時(shí)間：2023-08-02 16:37:43
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理常用的教學(xué)方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文通過(guò)對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，探索有效教學(xué)的合理方法，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主，教師為輔，行之有效的教學(xué)方法。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有：
一、對(duì)比法
地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常用到此法，通過(guò)對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運(yùn)動(dòng)”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：
二、計(jì)算機(jī)輔助法（google earth）
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開(kāi)網(wǎng)址：http：///
2.點(diǎn)擊：Get Google Earth （Free Version）
3.點(diǎn)擊：I'm good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過(guò)程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
（一）學(xué)生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過(guò)操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
2.角色模擬：請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)；請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn)；請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)（其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容），通過(guò)這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，寓學(xué)于樂(lè)。
（二）教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過(guò)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀，請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向；教師同樣模擬演示，請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過(guò)這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
（三）課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹(shù)立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō)：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄穑呀?jīng)繞太陽(yáng)50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類(lèi)似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤(rùn)物無(wú)聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
五、實(shí)際生活體驗(yàn)法
摘要：要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；應(yīng)注重“情感”因素；加強(qiáng)學(xué)生的積極參與性；在地理新授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境” ；讓地理課結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課。只有運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：興趣；情感；情景；參與性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0196-01
我們都知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好?？梢?jiàn)，要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”,要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。①巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí),我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤(pán),先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》,要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài),從而引起學(xué)生的興趣,又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有東南風(fēng),西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”,“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.運(yùn)用地理之謎，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)起于思，思源于疑。地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑引起懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每次在新班級(jí)的第一課，我都會(huì)從天文講到地理，向?qū)W生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學(xué)生講述地球生命和地外生命的探索時(shí)，我向?qū)W生說(shuō)：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見(jiàn)，趁此機(jī)會(huì)，我給學(xué)生講述宇宙飛船――“旅游者2號(hào)”探測(cè)太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時(shí)，我給學(xué)生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過(guò)這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。
3.巧設(shè)疑問(wèn),借疑增趣
設(shè)疑恰當(dāng),能更好地增加學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,在課堂教學(xué)中,我特別注意提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時(shí),如果照本宣科,學(xué)生一定會(huì)索然寡味,為了提高學(xué)生興趣,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題,如果我國(guó)臺(tái)灣省的小朋友,把一個(gè)裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國(guó)加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個(gè)小瓶子嗎同學(xué)們根據(jù)洋流的方向和洋流系統(tǒng),運(yùn)用已有的地圖知識(shí),反復(fù)地思考、驗(yàn)證,很快就得出了答案,這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。
