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關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；指導思想；必要性；實施分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-179-01
分層教學源于孔子"因材施教''的教育思想，原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教育與發(fā)展》中提出：使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展的原則，"分層教學"是尊重學生個性差異，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)在新課程標準理念強調："人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"隨著九年義務教育的普及，中小學新課程改革的不斷推進，在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異的現(xiàn)象也越來越突出。針對以上問題，結合現(xiàn)代初中生的特點及教育工作特點，談談關于初中數(shù)學分層次教學的幾點感受。ttp：///9/view-5
一、分層次教學的定義和指導思想
所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學生的全面發(fā)展，這是素質教育向全體學生提出的共性要求。 分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以教學也應有一定的差異。
二、初中數(shù)學分層教學必要性分析
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。初中數(shù)學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求。然而，在當前的初中數(shù)學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數(shù)學基礎水平。學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。在長期的教學中，學習能力強的學生的數(shù)學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數(shù)學學習能力的整體下降。在這樣的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀下，分層教學的實施是很有必要的。
三、初中數(shù)學分層教學的實施分析
1、學生分層。對學生進行科學的分層是實施分層教學的重要前提。在班級中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎和學習成績對學生進行分層，也就是在充分了解學生的實際情況下，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次： A.基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B.知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C.知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
2、備課分層。在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標. A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。 我們大多時間在集體備課，有針對性，根據(jù)學生實際情況精心設計。
3、提問分層。課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
4、測試分層。不同層次的學生對知識掌握的程度不同，那么測試的標準也就不能一概而論，老師在進行試題設計時，要通過不同的標準去測試每個學生，要把試題分成基礎題、提高題、綜合題，讓每份試題中基礎題占70%，提高題占20%，綜合題占10%，以便每個學生都能有所發(fā)揮。
5、評價分層 。分層評價是實施分層教學的保證。評價不只是放假前填寫的一紙評語，而是平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作。不同的評價會取得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學習氛圍。對C層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵制評價。 而對A層的學生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
[關鍵詞] 初中數(shù)學 素質教育 分層教學
《數(shù)學課程標準》指出：任何一種數(shù)學教育模式都必須以學生的知識水平以及現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為前提來進行，教師應該著重激發(fā)學生的學習積極性，并給予學生充分的實踐機會，促使其在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想以及方法，并從中獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。由此可見，學生才是數(shù)學學習的主人，教師只能作為一個引導者和組織者而存在，但在實際的教學中，教師經(jīng)常對于所有的學生都采用"一刀切"的教學方法，沒有尊重學生的個體差異，往往是優(yōu)等生"吃不好"、中等生"吃不飽"、差等生"吃不了"，嚴重降低了初中數(shù)學的教學效率，因此，以"因材施教"為基準的分層教學模式開始浮出水面，并逐漸得到廣大師生的支持。現(xiàn)筆者也根據(jù)自己的了解，在本文中就初中數(shù)學分層教學模式進行探討，希望能夠拋磚引玉，推進這一新型教學模式的不斷完善。
一、初中數(shù)學分層教學的意義
第一、 初中數(shù)學分層教學正視了學生間的個體性與差異性，減少了學生發(fā)展中的兩級分化，有效的提高了整體教學水平。由于初中學生在生理發(fā)展和心理特征上以及對數(shù)學的興趣、愛好與對知識的接受能力方面，都存在很大的差異，片面的采取"一刀切"的教學模式將會讓這種差異越來越大，而如果承認這種差異并科學合理的采用分層教學的形式，則可以達到事半功倍的效果。
第二、 初中數(shù)學的分層教學方式節(jié)約了大量的時間。為學生的未來發(fā)展打好基礎。其次初中數(shù)學分層教學極大的杜絕了時間的浪費。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對復合型人才的需求越來越強烈，在初中階段進行數(shù)學分層教學一方面能夠為學生形成有效的知識層面節(jié)約時間，而另一方面也有利于學生在文化基礎這個層次構造的基礎上分別去構建今后所需要的專業(yè)基礎，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎，幫助學生更好的成才。
二、如何開展初中數(shù)學的分層教學工作
第一、 對學生進行分層。作為數(shù)學任課教師，應該根據(jù)學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學考試成績等等各種綜合情況對所教學生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生三個層次，但必須注意的是，這種分層只能是教師自己清楚，并要根據(jù)現(xiàn)有的成績以及平時課堂解答的情況及時進行調整。劃分的標準可以設定為：優(yōu)等生層：學生不但可以模仿，而且具備較強的分析問題以及解決應用數(shù)學知識問題的能力，少數(shù)學生還有一定的探究能力；中等生層：能夠模仿，解題能力一般，但解決問題的能力不夠；差等生層：沒有模仿能力，或者說只能模仿，不具備數(shù)學能力。
