時(shí)間：2023-08-07 17:28:55
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價(jià)值的參考［1］。
關(guān)鍵詞：
新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施
目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時(shí)，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運(yùn)用。然而，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴(yán)管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進(jìn)而致使教學(xué)效果較差。
1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時(shí)，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動(dòng)中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要地位，極少開展課外閱讀活動(dòng)或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用嚴(yán)格管理的方式，維護(hù)課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動(dòng)造成負(fù)面影響。
2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施
2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2．2采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
3總結(jié)
總而言之，隨著我國(guó)教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會(huì)逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．
［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．
［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 提問藝術(shù) 主體地位 思維能力
教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個(gè)體全面發(fā)展的基石。"完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮。"在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)“問題意識(shí)”越來越受到教育者的重視，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義；但綜觀目前的課堂教學(xué)，提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點(diǎn)隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時(shí)機(jī)，機(jī)械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術(shù)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中問題意識(shí)的缺乏
基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠學(xué)生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生不用思考就能明白，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問題而不敢問，不能問。
在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師上課也怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，探究問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。
從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實(shí)和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜。這種接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。
二、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)
教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。
1．精心設(shè)計(jì)，注意目的性。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2．難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。
3．新穎別致，注意趣問性。課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維
發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更重要。”問題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會(huì)深入地進(jìn)行鉆研和思考。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響小學(xué)語文教學(xué)過度注重語文理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對(duì)落后難以滿足素質(zhì)教育教學(xué)需求，同時(shí)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學(xué)缺少新鮮血液，同時(shí)由于教學(xué)理念思想相對(duì)陳舊，教學(xué)方法手段落后，影響了我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。第二，有些學(xué)校忽視素質(zhì)教育教學(xué)的重要性，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的作用，以升學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)工作的考評(píng)簡(jiǎn)單依照學(xué)生考試成績(jī)，對(duì)教師教學(xué)工作缺少正確的指導(dǎo)與推動(dòng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生生理與心理成長(zhǎng)階段的特殊性，教學(xué)模式以簡(jiǎn)單知識(shí)傳授為主，忽略課堂互動(dòng)的重要作用，多采用單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，忽視課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，教學(xué)方法與手段難以滿足學(xué)生的教育需求，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革
（一）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革
在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的語文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)語文教學(xué)課程內(nèi)容改革首先應(yīng)當(dāng)選用符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴(kuò)展小學(xué)語文教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)層次上增加開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實(shí)際語言表達(dá)應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德理念體系與責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學(xué)課堂比重分配時(shí)合理的分配教學(xué)時(shí)間，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)語文教學(xué)中引入劇本表演教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)造能力。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方式的改革
語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式改革時(shí)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的語文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的進(jìn)行語文教學(xué)方式改革。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學(xué)方式，增加語文課堂教學(xué)中互動(dòng)語文教學(xué)方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學(xué)習(xí)伙伴的角度與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，通過引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在語文教學(xué)中“善用鼓勵(lì)”將強(qiáng)隊(duì)學(xué)生的肯定教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理學(xué)習(xí)壓力的心理素質(zhì)與能力。