4.在地理新授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境”
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學(xué)科陳舊的教學(xué)方法。新課改則要求我們要大膽創(chuàng)新，所以我們?cè)诘乩硇抡n授課的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景。在實(shí)際課堂教學(xué)中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用道具或課件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
5.地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中地理教學(xué) 問(wèn)題 反思
在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有用地理；要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展作為教師教書(shū)育人的宗旨。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了反思。
一、師生思想意識(shí)的誤區(qū)
受應(yīng)試教育思潮的影響，地理學(xué)科被推向了教育學(xué)科的邊緣。社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生對(duì)地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認(rèn)為地理是副科，上地理課就是放松課，升學(xué)考試又不是主要科目，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，學(xué)校也不夠重視，于是地理教學(xué)舉步維艱，于是教師窮于應(yīng)付，于是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學(xué)掛圖都沒(méi)有。責(zé)任心強(qiáng)的老師，上到較為重要的章節(jié)，相關(guān)的圖畫(huà)就自己動(dòng)手。我深有體會(huì)的是，在制作教具時(shí)，自己盡心盡力地做，卻浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生只有一本課本，連最常用的地圖冊(cè)都沒(méi)有，更不用說(shuō)課外練習(xí)用的填充圖，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)而不練，致使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能難以提高，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致初中和高中地理知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)。
二、地理教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)不熱心，大多數(shù)地理教師授課時(shí)也不怎么上心，教學(xué)內(nèi)容刻板、形式單一。大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸方法――我念書(shū)，你聽(tīng)書(shū)。教學(xué)中沒(méi)有地理學(xué)科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚(yú)”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡(jiǎn)單地把內(nèi)容復(fù)述一遍或把重點(diǎn)抄一遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不符合初中學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)要求。“一本書(shū)、一支筆，我若寫(xiě)、你就抄”成了農(nóng)村地理課堂教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性都成了“天方夜譚”。
三、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化
由于生活環(huán)境、文化背景的熏陶，大多數(shù)學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，生怕講錯(cuò)，認(rèn)為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來(lái)，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解較少，基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致在教學(xué)中師生互動(dòng)難以開(kāi)展，許多時(shí)候教師的啟發(fā)誘導(dǎo)成了剃頭的擔(dān)子――一頭熱，啟而不發(fā)，誘而不導(dǎo)，有些時(shí)候出乎預(yù)料，叫人哭笑不得。
例如：在學(xué)習(xí)世界語(yǔ)言和宗教這一節(jié)時(shí)，課前我已經(jīng)布置學(xué)生查找本民族的語(yǔ)言習(xí)慣資料，以便上課時(shí)他們能主動(dòng)地參與教學(xué)，但是在導(dǎo)入新課時(shí)，我重點(diǎn)安排一位學(xué)生用自己的民族語(yǔ)言――彝語(yǔ)，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個(gè)好的開(kāi)端，也滿有把握地認(rèn)為學(xué)生能信手拈來(lái)，可是這名學(xué)生卻“金口難開(kāi)”，要求其他學(xué)生上臺(tái)嘗試，還是三緘其口。由于時(shí)間關(guān)系，我只得用漢語(yǔ)和夾生的英語(yǔ)介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時(shí)，我把全班分成若干個(gè)小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發(fā)言，最后卻是“講不出來(lái)”、“不會(huì)講”，效果不言而喻。課后我詢(xún)問(wèn)那些學(xué)生為什么不配合上課，有的說(shuō)“膽子小”，有的說(shuō)“怕害羞”，有的說(shuō)“不知到什么地方查找資料”。我后來(lái)一想，的確有些茫然，城鄉(xiāng)的差距竟然表現(xiàn)得如此突出，電腦、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，都是些新鮮的玩意，學(xué)校里有圖書(shū)室，卻隔三差五不開(kāi)放，甚至有些家庭連電視機(jī)都沒(méi)有，他們?cè)趺传@取課本之外的東西呢？這些實(shí)際困難，客觀上也是對(duì)教師的考驗(yàn)，使我意識(shí)到要改變現(xiàn)狀，就要聯(lián)系實(shí)際，在提高自身的素質(zhì)和教學(xué)方法上下功夫，從學(xué)生的生活實(shí)踐中出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，使他們樂(lè)于參與，從而構(gòu)建一種寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼色、一個(gè)期待的目光、一個(gè)燦爛的笑容、一份無(wú)私的愛(ài)，相信他們，給他們搭建一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，使他們能夠無(wú)所顧忌地施展，在知識(shí)的海洋中快樂(lè)遨游。