第二、 教學目標分層。以教學大綱為依據(jù)，對不同層次數(shù)學學習能力的學生要設計不同的教學目標。首先，對于優(yōu)等生，不僅要求其深刻理解教學內容，更重要的是要拓寬知識的廣度與深度，提高靈活與綜合運用數(shù)學知識解決問一題的能力，并形成對數(shù)學的濃厚興趣；其次，對于中等生，則要求他們能夠理解所教內容，陳述所學知識，在達到教學大綱基本要求的基礎之上，具備一定的數(shù)學能力；最后，就差等生而言，只要求他們可以理解學習內容，弄清楚書本上的基本概念。能夠處理一些基本的問題，成績最終達到合格水平，此外，要逐步形成良好的學習習慣，擁有基本的數(shù)學學習能力?？偠灾?，在課堂教學中，教師應該以教學大綱為依據(jù)，分析教材的知識結構與學生的認識能力，科學合理的分配各個層次學生的教學目標，并將其貫穿于教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。
第三、 教學方法分層。任何一個教學目標的實現(xiàn)都要依賴一定的教學方法。筆者認為可以從以下兩個方面來實現(xiàn)初中數(shù)學教學方法的分層：一、分層設計課堂提問：為了讓各個層次的學生在課堂上都有回答問題的機會，教師可以在設計相關問題時下意識的分成上中下三個層次，難度大的問題，需要通過用比較、分析等思維方法才可以解決的問題，面向優(yōu)等生組學生；難度適中的題目面向中等生組學生；而那些基礎性問題中以復習類和基本類為主的問題，則可以面向差等生組學生。如此一來，可以充分調動不同層次學生學習興趣，提升其思考問題的能力。二、分層布置作業(yè)練習：分為簡易題（基礎練習），較難題（有一點深度）以及少許難度題（探究類）。但教師并不硬性規(guī)定學生必須做哪一個層次的題目，當課堂容量過大時，可以適當?shù)臏p少一些探究類的題目，從而讓每一個層次的學生都能夠享受到成功的喜悅。
第四、 學生評價分層。在整個教學管理中，學生評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過學生評價，不但能夠促使教師重新審視自身的教育質量，更關鍵的是能夠幫助其找到學生學習中的問題所在，因此，學生分層評價也是初中數(shù)學分層教學的重要組成部分。無論是對于哪一個層次的學生，教師都應該以激勵和表揚為主，切忌過度打擊學生的自信心和自尊心。筆者認為，教師可以根據(jù)平常的小考、月考、期中考試以及期末考試等等成績，并參考過程性評價的結果來對學生的學習情況作出一個綜合的評價。在評價過程中，對于學生在學習成績上的提高以及學習能力上的增強，都要給予及時的、高度的表揚，必要時可以對其進行物質上的獎勵。而對于學習成績沒有提高，學習困難的學生也不能放棄，可以采取個別談話式評價的方式來提高其學習的積極性，不斷和他們進行面對面的交流談心，了解學習的困難所在，并給予實質性的幫助，縮小差距，促進共同進步。
參考文獻：
1、 對于初中數(shù)學分層教學的初步探索與研究郭幼華《教師》
2、 實施分層教學提高初中數(shù)學課堂教學有效性池深波《科技信息》
關鍵詞：班級授課制；初中數(shù)學；分層教學
我國長久以來一直采取班級授課制來進行教學，但隨著時代的發(fā)展，班級授課制中產(chǎn)生了一些弊端，很多成績好且能力強的學生得不到應有的提升，而能力差的學生又跟不上教學步驟。這種情況嚴重地影響著學生整體能力的提升。而利用分層教學則能有效地解決這種問題，根據(jù)學生的個體差異來進行針對性教學，真正地提升教學效果。下面對班級授課制下初中數(shù)學分層教學策略進行詳細分析。
一、初中數(shù)學分層教學應遵循的原則
1.因材施教原則
在進行分層教學的過程中，教師應遵循的第一個原則就是因材施教原則。每個學生都有其獨特的一面，在學習能力和學習基礎等方面都有著一定的差異。對此，教師應根據(jù)學生的個體差異來進行針對性的教學，制訂適合學生的教學任務和教學目標，充分發(fā)揮學生潛能。
2.循序漸進原則
在初中數(shù)學教學中，教師應遵循的第二個原則是循序漸進的原則。教師應從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特點來安排教學。從簡單教學逐漸深入，使學生能建立起學習的自信心，提高學習興趣。同時教師應積極鼓勵學生進行探索和思考，鼓勵學生進行互動和交流，使學生之間能形成良好的互動，最終達到提升教學效果的目的。
二、班級授課制下初中數(shù)學分層教學的策略
初中數(shù)學教學中進行分層教學是素質教育的基本要求，同時也是推動學生全面發(fā)展的重要措施。在班級授課制環(huán)境下積極地推進初中數(shù)學分層教學，對學生的全面發(fā)展有著重要意義。下面對班級授課制下初中數(shù)學分層教學策略進行詳細分析。
1.尊重學生的個體差異
在教學中分層教學不能隨意，而應該尊重學生的個體差異。教師可以根據(jù)學生的實際特點和學習基礎等對學生進行層次劃分，并根據(jù)教學課程標準來進行劃分，可以分為基礎層、中等層和發(fā)展層三個不同的層面。對成績差、能力差的學生、教師可以進行一些基礎性的教育，而對發(fā)展層的學生教師則可以在完成教學內容的基礎上適當?shù)剡M行一些拓展訓練。此外，這種分層不是固定的，教師應根據(jù)學生的提升情況進行適當?shù)恼{整，避免學生的自信心受到影響，給學生造成心理不平衡的感受。教師應多采取鼓勵措施，激發(fā)學生向更高的層次發(fā)展。
2.教學備課分層
學生是教學主體，對此教師應根據(jù)學生的不同層次來制訂相應的教學目標和教學任務。在進行備課的過程中，教師應采取分層備課的方式。在教學內容設計和教學方法等方面應充分考慮到不同層次學生的不同需求。對此，教師可以采取相應的前置性作業(yè)形式，讓學生在上課之前進行常識性的學習和練習。教師在進行教學設計時應盡量將舊知識與新知識聯(lián)系在一起，讓學生的知識結構能逐漸完善。此外，教師可以采取開放性教學，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，得到綜合性的提升。
3.采取小組分層方式
初中數(shù)學分層教學中教師可以采取個體先學、小組互學、班級展講的方式來進行教學。這種方式不僅能有效地對學生實際能力進行鍛煉，同時也能營造出良好的教學氛圍，推動整個教學活動的發(fā)展。對此，學生應先在課前進行教學資料的收集和分析，并獨自完成教學研究活動，然后帶著自己不理解的問題到課堂中來，與同學們進行交流。在這個過程中學生能傾聽其他同學所提出的建議和問題補充，并得到全面性的思維發(fā)展。此外，當小組內部討論完之后，開始進行班級的展講，由能力差的學生進行展示，將基礎題部分進行解決，然后由中等生展示綜合題目，最終由成績優(yōu)異生進行拓展題目的講解和展示。不僅要對題目內容進行展示，同時還要對自己的解題方式進行展示，真正地提升學生對問題的理解能力和解決能力。最后再由教師進行點評，根據(jù)實際情況給出中肯的評價，讓每一個學生都能學習到新的知識，得到數(shù)學知識體系的完善。
4.測試評價分層
分層教學不僅要在教學過程中遵循分層原則，還應將分層理念貫穿始終。對學生的評價，教師不能用同樣的尺度來衡量所有的學生。而應根據(jù)學生的不同情況來進行不同的評價。例如，對基礎層的學生只要能做對基礎的題目教師就應給予一定鼓勵；對中等層的學生，如果他們已經(jīng)超出了教學規(guī)定的內容，那么教師則應給予適當?shù)墓膭?；?yōu)秀生的試卷中則應包含一定的拓展類題目，讓他們在學習基礎知識的同時能得到思維上的鍛煉和提升。以不同的標準來對學生的數(shù)學成績進行評價，不僅符合以人為本的教育觀念，同時也充分考慮到了學生的實際特點。但教師應注意在評價過程中，根據(jù)學生的學習能力變化來適當?shù)卣{整評價標準，確保能起到鼓勵全體學生的作用，促使學生向更好的方向發(fā)展。
在現(xiàn)代社會中，素質教育是推動國家進步的重要舉措，面對當前班級授課制環(huán)境，初中數(shù)學教學應及時進行改革，推動教育全面發(fā)展。在分層教學模式的應用過程中，教師應做到尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點來進行針對性的教學，以此來促使學生思維得到充分發(fā)展，真正激發(fā)學生內心的學習動力，為未來發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎。
參考文獻：
[1]陳育梅.班級授課制與因材施教[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2011（02）：41-45.
