時間：2023-08-04 17:19:27
導語：在高中地理學科思維的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在高中地理教學中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導學生完成課前預習準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學習“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學生預習教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個學生，當學生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學習。之后，教師在授課時，應及時檢查學生的預習成果，并將學生的預習情況進行合理的分類，有針對性地實施教學。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學生共同探討學習難點，解決地理問題。不過，在教學完成時，教師應認真反思自己的教學效果，查漏補缺，不斷地完善教學，提升高中地理教學質(zhì)量，同時，學生應認真回憶整節(jié)課的學習內(nèi)容，深化記憶。
通過這樣的教學方式，學生可以提前預習地理知識，對所學知識有一定的認知與了解，加上教師給學生準備的“微課”視頻，學生愿意主動觀看，使學生的高中地理學習有計劃、有目的，提高了學生學習的主觀性，也大大降低了學生在自主學習中的挫敗感。這樣一來，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學習的主人，主動發(fā)現(xiàn)知識，有效地帶動學生思考問題、探究問題，促使學生的大腦迅速“運轉(zhuǎn)”起來，提高了學生大腦思維的活躍度，有利于學生在日后的地理學習中有興趣、有效率地學習。
二、高中地理微課教學啟發(fā)學生的想象思維
高中地理的學習不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識是教師與教材內(nèi)容無法傳達的，需要學生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學生在地理學習中能夠游刃有余，有利于學生心理素質(zhì)、地理科學素養(yǎng)的不斷提升，促使學生成為一名地理研究人才。例如，在學習“地球的運動”時，教師單純地給學生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學生也不會完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時，教師可以引導學生根據(jù)之前預習時所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時，學生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認識神奇的地理現(xiàn)象，提高學生學習的有效性。
高中地理微課教學的實施使學生在學習中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學習過程中，學生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學生在自己的學習空間中自由飛翔。只有通過這樣的學習方式，學生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學生在思考中、在想象中感受到學習的快樂，才能夠讓學生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學習地理知識。
綜上所述，高中地理微課教學有利于學生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標準和教學實踐的要求，使學生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學的知識點、難點展開精彩的地理教學。總之，微課教學可以很好地啟發(fā)學生的思維，使學生的大腦思維活躍，提升學生的地理素養(yǎng)。
參考文獻：
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中語文教學要提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，以便培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。因而我認為高中閱讀教學需要讓學生逐步向成積極主動的思維，對有所感悟和思考，從中獲得思維啟迪、審美樂趣，從而達到學生具有獨立閱讀的能力，有較強的文體意識和創(chuàng)新精神。
一、存在的問題
根據(jù)本人長時間的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡閱讀但是不喜歡上閱讀課，經(jīng)過分析我認為：第一，在高中語文閱讀教學的內(nèi)容上教師忽視了學生主體性的特點與需求，閱讀內(nèi)容的選擇上沒有迎合學生的興趣而是為了應對考試；第二，語文閱讀的教學目標過于單一化，語文教師將學生進行閱讀的目的放在對知識技能的獲取，嚴重忽視了德育目標、美育目標以及知識技能的培養(yǎng)；第三，在對學生的評價標準上，采用傳統(tǒng)的法式進而忽視了學生的差異性，也抑制了大多數(shù)學生從多角度的思考和個性化的體驗和理解。
二、科學的建議
進一步提高高中語文閱讀教學，培養(yǎng)學生思維分析能力的建議如下：
1.閱讀教學應從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學生對美的認識
在高中語文閱讀教學中，詩詞賞析是重要的內(nèi)容，但是由于年代久遠，一些作者的生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景讓處在成長中的學生無法理解，所以語文教師的閱讀教學應從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，讓學生感受到那個時代作者所想表達的思想內(nèi)容，認識詩詞的美。我在讓學生賞析《夢游天姥吟留別》的時候，盡量為學生渲染出一種意境雄偉，變化惝恍莫測，繽紛多采的畫面，通過有意識的引導讓學生感受到天姥山在詩人的描寫下隱隱約約看出在浮云彩霓中時隱時現(xiàn)的仙境。引出作者懷才不遇的感受，在末尾“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”不經(jīng)我講明學生就可以感受到李白對當時上流社會中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視和厭棄。
2.有意識的引導學生對文章的亮點進行品味
平心而論，凡是被選在語文教材中的文章絕大多數(shù)都是值得品味的，不少亮點是顯而易見的。一些文章的亮點粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇，例如《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫等等。因此作為語文教師要學會啟發(fā)學生，引導學生認真品味，讓學生在文章中能夠從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，教師作為一名引導著要多多鼓勵學生進行思考，大膽發(fā)言，提出自己獨特的見解，特別是在一些文章詞語的運用上，讓學生思考換一個詞可不可以？即使學生回答錯了也要面帶微笑的鼓勵他，直到學生明白為止，這樣無疑是給學生創(chuàng)造了輕松自由的學習氛圍，開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。
3.大膽鼓勵學生進行課外知識拓展，激發(fā)學生潛在的思維分析能力形成