四、農(nóng)村地理教師缺少交流和展示的平臺(tái)
在學(xué)科進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村教師較為缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，即便是簡(jiǎn)單的教研活動(dòng)，舉辦的規(guī)模較小，頻率較低，有時(shí)只不過(guò)是走走過(guò)程，先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出去看、請(qǐng)進(jìn)來(lái)傳，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感覺(jué)良好，孤芳自賞。加之教學(xué)設(shè)備欠缺，課程資源沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，一些老師們眼光有限，自以為是?！捌站拧睍r(shí)期的遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，設(shè)備形同虛設(shè)，甚至無(wú)法啟用，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)實(shí)錄也因條件不足而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣怎么能拓寬視野，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容？構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)就成了一句假話。
關(guān)鍵詞：演繹法；歸納法；教學(xué)內(nèi)容；對(duì)比差異
自新課程理念實(shí)施以來(lái)，追求高效課堂、凸顯學(xué)生主體地位已是不爭(zhēng)的事實(shí)。廣大教師為此不斷實(shí)踐，運(yùn)用不同的教學(xué)方法施教并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。而在諸多教學(xué)方法中，歸納和演繹是兩種不同的推理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的方法，也是初中地理教學(xué)常用的方法，它們對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的積極思維具有突出意義。下面筆者就以“比例尺的大小與表示范圍大小及表示內(nèi)容詳略程度的關(guān)
系”為例，運(yùn)用這兩種方法，設(shè)計(jì)兩個(gè)片段施教，以對(duì)比差異。
片段一：演繹法講解
（教師多媒體展示“小比例尺的圖1：溧陽(yáng)市政區(qū)圖”和“大比例尺的圖2：天目湖導(dǎo)游圖”）
師：到了天目湖，要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖呢？
生：比例尺小的。
師：比例尺小的？請(qǐng)你判斷圖1和圖2的比例尺，誰(shuí)大誰(shuí)小？
生：圖1比例尺小，圖2比例尺大。
（教師補(bǔ)充：比例尺的大小取決于分式中的分母，分母越大，比例尺越小；反之亦然。并且利用課件在圖1中突出顯示天目湖的位置范圍）
師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是?。勘硎镜膬?nèi)容詳細(xì)還是簡(jiǎn)略？比例尺小的呢？請(qǐng)同桌相互討論回答。
師：那么，要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，我們應(yīng)該選擇哪種地圖？比例尺大的還是小的？
生：比例尺大的。
師小結(jié)：在同樣的圖幅上，比例尺越大，表示的實(shí)地范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。
片段二：歸納法講解
（教師多媒體展示圖1：溧陽(yáng)市政區(qū)圖和圖2：天目湖導(dǎo)游圖）
師：假如妞妞已經(jīng)到了天目湖，她想要詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)建議她選擇哪幅地圖？為什么？
生：圖2，因?yàn)閳D上有具體的景點(diǎn)。
師：你游玩過(guò)這些景點(diǎn)嗎？能列舉一些嗎？
生：龍興島、茶文化精品園、湖里山、鄉(xiāng)村田園、海底世界……
師：這兩張圖幅相同的地圖，比例尺誰(shuí)大誰(shuí)小？
（教師指導(dǎo)學(xué)生讀出比例尺，統(tǒng)一換算成分式比較，分子相同，分母越大，比例尺越小，反之亦然）
師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是小？表示的內(nèi)容詳細(xì)還是簡(jiǎn)略？比例尺小的呢？
探究活動(dòng)：學(xué)生每4人為一組討論交流，達(dá)成共識(shí)后，各派一名代表上臺(tái)指圖匯報(bào)成果。比一比哪組既快又準(zhǔn)，然后給予加分表?yè)P(yáng)。學(xué)生積極性高漲，探究氛圍濃厚。
師小結(jié)：在同樣的圖幅上，比例尺越大，地圖上所表示的實(shí)地范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。
“比例尺的大小與表示內(nèi)容詳略程度的關(guān)系”本身很抽象，片段一運(yùn)用演繹法教學(xué)，一開(kāi)始就拋出難題“要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖？”學(xué)生不知所措，回答普遍出錯(cuò)。教師應(yīng)給予學(xué)生認(rèn)真看圖、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且兩幅圖的比例尺大小也最好由學(xué)生自主判斷，這樣獲得的認(rèn)知豈不更好！
片段二中為突破重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“高標(biāo)準(zhǔn)、低門(mén)檻”教學(xué)，讓學(xué)生按照明確的活動(dòng)規(guī)則，體驗(yàn)探究活動(dòng)，在小組合作、討論、交流、匯報(bào)的過(guò)程中跨越一個(gè)個(gè)“低門(mén)檻”，逐步累積直至抵達(dá)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。顯然，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，而且主體地位突出，更好地凸顯了地理學(xué)科的特點(diǎn)。
縱觀兩大片段的對(duì)比施教，我們不難發(fā)現(xiàn)，演繹法是一種由一般到個(gè)別的方法，先為學(xué)生介紹規(guī)律，再用事實(shí)解釋規(guī)律或應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。歸納法正好相反，先給學(xué)生一些具體事實(shí)，讓學(xué)生從分析這些事實(shí)中歸納規(guī)律。由此可見(jiàn)，歸納法注重探究活動(dòng)的實(shí)施和技能的培養(yǎng)，更利于構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式；而演繹法注重知識(shí)的直接傳授和獲得，容易陷入教師單向灌輸?shù)木置妗?/p>
就我個(gè)人而言，初中地理課堂不僅要有趣，更要追求有用有效的高標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我比較熱衷于歸納法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)他們的思維能力和地理素養(yǎng)，更能突出學(xué)生的主體地位，符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果更佳。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾亦琳.歸納法在地理教學(xué)中的作用.課程教材教學(xué)研究：中教研究，2005.