一、尊重個體差異，實施科學分層
受遺傳、家庭和社會等因素的影響，每個個體之間都會產(chǎn)生差異.因此，教師可根據(jù)學生平時表現(xiàn)、學習成績等進行分組，分為優(yōu)秀、中等、一般三個學習小組.在分層教學時可遵循以下三個原則：第一，尊重學生對數(shù)學的興趣以及學習的能力水平.第二，尊重學生個人的選擇.在進行分層教學時，首先要對學生的意愿進行調查，對不同層級的學習小組，教師的教學方法以及著重點肯定也不同，但應努力做到不傷害學生的自尊心以及維護學生的個性與發(fā)展；第三，尊重教師對學生學習興趣、學習水平及潛在能力的判斷和了解，結合學生的性格以及心理特征，科學合理地進行分層設組.例如，教師在開展數(shù)學教學時，可根據(jù)以上原則，采取分層法對班級學生進行分組，營造相互交流、幫助和彌補的教學氛圍.為尊重學生，不能在班級上公布學生分層的標準，可根據(jù)分好的小組進行座位的安排，運用分組教學法把學生分成幾個學習小組，按“優(yōu)，中，差”進行搭配.在進行分組時，既要讓學生對自己所在的小組滿意，也要讓教師通過該分組活動對每個學生進行指導和有效管理，以利于以后教學實踐活動的開展.
二、根據(jù)教材大綱要求，確定分層目標
因為學生之間個體存在著差異，這就要求教師在教學時要注重因材施教.教師可按照分組學生實際情況，設計不同的教學目標以及學習要求，采取不同的教學方法.例如針對數(shù)學思維不是很靈活，對新知識接受能力較差，理解能力不是很好的學生，授課內容應從最基礎最簡單的開始，讓學生能夠輕松地理解，消除其對數(shù)學的畏懼心理.要保證一定量的課堂練習和課后作業(yè)，讓學生對每堂課所學知識的運用達到一定的熟練程度，因為扎實的基礎是解決一切問題的關鍵.在對計算題、證明題等解題時，教師要嚴格要求學生規(guī)范地按步驟進行書寫，這樣可以降低計算馬虎、出錯和證明“跳步”等情況出現(xiàn)的幾率；同時可培養(yǎng)學生清晰、有條理的書寫習慣以及學生獨立思考能力.平時在授課過程中教授學生如何根據(jù)已知和所求分析題意，鼓勵學生先模仿教師的思維過程分析問題，逐步達到自己獨立思考的目的.對于活潑聰明但數(shù)學基礎知識薄弱的學生， 前階段應抓基礎，暫且放棄難題，等基礎扎實之后，再適當增加難度.要加大課后習題量，只有保證一定的題量，才能做到對基礎知識的真正掌握.當學生有進步時，要及時給予肯定和表揚，這種表揚不是空洞的贊美性語言，而是真正地去發(fā)現(xiàn)學生具體的優(yōu)點和進步，通過及時的肯定和鼓勵，讓學生體會到用努力換來進步的喜悅，從而提升學習數(shù)學的興趣和信心.例如，在學習第四單元“二元一次方組”時，教師要求學生解方程組：
三、結合實際情況，設計課堂練習
課堂練習的設計也要體現(xiàn)出分層的原則，在對數(shù)學知識點進行復習鞏固時，教師可對課后習題題型進行多角度分層設計.根據(jù)不同層次的學生設計不同難易程度的習題和題量，比如，數(shù)學教師可將已設計的習題分為基礎性、提高性、創(chuàng)新及拓展性三大類題目，將這些題目按類別安排給后進生、中等生、優(yōu)秀生進行練習，以確保不同層級的學生都能在自身的學習能力水平范圍之內順利地完成練習，并使其在這個過程中都能獲得成就感，進而調動學生對數(shù)學學習的積極主動性.例如在做函數(shù)習題的時候，可以布置給學生這種類型的習題，已知：一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過點P（0，5）且平行于直線y=-2x，（1）求該函數(shù)的解析式；（2）如果該函數(shù)的圖象經(jīng)過點B（a，2），求a的值；（3）求OB所在直線對應的函數(shù)解析式；（4）求直線y=kx+b和直線OB與x軸圍成的圖形面積.教師設置這樣不同層次、不同角度、不同情形的習題，使一題多變，不但能加深學生對知識點的理解，完善學生的知識系統(tǒng)，也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.對于課后習題，教師也可安排學生進行小組討論.在參與小組討論時，學生之間相互交流解題心得，優(yōu)等生可以鍛煉自己的表達能力，同時也加深了對知識點的理解，中等生可以在交流討論中受優(yōu)等生的啟發(fā)，不斷優(yōu)化自己的解題方法，拓寬解題思路，后進生可以在討論中讓教師和同學發(fā)現(xiàn)其學習上存在的不足，進而有針對性地給他們答疑解惑，幫助他們掌握相關知識.
