jì)算機(jī)學(xué)科技術(shù)解決本領(lǐng)域問(wèn)題，因此能夠有機(jī)融合計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于促成學(xué)科問(wèn)題的解決和促進(jìn)學(xué)科隊(duì)伍自身的發(fā)展具有重要作用。

2.2 靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，有助于研究生自主科研能力的培養(yǎng)研究生等高級(jí)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了高等體育院校最高辦學(xué)水平，自主科研能力則是培養(yǎng)工作的核心。信息快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中，能有效地掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法，解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，是當(dāng)代研究生必須具有的科研基本功，也是提升研究生自主科研能力的重要支撐點(diǎn)。掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠有效地表達(dá)思想，彼此傳播信息、溝通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；掌握基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式；充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的參與性、廣泛性和自律性，自覺(jué)遵循并接受信息社會(huì)道德規(guī)范的約束，并自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，則是現(xiàn)代社會(huì)高級(jí)人才的重要要求。通過(guò)常規(guī)計(jì)算機(jī)教學(xué)，普及了計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高了研究生計(jì)算機(jī)操作能力，還需進(jìn)一步拓寬計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)面，深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并與研究生課程結(jié)合，將會(huì)很好的拓寬研究思維，增強(qiáng)自主科研能力[2][4]。

3計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)高等體育院校專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用

3.1 網(wǎng)絡(luò)支撐下的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)本科生等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目前，網(wǎng)絡(luò)是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)安排的有益強(qiáng)化，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、異步性、交互性、信息量等特點(diǎn)，還能為學(xué)生提供鍛煉其全方位能力的更為廣闊的平臺(tái)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可增強(qiáng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生從“要學(xué)習(xí)”到“會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在感受自我價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠讓不同學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，直接促進(jìn)高等體育院校課程建設(shè)水平伴隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，高校人才的培養(yǎng)模式發(fā)生著變革，學(xué)校教和學(xué)方式得到了明顯改變。網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雨后春筍般出現(xiàn)。這一重要舉措帶來(lái)了高校開(kāi)放式課程建設(shè)的新。諸多高等體育院院校也先后推出不同級(jí)別、課程的精品課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，不同學(xué)生可平等共享這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為不同學(xué)生提供了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，并促使其他更多的課程產(chǎn)生了危機(jī)感，以促進(jìn)該課程資源的進(jìn)一步整合，教師教學(xué)能力的提高，從而提升高等體育院校課程建設(shè)水平[3]。

4發(fā)展計(jì)算機(jī)學(xué)科，能夠激發(fā)高等體育院院校主體學(xué)科等學(xué)科群前沿性突破

4.1 國(guó)外利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)體育學(xué)科發(fā)展的典型案例[2]1989年至1997年，德國(guó)通過(guò)舉辦“運(yùn)動(dòng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)”研討會(huì)、成立“體育計(jì)算機(jī)應(yīng)用”分會(huì)、召開(kāi)多屆國(guó)際“運(yùn)動(dòng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)”大會(huì)、成立國(guó)際體育計(jì)算機(jī)應(yīng)用協(xié)會(huì)（IACSS）和出版電子期刊（IJCSS）等多種有效舉措，成功的將計(jì)算機(jī)研究成果與體育學(xué)科相結(jié)合，并花繁葉茂、碩果累累。

1990年至2001年由德國(guó)計(jì)算機(jī)在體育領(lǐng)域中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程和研究水平具體體現(xiàn)在：將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)最新知識(shí)的基礎(chǔ)上（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等），與體育運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合；如在“體育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹該學(xué)科的目標(biāo)和主要內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)建模和模擬理論、模糊數(shù)學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息等在體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)建模入門的課程中重點(diǎn)介紹體育科研中的模型理論和模擬技術(shù)。

德國(guó)利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)體育學(xué)科發(fā)展三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是吸引了一批大學(xué)或研究所的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)教師、研究人員共同參與，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中的最新成果很快在體育領(lǐng)域中得到應(yīng)用；其二是與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐緊密結(jié)合，如各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練系統(tǒng)、球類比賽分析系統(tǒng)的研制，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等；第三是重視“體育計(jì)算機(jī)應(yīng)用”基礎(chǔ)理論的研究。

4.2 我國(guó)高等體育院校結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿性研究概況當(dāng)前我國(guó)體育高等院校計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用還停留在基礎(chǔ)運(yùn)用階段， 在體育測(cè)量、運(yùn)動(dòng)測(cè)量等方面發(fā)明創(chuàng)造方面還沒(méi)有自主研發(fā)的成果，與國(guó)外的一些體育院校相比較，計(jì)算機(jī)科學(xué)術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)和體育科學(xué)研究中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)理論研究等方面還存在著較大的提升空間。因此首先從我國(guó)高等體育院校結(jié)合體育問(wèn)題發(fā)展計(jì)算機(jī)學(xué)科，對(duì)于我國(guó)體育領(lǐng)域前沿性發(fā)展具有重要意義。

5發(fā)展設(shè)想

5.1 高等體育院校發(fā)展計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)高等體育院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的主要特點(diǎn)是：①知識(shí)更新快。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，要求人們不斷學(xué)習(xí)，否則很快會(huì)被新的技術(shù)與理論所淘汰。②知識(shí)綜合程度高。結(jié)合體育問(wèn)題的計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用不是一門單一的領(lǐng)域，而是一個(gè)由體育科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉組合的領(lǐng)域，要求人們既有體育科學(xué)知識(shí)，又要有計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)。③實(shí)用性強(qiáng)和不可回避性。與其他學(xué)科的發(fā)展一樣，體育科學(xué)的發(fā)展如果不借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)是不可想象的，它已深入到體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、管理等各個(gè)方面對(duì)提高我國(guó)科學(xué)訓(xùn)練、高等體育教育和科學(xué)研究水平有著十分重要的意義。

5.2 高等體育院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程體系設(shè)想改革目前較為單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)一系列結(jié)合體育問(wèn)題的計(jì)算機(jī)課程，該課程體系涉及一系列與運(yùn)動(dòng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的學(xué)科群，大致可分為兩部分。一是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在體育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。例如，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練和比賽分析、體育管理、體育信息傳播和體育科學(xué)研究。另一主要部分是體育計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論。如模型理論、模擬技術(shù)、專家系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)等在體育科研中的理論問(wèn)題等。課程內(nèi)容則主要包括層次數(shù)據(jù)庫(kù)模型、網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模型、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)模型等各類數(shù)據(jù)庫(kù)模型介紹及有關(guān)的應(yīng)用等，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要，以及提高他們的體育科研水平[5][6]。

6結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科與體育學(xué)科相結(jié)合的具體情況，做有價(jià)值的前沿性思考并嘗試做出成果，這既是從無(wú)到有、無(wú)畏開(kāi)拓帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，更是國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)這個(gè)區(qū)域的首次突破，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在體育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊芳，李虹飛，石文娟等.我國(guó)體育院校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2009，（4）：131-132.

[2]時(shí)松和，馮春琴.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2003，（4）：61-64.

[3]杜蕓蕓，袁媛.高等院校體育教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究[J].科技信息，2008，（27）：543-543.

[4]王家宏，周英，陶玉流.我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程的設(shè)置[J].體育學(xué)刊，2006，（6）：67-70.

第6篇

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)體育；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究

“微課程”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種視頻教學(xué)資源?！拔⒄n程”概念的提出最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，錄制成簡(jiǎn)短的視頻資料，供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育高度融合趨勢(shì)的發(fā)展，微課程在創(chuàng)新教育教學(xué)模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用和實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而讓學(xué)生樹(shù)立自信、在快樂(lè)中接受體育教育。

一、微課程的特點(diǎn)

“微課程”顧名思義體現(xiàn)在課程的“微”上，以短小精悍、重點(diǎn)突出為基本特色，從學(xué)科知識(shí)的個(gè)性學(xué)習(xí)上來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)視頻與師生交互問(wèn)答融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授對(duì)“微課程”的內(nèi)涵概括為“基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型”。

二、微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，特別是對(duì)于規(guī)范動(dòng)作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)體操分解動(dòng)作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)體育活動(dòng)在弘揚(yáng)中華民族文化中的重要意義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從中拓展學(xué)生對(duì)體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動(dòng)中，結(jié)合相應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從選題上針對(duì)學(xué)生的需要來(lái)組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自身對(duì)體育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

在應(yīng)用微課程來(lái)改進(jìn)體育課程教學(xué)過(guò)程中，需要把握以下幾點(diǎn)：一是在引入微課程之前，要加大對(duì)微課程教學(xué)要求的理解，特別是對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的重要認(rèn)識(shí)，并通過(guò)體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動(dòng)作技能和技巧上來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對(duì)輪滑課程的學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上用形象生動(dòng)的音畫資料來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是借助于微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問(wèn)和思考中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營(yíng)造了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