一、尋找培養(yǎng)學(xué)生情感的“源頭活水”
目前在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，興趣是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理教師的言行舉止，那他又怎能喜歡地理？又怎么能學(xué)好地理呢？因此，作為教師的我們?cè)诘乩斫逃虒W(xué)活動(dòng)中，一定要努力做到：動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融。教師要努力創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中享受地理給他們帶來(lái)的愉悅，從而使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到應(yīng)有的地理知識(shí)、獲得基本的地理技能。當(dāng)然要想達(dá)到更好的效果，還需要我們地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力和親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧和幽默的風(fēng)格、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切的情感。
二、適時(shí)選擇師生互動(dòng)的教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是地理知識(shí)的傳播渠道變得更寬、更廣，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲取地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)方式，選擇師生互動(dòng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則。教師還要將地理教學(xué)的“課堂”推而廣之，將“課堂”推廣到社會(huì)、推廣到網(wǎng)絡(luò)“課堂”中去。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，教師可讓他們廣泛參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些必要的過(guò)程，如組織地理新聞活動(dòng)、地理圖片展活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
三、找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境切入點(diǎn)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！贬槍?duì)教材中枯燥乏味的一些知識(shí)，在教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“世界的人種”這一內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)：“主席在世時(shí)，有一天，他在書(shū)房里會(huì)見(jiàn)一位美國(guó)友人戴勒。戴勒對(duì)主席說(shuō)，您具有一張東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我的臉不僅代表中國(guó)人的臉，而且我們還可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲。你們的鼻子高、長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，因?yàn)槟銈儾荒馨驯亲痈畹?。”這個(gè)故事很容易讓學(xué)生聯(lián)想到這一節(jié)是要講世界人種的。通過(guò)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上可以緩解學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在講解“日本”這一內(nèi)容時(shí)，在授課中我展示課件，讓學(xué)生聽(tīng)著具有日本民族特點(diǎn)的音樂(lè)，看著美麗璀璨的櫻花和白雪皚皚、高聳入云的富士山。這樣學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，他們不知不覺(jué)地就徜徉在了知識(shí)的海洋里。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課件提供的信息歸納日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置特點(diǎn)分析這些自然特征的形成原因。這樣學(xué)生輕松愉快地掌握了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本的興趣。
四、突出地理圖表在教學(xué)中的作用
修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了義務(wù)教育地理課程具有的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性特征。將原來(lái)的6條“課程基本理念”精簡(jiǎn)為3條。強(qiáng)調(diào)了總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，明確指出了課程目標(biāo)表述的三個(gè)方面，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
■ 刪除了一些不適合初中地理教學(xué)的內(nèi)容
一是刪除了一些難度較大的內(nèi)容。例如，世界地理認(rèn)識(shí)大洲部分的“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題”。二是刪除了一些與其他學(xué)科重合，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)更適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如，世界地理地區(qū)發(fā)展差異部分的“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充了一些必要的內(nèi)容。例如，中國(guó)地理自然環(huán)境與自然資源部分的“運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；中國(guó)地理經(jīng)濟(jì)與文化部分的“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路本文由收集整理干線的分布格局”。
■ 將課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中表述不明確或不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行了修改和完善
如地球與地球儀部分的“用事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，改為“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”；中國(guó)地理認(rèn)識(shí)區(qū)域部分的“舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用”，修改為“舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地與香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)作用”。對(duì)“活動(dòng)建議”部分進(jìn)行了重新整合，并且增強(qiáng)了“實(shí)施建議”的針對(duì)性和可操作性。
總體上講，修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了地理課程在培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值，適當(dāng)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。