四、對各層級學生的學習情況進行評估總結
現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學應當改變傳統(tǒng)的講解式教學模式，增強師生之間的互動，學生之間的合作，增強教學活動的活躍度，建立探究性教學方式，豐富學生的數(shù)學思維．要實現(xiàn)這一目標，應從現(xiàn)有數(shù)學教材中挖掘數(shù)學知識，提煉數(shù)學思維方法、思維規(guī)律，將這部分知識傳授給學生，使其掌握并能靈活應用．探究性教學方式正好能滿足這一要求．科學合理的新教學模式能幫助教師掌握知識重點，提高教案質量和課堂教學的質量，確保課堂教學能發(fā)揮良好的效果．蘇教版初中數(shù)學課本關注學生學習技能和能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的學習方法和升華他們的學習態(tài)度也非常重視．教師在探索探究性教學方式的過程中，應當多注意從學生的實際學習情況出發(fā)，通過科學合理的教學計劃和多元化的教學模式來實現(xiàn)教學目標．例如，在一元一次方程這一課，分階段性確立學生掌握一元一次方程的學習目標，先使其了解方程結構，再通過生活實例使其了解此種方程的運算過程;有針對性地使用典型性一元一次方程，解決生活中學生熟知、喜聞樂見的實際問題，進行獨具特色的教學活動，提高課堂教學的趣味性;結合生活實際，小組探討如何利用一元一次方程解決日常生活中的計算問題，提高他們探究數(shù)學問題的積極性．
二、例談探究教學新模式
1．創(chuàng)設教學情境
上課前，教師應準備好具有探究性特色的問題，根據(jù)教學內容和側重點有針對性地創(chuàng)設教學情境．課堂上，學生在特色鮮明的教學情境中能主動學習，和教師互動，并在本節(jié)課堂上確立階段性學習目標，拓展數(shù)學思維．如:在講授概率問題時，把街頭的小騙局搬到課堂上，讓學生甲扮演設局者，學生乙扮演過客，其余學生看熱鬧．甲招攬生意，向圍觀者宣傳:“三枚硬幣同時拋下，如果全是正面朝上或全反面朝上，你可贏得10元，否則你輸給我5元，來試試，碰碰運氣吧!”乙聽后心想:贏了可以拿到10元，輸了只要給對方5元，有戲!這時下面學生有勸阻的，更多的是看熱鬧的．結果連拋五次，乙贏了一次，輸了四次，他很快意識到這是個騙局．有趣的情境使學生展開熱烈的討論，都想戳穿這騙人的把戲，激發(fā)了學生強烈的求知欲．再如:在講授有理數(shù)乘方時可以選用國際象棋發(fā)明者西塔接受國王獎賞的故事;講方程時，可以講到丟番圖的墓志銘．我們的學生被這個數(shù)學故事深深吸引，引發(fā)極大的興趣，自然而然地去主動尋求答案．現(xiàn)代化的教學手段，使學生更形象生動地掌握了數(shù)學知識．如:在講授“直線與圓的位置關系”時，通過多媒體動畫，展示了太陽冉冉升起的過程，讓學生自然地聯(lián)想到直線與圓的位置關系．
2．培養(yǎng)數(shù)學想象力
數(shù)學思考活動往往是通過猜想和聯(lián)想來完成的，數(shù)學猜想是科學性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學抽象邏輯思維的重要內容之一，更是數(shù)學形象思維的重要體現(xiàn)．而猜想和聯(lián)想的基礎是想象力，愛因斯坦說想象力比知識重要，更認為提出問題比解決問題要重要．因為解決問題只是一種技能，但提出問題代表著新的思維和新的設想，是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮．想象力和聯(lián)想力的實質都是在一定的意識導向的基礎上，對事物表象進行辨別、篩選、再現(xiàn)、加工、改造、組合以及對信息進行提取和歸納．這要求教師在教學時多尋找知識點之間的聯(lián)系，展開這些聯(lián)系讓學生多分析、多研究，多延伸，引導他們主動思考，培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想力．缺乏想象力和聯(lián)想力的數(shù)學不是真正意義上的數(shù)學，我們要培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識，理應先培養(yǎng)他們的數(shù)學想象力和聯(lián)想力．例如在講解二元一次方程組時，通過講述《九章算術》和“天元術”的來歷和故事，使其先回顧一元一次方程的概念和運算方法，再通過聯(lián)想使學生了解二元一次方程組的概念．列出兩個一元一次方程的題目，讓學生解題，通過聯(lián)想法將二元一次方程組轉化為一元一次方程．
3．掌握數(shù)學結構間的聯(lián)系
數(shù)學的概念和原理之間常常是互相聯(lián)系，互為依存的．概念和原理之間的聯(lián)系結構催生了數(shù)學分析和數(shù)學推理，掌握這些聯(lián)系能夠推動數(shù)學思維能力的發(fā)展．學習數(shù)學知識，也應當包括研究數(shù)學概念和原理之間的關系．這一現(xiàn)象對教師的探究性教學方式提出了更高的要求，教師可通過分組或實驗教學引導學生掌握數(shù)學結構之間的差別、變化和聯(lián)系．有些數(shù)學概念、原理是一一對應的，有些則是同屬于一個體系，領悟和了解數(shù)學結構間的內外在聯(lián)系，能夠讓看起來復雜的數(shù)學結構變得簡單有趣．這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維至關重要，能夠幫助他們在探索數(shù)學結構間的聯(lián)系過程中，學習分辨、選擇、歸納數(shù)學概念和原理，找到新的解題思路．如:在研究菱形的性質時，讓學生將一張矩形紙對折再對折，然后沿對角線剪出一個菱形，學生通過動手實踐，細心觀察，討論探究，從邊、角和對角線等方面有條理地總結結論，并能頭頭是道地證明自己的結論．這時就要乘熱打鐵，要求學生能準確地說出菱形和一般平行四邊形，矩形的聯(lián)系與區(qū)別．在探究菱形的面積時，發(fā)現(xiàn)學生有困難時，讓學生觀察手中的菱形是由哪些圖形拼成的，進而發(fā)現(xiàn)菱形的面積還等于對角線乘積的一半．其次在老師的引導下能將新學的面積公式加以推廣，把所學的知識靈活應用，舉一反三．
