時(shí)間：2023-08-10 17:12:06
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教材筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為使學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到中學(xué)，近幾年，我充分利用我校九年一貫制的教研資源，對(duì)學(xué)校六、七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了語文方面的調(diào)查研究。目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生覺得中學(xué)語文課平淡，沒有小學(xué)語文精彩；10%的學(xué)生認(rèn)為老師講課的速度太快，學(xué)生課堂上來不及反應(yīng)；還有約12%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)的閱讀理解題目太難，不知道怎么回答，有的甚至連文章都讀不懂。因此，有的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣明顯減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子成了班上的“中等生”甚至“后進(jìn)生”。種種跡象表明，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)、“斷層”現(xiàn)象。
二、“斷層”產(chǎn)生的原因
通過多次追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，對(duì)于我校學(xué)生來說，還是在同一學(xué)校讀書，但實(shí)際卻變化很大。老師是新面孔，發(fā)下的書又厚又多，作息時(shí)間更加緊湊，學(xué)習(xí)方式不同，老師的管理方式不同。這些變化讓部分孩子無所適從。具體來說，至少有以下三點(diǎn)：
1.課堂模式不同
課改以來，小學(xué)語文課一直追求精彩、靈動(dòng)。小學(xué)語文教材趣味性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，小學(xué)語文課堂富有激情、充滿活力，比較感性?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材內(nèi)容深?yuàn)W，趣味性明顯減弱，中學(xué)語文課堂注重理解，比較理性。教師的語言也鮮有激情，中小學(xué)課堂模式明顯不同。
2.學(xué)習(xí)要求不同
首先，作息時(shí)間有明顯變化，與小學(xué)相比，中學(xué)生到校時(shí)間早，放學(xué)時(shí)間晚，作業(yè)時(shí)間也比小學(xué)多得多。其次，小學(xué)階段課時(shí)多，內(nèi)容少，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。而中學(xué)階段內(nèi)容增多，難度加大，但課時(shí)有限，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生作業(yè)的難度相應(yīng)增大，對(duì)學(xué)生的要求提高了許多。再次，中學(xué)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及知識(shí)的整理歸納，而小學(xué)生則注重按要求學(xué)習(xí)。
3.中小學(xué)“不相往來”
雖然我校是九年一貫制，中小學(xué)師生同校相處，但一直以來，由于中小學(xué)管理觀念、要求的差異，彼此在教學(xué)上的聯(lián)系很少。基本沒有中小學(xué)語文教學(xué)銜接方面的課題研究，語文教師共同切磋教學(xué)問題的次數(shù)更是鳳毛麟角。于是，中學(xué)語文教師不了解小學(xué)生特點(diǎn)，小學(xué)語文教師也不關(guān)心初中的語文教學(xué)，或者說，關(guān)心了也起不到應(yīng)有的作用。天長(zhǎng)日久，中小學(xué)語文“斷層”越來越大。
三、消除“斷層”的緊迫性
在教學(xué)活動(dòng)中，確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵和起點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好的開端等于成功的一半，為了讓小學(xué)畢業(yè)生快速融入中學(xué)生活，必須加強(qiáng)中小學(xué)語文教師的溝通和協(xié)調(diào)，徹底打破中小學(xué)“不相往來”的局面，探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法，消除中小學(xué)語文教學(xué)的“斷層”，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力。
四、有效銜接，“斷層”變通途
1.通讀課標(biāo)，明確中小學(xué)銜接方向
語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是語文教學(xué)的依據(jù)，為了明確中小學(xué)銜接方向，小學(xué)高年級(jí)老師要學(xué)習(xí)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。建議中學(xué)教師除了熟練掌握《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀領(lǐng)會(huì)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等與小學(xué)比較，確定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教法，增強(qiáng)初中一年級(jí)語文教學(xué)的有效性。
另外，在開學(xué)初期，中學(xué)語文教師不要急于對(duì)新課文展開較深層次的分析理解，而應(yīng)該采用對(duì)比的方法，給學(xué)生講清中小學(xué)語文知識(shí)體系的特點(diǎn)，然后向?qū)W生介紹中學(xué)三個(gè)年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)中學(xué)的語文知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，初步了解中學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法。這樣學(xué)生就能很快適應(yīng)中學(xué)生活，更快地掌握中學(xué)語文知識(shí)。同時(shí)，中小學(xué)教師定期相互聽課，開展研討活動(dòng)是做好磨合、銜接的最有效的方式。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，也是完成人才培養(yǎng)的奠基工程。
小學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，熟練使用工具書的習(xí)慣，隨時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣。課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，特別要教會(huì)學(xué)生有疑而思，思而發(fā)問，只有會(huì)思考的學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)得才輕松，真正成為課堂的主人。