■ 區(qū)域地理依然是義務(wù)教育地理課程的主要內(nèi)容
區(qū)域地理展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系，教學(xué)中要給予特別關(guān)注的是教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于提高區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。下面，以世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域——認(rèn)識(shí)地區(qū)”部分為例加以說(shuō)明。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有要求學(xué)習(xí)哪個(gè)具體地區(qū)，因此，采用案例教學(xué)非常必要。區(qū)域地理教學(xué)，通?？刹捎孟铝袔追N方法：一是運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。二是運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域地理特征。三是運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識(shí)地理特征的成因。四是運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。其中，前兩種教學(xué)方法更常用。“找范圍、說(shuō)位置、識(shí)地形、認(rèn)河流、析氣候、尋物產(chǎn)、護(hù)環(huán)境、促發(fā)展、定分布、釋成因、話聯(lián)系、賞
轉(zhuǎn)貼于
文化”，是教師教學(xué)區(qū)域地理時(shí)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 效率
由于我地區(qū)的中考科目沒(méi)有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門(mén)課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會(huì)考的攔路虎。
針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：
一、對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充
高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過(guò)，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書(shū)安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽(tīng)懂。因此我采取了以下方法：（1）對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。
二、對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合
有人說(shuō)地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過(guò)：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：
1、在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書(shū)上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來(lái)介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來(lái)。
2、在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。
3、在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。
總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來(lái)整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問(wèn)法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，如果答得不好則說(shuō)明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。
三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書(shū)；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過(guò)探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：
1、利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。從開(kāi)學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書(shū)本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒(méi)有這套設(shè)備，我不可能有時(shí)間來(lái)復(fù)量的初中地理知識(shí)。
2、利用投影儀對(duì)有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解
地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時(shí)間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽）……等。同時(shí)還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學(xué)生練習(xí)或老師講解（如畫(huà)晨昏線）；還可以將學(xué)生畫(huà)的圖投影、點(diǎn)評(píng)，也收到了很好的效果。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；選擇
1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
物理學(xué)科教學(xué)與一般的學(xué)科不同，不只要進(jìn)行單純的理論教學(xué)，物理教學(xué)中還有實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探求出物理知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，在初中物理教學(xué)中，一般采取以下三種教學(xué)方式，分別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、理論教學(xué)法與習(xí)題教學(xué)法。首先，是理論教學(xué)法。教師通過(guò)對(duì)教材的深入研究，對(duì)物理的理論教學(xué)深入的研究與探討，使學(xué)生明白理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)，初中物理是學(xué)生接觸物理的初始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，特別是在新課程改革深入實(shí)施的今天，初中物理教學(xué)要更加注重走向生活化，理論知識(shí)的講解要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師要注重通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索相關(guān)的物理知識(shí)與物理規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻。對(duì)于初中的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)一般包括物理概念與物理規(guī)律，物理的概念與規(guī)律共同形成了物理的知識(shí)體系，教師需要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，從而不斷感受物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理的實(shí)驗(yàn)一般有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地提高物理的教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，主要的實(shí)驗(yàn)方式就是演示實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握感性知識(shí)的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之前，要做好充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資料都要確保萬(wàn)無(wú)一失，實(shí)驗(yàn)效果要更加清晰明了，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)也是必不可少的一部分，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的知識(shí)，唯一需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。最后，是習(xí)題教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的方法就是習(xí)題教學(xué)法。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，有利于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，在教師講解清楚相關(guān)的理論與概念后，習(xí)題法有利于學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.初中物理教學(xué)方法的優(yōu)化
各種教學(xué)方法的科學(xué)化與優(yōu)化能促進(jìn)教學(xué)工作，在上文中我敘述了幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法，下面將具體來(lái)談?wù)勅绾螌⑦@些教學(xué)方法優(yōu)化，以提升教學(xué)的有效性。首先，是理論教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)化。物理中的很多知識(shí)都是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加有效率，因此，若想促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷地創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。因此，在初中物理教學(xué)中，要正確處理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑提問(wèn)題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有創(chuàng)新性。其次，教師要將理論教學(xué)與習(xí)題教學(xué)結(jié)合在一起。理論教學(xué)是讓學(xué)生有效地掌握各種物理知識(shí)與物理概念，習(xí)題教學(xué)則是理解這些概念背后的真正含義，理論教學(xué)是為習(xí)題教學(xué)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)題教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生鞏固已有知識(shí)，因此教師在教學(xué)中要將這兩種教學(xué)方法有效地融合在一起，在講解一部分知識(shí)后，就要讓學(xué)生做習(xí)題，對(duì)這些知識(shí)加以充分利用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論。從本質(zhì)來(lái)講，每個(gè)物理問(wèn)題都是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，其中蘊(yùn)含著許多物理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。除了這些學(xué)習(xí)方法，還要不斷采取其他學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升教學(xué)效率。
總而言之，在初中物理教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中物理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地理學(xué)習(xí)；學(xué)生興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-387-02
隨著教學(xué)改革的逐漸深入，地理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中的地位較之以前是提高了；但是就目前的情形來(lái)看，初中地理在很多地方、很多學(xué)校依然被看成是一門(mén)副科，不被重視，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理這些主科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就不高。要改變這種現(xiàn)狀，就必須把持久地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)的目的呢？結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要從以下幾方面進(jìn)行探索。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
常言道：“好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。新穎的引言，恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)入新課的形式多種多樣：如以舊拓新式、承上啟下式、設(shè)疑提問(wèn)式、聲像式、謎語(yǔ)式等[1]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在導(dǎo)入新課時(shí)巧用學(xué)生熟知的古詩(shī)詞、流行歌曲、新聞熱點(diǎn)等，能拉近地理與學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫的垂直分布”時(shí)，我讓學(xué)生一起背誦白居易的詩(shī)――《大林寺桃花》，背完后讓學(xué)生思考為什么會(huì)有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言和宗教”這一節(jié)時(shí)，我用翁倩玉的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》動(dòng)畫(huà)視頻引入；在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，我用近期的時(shí)事熱點(diǎn)“”來(lái)引入；以上這些引入使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
初中生的思維以形象思維為主，而地理是一門(mén)抽象的自然學(xué)科，如何把抽象的知識(shí)讓初中學(xué)生理解，就需要借助形象直觀的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，地理教師必須借助地球儀、教材、地圖冊(cè)及網(wǎng)絡(luò)中的地圖、多媒體課件等把教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、充分利用教材、地圖冊(cè)和網(wǎng)絡(luò)中的地圖