（三）小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
小學(xué)語文教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但影響著教師的教學(xué)理念，也制約了小學(xué)語文教師的素質(zhì)教學(xué)能力，因此在重視素質(zhì)教育教學(xué)的新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，使小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生作為教育主體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，正確定位教師在語文課堂教學(xué)中的輔助作用，建立科學(xué)有效的課堂師生學(xué)習(xí)關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，加快小學(xué)語文教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)改革，督促教師通過正確的語文課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革提高小學(xué)語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中加入各種語言類課外競(jìng)賽于活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身語文能力的提高。
困境一：照搬國(guó)外理論，脫離中國(guó)教育實(shí)際，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
近年來，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說紛紛涌人中國(guó)，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的“失語”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國(guó)理論后面跑；教育術(shù)語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)?！斑\(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國(guó)教育的實(shí)際，也由于我國(guó)教育中很頑固的積習(xí)，所以在實(shí)行課程改革的時(shí)候，自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。
課程改革為了誰？為教師改？為學(xué)生改？為知識(shí)改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。
我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語文教學(xué)作為學(xué)科始終沒有獨(dú)立性，爭(zhēng)得自己的地位。語文教學(xué)是什么？它就是語言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對(duì)于語文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r(jià)值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應(yīng)有的價(jià)值思想。所以有人說，語文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽。
困境二：過于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。
現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競(jìng)賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無法完成，教材設(shè)計(jì)者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專業(yè)知識(shí)方面的局限性，教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會(huì)造成學(xué)習(xí)過程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問題，真希望我們的語文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)處。
困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。
對(duì)新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動(dòng)者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業(yè)性過強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。
二、山重水復(fù)疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學(xué)論》對(duì)新課改語文教學(xué)的指導(dǎo)作用
（一）新課程語文教學(xué)論，總論
此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設(shè)的研究成果和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語文教育思想、語感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問題等內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。
這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤砝瓌?dòng)語文教學(xué)。
（二）《新課程語文教學(xué)論》對(duì)小學(xué)語文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用
第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語文素養(yǎng)，避免語文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。
第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因?yàn)樨S富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。
第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實(shí)踐。也就是說，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從寫作中學(xué)會(huì)寫作，從口語交際中學(xué)會(huì)口語交際，把聽說讀寫的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語文知識(shí)既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識(shí)，要靠系統(tǒng)完整的語文訓(xùn)練，而忽視了母語教學(xué)有基礎(chǔ)，有語境，有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語法知識(shí)和修辭知識(shí)之后再進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)的，而是在大量的聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語法和修辭知識(shí)的。因此，為了提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語文教育的最大弊端就是脫離言語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，語文成了升學(xué)求功名的敲門磚。為了解決這個(gè)問題，語文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。
【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)漢語文化視野
引言
語文課程是貫穿于每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力具有重要的意義。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)教學(xué)仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力得不到良好的培養(yǎng)。因此，為改變這一現(xiàn)狀，在新課程背景下，通過漢語文化視野開展小學(xué)語文教學(xué)已勢(shì)在必行。