三、對(duì)微課程在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用反思及建議

作為新生事物，微課程從課程教學(xué)方式創(chuàng)新上獲得了廣泛的認(rèn)可，但從其與體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，以及如何從體育學(xué)科知識(shí)傳遞中來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，更需要從長(zhǎng)期的微課程應(yīng)用和探索中來(lái)總結(jié)。一方面從微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實(shí)錄”基礎(chǔ)上，未能從教學(xué)案例綜合評(píng)價(jià)中凸顯知識(shí)點(diǎn)的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的透徹講解。為此在推進(jìn)微課程與體育課程實(shí)際融合的進(jìn)程中，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)：一是注重對(duì)現(xiàn)實(shí)課題學(xué)生需求的分析和提煉，將學(xué)生需求作為微課程應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、整合課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是從微課程教學(xué)模式上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從微課程的特點(diǎn)及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學(xué)生迷失于零散的知識(shí)點(diǎn)中；三是從微課程推廣和應(yīng)用中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，引入行業(yè)專家、教育專家參與到微課程的研究與應(yīng)用實(shí)踐中，并從微課程的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、研討中，推進(jìn)教育工作者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程作為未來(lái)教育應(yīng)用實(shí)踐中的重要?jiǎng)?chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并從滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要上來(lái)查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從體育活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧，從而為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.

第7篇

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)；體育新聞；泛傳播；融合媒介

中圖分類號(hào)：G812．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)10―1392－05

北京體育大學(xué)自2000年招收新聞學(xué)專業(yè)(體育新聞方向)本科生以來(lái)，歷經(jīng)6年的建設(shè)，初步形成了結(jié)合自身特點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)、滿足實(shí)踐需求、接軌國(guó)際潮流的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)思路。自2005年2月從原管理學(xué)院分離出來(lái)成立獨(dú)立的體育傳媒系以來(lái)，在管理學(xué)院進(jìn)行第三次創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，體育傳媒系也開(kāi)始了新的辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)思路、辦學(xué)特色的思考與嘗試。

1　面臨的主要形勢(shì)

1．1　北京體育大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)　北京體育大學(xué)在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓(xùn)練、科研三結(jié)合基地的奮斗目標(biāo)。在2005年9月被批準(zhǔn)為211工程重點(diǎn)建設(shè)高校以后，學(xué)校提出了為北京奧運(yùn)會(huì)競(jìng)技備戰(zhàn)提供保障和服務(wù)，并且力爭(zhēng)取得標(biāo)志性成果的任務(wù)。作為北京體育大學(xué)一個(gè)新設(shè)的教學(xué)單位，體育傳媒系不僅承擔(dān)著新聞學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，還應(yīng)該為北京體育大學(xué)的奮斗目標(biāo)和主要任務(wù)做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

1．2　全國(guó)新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀 新聞傳播學(xué)教育在最近10幾年來(lái)發(fā)展迅速，根據(jù)教育部副部長(zhǎng)袁貴仁2004年3月在中央黨校三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊(cè)備案的新聞傳播專業(yè)點(diǎn)有198個(gè)，而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，那些從別的專業(yè)衍生出來(lái)的相關(guān)專業(yè)方向也超過(guò)200個(gè)。最新的材料表明，全國(guó)已經(jīng)有661個(gè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)或?qū)I(yè)方向。近10年中，北京地區(qū)的大量單科院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)新聞傳播類專業(yè)，中國(guó)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都體育學(xué)院等都在最近10年開(kāi)設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)傳播人才的培養(yǎng)成為新聞傳播教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1．3　北京2008年奧運(yùn)會(huì)影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運(yùn)會(huì)的臨近，各類傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)于體育新聞傳播人才的需求日益增長(zhǎng)。據(jù)報(bào)道，北京奧林匹克轉(zhuǎn)播有限公司和屆時(shí)前來(lái)北京報(bào)道奧運(yùn)會(huì)的NBC需要千名以上體育專項(xiàng)攝像師、各類形態(tài)媒介對(duì)于奧運(yùn)和體育報(bào)道的重視催生了對(duì)體育記者、編輯的需求，大量介入奧運(yùn)傳播的贊助企業(yè)及文化、傳播、公關(guān)、中介公司等對(duì)體育新聞傳播人才的需求不斷增長(zhǎng)。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢(shì)是奧運(yùn)傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前近3萬(wàn)名體育編輯記者中，接受過(guò)體育、新聞或體育新聞專業(yè)教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養(yǎng)提出了緊迫的要求。

1．4　國(guó)際體育新聞教育的態(tài)勢(shì)　美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)的一些院校設(shè)有體育新聞傳播專業(yè)，美國(guó)4000余所大學(xué)有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國(guó)職業(yè)體育、高校競(jìng)技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地。比如美國(guó)俄亥俄大學(xué)新聞傳播學(xué)院就開(kāi)始了貫穿一個(gè)學(xué)期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉(zhuǎn)播(Sportscasting)課程。其他一些國(guó)家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播類專業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。

2　學(xué)科與專業(yè)定位

2．1　新聞學(xué)的學(xué)科歸屬及其與專業(yè)的關(guān)系 在國(guó)家的學(xué)位管理體系中，新聞傳播學(xué)歸屬于文學(xué)門類。在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目管理序列中，新聞傳播學(xué)是一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)。在國(guó)家教育部的本科專業(yè)管理系列中，新聞學(xué)與傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)等歸屬于新聞傳播學(xué)類專業(yè)。作為新聞學(xué)專業(yè)(體育新聞方向)的教學(xué)管理單位，體育傳媒系承擔(dān)著發(fā)展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的雙重任務(wù)，通過(guò)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三大職能來(lái)完成人才培養(yǎng)、學(xué)科創(chuàng)新、服務(wù)傳媒的基本任務(wù)。

高等學(xué)校的專業(yè)是針對(duì)社會(huì)就業(yè)方向而言，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，是對(duì)社會(huì)需要的專門人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計(jì)，專業(yè)的設(shè)置及其規(guī)模受社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)的供需規(guī)律支配。體育新聞與體育傳播專業(yè)方向就是順應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的對(duì)于體育新聞傳播類人才的需求而產(chǎn)生和發(fā)展的。

2．2　“體大姓體”不代表學(xué)科建設(shè)不需要理論 關(guān)于北京體育大學(xué)突出自身辦學(xué)特色，“體大姓體”是一個(gè)比較形象的說(shuō)法。其基本含義是北京體育大學(xué)要突出體育特色，立足體育本位。對(duì)于這種說(shuō)法，筆者的觀點(diǎn)是，體育大學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以為體育服務(wù)和圍繞體育發(fā)展作為學(xué)校事業(yè)的重要方針。但是，更為根本的問(wèn)題是，體育大學(xué)一定要注意學(xué)科建設(shè)，一定不能忽視理論的價(jià)值，這是保證各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)入精深領(lǐng)域和納入傳授范疇的根本保證。

因此，“體大姓體”中的“體”其實(shí)是一種本體論意義上的“體”，而體育學(xué)科則是認(rèn)識(shí)論意義上的“體”，而最終需要達(dá)成的是實(shí)踐論層面上的“體”。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，北京體育大學(xué)的新聞學(xué)應(yīng)該立足于服務(wù)體育，挖掘體育新聞自身特有的規(guī)律，研究體育新聞的重要問(wèn)題，以構(gòu)建體育新聞的知識(shí)和理論體系?？傊?，體育新聞學(xué)要服從母系學(xué)科的規(guī)范，要為整個(gè)體育人文社會(huì)學(xué)科體系的完善做出貢獻(xiàn)。北京體育大學(xué)的體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)都面臨著需要新聞報(bào)道和專業(yè)傳播的問(wèn)題，而體育社會(huì)學(xué)、奧林匹克研究等領(lǐng)域更存在著大量可以與新聞傳播學(xué)結(jié)合的課題。

具體來(lái)說(shuō)，體育新聞學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于新聞學(xué)的分支學(xué)科和體育學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，它可以說(shuō)是最專業(yè)的分支新聞學(xué)，承擔(dān)著運(yùn)動(dòng)賽事、規(guī)則、明星與體育事務(wù)、體育科學(xué)、體育文化傳播的任務(wù)；同時(shí)也可以說(shuō)是最龐雜的應(yīng)用體育學(xué)，擔(dān)負(fù)著通過(guò)策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等新聞技能進(jìn)行體育新聞報(bào)道的職能。