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，同時(shí)又是一種特殊的地理教科書(shū)，很多地理知識(shí)學(xué)生可以從地圖上直接獲取，借助地圖能使抽象的概念形象化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理教材中的插圖、地理圖片是教材內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以豐富和簡(jiǎn)化教材有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，達(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合的目的，不僅教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶；還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)還能拓寬學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到不同的氣候類(lèi)型呈現(xiàn)出不同的自然景觀時(shí)，我除了用教材上4種氣候類(lèi)型的景觀圖還補(bǔ)充了溫帶大陸性氣候景觀圖、亞熱帶季風(fēng)氣候景觀圖、地中海氣候景觀圖、溫帶海洋性氣候景觀圖等；在學(xué)習(xí)世界的宗教時(shí)，我充分利用教材和地圖冊(cè)上世界三大宗教的代表建筑圖，還在網(wǎng)上搜集了一些三大宗教的代表性建筑圖和教徒的活動(dòng)圖，有基督教教徒的唱詩(shī)班圖、佛教教徒的誦經(jīng)圖、伊斯蘭教教徒做禮拜的圖。授課時(shí)穿插這些形象生動(dòng)的畫(huà)面，再加上活潑優(yōu)美的語(yǔ)言描述和相應(yīng)的背景音樂(lè)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、充分利用多媒體教學(xué)
隨著新課改的推進(jìn)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于枯燥的課本，多媒體課件具有集文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種功效于一體的優(yōu)勢(shì)，刺激了學(xué)生的感官，吸引了學(xué)生的注意力，更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體授課，可以幫助學(xué)生建立地理空間概念，將抽象難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。眾所周知，地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很容易將學(xué)生“打暈”，本來(lái)僅有的一點(diǎn)興趣會(huì)慢慢消失。在實(shí)際教學(xué)中，我教的2個(gè)班級(jí)教室沒(méi)裝多媒體，我就只能借助地球儀演示、黑板上畫(huà)圖講解，講完后很多學(xué)生還是不懂；另外的4個(gè)班級(jí)教室都有多媒體，我是用多媒體課件授課的，借助課件中的Flas講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季變化，既能幫助學(xué)生很好的理解這些地理現(xiàn)象，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、充分利用鄉(xiāng)土地理素材
從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)分析，初中生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，受到心理狀態(tài)的影響與制約。而鄉(xiāng)土地理具有濃郁的“鄉(xiāng)土性”，當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理特征和社會(huì)概貌，是學(xué)生經(jīng)常接觸的，并不陌生，只是很多地理現(xiàn)象不知其原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生對(duì)探究未知的知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生感興趣的東西，就更能激起學(xué)習(xí)欲望，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，而學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果才是最有效的。新課標(biāo)的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)所講的內(nèi)容，結(jié)合地方實(shí)際，選擇學(xué)生身邊的地理素材和生活中的地理素材，把鄉(xiāng)土地理素材融入到地理教學(xué)中，這樣學(xué)生就不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極、主動(dòng)的知識(shí)探究者。例如，在學(xué)習(xí)用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析一個(gè)地方的氣候時(shí)，我先用教材63頁(yè)的圖給學(xué)生講解了分析的方法；接著讓學(xué)生根據(jù)綿陽(yáng)市的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來(lái)分析綿陽(yáng)市的氣候特點(diǎn)，學(xué)生們都很積極，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)。這樣以來(lái)學(xué)生不僅掌握了分析氣候特點(diǎn)的方法，而且讓他們真切的感受到地理就在自己的身邊，燃起了他們學(xué)習(xí)地理的熱情。
三、構(gòu)建多彩課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)，興趣是多么重要。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。優(yōu)秀的地理教師都很重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理，靈活選用自主探究、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、做游戲、講故事、編歌訣和順口溜等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1、自主探究，合作學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的探究心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組討論和相互交流溝通的合作形式，發(fā)揮學(xué)生集體的力量，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究[2]。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，主動(dòng)參與教學(xué)，積極探索，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)同學(xué)間情感發(fā)展，提高學(xué)生的社交能力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)世界語(yǔ)言的分布時(shí)，我把學(xué)生分成不同的小組，4個(gè)人或6個(gè)人一組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)找出世界語(yǔ)言的主要分布地區(qū)。規(guī)則是：不同小組之間進(jìn)行比賽，每個(gè)小組選出一個(gè)代表回答問(wèn)題，任務(wù)完成好的小組每人加1分德育分，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。學(xué)生興趣高漲，積極讀圖找答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的能力，又能夠讓學(xué)生積極的地思考問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、在角色扮演學(xué)習(xí)新知識(shí)