俗話說，習(xí)慣成自然，如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入中學(xué)后就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快、任務(wù)重的學(xué)習(xí)生活。
3.架設(shè)橋梁，注重知識(shí)能力的銜接
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。學(xué)習(xí)語文最重遷移，因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，所以，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好語文是至關(guān)重要的。升入中學(xué)后有一些學(xué)生的語文成績(jī)較差，其中一部分是因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)差，但另一部分主要是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以，小學(xué)高年級(jí)的教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這有利于中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。另外，教師應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真做筆記、課后認(rèn)真整理與歸納的方法，教育學(xué)生注意知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
同時(shí)，在初中一年級(jí)上半學(xué)期的“過渡期”內(nèi)，中學(xué)教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，采取半扶半幫方式，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.平穩(wěn)過渡，構(gòu)建自主有效的學(xué)習(xí)模式
小學(xué)高年級(jí)語文老師要讓學(xué)生比較中小學(xué)學(xué)習(xí)模式的差異：小學(xué)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶和形象思維；中學(xué)科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間少，重理解記憶和抽象思維，老師講得少，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性加強(qiáng)。學(xué)生懂得了中小學(xué)語文的差異，就會(huì)明白轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的重要性，有利于樹立新的學(xué)習(xí)模式。
剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化。自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“滑坡”。中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效的措施去改革小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教師，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手：
一、培養(yǎng)自學(xué)能力，形成良好的習(xí)慣
(一)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣：養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升入中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重且節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)中小銜接，形成固定的體系
中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開展課堂教學(xué)改革。
(一)在六年級(jí)下期，要安排到初中觀摩、學(xué)習(xí)
通過了解初中的校園環(huán)境和課堂氛圍。給孩子一個(gè)初步的印象和認(rèn)識(shí)，克服恐懼感。同時(shí)，初一上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力
教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。
(三)精講精練，給學(xué)生留下思考的空間
在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡。要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 寫作興趣 培養(yǎng)方法 綜合能力
寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)綜合性最強(qiáng)的練習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要詞語運(yùn)用，謀篇構(gòu)思等多方面的語文知識(shí)，是學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的綜合體現(xiàn)，也是語文綜合能力的表現(xiàn)。因此作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較難掌握的一個(gè)方面。
長(zhǎng)期以來，作文都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一提起作文就感到頭疼，教師也覺得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天。”小學(xué)三年級(jí)是抽象思維形成的初期，也是作文教學(xué)真正的開始。對(duì)師生來說，就需要找一個(gè)切實(shí)可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是求知的動(dòng)力，是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在習(xí)作中感受到快樂。學(xué)生有了作文的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂中求學(xué)，訓(xùn)練形式多樣有趣