4．小組探究模式
探究性教學的主要特征是學生可以分組進行討論、學習，對于新知識點，教師不要一開始就進行講解，而是應把探究和講解的機會交給學生．在他們分組討論的過程中，教師只需要給予適當?shù)狞c撥和引導就足以，這勢必能激發(fā)他們自主學習的積極性，各抒己見，集思廣益，既增強了學生之間的學習互動，也促進了教師和學生之間的互動．遇到小組間意見不統(tǒng)一的時候，還可以讓他們各自陳述觀點，提出疑問，再進行探討．例如:在講解多邊形圖形的周長運算、不規(guī)則圖形面積的計算方式時，讓學生分組進行探討，提出多種計算方案，在小組討論后請各組代表在黑板上演示，加深學生的領悟．由此可見，探究教學策略有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力和解決數(shù)學問題的能力，從長遠上看比傳統(tǒng)講解式教學更能提高學生的綜合素質．
三、創(chuàng)新作業(yè)方式
布置數(shù)學作業(yè)是為了讓學生鞏固數(shù)學知識，多層次應用數(shù)學概念、原理和具體的數(shù)學公式，解決各種數(shù)學問題．但傳統(tǒng)的作業(yè)訓練方式，過度強調答題的準確性和規(guī)范化，忽視了對解體思路的培養(yǎng)，這對于提高學生的數(shù)學思維能力非常不利．為了改變這個現(xiàn)狀，教師在布置初中數(shù)學作業(yè)時，應以幫助學生挖掘學習信息、開拓視野，掌握探究性學習方式為目的．因為數(shù)學作業(yè)不僅能考查學生解答數(shù)學題目的態(tài)度和能力，還能幫助他們切實掌握數(shù)學結構之間的聯(lián)系．
1．作業(yè)精簡，評價全面
在根據(jù)蘇教版初中數(shù)學課本布置作業(yè)時，要注意選擇那些精簡的具有代表性的題目，并優(yōu)化評價標準，多考查學生的解題思路和方法，而不是只看答案．對于那些有新的解體思路的同學，可適當給予表揚和加分．例如在“引水渠從M向東流250米到N處，轉向東北方向300米到C處，再轉向北偏西30°方向，流200米到D處，試用1cm表示100米，畫出相應的圖形”這個題目，學生在解答時使用角度器先畫出C點，再逆向思維確定出N點的位置，隨后再畫出其他幾點的方法，雖然解題速度并不比標準解答方式快，但也應當給予鼓勵和認可．
2．自主命題
關鍵詞：初中數(shù)學；分析施教；措施；指導思想
一、導論
分層施教的目標、內容、教法、以及課堂時間的安排和評價等問題構成了分層教學的基本框架。分層教學考慮到教學過程中學生的實際情況的模式，對全面實行新課改有很大的幫助。
二、分層教學的概念以及指導思想
（一）分層教學的概念
1.分層教學的定義。分層教學這種教學方式是指依據(jù)學生各自不同的學習基礎與對學科學習的不同態(tài)度，借助不同課堂來教學，為學生創(chuàng)建相適應的問題情景環(huán)境，對學生們布置與其水平相符的教學目標、作業(yè)、測試等，保證學生在原有學習的基礎上實現(xiàn)不斷提高和發(fā)展。這種教學方式的特點是有選擇，但沒有淘汰。這就對于傳統(tǒng)形式的班級授課體制起到了不容忽視的補充作用。分層教學能夠幫助老師為學生創(chuàng)造適合學習與發(fā)展的教學方式，而絕不是教師自己挑選的、適合自我教學的方式。分層教學中最為重要的標準最就是指學生在學習知識與能力等方面的優(yōu)勢以及學習需求。主要目的就是為了將學生自身所具有的優(yōu)勢拓展開，極大地促進學生在個性方面的發(fā)展。
2.分層教學的內涵。培養(yǎng)人才的總要求是實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，同時也對各級各類的人才提出了進一步的、極具本質性的規(guī)定。實現(xiàn)人才的全面發(fā)展需要保證數(shù)學教學中教育的方向性與統(tǒng)一性。但是，全面發(fā)展并不是說實現(xiàn)均衡的、穩(wěn)定的發(fā)展，它要求學生在德、智、體等諸方面實現(xiàn)具一定水準的發(fā)展目標。這幾方面無需在同一個水平之上發(fā)展。特別是每個學生都有自己的個性特點以及興趣、愛好、特長、能力等。因此在教學中不僅要建立普遍的要求，也要更加關注差異性。在實現(xiàn)普遍要求的目的后，還要能夠依據(jù)不同學生的個性實行差異化教育，真正將集體教學與個別教學切實結合起來。這種教學方式實現(xiàn)了因材施教與因人而異，同時也彌補了當前教學模式所顯露的弊端。
（二）分層教學方式中的思想指導
從宏觀方面來說，分層教學這種教學方式是指針對具差異性的學生進行有差異的教學，使得學生在不同基礎之上通過學習實現(xiàn)提高與發(fā)展。它的思想指導包括三個方面：
1.在教學中教師教學要和學生學習相適應。因為學生之間存在著差異性，所以教學也應該有差異化。一般學生的差異表現(xiàn)在層次之上的差異，而老師的教學則體現(xiàn)在利用分層教學來具體實施。