初中學(xué)生的注意力和熱情難以長(zhǎng)時(shí)間集中，地理教師要像變戲法一樣變著花樣上課，才能吸引住學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，靈活選擇不同的教學(xué)形式，是上好初中地理課的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了常用的天氣符號(hào)后，我讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)支持人，播報(bào)2012年10月25日全國(guó)的天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生個(gè)個(gè)都很積極，就連平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這下也要當(dāng)支持人；在學(xué)習(xí)世界的宗教時(shí)，我找了四位同學(xué)上臺(tái)表演小品，其中三位分別扮演基督教、伊斯蘭教和佛教的信徒，一位扮演無(wú)神論者，三位信徒都拿著本教的經(jīng)典著作和標(biāo)志物想拉攏不信教的同學(xué)信自己信仰的宗教。小品表演完后，讓觀看表演的同學(xué)說(shuō)出三大宗教的名稱(chēng)、創(chuàng)始人、經(jīng)典著作，并比較他們的不同之處。學(xué)生熱情高漲，搶著回答，教學(xué)效果非常好，這樣既輕松又愉快的學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？
3、在游戲中學(xué)習(xí)
教材中常有一些重要又抽象的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)與教材緊密聯(lián)系的小游戲，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例如，在學(xué)洲和大洋時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：找了一個(gè)廢舊地球儀（地軸拆掉），由教師投向?qū)W生，讓學(xué)生用兩手接住，記住自己右手大拇指按住的是陸地還是海洋，這樣反復(fù)多投幾次讓多個(gè)學(xué)生參與，最后讓參與的學(xué)生回答，教師在黑板上統(tǒng)計(jì)。結(jié)果是右手大拇指觸到的海洋多，接著我就問(wèn)學(xué)生：“這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”學(xué)生答：“地球表面海洋比陸地多”。
采用游戲方式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生玩學(xué)結(jié)合，將無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這符合初中生的心理特征，很受他們的歡迎，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，學(xué)生積極性很高。
4、在故事中學(xué)習(xí)
大部分學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，尤其是初中生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味小故事，一來(lái)可以集中學(xué)生的注意力，二來(lái)又可以從中學(xué)到知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，我給學(xué)生講了泰坦尼克號(hào)的故事；在學(xué)習(xí)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憰r(shí)，我講了中國(guó)的藏袍，阿拉伯人的長(zhǎng)袍；學(xué)生聽(tīng)得津津有味，通過(guò)這些小故事學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)。
5、重要知識(shí)點(diǎn)巧編歌訣、順口溜記憶
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生記住的。對(duì)學(xué)生而言，要記住這些知識(shí)點(diǎn)是比較困難的，這時(shí)教師就要巧編歌訣、順口溜幫助學(xué)生記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣不僅能幫助學(xué)生記住重要的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)完經(jīng)緯線及經(jīng)緯網(wǎng)定位的內(nèi)容后，我編的順口溜是 “橫緯豎經(jīng)，北大北緯，南大南緯，東大東經(jīng)，西大西經(jīng)”；在學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋時(shí)”，按照面積由大到小的順序編的歌訣是“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北”；在圖上找出亞洲和歐洲的分界后，我給學(xué)生的順口溜是“烏烏（音同嗚嗚，是亞、歐分離后的哭聲）里大黑土”；學(xué)生自學(xué)了聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言后，我編的歌訣是“漢英和（俄）阿西一起說(shuō)法語(yǔ)”。這樣一來(lái)學(xué)生不僅當(dāng)時(shí)記住了這些重要的知識(shí)點(diǎn)，而且不容易遺忘，還增加了學(xué)習(xí)地理的興趣。
6、課堂上設(shè)置有趣味性的練習(xí)
教師在每節(jié)課的內(nèi)容后面都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些有趣味性的題目，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
例如，在學(xué)完利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識(shí)后，我設(shè)置了以下習(xí)題（圖略）：
（1）云南彝良的震中位置約為北緯27度，東經(jīng)104度。請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出震中位置。（時(shí)事）
（2）日本將安裝防御系統(tǒng)雷達(dá)基地，約在北緯30度，東經(jīng)125度位置。請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出。（時(shí)事）
在學(xué)完世界的語(yǔ)言和宗教后，我設(shè)置了以下的習(xí)題：
英國(guó)的湯姆、沙特阿拉伯的和泰國(guó)的阿里，在一次旅游時(shí)乘上了同一架飛機(jī)。他們分別使用不同的語(yǔ)言，信仰不同的宗教。請(qǐng)回答：
（1）湯姆最有可能信仰_______教，每個(gè)星期天要到_____去做禮拜。使用的語(yǔ)言是________，信仰________教。阿里最有可能信仰____教，他的宗教活動(dòng)在______進(jìn)行。
（2）湯姆、和阿里要在一起交流旅游時(shí)的所見(jiàn)所聞，他們最有可能使用的語(yǔ)言是_______
（3）湯姆、所在的國(guó)家主要是_______種人。阿里所在的國(guó)家主要是 _____種人。
學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)很積極，有些學(xué)生甚至等不及我叫就直接站起來(lái)回答了，通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣。
總之，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，從而積極的投入到學(xué)習(xí)中，從中感受到地理知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣，燃起學(xué)習(xí)的熱情之火。由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：