2．3　“以體為本”不說(shuō)明專業(yè)建設(shè)不需要學(xué)科 新聞學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歸屬于新聞傳播學(xué)類之下的專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等技能的養(yǎng)成無(wú)一不需要在反復(fù)的實(shí)踐中磨練。尤其對(duì)于本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)社會(huì)需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學(xué)畢竟不同于其他的綜合性大學(xué)，也不能簡(jiǎn)單與其他單科性大學(xué)類比。因此，“以體為本”作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)彰顯的是體、理、文、管相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展思路。作為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展方針，其應(yīng)該體現(xiàn)的原則是在整個(gè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務(wù)的原則來(lái)構(gòu)建課程體系。

有研究成果表明，美國(guó)目前設(shè)立了體育新聞、傳播、信息類專業(yè)的院校雖然很注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是很“重視

寬厚的人文基礎(chǔ)，寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及綜合能力的培養(yǎng)”，設(shè)置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業(yè)史、20世紀(jì)攝影史、體育心理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)。此外，美國(guó)的不少新聞傳播院系也開(kāi)始創(chuàng)辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業(yè)，培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才，當(dāng)前美國(guó)新聞傳播界最時(shí)髦的兩個(gè)詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。

因此，北京體育大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該注意把握好專業(yè)新聞傳播的定位，吸取多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)益自身，同時(shí)處理好“體用”的關(guān)系，利用人文社會(huì)學(xué)科、體育學(xué)科的理論體系來(lái)豐富和充實(shí)體育新聞學(xué)專業(yè)嚴(yán)密和獨(dú)特的“體”，指導(dǎo)體育新聞傳播全面和融合的“用”。

在專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)確立復(fù)合、靈活、寬廣的目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、能適應(yīng)各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業(yè)務(wù)、非新聞業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

3　學(xué)科與專業(yè)建設(shè)思路

學(xué)科、專業(yè)、課程分別對(duì)應(yīng)知識(shí)體系內(nèi)在規(guī)律性、人才成長(zhǎng)規(guī)律性、學(xué)生能力遞進(jìn)規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，科學(xué)需求與學(xué)科布局、社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)、能力結(jié)構(gòu)與課程體系是相互對(duì)應(yīng)的。體育新聞學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)需要考慮體育新聞知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律、社會(huì)發(fā)展對(duì)于體育新聞專業(yè)人才的需求特點(diǎn)、體育新聞從業(yè)人員能力的遞進(jìn)規(guī)律。

3．1　體育新聞知識(shí)體系的特點(diǎn)與新聞學(xué)科建設(shè)的思路　體育新聞是一個(gè)包含著眾多復(fù)雜的辯證關(guān)系的領(lǐng)域，是一個(gè)看上去風(fēng)光無(wú)限實(shí)則艱苦異常的領(lǐng)域。比如，新聞的即時(shí)判斷與歷史的長(zhǎng)期積累統(tǒng)一于體育新聞中；工作中節(jié)奏的高度緊張與能力的自我完善對(duì)于體育新聞?dòng)浾咛岢隽烁咭?；體育的特殊屬性與報(bào)道的專門技能對(duì)于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術(shù)與完美的追求的矛盾、理想的職業(yè)與艱苦的磨礪的考驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，體育新聞的學(xué)科特點(diǎn)其實(shí)需要深刻的哲學(xué)思維和宏觀視野才能把握。

以北京2008年奧運(yùn)會(huì)為例，我們還不難發(fā)現(xiàn)體育新聞的綜合性與專業(yè)化特色。北京奧運(yùn)會(huì)的交通、通訊、郵票、媒介服務(wù)、景觀與形象、建筑、特許經(jīng)營(yíng)、醫(yī)療衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、環(huán)境保護(hù)、項(xiàng)目管理、紀(jì)念幣、財(cái)務(wù)管理、人力資源、品牌保護(hù)等無(wú)一不牽涉到多方面的學(xué)科理論，無(wú)一不需要全面的哲學(xué)思維才能審視清楚。

而從目前新聞學(xué)自身的學(xué)科成長(zhǎng)情況看，對(duì)于新聞的哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)等維度的審視構(gòu)成了一系列新聞分支學(xué)科，如新聞心理學(xué)、新聞文化學(xué)等；這些學(xué)科對(duì)應(yīng)于不同媒介形態(tài)，又生發(fā)出了另外一些新聞學(xué)科，比如報(bào)紙經(jīng)濟(jì)學(xué)、電視文化學(xué)等；新聞自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域的升華則推動(dòng)著另外一些學(xué)科的不斷成熟，比如報(bào)紙編輯學(xué)、新聞采訪學(xué)、新聞評(píng)論學(xué)等。

目前，體育新聞學(xué)是少見(jiàn)的依據(jù)新聞報(bào)道對(duì)象而產(chǎn)生的新聞學(xué)新學(xué)科，經(jīng)濟(jì)新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨(dú)立的報(bào)道系列，但還沒(méi)有上升到足夠的稱之為新聞學(xué)科的層面上。這一方面為體育新聞學(xué)學(xué)科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預(yù)示著體育新聞學(xué)的建設(shè)不應(yīng)該急于自立山頭，而應(yīng)較多地注意在對(duì)母學(xué)科依屬的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)特點(diǎn)。

從國(guó)內(nèi)部分院校新聞傳播學(xué)類單位的名稱可一窺綜合和專業(yè)傳播結(jié)合的特色日益鮮明。

從表2可以看出，藝術(shù)、文化、文學(xué)等已經(jīng)與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結(jié)合在一起，這些院校學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)也大體可以從單位名稱上看出來(lái)。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術(shù)、文化、文學(xué)等與新聞、傳播、電視、傳媒結(jié)合的傾向正體現(xiàn)了立足扎實(shí)的人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行新聞傳播研究的思路，體現(xiàn)出綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。

因此，在確立體育新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的思路時(shí)，應(yīng)該有寬容、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的思維方式，堅(jiān)持與相關(guān)學(xué)科的緊密聯(lián)系(圖1)。

3．2　體育新聞社會(huì)需求的特點(diǎn)與體育新聞專業(yè)建設(shè)的思路

3．2．1　體育新聞報(bào)道對(duì)象的延伸與報(bào)道深度的拓展 體育事務(wù)類報(bào)道的增加是近年來(lái)體育新聞報(bào)道的顯著特點(diǎn)。如中央電視臺(tái)2005年7月21、22日播發(fā)的體育新聞中，體育事務(wù)類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報(bào)道，也有越來(lái)越多的體育新聞報(bào)道不將鏡頭和視野局限在項(xiàng)目中、賽場(chǎng)內(nèi)和賽事上，而是從賽場(chǎng)外挖掘新聞選題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域內(nèi)尋求體育事件的意義，等等。

體育報(bào)道的綜合性增強(qiáng)也是近年來(lái)體育新聞發(fā)展的一個(gè)難以回避的特點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)奧運(yùn)會(huì)重要的工作的報(bào)道，必須掌握足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才行。對(duì)于這些事務(wù)的報(bào)道僅僅具備一方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備這些領(lǐng)域應(yīng)用于(北京)奧運(yùn)會(huì)特殊的場(chǎng)域和情境之中的專門知識(shí)，才能做好相關(guān)的報(bào)道，才能避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

3．2．2　體育新聞與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密 無(wú)論是理論還是實(shí)踐上，體育新聞教育機(jī)構(gòu)始終不能脫離與社會(huì)的聯(lián)系(圖2)。

3．2．3 體育新聞專業(yè)建設(shè)不應(yīng)將目標(biāo)局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學(xué)體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，了解本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的3屆110名學(xué)生的就業(yè)去向是十分重要的。

從表3可以看出，從事體育新聞、出國(guó)與讀研的畢業(yè)生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業(yè)生比例為18．2％，其余的畢業(yè)生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學(xué)生比例為51．8％，這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了新聞傳播界。

同時(shí)，新聞媒體在招收人員時(shí)也不拘泥于新聞傳播學(xué)專業(yè)背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現(xiàn)出十分寬泛的“專業(yè)不限”的傾向。

出現(xiàn)這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對(duì)于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結(jié)構(gòu)不合理的狀況有關(guān)。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業(yè)務(wù)所需要的能力越來(lái)越趨向于綜合能力和專業(yè)能力，并且是綜合和專業(yè)相結(jié)合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點(diǎn)。

3．3　體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素與體育新聞?wù)n程的設(shè)置原則

3．3．1 體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素

3．3．1．1　體育和新聞歷史知識(shí)與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發(fā)生的事實(shí)，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)乃至報(bào)道往往需要?dú)v史知識(shí)的積累。比如要對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時(shí)間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準(zhǔn)確的新聞價(jià)值判斷，做出精當(dāng)?shù)男侣勥x擇。由于任何一個(gè)新聞事件的發(fā)生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準(zhǔn)確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實(shí)踐。