讓學生進行課外知識拓展是培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，可以與課內(nèi)閱讀進行補充，不僅有利于學生開拓視野，也有利于培養(yǎng)學生思維分析能力。我每次進行閱讀教學的時候總會向?qū)W生推薦他們這個年齡段應該閱讀的書籍，這對于培養(yǎng)他們的思維分析能力與開闊視野是大有裨益的。我利用學校圖書館的資源，堅持每周都組織學生去集中閱讀一次，并讓學生將好的句子摘抄下來，這樣不僅可以提高學生閱讀的積極性，更重要的是通過廣泛的閱讀課外知識，增長了學生的見識，培養(yǎng)了他們的想象力，增強自身的文化底蘊，有利于激發(fā)學生潛在的思維分析能力形成。
1.可以激發(fā)學生對高中地理的學習熱情
高中地理學科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力之處，激發(fā)和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。
2.可以加深學生對地理知識的理解
學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質(zhì)進行深入理解和分析，限制了學生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據(jù)教學目標和教學需求進行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應用策略
1.調(diào)動學生對高中地理學科的積極性和主動性
學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調(diào)動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關(guān)系著教學效果和教學質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學生很難對這些內(nèi)容進行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質(zhì)，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實現(xiàn)高中地理教學的圖文統(tǒng)一
關(guān)鍵詞：高中；地理教學；課堂教學效果
素質(zhì)教學非常重要的一個組成部分就是地理學科，需要提高地理的教學質(zhì)量，要認識到地理學科的重要性，可以將地理教學任務(wù)順利的完成。提高高中地理教學質(zhì)量，就要提高教學的效果，本文主要針對高中地理學科，對其教學效果的提高的具體策略進行探索，希望可以促進高中地理教學不斷得到發(fā)展，進而提高其教學效率。
一、高中地理教師需要將教學觀念進行提高
提高教學效果的根本策略就是將教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，教師要將傳統(tǒng)的教學觀念進行提高，以學生為主體，不斷加強教師和學生之間的聯(lián)系，不斷引導學生進行發(fā)展高總地理教學不僅要單純教授學生地理知識，最重要的是引導學生去探究知識，讓學生明確怎樣去學習地理，將具體的教學活動和學生的實際生活練習起來，使學生可以具備良好的學習習慣。在地理課堂教學的過程中，教師要提高學生的思維能力，使學生的思維不斷得到創(chuàng)新，使學生具備基本的創(chuàng)新能力。教師要將自身的引導作用充分的發(fā)揮出來，將學生對于地理的興趣激發(fā)出來，使學生可以積極的參與到教學活動當中，使學生的教學效率不斷得到提高，那么教學效果就會隨之得到提高。
二、將高中地理教學策略進行轉(zhuǎn)變
學生對高中地理具有一定的學習和研究的能力，這就是地理學習能力，它不僅要求學生對地理學科的基礎(chǔ)知識進行掌握，對于具體的學習工具也要可以的運用。地理學科在高中總體學科中被歸類為文科，它的學習方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學生去理解。在高中地理的教學過程中，教師要將地理課本上的知識進行系統(tǒng)的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學生的身邊進行有效的引導，使學生將思維空間進行發(fā)散，在頭腦中對相應的知識有一個具體的輪廓，如果學生對于時區(qū)、行星的知識只是去死記硬背，對于時區(qū)的相關(guān)問題他們還是不能去計算。提高學生的地理學習能力，不僅是教會學生怎樣去解題，而是對學生進行有效的引導，對課本上的基本知識急性基本理解和運用。
三、利用現(xiàn)代教學手段促進課堂教學的多樣性
將課堂教學向多樣化方向轉(zhuǎn)變，也可以促進高中地理課堂效果，科技發(fā)展的越來越快，現(xiàn)代教學手段被應用的越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學手段只是以書本為主要內(nèi)容，學生大多數(shù)都不能進行很好的理解，顯得課堂教學非常的枯燥乏味，學生對地理學科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現(xiàn)代教學手段引入進來，將各種各樣的多媒體信息技術(shù)進行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術(shù)將課本的具體內(nèi)容和學生的實際生活進行有效的連接，將再現(xiàn)性和先進性的特點充分的進行顯示，將學生對于地理知識的興趣提高起來。素質(zhì)教育最好是在不斷的實踐中進行，因此教師應該將社會實踐次數(shù)不斷增加，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生去野外進行觀察，這也是進行地理知識學習的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動
在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學方法已經(jīng)不能很好的適應新課標對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學的形式，要盡量多的組織地理教學活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學生的主動性激發(fā)出來，使學生可以積極主動的參與到活動當中。在課堂活動中要將課本知識不斷進行引入，鼓勵所有的學生都可以積極的參與進來，大家一起進行合作和探究，促進每一個學生不斷進步和發(fā)展，這樣可以帶來巨大的教學效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進行角色扮演、小組討論、知識競答等形式。總之，利用地理課堂活動，可以有效的激發(fā)出學生對于高中地理學科的積極性，體現(xiàn)出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現(xiàn)出來，使學生很快就可以掌握相應的知識，并且印象深刻。
五、高中地理教學要注意以學生為主體
當代教學非常注重的就是學生的個性發(fā)展，學生在課堂教學中居于主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，使學生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進行互動，并且認真思考問題，并想出有效的辦法進行解決，在學生發(fā)言的時候也需要教師的有效引導，或者可以在具體的課程結(jié)束之后，做總結(jié)性的發(fā)言。讓學生明確自己的不足之處。
六、結(jié)束語
綜上所述，本文主要是針對高中地理教學中如何提高課堂教學效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進地理教學不斷的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:45-46.