激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是傾向于趣味性的，一旦他們對(duì)某種事物有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地嘗試完成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，一旦成為了負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸失去興趣，甚至有的學(xué)生談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我認(rèn)為，生活的環(huán)境是寫作素材的源地，教師要切合實(shí)際地開展生豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，以學(xué)生喜而樂見的形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讓學(xué)生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受。使學(xué)生感到作文不僅是一種作業(yè)，而且是有趣的活動(dòng)，寫作與活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認(rèn)為是完全可以的，我首先鼓勵(lì)學(xué)生寫作是表達(dá)自己的真實(shí)情感，要有新意，形成自己的寫作特點(diǎn)。對(duì)于提筆無字的學(xué)生，我建議他們適當(dāng)仿寫，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個(gè)仿寫過程。這樣先扶后放，可以適當(dāng)降低作文難度。小學(xué)語文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構(gòu)思謀篇等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在教育教學(xué)實(shí)踐中如果教師精心選擇讀寫切合點(diǎn)，把課本中經(jīng)典的文章和學(xué)生寫作水平有機(jī)結(jié)合起來，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。仿寫時(shí)，告訴學(xué)生無論是點(diǎn)仿和全仿在寫法上不是雜而無序的，而是有規(guī)可循的。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為仿寫是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的一種切實(shí)可行的方法，通過從讀中悟?qū)?，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到同步提高。
三、培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象，在思維上賦予孩子一對(duì)五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會(huì)，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時(shí)候?qū)懽魉麄円欢〞?huì)覺得快樂，筆下生花。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)可以讓這股快樂之水流得更多，更快。因此在作文教學(xué)中，我們要致力于結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生在寫作中想象越活躍，語言表達(dá)隨之就越生動(dòng)，就會(huì)進(jìn)入會(huì)寫、愛寫、愿寫的境地。學(xué)生的想象越豐富，其語言表達(dá)也就會(huì)越精彩。小學(xué)中年級(jí)是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，在老師的培養(yǎng)教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長(zhǎng)他們想象中的創(chuàng)造性成分愈發(fā)凸顯，創(chuàng)造想象也隨之日益發(fā)展起來。在作文教學(xué)中如果教師能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)、刺激學(xué)生展開豐富想象，喚醒他們的寫作靈感，則對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學(xué)生的作文興趣
寫與讀是分不開的，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。以讀促寫首先要做到多讀書，讀好書，低年級(jí)學(xué)生以讀短小精悍的文章為主。閱讀不是指機(jī)械地“死讀”，孩子們?cè)谧x的同時(shí)，老師要教給他們讀書的方法，文章拿到手，自己先想一想：這是什么體裁的文章？如果讓你寫應(yīng)從何構(gòu)思？在通讀過程中，思考作者是怎樣謀篇構(gòu)思的？熟讀完后合卷思考，這篇文章自己可以借鑒的地方有哪些？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？讀與寫要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，最初階段應(yīng)放在語文課堂內(nèi)，語文教材就是學(xué)生首要平臺(tái)。通過教師有目的地問題設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)，豐富寫作內(nèi)容。從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)寫作能力。
14年前，我從一所中學(xué)調(diào)進(jìn)四川省成都市教育科學(xué)研究所，成為一名小學(xué)語文教研員。十多年來，我時(shí)時(shí)提醒自己多讀書，讀好書，做一個(gè)清醒的讀
書人。
一、讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的魅力
從一名初高中語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)語文教研員，我感到從來沒有過的心慌。
那一年暑假，我找來全套小學(xué)語文教材，包括人教社92大綱教材、2000年新修訂大綱教材，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)人教版教材以及課標(biāo)實(shí)驗(yàn)北師大版教材，一口氣讀完。經(jīng)驗(yàn)告訴我，解讀教材的能力是一個(gè)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。熟能生巧，沒有熟讀，就沒有真正的文本細(xì)讀，也就沒有文本的教學(xué)解讀；我盡量熟讀課文，要求學(xué)生背的，自己要會(huì)背；不要求背的課文，也盡量背。解讀教材，必須對(duì)教材進(jìn)行梳理，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的梳理；對(duì)教材解讀和梳理，是為了以簡(jiǎn)馭繁、深入淺出，這恰恰與教學(xué)對(duì)象“兒童”的特質(zhì)相符合。
除了讀語文課本和教參，還要“讀課”。我從小學(xué)語文資深教研員那里，刻錄了全國(guó)小學(xué)語文著名特級(jí)教師的教學(xué)光碟，以及全國(guó)小學(xué)語文賽課一等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)錄像，每天都看，每天都琢磨。那段時(shí)間，印象最深的是支玉恒老師的《第一場(chǎng)雪》《太陽》，靳家彥老師的《一個(gè)這樣的小村莊》，賈志敏老師的《賈老師教作文》系列等，這些名師教學(xué)風(fēng)格各異、自成一體，或睿智大氣，或循循善誘，或娓娓道來，無不令人神往。
后來我又了解到，“讀課”也是教研員的一項(xiàng)重要工作。跟著課改，一年年讀下去，六年，我小學(xué)“畢業(yè)”了。這六年，我每學(xué)期聽課量達(dá)到三四百節(jié)，每一節(jié)課都詳細(xì)記錄。教師和學(xué)生的對(duì)話，我也盡可能地記下來，作為日后研究的素材。有人說我聽課有三大件：筆記本（后來是電腦）、錄音筆、相機(jī)（后來是智能手機(jī)）。對(duì)此，我往往自嘲“笨人有笨辦法”，但作為初學(xué)者，這種笨方法其實(shí)很管用，因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)都離不開積累，包括這些素材的積累。一段時(shí)間后回過頭來看，這些親手記錄的課例，能夠給我許多啟發(fā)。