3．3．1．2　運(yùn)動(dòng)鍛煉體驗(yàn)和新聞技能練習(xí)與體育新聞采訪

體育新聞采訪往往是對(duì)專業(yè)人士進(jìn)行的專業(yè)采訪，要求采訪者具有比較好的專業(yè)感覺(jué)，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報(bào)道?？梢哉f(shuō)，對(duì)于體育新聞而言，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是接近報(bào)道對(duì)象的有力武器，是獲得和拓展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，是理解報(bào)道對(duì)象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來(lái)源于他們兒時(shí)和日常的體育鍛煉經(jīng)歷。而與此同時(shí)，對(duì)于新聞技能的親身體驗(yàn)，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業(yè)新聞采訪能力的基礎(chǔ)。

3．3．1．3　文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學(xué)門類，一個(gè)最為基本的原因是新聞與文學(xué)的天然聯(lián)系，新聞報(bào)道本身就需要用文學(xué)方式來(lái)表達(dá)?？梢哉f(shuō)，文學(xué)藝術(shù)作品是新聞寫作的基本素材，文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)是新聞寫作的基本條件，文學(xué)藝術(shù)理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的作用也極其鮮明和突出，多數(shù)知名的體育記者都具有相當(dāng)強(qiáng)的文學(xué)基本功。

3．3．1．4　體育和新聞理論素養(yǎng)與體育新聞策劃 體育新聞終究是對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的體育的報(bào)道，它需要基本的體育和新聞理論素養(yǎng)來(lái)支撐，尤其對(duì)于體育文化意味鮮明的體育新聞報(bào)道，體育理論知識(shí)和素養(yǎng)就更加重要。可以說(shuō)，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業(yè)性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對(duì)于奧運(yùn)會(huì)報(bào)道的策劃考驗(yàn)的是極強(qiáng)的把握奧運(yùn)會(huì)特質(zhì)的體育和新聞理論素養(yǎng)。

3．3．2　體育新聞?wù)n程設(shè)置應(yīng)該突出的原則

3．3．2．1　厚基礎(chǔ)與寬口徑 從北京體育大學(xué)新聞專業(yè)3屆畢業(yè)生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學(xué)生比例為69．1％，不足70％。這說(shuō)明有近1／3畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了體育圈。

另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時(shí)對(duì)于專業(yè)背景的要求看，也呈現(xiàn)出并不追求專業(yè)領(lǐng)域，而逐步泛化專業(yè)的趨向。如《百名中國(guó)體育記者自述》中97個(gè)知名體育記者的專業(yè)背景(背景描述涉及多項(xiàng)者有重復(fù)計(jì)算)中，出身體育界的不足1／5。

根據(jù)目前體育新聞專業(yè)領(lǐng)域人才招聘和已有就業(yè)情況看，已經(jīng)體現(xiàn)出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對(duì)學(xué)生能力提出了具有專業(yè)的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學(xué)在2006年重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)適度擴(kuò)大了課程涉及的領(lǐng)域，如增加視聽(tīng)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概要等，并且繼續(xù)保持原有的體育廣告學(xué)、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論等課程，力求在有限的課程時(shí)數(shù)中保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面與專精。

3．3．2．2　活計(jì)劃與多方向 相對(duì)于一般的新聞傳播類專業(yè)的課程建設(shè)，體育新聞最大的困難在于，它要培養(yǎng)學(xué)生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時(shí)用于體育理論與知識(shí)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并且應(yīng)該有一定的課時(shí)用于體育與新聞結(jié)合的課程，在學(xué)時(shí)數(shù)量有限的情況下，這勢(shì)必增加編排課程的緊張程度。

目前，國(guó)內(nèi)的20多個(gè)體育新聞專業(yè)點(diǎn)除個(gè)別院校外只有一個(gè)專業(yè)，采用大而全的課程編排，一般以設(shè)置課程模塊來(lái)細(xì)分課程。比如上海體育學(xué)院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個(gè)課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學(xué)、體育。武漢體育學(xué)院課程體系的設(shè)計(jì)原則為“夯實(shí)基礎(chǔ)、突出體育特色、注重實(shí)踐，面向全媒體”。這些課程設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)的均是在整體教育目標(biāo)下全面培養(yǎng)學(xué)生能力的思維。根據(jù)與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業(yè)的新聞傳播類理論與實(shí)踐課程時(shí)數(shù)明顯偏少。

在北京體育大學(xué)新聞專業(yè)召集學(xué)生(含畢業(yè)生)進(jìn)行的3次座談會(huì)中，學(xué)生均反映一般新聞理論與實(shí)踐的課程時(shí)數(shù)少于其他新聞院系，造成在就業(yè)和考研等方面的被動(dòng)。

雖然體育新聞專業(yè)無(wú)法做到在新聞傳播類課程時(shí)數(shù)上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過(guò)靈活安排教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)可以減少這種差距。北京體育大學(xué)在2006年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在限制性選修課中設(shè)計(jì)了5個(gè)拉通排課的課程模塊，每個(gè)模塊8學(xué)分，要求學(xué)生至少整選其中兩個(gè)模塊，其余可零選。這五個(gè)模塊是媒介管理(傳播心理學(xué)、體育報(bào)道、媒介管理、體育廣告學(xué))、平面媒體(體育攝影、體育報(bào)道、大型賽事媒體戰(zhàn)略、體育平面媒體實(shí)務(wù)專題)、體育理論(體育社會(huì)學(xué)、體育文化學(xué)、體育美學(xué)、體育法學(xué)、體育管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節(jié)目形態(tài)、電視節(jié)目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎(chǔ)、節(jié)目主持人、出鏡記者、體育解說(shuō))。體育攝影這些限制性選修課是在一一對(duì)應(yīng)于必修課的前提下設(shè)置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學(xué)概論課程的基礎(chǔ)上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎(chǔ)知識(shí)課程的基礎(chǔ)上。

這種設(shè)計(jì)減少了以往學(xué)生“什么都學(xué)，什么都不精”的局面，使得學(xué)生可以針對(duì)自己就業(yè)的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學(xué)生可以全部選修，因此也可以讓學(xué)生有更多的選擇。至于當(dāng)前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國(guó)還很難一步到位地體現(xiàn)在課程中，很大程度上要依靠學(xué)生自己在實(shí)踐中積累。

總之，課程設(shè)計(jì)的上述原則具有應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)科和專業(yè)建設(shè)形勢(shì)的特點(diǎn)?！昂窕A(chǔ)”可以為學(xué)生提供轉(zhuǎn)向前提，比如北體有學(xué)生考取社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究生的；“寬口徑”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多向潛力，比如有學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公司從事媒介公關(guān)工作、進(jìn)入體育行政部門從事文秘工作的；“活計(jì)劃”是一種鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發(fā)展形勢(shì)，比如播音主持模塊課程可以培養(yǎng)學(xué)生體育解說(shuō)與評(píng)論的能力。

此外，北京體育大學(xué)新聞專業(yè)的課程設(shè)置還堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合(新聞傳播理論與新聞實(shí)踐、體育理論與體育實(shí)踐、文學(xué)與寫作)、媒介形態(tài)結(jié)合(平面、電子和網(wǎng)絡(luò))、體育與新聞結(jié)合(體育為對(duì)象、新聞為技術(shù)、新聞和體育理論為指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和新聞技能為基礎(chǔ))等基本原則，力求構(gòu)建一個(gè)具有自身特色的課程體系。

4　小　結(jié)

北京體育大學(xué)體育傳媒系的辦學(xué)總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)突出體育特色。在體育學(xué)科理論和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)兩方面設(shè)置較全面課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等體育學(xué)科知識(shí)，并且有條件得到6個(gè)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在新聞專業(yè)領(lǐng)域中體育特色的分量和比例。

2)培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業(yè)主義素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學(xué)生新聞采、寫、編、評(píng)、攝等新聞技能。培養(yǎng)具有扎實(shí)的新聞傳播與體育理論基礎(chǔ)、熟悉體育和新聞業(yè)態(tài)的新聞傳播人才。

3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會(huì)領(lǐng)域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養(yǎng)人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體中，有意識(shí)地為培養(yǎng)新聞發(fā)言人、媒體公關(guān)經(jīng)理等各類人才提供出口。

4)強(qiáng)化復(fù)合能力。每年舉辦新聞專業(yè)技能展示與評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合實(shí)業(yè)界對(duì)于人才的需求進(jìn)行跨媒體能力培養(yǎng)，為融合多媒體能力的人才提供發(fā)展空間。在2008年奧運(yùn)會(huì)的需求背景下，突出新聞和體育專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的體育攝影和攝像等標(biāo)志性技能。

5)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。定期舉行學(xué)生讀書會(huì)和早讀，確立“據(jù)于德，依于察、敏于行”的系訓(xùn)，從新聞職業(yè)道德、專業(yè)能力、行業(yè)規(guī)范等角度全面要求學(xué)生。