[2]孫建慧.談高中地理課堂教學中視頻資源的開發(fā)和利用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,01:54-55.
我從事高中地理教學工作已20年有余，經(jīng)歷多屆的高一年教學，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節(jié)課都要琢磨很長的時間，精心設(shè)計，賦予第一節(jié)課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學生產(chǎn)生最大的吸引力，讓學生喜歡地理學科，想學地理，輕松學好地理，把學生的心留住?，F(xiàn)以2010級的高中地理第一節(jié)課來進行分析。
一、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，讓其覺得地理課很有趣
學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結(jié)束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態(tài)度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養(yǎng)成相應的學科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設(shè)置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯(lián)系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。
新課程實施最終的環(huán)節(jié)就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現(xiàn)的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。
第一節(jié)課我設(shè)置了第一個環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學問。
“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯(lián)系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產(chǎn)生興趣和期待。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規(guī)律和個體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。
二、樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學習對生活有用、終身發(fā)展的地理
《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經(jīng)濟學、政治學、法律、技術(shù)或其他學科――都受到國際性和環(huán)境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務(wù)專家或環(huán)境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。
第一節(jié)課我引用學生關(guān)心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？
瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？
2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州會發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。
泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。
今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。
盼望已久的臺風來了！（圓規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發(fā)的洪澇、風暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）
高中學生在心智發(fā)育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，啟發(fā)學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發(fā)揮主動性――要學；激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性――愛學；教會學習方法，培養(yǎng)獨立性――會學；養(yǎng)成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設(shè)置問題與情境，啟發(fā)學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關(guān)注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發(fā)學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。
三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學
《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?/p>
高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設(shè)計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學科思維，學會根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。
高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，創(chuàng)造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。
四、發(fā)揮人格魅力，讓學生親其師而信其道
作為教師要關(guān)愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。
葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難；促進師生的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節(jié)課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。
教育是崇高的事業(yè)，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。
參考文獻：
摘 要：地理實驗教學是地理教學的一種特色教學方式，它有著常規(guī)地理教學無法比擬的優(yōu)勢。它順應著時代對素質(zhì)教育的發(fā)展需求，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，能夠把現(xiàn)代科學技術(shù)作為學生學習地理和解決問題的強有力工具，使學生有興趣投入更多的精力去探索地理知識，為激發(fā)高中生自主學習開辟了新的路徑，也勢必會對地理教師的教學成果提供有利的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；實驗教學；設(shè)計；思考