2.分層教學就是要將學生的潛能激發(fā)并使其實現(xiàn)發(fā)展。教學中不能對暫時后進的學生產(chǎn)生排斥心理，也不能對學有余力的學生進行移植。教師要善于發(fā)現(xiàn)學習中不同學生的最近發(fā)展區(qū)。
3.學生之間所存在的差異可以為教學教育提供的資源。在教學過程中體現(xiàn)了學生的主體性，在一定程度中也將教學主體進一步反映出來。
三、 數(shù)學分層教學方式在教學中的實踐意義
隨著時代的發(fā)展，分層教學方式隨之而生，同時也體現(xiàn)了教學和教育都在與時俱進。作為現(xiàn)代教學教育的目標，它指的是分層教學方式要弘揚學生的主體性。關于分層教學的實踐意義。分層教學方式的原則是堅持面向全體學生進行教學。對不同層次的學生而言，他們在知識水平與接受能力等方面存在差異性。因而要依據(jù)這些特點來設計針對性的教案，同時采取不同的教學方法來教學。換言之，要因“層”教學，以此使教學內容能夠適合不同層次學生的學習需求。再就是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”這一理論能從根本上促進學生學習水平的提高與發(fā)展。例如，對優(yōu)等生要充分發(fā)揮他們的個性，最大限度地將他們的內在潛能發(fā)掘出來；對學習十分困難的學生來說，可以從非智力因素等方面來進行教育，將他們的學習熱情激發(fā)起來。也需要從學生的學習實際情況著手，通過量身定做，幫學生制定利于他們理解與接收的學習知識和內容。
四、初中數(shù)學分層教學方式的組織與實施
（一）分層教學的教學形式
1.新課導入目標的解釋闡明。一般在課堂開始講課前，教師可以通過多種方法，例如激發(fā)趣味、懸念、情境、銜接、練習、演示、復習以及實例等導入課時，并巧妙地揭示本課時的目標。這些目標包括基本、中層以及發(fā)展三個階段。這就能讓老師和學生能夠對具體的教學目標進行明確的認識，同時起到良好的導向作用。此外，這種手段還可形成學習定勢，提高學生對學習任務的學習積極性，最終提高教學的質量。
2.了解學生的學情，為學習鋪路搭橋。對教師來說，在教學時要利用診斷性的評價方法。教師可以針對不同層次的學生，以往所具備的知識能力、應具備的能力、學習情緒以及學習態(tài)度等方面存在的缺陷開展針對性強的教學獲得。這種方法是診斷補償，可以幫助不同層次的學生掃除學習障礙。通過鋪路搭橋提高學生們的學習認知能力，同時也可以對部分學生的心理狀態(tài)進行調整，樹立學習信心與學習動機。再就是可以促使學生的情感，切實改善學習能力。此外，教師可以通過不同層次學生在最初始階段的學習行為，為他們設計科學的教學方式，增強教學過程中的針對性與適應性。
3.傳授要點，指導學習方法。在教學過程中老師可以將本課要點與不同層次學生的學習目標相結合，對教學內容進行合理組織。教師也可以通過簡練的語言，結合相應的教學手段來闡釋和描述教學知識內容與基本教學思路，著重表現(xiàn)教學主線和核心內容，讓學生能夠實現(xiàn)自學或者分組學習。
要為學生布置分層作業(yè)，程度較好的學習者主要考察能力，一般和較差的學習者以基礎知識為主。應該把所有題目都合成一張試卷，不僅有基礎部分的題目，還要以“一號多題”來出題，既可以簡單，也可以增加難度。原則上，學習水平不同的學生做好對應的練習題，也要激勵選做層次稍高的練習題，如此方能避免一刀切。
（二）分層教學方式的管理
分層教學方式的成功與否，關鍵在于教學活動。在教學過程中教師要充分考慮到學生的層次性與差異性。不僅要將優(yōu)生的潛力發(fā)揮出來，還要保證差生能夠有所收獲。在教學活動中讓所有學生能充分地參與進來，將學生的主體作用得以體現(xiàn)，并激發(fā)他們對學習的熱情和興趣。
一般情況下，分層練習指的是對不同層次的學生而言，為他們布置不同的習題進行練習。在習題練習中老師鼓勵和激發(fā)處于低層次的學生，并幫助他們創(chuàng)造條件，爭取向更高的層次突破，激發(fā)學生學習的積極性與求知欲。例如，在講“三角形內角和”這一節(jié)教學的過程中，可以讓學生猜測三角形的內角和等于180度的數(shù)學結論。在教學中設法使得學生運用各種方法來證明該結論。
（三）數(shù)學分層教學方式的評價
讓每個學生都能夠通過國家與社會的嚴格檢驗，成為新時代的合格中學生，達到分層教學方式的最終目的。不過在分層次教學中，決定了分層教學能否達標受到了分層教學評價體系的極大影響。合理的、恰當?shù)脑u價手段可以促進學生的學習。傳統(tǒng)的評價方式根本不能把差生在學習方面的積極性調動起來，甚至還會刺激學生的學習信心，讓他們的學習興趣消失。因而對學生分層次教學方式的評價就是對不同層次的學生做出不同的評價，但重在肯定學生。要充分體現(xiàn)出學生的進步，例如給學生進行優(yōu)、良、中、差等不同等級的評價。這樣就可以促進學生學習，促使他們生成學習的積極性。
此外，分層次教學實施的保證離不開對分層次教學的評價，對不同學生采取的評價標準，所以差異也是難以避免的。但卻能夠將評價所具有的導向與激勵功能充分地發(fā)揮出來。
總而言之，借助作業(yè)、課堂學習以及測試后等評價體系，可以極大地激發(fā)和調動不同層次學生的學習積極性。特別是情感、意志、愛好以及興趣等諸多因素，都會把學生的智商與情商協(xié)調起來，從而提高教學質量。
五、結語
文章討論了分層教學的概念以及指導思想，分析了數(shù)學分層教學方式在教學中的實踐意義。通過分層教學的教學形式、分層教學方式的管理以及數(shù)學分層教學方式的評價組織和實施初中數(shù)學分層教學。這些措施可以在很大程度上提升分層教學的有效性。
參考文獻：
[1]李茂堯.初中數(shù)學分層教學探究[J].四川職業(yè)技術學院學報
1.在課堂教學中進行有效性提問