投稿日期：2006-05-08

第8篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)旅游研究; 旅游學(xué)科; 學(xué)科體系構(gòu)建

2009年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2009］41號(hào)),將旅游業(yè)定位為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”,這一文件標(biāo)志著我國(guó)新一輪旅游發(fā)展拉開(kāi)了序幕。與片面追求規(guī)模效益和外延式擴(kuò)張的發(fā)展方式不同,新一輪的旅游發(fā)展更加注重旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合,注重應(yīng)用信息技術(shù)和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗(yàn)質(zhì)量,注重旅游業(yè)由傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。相比之下,旅游理論研究則相對(duì)滯后,尤其是旅游基礎(chǔ)理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過(guò)于“旅游學(xué)”。旅游學(xué)作為旅游學(xué)科大廈的重要地基,目前發(fā)展還很不成熟,“旅游學(xué)”這一名詞僅出現(xiàn)于《旅游學(xué)概論》之類的教科書中,還不如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游管理學(xué)成熟,甚至不被主流學(xué)術(shù)圈所認(rèn)同,因此,旅游要成“學(xué)”還有待于廣大旅游學(xué)人的齊心努力。旅游學(xué)能否成為一門獨(dú)立的學(xué)科,取決于能否構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。一般認(rèn)為,學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科分類一般是依據(jù)研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來(lái)源、研究目的和目標(biāo)等五個(gè)方面來(lái)綜合考量的,因此,旅游學(xué)的學(xué)科構(gòu)建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學(xué)”的前提,也是關(guān)系到旅游學(xué)學(xué)科地位的關(guān)鍵。

目前我國(guó)高等學(xué)校本科教育專業(yè)按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)”、“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。旅游學(xué)科主要是被列入“管理學(xué)”(學(xué)科門類)中“工商管理”(一級(jí)學(xué)科)下的“旅游管理”(二級(jí)學(xué)科)。這種制度性的學(xué)科安排,人為地割裂了旅游學(xué)科與其他人文學(xué)科之間的親緣關(guān)系,消解了旅游現(xiàn)象研究與管理學(xué)以外的人文學(xué)科如社會(huì)學(xué)(人類學(xué))、地理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等之間的邏輯關(guān)系,縮窄了旅游學(xué)的概念范疇和研究領(lǐng)域。將旅游現(xiàn)象研究局限在工商(企業(yè))管理的范圍內(nèi),不僅大大削弱了旅游在宏觀經(jīng)濟(jì)上的功能,也不利于社會(huì)效益的發(fā)揮。要改變目前旅游學(xué)科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構(gòu)起符合學(xué)科規(guī)范的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),具有本學(xué)科固有的研究對(duì)象、確定的研究范圍、獨(dú)特的研究命題和術(shù)語(yǔ)體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標(biāo)、脈絡(luò)清晰的學(xué)科分支譜系等。目前對(duì)于旅游學(xué)的研究仍屬于探索初創(chuàng)階段,即庫(kù)恩所說(shuō)的“前范式”階段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),坊間以“旅游學(xué)”為主題詞或關(guān)鍵詞的概論性教科書多達(dá)80余種(不計(jì)海外著作和教材),內(nèi)容涉及:旅游學(xué)研究對(duì)象;旅游學(xué);各學(xué)科與旅游;旅游、旅游活動(dòng)、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產(chǎn)品;旅游業(yè);旅游景區(qū);旅行社;旅游交通;飯店業(yè);旅游商品;旅游娛樂(lè);信息技術(shù)與旅游;旅游市場(chǎng);旅游宣傳、旅游營(yíng)銷;旅游區(qū)、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發(fā)展趨勢(shì);旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續(xù)發(fā)展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗(yàn)等(見(jiàn)圖1)。

已有的這些教科書多以旅游業(yè)概論為主,對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科建設(shè)探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學(xué)科的現(xiàn)狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容、特點(diǎn)和范圍等方面做些探索。

1旅游學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)

1.1研究對(duì)象

目前我國(guó)旅游學(xué)概論教科書中對(duì)于旅游學(xué)研究對(duì)象的較有代表性的表述有10多種(見(jiàn)表1),歸納來(lái)看,可分為矛盾說(shuō)、關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)、三要素說(shuō)等三大類。

教材名作者表述

1旅游學(xué)概論董玉明、

王雷亭,2000旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。

2旅游學(xué)概論張立明、

敖榮軍,2003旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過(guò)程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué),是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科。

3旅游學(xué)概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

4新編旅游學(xué)概論陶漢軍,2001旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);是以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。

5旅游學(xué)概論馬勇、

周霄,2008旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過(guò)程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。

6基礎(chǔ)旅游學(xué)(第3版)謝彥君,2010旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),旅游學(xué)的任務(wù)就是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

7旅游學(xué)楊時(shí)進(jìn)、

沈受君,1996旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展。其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象。

8旅游學(xué)劉偉、

朱玉槐,2001旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué),是對(duì)旅游的現(xiàn)象和各種關(guān)系的研究,也是一門新興的邊緣學(xué)科。

9旅游學(xué)教程李冠瑤、

劉海鴻,2005旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究。

10旅游學(xué)原理申葆嘉,2011旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律、研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。

11旅游學(xué)概論李肇榮、

曹華盛,2006旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué)。

12旅游學(xué)基礎(chǔ)王兆明,2007旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”。

13旅游學(xué)概論董觀志,2007提出了三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué)。

14旅游學(xué)概論周武忠,2009旅游學(xué)是一門研究旅游系統(tǒng)一般規(guī)律的科學(xué)。旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng);第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè);第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè)。

15旅游學(xué)概論(第6版)李天元,2009旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué)。

16旅游學(xué)鄧觀利,1994旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個(gè)別“表述”在文字上略有技術(shù)性改動(dòng)。

(1) 矛盾說(shuō)

持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種內(nèi)在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認(rèn)為:旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科;張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過(guò)程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué);何麗芳、賀湘輝等(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué);馬勇、周霄(2008)認(rèn)為:旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過(guò)程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科;謝彥君(2011)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

(2) 關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)

持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種關(guān)系和現(xiàn)象,如楊時(shí)進(jìn)、沈受君(1996)認(rèn)為:旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展,其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象;劉偉、朱玉槐(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué);李冠瑤、劉海鴻(2005)認(rèn)為:旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究;申葆嘉(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律,研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。

(3) 三要素說(shuō)

所謂“三要素”只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的說(shuō)法,不同的學(xué)者對(duì)于“三要素”的具體內(nèi)容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業(yè)和行業(yè);也有的是指旅游者、旅游業(yè)和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué);王兆明等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”;董觀志(2007)認(rèn)為:有三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué);周武忠等(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門旅游系統(tǒng)的一般規(guī)律的科學(xué),旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng),第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè),第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè);李天元(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué);鄧觀利(1994)認(rèn)為,旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

顯然,在上述這些旅游學(xué)研究對(duì)象的表述中,對(duì)于旅游的理解包含了旅游活動(dòng)、旅游業(yè)、旅游現(xiàn)象等多層含義。

1.2學(xué)科性質(zhì)

對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定性因?qū)W者的學(xué)術(shù)背景和研究視角不同,認(rèn)識(shí)也不同,主要有邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、社會(huì)學(xué)分支學(xué)科等多種理解。如陶漢軍(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);張華容等(2002)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門跨學(xué)科的社會(huì)學(xué)分支科學(xué);張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科;王德剛等(2004)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門“綜合性的邊緣學(xué)科”;安應(yīng)民等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論與知識(shí)交叉而形成的邊緣性應(yīng)用學(xué)科,也可以界定為跨學(xué)科的多學(xué)科交叉綜合而形成的一個(gè)新興學(xué)科;王洪濱、高蘇(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是旅游現(xiàn)象和其他學(xué)科(如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游心理學(xué)等)中抽象出來(lái)的、理論化的、高度概括了的社會(huì)科學(xué)。

總之,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的邊緣學(xué)科,具有跨學(xué)科、多學(xué)科交叉和綜合性特點(diǎn),但也有個(gè)別學(xué)者將其定位于一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)。

2旅游學(xué)科的歸屬與分類

目前,對(duì)于旅游學(xué)科在社會(huì)學(xué)科中的歸屬與分類,在旅游學(xué)術(shù)界內(nèi)沒(méi)有公認(rèn)的一致意見(jiàn)。但在院校教學(xué)和科研工作實(shí)踐上仍然可以找到一些與此相關(guān)的工作文件和參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.1《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》