地理是一門綜合性學科，是兼具自然性和人文性的學科。從科學教育的實踐看，在地理課程中應用自然科學的實驗教學是地理學科教學中不可或缺的重要組成部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對高中地理做出了新的要求，高中地理教學要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學模式，因為照本宣科式的地理教學會使學生喪失學習興趣，甚至會產(chǎn)生懼怕和厭惡的不良情緒，對地理課堂敬而遠之，容易形成壓抑的課堂教學氛圍，從而阻礙高中生積極學習的動力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、高中地理實驗教學設(shè)計
高中地理實驗教學設(shè)計應當結(jié)合學生的日常生活實際，同時結(jié)合高中地理課本活動中的要求，在科學性的基礎(chǔ)上進行實驗探究，地理教師選取可操作性強的教學素材進行實驗探究，使用的實驗材料要簡單而且容易獲得，操作手法規(guī)范且安全。比如，在必修一的第一章，學習了太陽對地球的影響后，可以通過實驗模擬太陽直射點的移動軌跡變化，便于將書本的知識轉(zhuǎn)換成感性認識。采用小組合作方式，在實驗前，通知各小組準備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽對地球的照射。實驗開始時，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時針轉(zhuǎn)動地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉(zhuǎn)，調(diào)整地球儀的位置和激光筆的高度，根據(jù)前面所學的理論知識，在春分日、秋分日時用激光筆將紅點照在赤道上，夏至時照在北回歸線，冬至時照在南回歸線，觀察太陽直射點在南北回歸線間的運動軌跡。通過實驗的觀測，學生認識到隨著季節(jié)的變化，太陽直射點在地球移動的位置變化，再由同學們自己在紙上繪制太陽直射點的移動軌跡變化示意圖，鞏固所學知識。
高中地理實驗教學可以采用學生自主動手實驗方法，如讓學生動手繪制地圖，在學習完世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)知識后，高中地理教師可以引導學生在實驗課堂上繪制世界洋流分布規(guī)律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍色彩筆代表寒流，畫出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，并在繪制洋流上方標注洋流名稱。接著，繼續(xù)畫出北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流、南極大陸形成的西風漂流、北印度洋海區(qū)的季風環(huán)流等洋流，最后通過小組討論的方式總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。通過學生的親自動手，加深了對書本知識的印象，開拓了新的思維方式，對促進高中生的全面發(fā)展起到了積極的作用。
二、開展地理實驗教學的思考
1.開展地理實驗要符合地理學科的特c
地理學科具有很強的實踐性，是高中生認識我國及世界地理環(huán)境、掌握必要的地理生活知識的重要學科。地理是一門自然學科和人文學科，所以在高中地理教學中，教學方法也應該吸取自然學科和人文學科的長處，為地理學科所用。實驗法是自然學科常用的研究方法，是將知識和結(jié)論不斷探索，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來的重要方法。在地理學科中使用實驗法進行教學，是揭示地理事物的特點、分布、變化規(guī)律的客觀要求，也是新課標教學改革中創(chuàng)新變革的重要方面。
2.開展地理實驗要符合高中生的心理特點
高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發(fā)育成熟，需要諸如實驗法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據(jù)。高中生具有強烈的好奇心和探索精神，而傳統(tǒng)照本宣科式的地理教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣，久而久之也會導致學生對地理學習產(chǎn)生厭惡心理，這對學生的學習和成長都是不利的。因此，在高中地理教學中應用實驗法能夠加強師生的合作，積極調(diào)動學生的多種感覺器官去獲取經(jīng)驗，加深認識，讓學生在親身實踐和實際體驗中獨立思考，開拓思維，探索和發(fā)現(xiàn)新的地理奧秘，同時高中地理教師應當在地理理論教學與實驗教學的結(jié)合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實踐中積極運用實驗教學模式，促進高中生地理水平的有全方位提升，創(chuàng)新高中地理教學的實驗新途徑，積極引導學生，提升學生的整體素質(zhì)，為我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育做出更多的貢獻。
綜上所述，無論是當前還是未來，高中地理教學在高中教育中都占據(jù)至關(guān)重要的地位，理論教學與實驗教學是相互聯(lián)系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強的階段，教師應該在實際教學中善于應用地理實驗，將難以理解的抽象問題通過地理實驗直觀化，讓學生對地理學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學生的學習效果。
參考文獻：
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一、重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用
中學生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來.決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗.尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間
教學時間的選擇對于教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序
1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內(nèi)認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教學結(jié)束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結(jié)工作。對于學生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實踐，通過理論聯(lián)系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內(nèi)就要完成三年的復習任務(wù)，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現(xiàn)過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結(jié)論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關(guān)鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數(shù)認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發(fā)現(xiàn)以學生的實際生活為切入點，能夠?qū)W生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實地理思維基礎(chǔ)