1.在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，首先應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。目前，在世界范圍內(nèi)唯一得以保存至今并仍在繼續(xù)使用的表意文字只有漢字，每一個(gè)漢字中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，就好比一首意味雋永的詩，一副賞心悅目的畫。漢字能夠觸目會(huì)心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強(qiáng)的直觀性和形象性。在中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中，積累的數(shù)不甚數(shù)的中國(guó)漢字，形體千變?nèi)f化，但構(gòu)字部件是有限的。在常用的漢字當(dāng)中，聲符僅有400多個(gè)，在這其中，大多數(shù)聲符具有較強(qiáng)的構(gòu)字能力。因而構(gòu)成了系統(tǒng)性的漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)。漢字具有如此鮮明的文化特質(zhì)，作為小學(xué)語文一名教師，當(dāng)然需要站在傳承中華文明的高度，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，充分結(jié)合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)的文化功效充分發(fā)揮出來[1] 。例如，教師在進(jìn)行《秋天的圖畫》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生充滿趣味地識(shí)記漢字和理解漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)該充分利用漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，精心點(diǎn)撥，加強(qiáng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。并將漢語文化資源充分利用起來，細(xì)心講解每一個(gè)漢字中包含的文化內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高文化素養(yǎng)。
2.在閱讀教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)語文教材，不管編寫得如何，教師在解讀過程中都應(yīng)該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)博大精深的中國(guó)文化。同時(shí)，作為一名小學(xué)語文教師，不僅需要對(duì)中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，同時(shí)，更需要清醒的認(rèn)識(shí)到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學(xué)的取舍和正確的判斷小學(xué)語文教材中所顯示的價(jià)值觀，也只有具備了這樣的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)⑴c時(shí)展相符的新文化理念傳授給學(xué)生[2] 。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合漢語言中的獨(dú)特品格開展教學(xué)，比如將漢語語法的正反、虛實(shí)以及松緊的辯證充分結(jié)合起來；在修辭手法上盡量追求句式的靈動(dòng)、詞匯的豐贍以及音韻的動(dòng)聽；針對(duì)表意文字，應(yīng)該將義、音、形有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為統(tǒng)一和諧體等等。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能夠充分認(rèn)識(shí)到漢字的規(guī)律性和獨(dú)特性，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)中找到樂趣獲得成就感，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
3.在口語交際教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)該在口語交際教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。目前，在世界范圍內(nèi)，漢語是使用人數(shù)最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學(xué)當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分的主要原因?？谡Z交際受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻影響，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，中國(guó)一直是一個(gè)非常注重禮儀的國(guó)家，在人際交往中，中國(guó)人非常注重人與人之間的交流；另一方面，謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，在口語交際中，中國(guó)人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對(duì)不將情面、咄咄逼人。另外，中國(guó)人提倡雋永式地表達(dá)方式，喜歡風(fēng)趣幽默的進(jìn)行交流。凡此種種，都是教師應(yīng)該在小學(xué)口語交際教學(xué)中加以運(yùn)用的[3] 。例如，教師進(jìn)行《窗前的氣球》這一課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在氣球的講解上，讓學(xué)生充分感知到這只氣球不是普通的氣球，它代表了米莎和科利亞之間純潔的友誼，引導(dǎo)學(xué)生想象米沙在窗外放氣球的畫面，讓他們知道米沙是因?yàn)橄胱尶评麃嗛_心才做出這一舉動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生便可以理解到這邊課文的深層含義，提高他們的文化底蘊(yùn)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4.結(jié)語
綜上所述，新課程實(shí)施以來，對(duì)教育工作者提出了更高的要求。小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師必須予以重視。目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅制約了學(xué)生語文綜合能力的提升，同時(shí)在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。為了有效改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，必須運(yùn)用漢語文化視野開展小學(xué)語文教學(xué)，在識(shí)字、閱讀以及口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”其中，更為突出的強(qiáng)調(diào)語文的人文性因素，要求當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)更加注重表現(xiàn)語文教育的豐富的內(nèi)涵，還其本來面目。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的語文教學(xué)活動(dòng)，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，既要響應(yīng)新課標(biāo)的要求突出人文性，同時(shí)又不能淡化其工具性。
就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)做法都是值得我們反思和進(jìn)一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學(xué)中，逐漸地削弱語文基礎(chǔ)，淡化知識(shí)教學(xué)，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認(rèn)為在課堂上再進(jìn)行字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個(gè)學(xué)生連字詞都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀，寫作中錯(cuò)字連篇，即便有再?gòu)?qiáng)的感悟能力，又能如何？沒有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們既要扎扎實(shí)實(shí)地做好語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又要注重在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有效結(jié)合。
二、自主性和主導(dǎo)性結(jié)合
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”要求教師將更多的教學(xué)時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻將“還課堂主動(dòng)性給學(xué)生”變成了“放羊式”的教學(xué)。學(xué)生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、討論對(duì)象等。再加上教師沒能在其中及時(shí)地起到主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道都要完成什么教學(xué)任務(wù)，教師不知道學(xué)生都達(dá)到了哪些教學(xué)目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實(shí)質(zhì)上卻沒有絲毫的教學(xué)成效。
教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展的想法固然沒錯(cuò)，但是學(xué)生若長(zhǎng)期處在沒有正確引導(dǎo)的、胡亂的、任意的、毫無根據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，無所適從。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要有效地結(jié)合學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”，要讓學(xué)生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學(xué)生占主體地位的課堂，總會(huì)生出很多的“意外”，教師應(yīng)不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。
三、合作性和獨(dú)立性兼顧
關(guān)鍵詞：新課程視角 小學(xué)語文 教學(xué)模式 思考