這個(gè)目錄是由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室(簡(jiǎn)稱“國(guó)務(wù)院學(xué)位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的基礎(chǔ)上修改而成。旅游學(xué)科被歸入管理學(xué)學(xué)科門類(代碼12)中工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科(見(jiàn)表2)。這個(gè)目錄對(duì)于旅游學(xué)科的影響最大,涉及高校旅游專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、職稱評(píng)定、招生就業(yè)、學(xué)位授予等多個(gè)方面。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家越來(lái)越重視包括旅游業(yè)在內(nèi)的服務(wù)業(yè),目前教育部正在醞釀將服務(wù)業(yè)從工商管理中分離出來(lái),另設(shè)“服務(wù)業(yè)管理”一級(jí)學(xué)科,涵蓋旅游、會(huì)展、文化產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等(見(jiàn)表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務(wù)會(huì)展、電子商務(wù)等二級(jí)學(xué)科整合在同一學(xué)科門類下,從行業(yè)的應(yīng)用性看,似乎更為合理些。但也有學(xué)者擔(dān)心，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)文化中服務(wù)業(yè)的社會(huì)地位較低,將“服務(wù)業(yè)管理”作為一級(jí)學(xué)科,會(huì)對(duì)旅游學(xué)科高端人才培養(yǎng)以及招生、就業(yè)等造成不利影響。此外,“服務(wù)業(yè)管理”仍然只是突出旅游的經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)特性,沒(méi)有包括旅游的文化屬性。

2.2《學(xué)科分類與代碼》

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應(yīng)用于基于學(xué)科的信息分類。在這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中,旅游學(xué)科沒(méi)有被歸入管理學(xué),而是分別置于經(jīng)濟(jì)學(xué)(二級(jí)學(xué)科:旅游經(jīng)濟(jì)學(xué))和地球科學(xué)(三級(jí)學(xué)科:旅游地理學(xué))項(xiàng)下(見(jiàn)表4)。

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學(xué)是2009版新增加的,但在其它一級(jí)學(xué)科或?qū)W科群下均未出現(xiàn)旅游學(xué)的分支學(xué)科,如心理學(xué)(190)下未列旅游心理學(xué)、社會(huì)學(xué)(840)下未列旅游社會(huì)學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)(850)下未列旅游民族學(xué)、旅游人類學(xué)或旅游文化學(xué)等。

2.3《中國(guó)圖書分類法》(1999年版)

《中國(guó)圖書分類法》原稱《中國(guó)圖書館圖書分類法》,是目前國(guó)內(nèi)圖書館使用最廣泛的圖書(文獻(xiàn))分類體系,簡(jiǎn)稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版?！吨袌D法》是對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)表的成果進(jìn)行分類,主要用于圖書編目和檢索。《中圖法》的最新修訂版距今已經(jīng)有12年了。由于《中國(guó)圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對(duì)穩(wěn)定,不宜頻繁修訂,因此無(wú)法反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業(yè)界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學(xué)科分類的參考方案。

《中國(guó)圖書分類法》共有5個(gè)基本部類及下設(shè)的22個(gè)大類,但在《中圖法》中沒(méi)有“管理學(xué)”和“工商管理”類別,而是在“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類下的“F2經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與管理”中列“F27企業(yè)經(jīng)濟(jì)”(其中“F270.7企業(yè)現(xiàn)代化管理”等);而旅游學(xué)科則歸屬于“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下的“F5交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)”的亞類“F59旅游經(jīng)濟(jì)”――可見(jiàn),在《中國(guó)圖書分類法》中,旅游學(xué)科的地位要高于工商管理(見(jiàn)表5)。

2.4《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(第一版)

“復(fù)印報(bào)刊資料”是由“中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復(fù)印報(bào)刊資料”系列期刊有118種,分為五個(gè)大類,在學(xué)術(shù)界頗具影響。其中經(jīng)濟(jì)、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業(yè)管理研究》(但沒(méi)有“工商管理”)?！堵糜喂芾怼返那吧硎?982年創(chuàng)刊的《旅游經(jīng)濟(jì)》,2000年改為現(xiàn)名;出版方認(rèn)為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會(huì)科學(xué)有關(guān)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)類專題期刊”。從《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(見(jiàn)表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國(guó)圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學(xué)教科書之外關(guān)于旅游學(xué)科分類中內(nèi)容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報(bào)和文獻(xiàn)編目,但對(duì)于旅游學(xué)科建設(shè)仍有一定的參考作用。

2.5旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

由于目前旅游學(xué)仍處于初創(chuàng)期,屬于庫(kù)恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究也處于初級(jí)階段,對(duì)于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)具有明顯的開(kāi)放性特點(diǎn),其外延邊界是不確定的,隨著旅游學(xué)者研究范圍的不斷擴(kuò)大而延伸。旅游學(xué)的分支學(xué)科大多數(shù)都是與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,旅游學(xué)可以說(shuō)是由這些邊緣學(xué)科形成的各分支學(xué)科的集合。目前旅游學(xué)之所以不成熟,從一定意義上說(shuō),也正是因?yàn)檫@些分支學(xué)科中的大多數(shù)學(xué)科發(fā)展不成熟所致。

杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)改進(jìn)的同心圓學(xué)科結(jié)構(gòu)框架(見(jiàn)圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等;第二圈層,是旅游學(xué)與相應(yīng)的外層學(xué)科交叉而形成的分支學(xué)科如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游電子商務(wù)等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學(xué)。

3關(guān)于旅游學(xué)學(xué)科地位的討論

從表2至表6中可以看出,旅游學(xué)者對(duì)于旅游學(xué)的闡釋并未得到科學(xué)研究和高等教學(xué)主管部門以及學(xué)術(shù)界主流的認(rèn)可。在旅游學(xué)科體系中,只有旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理(學(xué))和旅游地理學(xué)等少數(shù)幾個(gè)分支學(xué)科被認(rèn)同,且處于二、三級(jí)學(xué)科的地位。尤其是在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的 《專業(yè)目錄》中,自1997年就取消了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué),旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級(jí)學(xué)科。一般認(rèn)為,工商管理是研究營(yíng)利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué),這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產(chǎn)業(yè)、會(huì)展管理等“服務(wù)業(yè)管理”學(xué)科下,也只是擴(kuò)大了產(chǎn)業(yè)范圍而已,仍然沒(méi)有超出經(jīng)濟(jì)屬性。顯然,這大大縮小了旅游學(xué)科的研究對(duì)象和領(lǐng)域,漠視了旅游活動(dòng)和現(xiàn)象所具有的社會(huì)性、文化性特點(diǎn)。事實(shí)上,隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)和旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游學(xué)科的學(xué)術(shù)地位不升反降,由多學(xué)科綜合變?yōu)閱螌W(xué)科專題,由宏觀降到微觀。由此可見(jiàn),旅游學(xué)科要成為一門獨(dú)立的、被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)科,還有待廣大旅游學(xué)者的共同努力。

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類,不同學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系。一般認(rèn)為,構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科須滿足三個(gè)基本條件:(1)具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系);(3)具有一定的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學(xué)”的話,必須要從紛雜的旅游活動(dòng)和旅游現(xiàn)象中尋找到其本質(zhì),界定其獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系),并建立起由個(gè)別到一般、由經(jīng)驗(yàn)到理論的研究范式。

我國(guó)的旅游學(xué)者一直在努力嘗試建立旅游學(xué)和旅游學(xué)科體系,如:謝彥君對(duì)于體驗(yàn)是旅游本質(zhì)和旅游學(xué)“硬核”的研究;申葆嘉以“假設(shè)-命題-結(jié)論”的規(guī)范研究來(lái)探究旅游運(yùn)行規(guī)律;曹詩(shī)圖等從哲學(xué)的視角來(lái)辨析,提出旅游的本質(zhì)應(yīng)是“體驗(yàn)”,即旅游者的異地身心自由體驗(yàn);張凌云對(duì)于“非慣常環(huán)境”下的體驗(yàn)是旅游本質(zhì)的研究等。張凌云認(rèn)為:對(duì)于紛亂復(fù)雜的旅游現(xiàn)象可以借鑒胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)理論的一個(gè)核心方法――“現(xiàn)象學(xué)懸置”(也譯為“懸擱”、“現(xiàn)象學(xué)還原”或“先驗(yàn)還原”),將旅游現(xiàn)象中那些無(wú)關(guān)緊要的要素“懸置”起來(lái)。

如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結(jié)構(gòu)。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實(shí)施而產(chǎn)生的行為和活動(dòng);再次,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)財(cái)富的增加,當(dāng)旅游活動(dòng)的需求達(dá)到了一定規(guī)模后,就產(chǎn)生出一系列提供和豐富這種活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)和系統(tǒng);最后,由于人的頻繁交往而造成人地關(guān)系(人與環(huán)境)、人群關(guān)系(主人與客人)發(fā)生變異的現(xiàn)象。