在課堂教學中，有針對性地對學生進行提問，可以調動學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習數(shù)學的主動性．通過設計目的性問題，了解被提問學生的思維方式和分析能力．課堂教學中有效的提問應有針對性，且在適當?shù)臅r間進行，比如，在課前提問與上節(jié)課教學內容有關的問題，可幫助學生復習數(shù)學知識，鞏固學生對數(shù)學知識的記憶．也可以在課中講完一節(jié)內容后進行提問，檢查學生對教學內容的掌握情況．教師提出相關問題后，要留給學生一定的思考時間，讓學生進行分析，然后再通過學生的回答，了解學生運用所學知識解決問題的情況．
2.激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習信心
興趣是最好的老師，學生只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，才會主動參加數(shù)學教學活動，才能使學生在動作、情感和思維等各方面得到有效提高，同時增強學生學好數(shù)學的信心．
（1）數(shù)學概念生動化，數(shù)學內容具體化
數(shù)學課堂教學中，教師都喜歡照著課本解釋數(shù)學概念，或是喜歡舉一個數(shù)學領域的例子給學生詮釋數(shù)學概念，這樣做很難引起學生的重視．數(shù)學概念不像語文概念那樣通過描述就可以理解，又不像美術作品那樣靠視覺去欣賞，更不可能像體育項目那樣可以親身去體會．要想把數(shù)學概念變得通俗易懂，就要把數(shù)學概念放到生活中去，把數(shù)學概念生活化，如舉生活中的例子，把數(shù)學概念生動具體化，讓學生產(chǎn)生興趣．
（2）激發(fā)學生的學習欲望
對未知事物的好奇，對新知識的渴求，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有了學習興趣就可以使學生產(chǎn)生求知欲，就會采取相應的學習行動．
3.探索新的學習方式，提高學習效率
新的學習方式包括學生的自主學習，同學間的合作探究學習．自主學習要求學生在學習過程中要積極思考，把所學知識內化，豐富原有知識結構．合作探究學習，可以使學生明確各自的責任，幫助學生更快地解決學習中遇到的問題，通過有效的交流，還可以增進同學間的感情，幫助學生樹立團隊意識．通過深入的探究學習，可以培養(yǎng)學生獨立自主的性格，面對實際問題可以通過分析和交流，學到更多的知識，提高解決問題的能力．
4.巧妙設計教學情境，提高教學質量
教學中，要聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)造生活化的教學情境，通過師生互動，引導學生主動探索，提高學生的自主學習能力，運用練習、活動、實驗等教學方式，活躍課堂學習氣氛，實現(xiàn)課堂教學的多元化，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量．
5.多媒體，提高課堂教學的有效性
在數(shù)學課堂教學中，多媒體課件可以通過動畫、色彩、聲音等方式將教學內容傳給學生，如通過多媒體課件把原本抽象難懂的數(shù)學問題，直觀形象化，幫助學生理解．但也不能過分依賴多媒體課件，甚至把學生束縛在設計好的課件中，這樣會限制學生的思維活動，不利于課堂教學質量的提高.多媒體課件代替不了教師對學生的分析和講解，要提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，就要將多媒體課件與教師的自身講解有機結合起來，提高學生的積極性，從而達到提高數(shù)學課堂教學有效性的目的．
新時期的教學強調要尊重學生，激發(fā)學生的課堂主人翁意識，教師作為學生學習的引導者、指路人，要幫助學生增強數(shù)學意識.在進行教學時，我們要從學生的實際情況出發(fā)，為學生提供大量的機會去自主探究、自主思考，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人.
新的教學理念要求數(shù)學教師在教學時遵循從現(xiàn)象到本質、從具體到抽象、從一般到特殊的認知規(guī)律，注重數(shù)學思想與數(shù)學方法的實踐、傳授，引導學生進行探索式的創(chuàng)造性學習.使學生不僅能獲得知識，而且能夠受到創(chuàng)造精神的啟發(fā).在學習不等式時，我注重從學生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學知識融入到實際生活中去，便于學生理解、掌握.上課開始，我讓學生思考這樣一個問題：小麗、媽媽、爸爸的體重分別為28kg、52kg和73kg．春節(jié)期間，去游樂場玩蹺蹺板，小麗和媽媽玩時，誰會向上蹺？若小麗和媽媽坐一頭，爸爸坐在另一頭時，誰會向上蹺？這個問題跟學生的生活密切相關，學生興趣濃厚，很快給出答案.趁著學生熱情高漲，我讓學生運用數(shù)學式子表示下面數(shù)量之間的關系，如：一輛轎車在公路上正常行駛的速度是xkm／h，已知公路對轎車的限速是90km／h，如何表示x與90的大小關系呢？……問題一出，學生立馬陷入思考狀態(tài)，通過獨立思考、探究，得出常用的不等號的符號：＜、＞、≠、≤、≥等.引導學生學會從生活中學習數(shù)學，學會將數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來.教師成為學生學習的好伙伴，讓學生養(yǎng)成樂于思考、樂于探究的良好習慣.尊重學生的認知規(guī)律，從易到難，從簡單到復雜，一步步引導學生去思考、去實踐，讓學生克服知識上的困難，將數(shù)學知識從抽象轉化為具體再從具體轉化為抽象.