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0215-01
近些年來，為了滿足于應(yīng)試教育的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為主，授課時(shí)注重于單方面知識(shí)的灌輸，師生間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，這種典型的“單主體”教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)新課改的基本需要，嚴(yán)重制約了當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為有效提高新課改下小學(xué)語文教學(xué)水平，教師需要不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升，逐漸突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步改變和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)體差異因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)和能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的塑造”為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步探索符合現(xiàn)代化新課改要求的新型教學(xué)模式。本文從若干個(gè)方面出發(fā)，闡述了筆者對(duì)新課程下小學(xué)語文教學(xué)模式的若干思考。
1 加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位
首先，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)研究和探索多種教學(xué)方法以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重整個(gè)教學(xué)過程的掌握，杜絕出現(xiàn)在不掌握教學(xué)方向的情況下一味注重知識(shí)的灌輸，或者一味強(qiáng)調(diào)課堂形式設(shè)計(jì)而忽視了教學(xué)效果，使學(xué)生在一種高效、適合的教學(xué)方法指引下獲得課本知識(shí)的收獲，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高。其次，新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)注重學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主要是教師突破以往單純灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)建，直接通過課堂講授或者課外實(shí)踐等多種方式構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
2 積極指引和啟發(fā)學(xué)生答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孟子曰：“盡信書則不如無書”，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是對(duì)于書本內(nèi)容具有的一種強(qiáng)烈的求知欲，質(zhì)疑就是通過自主學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)，及時(shí)分析和發(fā)現(xiàn)問題，并提出諸多疑問。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)部深層的思想和內(nèi)涵，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)不同問題進(jìn)行思考，并提出各自不同的觀點(diǎn)和見解。例如，在講授《海底世界》一文時(shí)，教師指引學(xué)生揭示所提問題的內(nèi)在，“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然寧靜”這一句，提出“澎湃”和“寧靜”的矛盾緣由，這是“揭示矛盾法”在教學(xué)中的有效運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟海底世界的奇妙所在。此外，還可以通過辨別差異法、比較優(yōu)劣法等教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題，自覺、善思、好問和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 充分利用多種途徑傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師在授課過程中采用的手段也逐漸增多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方式以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是視覺直觀、表達(dá)具體，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師所講內(nèi)容枯燥無味，引起學(xué)生厭倦的不良心理狀態(tài)。比如《趙州橋》一文中，課文主要是引導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而激發(fā)當(dāng)時(shí)中國(guó)建筑水平領(lǐng)先于世界的民族自豪感。通過充分利用多媒體教學(xué)的形式，以河北著名民歌《小放?！愤M(jìn)行展開，從學(xué)生感興趣的著名民歌入手，激發(fā)學(xué)生急切想了解趙州橋的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課堂中，將其它橋梁建筑結(jié)構(gòu)和趙州橋利用圖示的方法加以形象展示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了趙州橋這種典型建筑的整體結(jié)構(gòu)特色，同時(shí)結(jié)合建造的當(dāng)時(shí)背景，突出其建筑水平領(lǐng)先于世界水平，而較強(qiáng)地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
4 加強(qiáng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可采取鞏固練習(xí)、形式轉(zhuǎn)換和內(nèi)容拓展等方法，使學(xué)生通過對(duì)認(rèn)知事物和熟悉事物的深刻領(lǐng)悟，從多方面、多角度出發(fā)進(jìn)行深入思考，提出各種不同的獨(dú)特觀點(diǎn)和見解。教師根據(jù)課文體裁特點(diǎn)，要求學(xué)生認(rèn)真通讀課文，并積極展開科學(xué)合理的推理和想象[2]。教師也可從結(jié)尾知識(shí)入手，沿著課文結(jié)構(gòu)思路展開合理想象，也可以抓住文中“假想”內(nèi)容，展開一系列推想。教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)語文課本中豐富的知識(shí)素材，把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利因索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作式學(xué)習(xí)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。比如，在講授《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自學(xué)并提出質(zhì)疑后，同時(shí)要求用括號(hào)將重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語括起來并標(biāo)紅，引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)加強(qiáng)重視，然后去掉這些重點(diǎn)詞語，再要求學(xué)生進(jìn)行背誦。由于各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，大部分學(xué)生都能做到背誦熟練，而且使學(xué)生深刻感受到蝴蝶谷的迷人之處。這種教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)的興趣和欲望，得到了一定意義上的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，真正地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5 結(jié)語
總之，在新課程視角下要想加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，就應(yīng)逐步突破傳統(tǒng)的授課方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，給學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑，使學(xué)生獲得一定的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)。語文教學(xué)不能固化地使用單一的教學(xué)模式，應(yīng)不斷研究和探索新型的教學(xué)模式，并根據(jù)不同情況進(jìn)行合理利用，以獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)的問題
1.不夠靈活