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發(fā)散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據(jù)學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區(qū)的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎(chǔ)，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學生結(jié)合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點，經(jīng)常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據(jù)公式學生能夠理論聯(lián)系實際得出為14點4分。
3 小結(jié)
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結(jié)合學生身邊生活實際現(xiàn)象與知識點相結(jié)合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
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關(guān) 鍵 詞：高中地理 教學 誤區(qū) 對策
畢業(yè)之后，我就被學校領(lǐng)導定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學工作中，我深感高中地理教學之難。許多學生認為，在高中文科學科中，地理學科是最難學的，對它產(chǎn)生了害怕的心理。甚至有些教師也認為：學好地理就等于學好了文科。可見地理之教與學是何等地難?。?/p>
通過對學生學習地理時的態(tài)度和方法進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)有相當多的一部分學生之所以對地理產(chǎn)生畏難的情緒，除了他們的學習態(tài)度有畏難情緒之外，還有一個重要的因素就是：學生對地理這門學科的特點了解少之又少，在學習地理中有很多理解上的誤差，所以就導致了他們在學習地理時的方法不當，存在著一定的問題。誤解為：認為地理學科是一門背記的學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，或者只需考試前的突擊背書即可考得高分。本文根據(jù)高中地理學科的特點來談?wù)勅绾蝸磲槍W生的誤區(qū)進行教學。
高中地理側(cè)重講解地理事物的規(guī)律以及人類生活生產(chǎn)活動和這些地理事物的聯(lián)系，例如，人類活動會受它們的什么影響，而人類的活動又會對它們產(chǎn)生哪些不好的影響等等。通過探究這些規(guī)律的形成及原因，來為形成人類的相應對策服務(wù)。也就是說，應側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策。但是基本概念的教學內(nèi)容也不在少數(shù)。例如什么叫太陽高度，什么是正午太陽高度等概念都說明了地球上地理現(xiàn)象的特點?？梢姡咧械乩淼膶W法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應用。
一、加深對基礎(chǔ)知識的識記。在高中地理教學中不可避免地會涉及到很多需要學生去記憶的知識點，所以，此部分的內(nèi)容就是幫助學生解決科學地，高效地識記這些地理基礎(chǔ)知識。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)：這就要求學生記住地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規(guī)定學生去把這些知識點死記硬背。而對于一些容易混淆的概念，一定要向?qū)W生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內(nèi)涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它必須符合兩個條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產(chǎn)和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運動，統(tǒng)稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關(guān)系是相交而不重合。另外，也可以通過和其它學科進行整合教學來加深學生對基礎(chǔ)點的識記。在講氣候類型此章節(jié)時，我就把地理知識和歷史知識整合進行教學。如下題：在我國明朝時期，鄭和七下西洋時，他為什么把出發(fā)的時間主要選擇在當年十月份到來年三月份呢？引導學生對季風氣候類型進行分析，從而加深學生對氣候類型的理解和記憶。
二、培養(yǎng)學生地理思維能力。高中地理課本中基本規(guī)律和基本原理的教學內(nèi)容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關(guān)學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理”。這就要求學生要具備一定的地理思維能力，新課程標準對學生也提出了要發(fā)展地理思維能力的要求，而其發(fā)展的最好途徑就是要加強學生在學習地理過程中注重探究地理。在新的新課程標準中，這樣表述高中地理的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮。但是學生由于思維能力的不足，在遇到地理問題時不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。
所以，培養(yǎng)學生地理思維能力的任務(wù)就迫在眉睫了。
1、從廣度上和深度上培養(yǎng)學生的地理思維能力。地理學科的綜合性特點對學生思維能力的發(fā)展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發(fā)展了，學生在學習地理或遇到地理問題時，才會全面的、綜合地去看待問題；在深度上思維有了發(fā)展，學生才會認識地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，對地理知識的認識或遇到地理問題時才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒有從廣度上和深度培養(yǎng)思維能力的學生，在碰到地理問題或?qū)Φ乩碇R進行再認識時，經(jīng)常會片面化，表現(xiàn)出很大的局限性，孤立地看待問題。對地理現(xiàn)象或地理問題不能用基本概念、基本規(guī)律及基本原理去分析處理，不能形成系統(tǒng)的、全面的認識。例如，在分析地貌的時候，學生對全球地貌知識的識記只是一些零碎的、非系統(tǒng)的。如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、從思維的邏輯上培養(yǎng)學生的地理思維能力。學生在學習地理知識時，有時雖然某些地理知識掌握程度比較好，但是他們在解決實際問題時仍然達不到理想的效果。這是由于學生的思維過程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結(jié)果得出的結(jié)論是錯誤的。例如，在洋流此知識方面，學生對洋流的類型、名稱可以說是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對這種現(xiàn)象進行具體分析時，就會丈二和尚――摸不著頭腦。