二、把握認知規(guī)律，提高思維能力
面對豐富多彩的數(shù)學問題，教師必須指導學生采用靈活的思維策略去思考.綜合運用各種相互聯(lián)系的思維方法，辯證地對待各種數(shù)學思維，教師在提高學生思維力的同時，也要注重提高學生的發(fā)散思維以及邏輯思考能力.在學次函數(shù)時，我提出了這樣一個問題：“籃球賽”上，運動員們全力以赴，而場外的教練運籌帷幄，籃球運動是一項對運動員的體能、速度等要求很高的體育運動.運動員的各種狀態(tài)會隨著時間的變化而變化.一般情況下，在比賽開始后的一段時間，球員的狀態(tài)是最好的.經(jīng)過調查：球員的狀態(tài)y和時間t之間是有關系的.我用PPT展示y和t的關系圖，讓學生思考以下問題：（1）比賽開始后第6分鐘時與比賽開始后第30分鐘時比較，哪個時間球員的狀態(tài)更好？（2）比賽開始多久后，球員的狀態(tài)最好？學生通過獨立思考及相互間的討論，很容易得出第（1）小題的答案.在做第（2）題時，學生碰到了障礙.我提示學生不妨回顧一次函數(shù).學生通過模仿一次函數(shù)的性質，求出y為多少時，其變化范圍.“這是個什么樣的函數(shù)？它具有哪些獨特的性質？”通過教師引導，學生產(chǎn)生探究這個問題的興趣，進而開始新知識的學習.注重生活與數(shù)學知識的有機融合，讓學生觀察生活，從生活中學會思考，學會學習.把握學生的認知規(guī)律，通過課堂教學活動，注重學生的發(fā)散思維，讓他們學會思考.讓學生在思考的過程中，真正認識數(shù)學、掌握數(shù)學知識，不斷提高創(chuàng)新能力.
1.課前教師要做好充分的準備
日常教學中某些教師上課鈴響過后,因手頭任務還沒有完成或其他事情拖延導致很晚才進入計算機教室;或者上課時,才發(fā)現(xiàn)有的學生機器出了問題,又要忙著先解決計算機故障,或正在上課時,被領導或同事打電話喊走幫忙維護計算機,這些行為都會浪費課堂教學時間,影響課堂正常教學。解決策略:教師應事先安排好自己的工作,提前2~3分鐘進教室,讓學生有過渡時間做好上課準備,教師也可以利用這段時間和部分學生溝通。這樣上課鈴響后,學生才能很快進入學習狀態(tài),也只有做好充分的課前準備工作,教師的課堂教學才會輕松、靈活、高效。因此,信息技術教師在課前有很多工作需要準備:①機房計算機和教學需用軟件的準備。②對教學資源的合理準備。教師只有對教學資源準備充分,做到心中有數(shù),教學才有針對性。③對上課學生準備,教師對學生要有充分準備,這樣教學過程中才能做到點面結合、輕重有別,因材施教,教學效率才會高。
2.激發(fā)學生學習興趣
讓學生在學科學習中具有學習興趣,調動學生學習積極性,是保證課堂教學活動活力的重要方法。初中信息技術教學活動中也一樣,教師需要關注學生主體地位,關注學生的學習興趣,以提高學生學習興趣為手段,構建理想課堂。如講解有關于計算機的Word文件知識時,教師要耐心為學生講解計算機辦公軟件的使用方法,講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中,有一部分學生具有良好的計算機素養(yǎng),教師可以讓這些學生幫助計算機基礎不扎實的學生,讓學生體驗學習信息技術的成就感,使基礎不扎實的學生快速提高,激發(fā)學生信息技術學習興趣。
3.建立和諧的師生關系,提升教師自身的魅力
新課程理念指導下,建立和諧的師生關系很重要,教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學生,拉近師生之間的距離,盡可能讓/！/學生感到教師平易近人、和藹可親,讓他們輕松愉快地投入學習中,有問題才會及時提出來,師生雙方才可以及時交流。教師應不斷分析學生的感受,做學生的良師益友,與學生建立民主平等的關系。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”,營造和諧課堂,為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學習環(huán)境,讓教師在和諧中詮釋教學,讓學生在和諧中建構知識,從而在學生心目中不斷提升教師魅力,讓自己的課堂散發(fā)出靈性光輝,愛學生,尊重學生,讓學生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺,從而達到“親其師,信其道”的效果。
4.加強知識的整體化、系統(tǒng)化、條理化
傳統(tǒng)初中信息技術教學中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。首先,備課中,沒有從整體教材或者總體課程出發(fā),直接進入教材各個章節(jié),即邊講邊備課,這樣,學生對課程教材根本沒有立體結構感;其次,教師在初中教學中進行的備課對其教學方法產(chǎn)生一定影響,對知識零散的講解使初中生的知識掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學方法的效果不好,學生對近期知識掌握較好,而對學過時間較長的知識則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學目的。所以,初中信息技術教學中,教師應該引導學生對知識之間的聯(lián)系加以重視,將知識整體化、系統(tǒng)化、條理化。如學習FrontPage,可設計一節(jié)網(wǎng)站制作課,對以前所學網(wǎng)絡知識進行綜合運用和延伸。過去的經(jīng)驗和相關研究證明,在相對有序的結構中提取相對有序的知識,必然是迅速而準確的。顯而易見,如果一個學生的知識結構具備整體化、系統(tǒng)化、條理化的特點,那么他的知識就會更具備可利用性,解決問題的時候能及時準確地提取相關知識,因此教師應幫助學生對知識進行概括總結,建立起有效的知識結構,使知識條塊化、網(wǎng)絡化、鏈條化。如學習Excel圖表時,結合數(shù)學學科中的統(tǒng)計人口實例教學等。
5.運用游戲教學,優(yōu)化教學形式,讓學生在好玩中學到信息技術技能
所謂游戲教學,指在教學中以游戲方式把信息技術教學寓于游戲之中,讓學生在學中玩、玩中練,以使教學變得生動、有趣。比如:信息技術基礎課教學中,巧用“警察抓小偷”、“太空大戰(zhàn)”等富有情趣的闖關游戲,可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口,學生每闖過一關,心中就多一份成就感,他們在忘情的“玩”中不知不覺地熟練了指法,熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。