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將自己作為教學(xué)主體，尤其是在課堂教學(xué)中自己在臺(tái)上講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，即使教師加入一些綜合性活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度仍然掌握在教師手中，這就使得學(xué)生過于被動(dòng)，無法展現(xiàn)自己的個(gè)性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容安排、操作流程等都需要經(jīng)過教師的詳細(xì)安排才能夠順利進(jìn)行，且在實(shí)際語文教學(xué)過程中必須將教師作為教學(xué)主體，學(xué)生所有的思維都必須跟隨教師的教學(xué)思路走，整個(gè)教學(xué)氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.沒有交流
處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力和自尊心，渴望在同學(xué)和老師面前展現(xiàn)自己，且希望得到對(duì)方的支持，由此可見，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是要多與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，大多數(shù)教師并沒有重視這一點(diǎn)，反而在實(shí)際教學(xué)過程中不與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，無法充分展現(xiàn)自我，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的分析
1.增加樂趣
在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能過于注重課堂教學(xué)的秩序，一定要讓學(xué)生放松，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)思考的權(quán)利握在手中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.加強(qiáng)交流
語文是一門特殊的學(xué)科，因其在教學(xué)過程中會(huì)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，以此達(dá)到語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要將語文這門學(xué)科綜合化，也就是說教師可以利用教學(xué)輔助手段來加入一些其他科目的知識(shí)，例如：教師在講授一些歷史性的語文內(nèi)容時(shí)，就可以將歷史小故事與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學(xué)趣味性，也能將歷史與語文進(jìn)行結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學(xué)主體，在新課程背景下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作的集體觀念，這種觀念是突出學(xué)生主體地位的重要組成部分，是間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現(xiàn)自己的學(xué)生融入集體活動(dòng)，更有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。
4.轉(zhuǎn)變地位
一、新課改對(duì)教師提出了新的要求
一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只需要書本上有限的知識(shí)傳授給學(xué)生即可，注重的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和差異性，不斷變換課堂教學(xué)的方式和方法，認(rèn)真研究和總結(jié)如何更好地實(shí)施課堂教學(xué)，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提升，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生德育方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?，提高學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。另一方面看，新課改遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
二是《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生是未來時(shí)代的主人，是改造世界、創(chuàng)建新世界的潛在力量，教師傳授知識(shí)不是為了讓他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新能力，為以后的長(zhǎng)久發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。在教學(xué)中，教師要貫徹民主教學(xué)思想，達(dá)成“實(shí)施在教師，任務(wù)是更新”的共識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和觀點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，相信學(xué)生存在發(fā)展的潛能，為學(xué)生的健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
三是教師要通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，逐步領(lǐng)會(huì)教學(xué)不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學(xué)科教材，而是要善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)中的重要信息，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，開闊視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，營(yíng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，關(guān)注情感體驗(yàn)，將課堂延伸到校園和社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。課改要求新時(shí)代的教師要提高綜合素質(zhì)，多關(guān)注學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的發(fā)展，使其不斷完善自我、學(xué)會(huì)做人。只有這樣，語文教師才能“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷迎接新的教學(xué)改革方面的挑戰(zhàn)。
二、新課改要求突出教學(xué)的主體性
一是小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，從小的生活環(huán)境相對(duì)封閉，社會(huì)閱歷不足，知識(shí)積累有限，有些教材難點(diǎn)理解起來的確很困難。要保證每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，有所進(jìn)步，靠買參考書和課下的補(bǔ)習(xí)是不行的，這要求教師要對(duì)文本進(jìn)行高質(zhì)量的解讀，加強(qiáng)對(duì)教材的探索，有自己獨(dú)特的理解與體驗(yàn)，以便更好地實(shí)施新課改。
二是學(xué)生好動(dòng)、好奇心重，課堂中時(shí)常會(huì)遇到無法預(yù)知的事情，這就要求教師要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，教材中要求以對(duì)話的方式來展開情節(jié)，但是就在分組之后，一些學(xué)生想通過扮演文中的不同角色來完成這個(gè)任務(wù)，并且受到了班上其他同學(xué)的呼應(yīng)。面對(duì)這種情況，教師不能否定學(xué)生的意見，認(rèn)為他們是在無理取鬧，而是要留出時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力。靈活地安排教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)不僅活躍了課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也變得更加簡(jiǎn)單。
三、新課改要求科學(xué)應(yīng)用多媒體
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)手段變得豐富多彩，最直接的表現(xiàn)是對(duì)多媒體的廣泛應(yīng)用。多媒體已經(jīng)逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂中，這不僅僅是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，更是現(xiàn)代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學(xué)存在許多弊端。
一是期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學(xué)都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術(shù)含量，一節(jié)課都在使用課件，根本找不到教學(xué)的亮點(diǎn)，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，而不是多媒體，教師應(yīng)該合理運(yùn)用課件的同時(shí)，多注意和學(xué)生的溝通，注重學(xué)生思維和心理的發(fā)展。
二是定位模糊。多媒體課件的設(shè)計(jì)邏輯性不強(qiáng)，致使主次不分，賓主倒置，學(xué)生很難清楚地掌握有用的信息。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，如果教師對(duì)教材研究地不夠深入，多媒體只會(huì)成為教學(xué)的一種阻礙。因此不能讓課件占據(jù)主導(dǎo)，教師要有自己的教學(xué)安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。