在這個(gè)概念的多層結(jié)構(gòu)中,最基礎(chǔ)的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構(gòu)建旅游定義的關(guān)鍵。

從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài),是人們對(duì)于慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗(yàn),是對(duì)慣常生存狀態(tài)和境遇的一種否定。這是旅游的本質(zhì)和核心,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,每個(gè)人的文化背景不同、社交圈不同,慣?；顒?dòng)范圍不同,旅游動(dòng)機(jī)和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系”在空間上并不限于居住區(qū)本地,與逗留時(shí)間也沒(méi)有必然關(guān)系。

從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來(lái)的需要和行為得到滿足和釋放時(shí),所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)象的總和。簡(jiǎn)言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產(chǎn)生的一種普適的人文現(xiàn)象。用深受現(xiàn)象學(xué)思潮影響的存在主義哲學(xué)來(lái)看,旅游也是一種“存在先于本質(zhì)”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來(lái)的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對(duì)于現(xiàn)在學(xué)術(shù)界總結(jié)的旅游的種種性質(zhì)和屬性(例如經(jīng)濟(jì)性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產(chǎn)生的歷史要遠(yuǎn)先于旅游產(chǎn)業(yè)的存在。從人性的個(gè)體上看,我們可以推定,那時(shí)人們對(duì)于旅游的需求和體驗(yàn)(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒(méi)有本質(zhì)上的差別,面對(duì)大自然的崇高和燦爛的文化藝術(shù)時(shí),產(chǎn)生的審美和移情體驗(yàn)都是基本相同的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價(jià)、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國(guó)著名學(xué)者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學(xué)文化與人文文化的對(duì)立和區(qū)別時(shí),曾提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:科學(xué)文化的進(jìn)步是誰(shuí)都不會(huì)懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說(shuō)我們今天比莎士比亞時(shí)代的人更能理解莎士比亞。對(duì)于旅游也是如此。

總之,對(duì)于旅游本質(zhì)的深入討論和對(duì)于現(xiàn)有旅游定義(或概念)的解構(gòu)和重構(gòu),或許能為我們建構(gòu)旅游學(xué)的理論知識(shí)體系和學(xué)術(shù)研究框架提供一種新的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］Burkart A J,Medlik S.Tourism:Past,Present and Future［M］.Heinemann,London,1981.

［2］Charles R.Goeldner,J.R.Brent Ritchie.Tourism:Principles,Practices,Philosophies［M］.12th Edit.,John Wiley & Sons,2011.

［3］Christopher Holloway J.Claire Humphreys and Rob Davidson,The Business of Tourism［M］.8th Edit.Prentice Hall,2009.

［4］Dimitri Ioannides,Keith G.Debbage.The Economic Geography of the Tourist Industry――A Supplyside Analysis［M］.1998.

［5］Lloyd Hudman,Richard Jackson.Geography of Travel and Tourism［M］.4th Edit.,Thomson,2003.

［6］Michael C.Hall,Stephen J.Page.The Geography of Tourism and Recreation――Environment,Place and Space(3rd Edit.)［M］.Routledge,2006.

［7］Norma Polovitz Nickerson,Foundations of Tourism［M］.Prentice Hall,1996.

［8］Stephen J.Page.Transport and Tourism――Global perspectives［M］.2nd Edit.,Pearson,2005.

［9］William C.Gartner.Tourism Development――Principles,Processes,and Policies［M］.John Wiley & Son,1996.

［10］安應(yīng)民.旅游學(xué)概論［M］.北京:旅游教育出版社,2007.

［11］查爾斯?戈?duì)柕履?等.旅游業(yè)教程――旅游業(yè)原理、方法和實(shí)踐(第8版)［M］.賈秀海,譯.大連:大連理工大學(xué)出版社,2003.

［12］曹詩(shī)圖,曹國(guó)新,鄧蘇.對(duì)旅游本質(zhì)的哲學(xué)辨析［J］.旅游科學(xué),2011(1):8087.

［13］鄧觀利.旅游學(xué)［M］.天津:天津人民出版社,1994.

［14］董觀志.旅游學(xué)概論［M］.大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007.

［15］董玉明,王雷亭.旅游學(xué)概論［M］.上海:交通大學(xué)出版社,2000.

［16］杜江,張凌云.解構(gòu)與重構(gòu):旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思維［J］.旅游學(xué)刊,2004(3):1926.

［17］馮革群.德語(yǔ)國(guó)家休閑與旅游地理研究的回顧與進(jìn)展［J］.旅游學(xué)刊,2006(11):2430.

［18］何麗芳,賀湘輝,等.旅游學(xué)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社、北京交通大學(xué)出版社,2006.

［19］胡塞爾.現(xiàn)象學(xué)的方法［M］.倪梁康,譯.上海:上海譯文出版社,2005.

［20］李冠瑤.劉海鴻.旅游學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2005.

［21］李肇榮,曹華盛.旅游學(xué)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2006.

［22］李天元.旅游學(xué)概論(第6版)［M］.北京:南開(kāi)大學(xué)出版社,2009.

［23］鈴木忠義.現(xiàn)代光論［M］.東京:有閣,1984.

［24］劉偉,朱玉槐.旅游學(xué)［M］.廣州:廣東旅游出版社,2001.

［25］馬勇.周霄.旅游學(xué)概論［M］.北京:旅游教育出版社,2008.

［26］淺香幸雄,山村順次,等.光地理學(xué)［M］.東京:大明堂,1974.

［27］山村順次,等.新光地理學(xué)［M］.東京:大明堂,1995.

［28］申葆嘉.旅游學(xué)原理――旅游運(yùn)行規(guī)律研究之系統(tǒng)陳述［M］.北京:中國(guó)旅游出版社,2011.

［29］斯諾.兩種文化［M］.紀(jì)樹(shù)立,譯.北京:生活?讀書?新知三聯(lián)書店,1994.

［30］陶漢軍.新編旅游學(xué)概論［M］.北京:旅游教育出版社,2001.

［31］田中喜一.光事業(yè)論［M］.觀光事業(yè)研究會(huì),1950.

［32］托馬斯?庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.李寶恒,紀(jì)樹(shù)立,譯.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1980.

［33］王德剛.旅游學(xué)概論［M］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2004.

［34］王德剛.試論旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)［J］.旅游學(xué)刊,1998(2):4749;63.

［35］王洪濱,高蘇.旅游學(xué)概論(第2版)［M］.北京:中國(guó)旅游出版社,2010.

［36］王兆明.旅游學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:人民教育出版社,2007.

［37］謝彥君.基礎(chǔ)旅游學(xué)(第3版)［M］.北京:中國(guó)旅游出版社,2010.

［38］楊時(shí)進(jìn),沈受君.旅游學(xué)［M］.北京:中國(guó)旅游出版社,1996.

［39］張華容.現(xiàn)代旅游學(xué)［M］.北京:旅游教育出版社,2002.

［40］張立明,敖榮軍.旅游學(xué)概論［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.

［41］張凌云.非慣常環(huán)境:旅游核心概念的再研究［J］.旅游學(xué)刊,2009(7):1217.

［42］張凌云.旅游學(xué)研究的新框架:對(duì)非慣常環(huán)境下消費(fèi)者行為和現(xiàn)象的研究［J］.旅游學(xué)刊,2008(10):1216.

［43］趙敦華.現(xiàn)代西方哲學(xué)新編［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2001.

［44］周武忠.旅游學(xué)概論［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2009.

A Study on the Status of Chinese Tourism Research and

the Building of the System of Tourism Discipline

ZHANG Lingyun

(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

Abstract：

With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.

第9篇

摘 要 體育藝術(shù)表演是現(xiàn)代體育文化的重要組成部分，為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)體育的發(fā)展需求，從我現(xiàn)有辦學(xué)條件出發(fā)，對(duì)我院設(shè)置表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性和可行性進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，我院有必要也有能力增設(shè)表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）。

關(guān)鍵詞 湖北科技學(xué)院 表演本科專業(yè) 體育藝術(shù)表演

一、前言

表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）是近幾年我國(guó)多所體育院校和普通高校結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)體育發(fā)展多元化、社會(huì)化的需求，而增設(shè)的一門表演性、觀賞性較強(qiáng)的新興專業(yè)方向，它以體育、藝術(shù)、美學(xué)、教育、心理等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，融合舞蹈和大眾體育表演類項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，交叉了體育學(xué)與藝術(shù)學(xué)兩個(gè)不同的學(xué)科門類，專為社會(huì)培養(yǎng)專門的體育藝術(shù)表演人才為目標(biāo)。體育藝術(shù)表演是現(xiàn)代體育文化的重要組成部分，是體育發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。本課題本著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)體育藝術(shù)表演方向?qū)I(yè)人才的強(qiáng)烈愿望，本課題從我院現(xiàn)有辦學(xué)條件出發(fā)，對(duì)我院設(shè)置表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性和可行性進(jìn)行研究，以期為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專門從事體育藝術(shù)表演工作的專門人才，在滿足社會(huì)和地方需求的同時(shí)，加快咸寧學(xué)院專業(yè)建設(shè)步伐，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高我院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

二、體育藝術(shù)表演的內(nèi)涵

體育藝術(shù)表演是體育與藝術(shù)相結(jié)合，以人體姿態(tài)、表情、造型和動(dòng)作過(guò)程為主要表現(xiàn)手段，以體育內(nèi)容為表演素材，融體育、音樂(lè)、舞蹈及表演藝術(shù)于一體，為促進(jìn)人體健康、體現(xiàn)體育情感、展示體育精神及反映體育生活而專門組織的有計(jì)劃的體育文化藝術(shù)形式[1]。

三、我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性

（一）社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型體育藝術(shù)表演人才的需求

隨著人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人民群眾對(duì)精神生活的渴望和需求更加迫切，體育文化事業(yè)呈現(xiàn)了前所未有的發(fā)展，體育藝術(shù)表演活動(dòng)日益增多，大到國(guó)際型運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式，小到一個(gè)社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式；體育藝術(shù)表演的價(jià)值也得到越來(lái)越多人的認(rèn)可，為迎合人民群眾的喜好，達(dá)到宣傳、提高知名度的目的，很多企業(yè)、團(tuán)體通過(guò)各種體育藝術(shù)表演來(lái)為自己創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。人民群眾對(duì)體育藝術(shù)表演活動(dòng)的需求呈現(xiàn)出高品位、創(chuàng)意性、多樣性、綜合性等特點(diǎn)，它伴隨著社會(huì)市場(chǎng)的需求應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一部分。因此，開(kāi)設(shè)表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

（二）調(diào)整我院專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的需要

經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)為高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育部以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，全面進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整、深化教學(xué)改革，鼓勵(lì)高等學(xué)校打破學(xué)科壁壘，積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)、探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機(jī)制，形成高校人才培養(yǎng)多樣化的新格局。在此契機(jī)下，為大力發(fā)展體育教育事業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。湖北科技學(xué)院作為一所省屬地方院校，要提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，必須緊跟我國(guó)高校教育改革的步伐，調(diào)整和改革專業(yè)設(shè)置。藝術(shù)類表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）是近幾年我國(guó)多所體育院校和普通高校結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)體育發(fā)展多元化、社會(huì)化的需求設(shè)置的新興專業(yè)方向，已得到社會(huì)和市場(chǎng)的充分認(rèn)可。

（三）彌補(bǔ)地方體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)的“短板”

繼全國(guó)各所體育院校都相繼開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)之后，我國(guó)普通高等院校依據(jù)市場(chǎng)對(duì)體育人才需求的趨勢(shì)，也相繼開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類體育方向?qū)I(yè)。除山東省的山東師范大學(xué)、濱州學(xué)院、曲阜師范大學(xué)、臨沂大學(xué)和南京師范大學(xué)泰州學(xué)院開(kāi)設(shè)的是舞蹈學(xué)專業(yè)體育項(xiàng)目相關(guān)方向外，江西、安徽、新疆、河北、四川、吉林、湖南、河南等省的十余所高校全部開(kāi)設(shè)的是表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向），形成了普通高校開(kāi)設(shè)體、藝專業(yè)結(jié)合的最主要的專業(yè)發(fā)展形式。而我省除了武漢體院學(xué)院在招收藝術(shù)類體育方向的專業(yè)，目前還沒(méi)有高校涉足，相比其它的省市發(fā)展相對(duì)落后，為了彌補(bǔ)我省地方體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)的“短板”，我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）尤為必要。

四、我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的可行性

（一）我院辦學(xué)歷史悠久，資源豐富

我院有著70余年的辦學(xué)歷史，學(xué)科門內(nèi)涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10大學(xué)科，學(xué)?，F(xiàn)有本?？茖I(yè)及方向80個(gè)。學(xué)校擁有國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)3個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科2個(gè)、“楚天學(xué)者”設(shè)崗學(xué)科7個(gè)，省級(jí)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目4個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和基地4個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心5個(gè)。學(xué)校現(xiàn)有教職工共1336人，其中專任教師1015人，教授108人，博士142人，兼職博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師57人；有特聘院士2人、“楚天學(xué)者”11人、“彩虹學(xué)者”6人、“攬?jiān)聦W(xué)者”8人，常年聘請(qǐng)外籍教師8人。享受國(guó)務(wù)院政府津貼和省政府專項(xiàng)津貼專家與湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家20余人，全國(guó)優(yōu)秀教師3人。我院音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)有藝術(shù)類舞蹈專業(yè)、音樂(lè)學(xué)專業(yè)，在師資、科研、場(chǎng)地設(shè)施等方面相比單科體育院校比，有著得天獨(dú)厚的條件，在體育學(xué)院開(kāi)設(shè)表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向），可以達(dá)到多重資源的共享，有利于我院表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）的發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良

我院體育學(xué)院現(xiàn)設(shè)有體育教育系、社會(huì)體育系、大學(xué)體育教研部和群體競(jìng)訓(xùn)部，共有學(xué)生380人。教職工58人中，具有碩士以上學(xué)位教職工43人，正副教授13人，院級(jí)學(xué)術(shù)骨干1人，國(guó)家級(jí)裁判員2人，國(guó)家一級(jí)裁判員12人。在十余的體育專業(yè)和公共大學(xué)體育課程教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)精良。我院音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)有專職教師28人，其中教授和副教授8人，中級(jí)職稱13人，博士在讀3人，碩士9人。現(xiàn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)、舞蹈表演兩個(gè)本科專業(yè)，下設(shè)理論教研室、聲樂(lè)教研室、鋼琴教研室、綜合教研室、舞蹈教研室。因此，我院不論從教師數(shù)量上、還是在師資力量上均已完全具備滿足開(kāi)設(shè)表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）的教學(xué)需要。

（三）教學(xué)場(chǎng)地配套完善

我院現(xiàn)有1個(gè)綜合訓(xùn)練館，3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)，3個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和102片室外專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。擁有面積達(dá)6000平方米的教學(xué)樓，琴房87間、多媒體音樂(lè)教室2間、數(shù)碼鋼琴教室1間、舞蹈排練廳2間，器樂(lè)排練廳1個(gè)，MIDI音樂(lè)制作室1間，鳳凰演藝工作室1個(gè)，設(shè)施設(shè)備齊全，技術(shù)先進(jìn)，能很好地滿足表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）教學(xué)和實(shí)踐的需要。

（四）科研、教學(xué)工作成績(jī)斐然

體育學(xué)院教師先后出版編著、教材10部，公開(kāi)200余篇（其中核心期刊50余篇），并承擔(dān)了60余項(xiàng)省級(jí)、和校級(jí)科研課題。近年來(lái)，學(xué)生中先后在國(guó)家和省級(jí)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中先后獲得37枚金牌，33枚銀牌和26枚銅牌。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體育學(xué)院精心組織校園體育活動(dòng)和體育知識(shí)、學(xué)術(shù)講座，先后成立了田徑、武術(shù)、籃球、健美操等9支常規(guī)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，10余個(gè)體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)和乒乓球、健美操、散打等俱樂(lè)部，極大地豐富和促進(jìn)了全民健身活動(dòng)的開(kāi)展和師生的健康水平。音樂(lè)學(xué)院學(xué)術(shù)科研成效顯著，先后承擔(dān)省部級(jí)科研項(xiàng)目近20項(xiàng)，發(fā)表科研論文100余篇，舉辦個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、專題晚會(huì)近30余場(chǎng)次。

（五）生源充足，畢業(yè)形勢(shì)良好

在招生生源方面，由于學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的不斷增強(qiáng)因?qū)W校更名帶來(lái)社會(huì)聲譽(yù)的不斷提高，我院招生情況良好，且報(bào)考體育藝術(shù)類的考生人數(shù)仍將維持一個(gè)供大于求的狀態(tài)，具有充足的生源。在畢業(yè)生就業(yè)方面。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和體育市場(chǎng)的逐步建立，我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展日趨活躍，體育藝術(shù)表演人才的就業(yè)展示出良好的發(fā)展前景。

五、結(jié)論

綜上所述，我院設(shè)置本科表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）是適應(yīng)體育發(fā)展社會(huì)化和多樣化，以及市場(chǎng)發(fā)展對(duì)體育表演藝術(shù)人才需求的需要，可促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)更加健康蓬勃的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：