課改六年，也是語文學(xué)科研究最為活躍的六年，一些學(xué)者的著作成了這段時(shí)間我學(xué)習(xí)必備的“養(yǎng)料”。課改之初，巢宗祺、倪文錦、鄭國(guó)民、王富仁、王尚文、商友俊、張龍華、顧黃初、付宜紅、江明等學(xué)者的著作指出了過去中國(guó)語文教學(xué)存在的問題，提出了課程改革的新主張，強(qiáng)調(diào)人文精神和語感教育，并主張借鑒國(guó)外語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改變脫離生活和串講串問的語文教學(xué)現(xiàn)象；2004年后，王榮生、潘新和、崔巒、王尚文、吳忠豪等學(xué)者，對(duì)課改之初過度追求人文性的傾向進(jìn)行糾偏，強(qiáng)調(diào)從語文學(xué)科本身進(jìn)行研究，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)注言語智慧生成和語言文字運(yùn)用，并積極主張“讓學(xué)”。
可以說，這六年，我更加關(guān)注教材，關(guān)注課堂，關(guān)注語文課程改革，具體地說是從“小學(xué)”的視角關(guān)注語文，由此我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文的魅力，那就是：小學(xué)，是生命奠基的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期；小學(xué)語文，因在兒童言語生命成長(zhǎng)的敏感期而責(zé)任重大且“稚慧”無限。
二、讀教育，領(lǐng)悟育人智慧
隨著課程改革的深入，我六年的小學(xué)語文已經(jīng)“畢業(yè)”，2008年汶川大地震后的教育重建，讓我更加關(guān)注“人”，從發(fā)展兒童的角度，將閱讀的主要精力轉(zhuǎn)向教育學(xué)、心理學(xué)特別是腦科學(xué)等領(lǐng)域，下面我僅舉閱讀教育學(xué)的例子。
2008年至2011年，我開始讀《中國(guó)古今教育家》《中國(guó)教育經(jīng)典解讀》這樣的書，讀陶行知、陳鶴琴的著作，進(jìn)而讀杜威，進(jìn)一步關(guān)注柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、蒙臺(tái)梭利、蘇霍姆林斯基、羅素、懷特海、尼爾等。由于基礎(chǔ)比較差，我打算先讀大學(xué)教材，如《教育學(xué)》《教育史》等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)教材，于我來說難免枯燥乏味，只好隨便翻翻，最終還是得回過頭去看原著。教育原著雖然零散，但不像大學(xué)教材那樣生澀和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》、斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論?教學(xué)法解析》以及最新的“全課程”“全教育”“全語言”等著作，凡所能及，借、買、換、要，我都拿來讀，能懂多少是多少，至少我了解了這些大教育家在思考什么，是怎么思考的。讀完這些后，再讀張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》、單中惠、楊漢麟的《西方教育學(xué)名著提要》，感覺甚是親切，因?yàn)槲覐闹邪l(fā)現(xiàn)了這些教育主張之間的關(guān)聯(lián)性；后又讀到胡樂勇的《國(guó)外教育名家成長(zhǎng)經(jīng)歷》，了解了國(guó)外教育家的成長(zhǎng)過程；最后讀了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是愛》、李宗哲的《最好的教育是信任》，我明白了教育最需要的是智慧，智慧就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尊重規(guī)律，尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。我領(lǐng)悟到好的教育要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用、繼承創(chuàng)新，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教育，一個(gè)民族有一個(gè)民族的教育，一個(gè)階段有一個(gè)階段的教育，世界上并不存在抽象的教育，而最高的教育智慧是愛和信任。愛和信任，其背后是“人”，這個(gè)認(rèn)識(shí)恰恰是我教學(xué)實(shí)踐中的直覺。通過閱讀，我大膽地提出了我對(duì)世界教育史“三個(gè)階段”的理解，對(duì)教育指向“人”的社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和文化性的不同側(cè)重進(jìn)行了深入思考；通過閱讀，我也找到了這幾年全國(guó)各地涌現(xiàn)的教育探索與實(shí)踐典型案例背后的關(guān)聯(lián)，如郭思樂的“生本教育”實(shí)踐、山東杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式、北京十一學(xué)校的走班實(shí)踐等，盡管社會(huì)對(duì)這些實(shí)踐探索評(píng)價(jià)各異，但把所有這些聯(lián)系起來看，我認(rèn)為今天的中國(guó)教育正在走向一種理性覺醒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 效率 方法
什么是語文？什么是語文教育？這是在語文課程、語文教學(xué)層面之上的更為重要的概念。許多教師和專家的不同看法，形成了上個(gè)世紀(jì)語文教育界時(shí)常爭(zhēng)論的一個(gè)重要話題。即使是在今天，這仍是語文教育研究無法回避的話題。多年的思考之后，我的結(jié)論是：語文是人的言語生活。語文教育是人的言語生活教育，語文教育（特指母語），說到底是人的教育，是以言立人。
語文是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)語文教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解語文這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系
首先，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。我們知道語文不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，它更是一種情感過程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？名稱是什么？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這就很順利、迅速地引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立和師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，使師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
二、增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)良好的習(xí)慣
小學(xué)語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊(cè)教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢(mèng)》等小說的內(nèi)容豐富。因此，在學(xué)生讀透教材之后，我們就可以要求學(xué)生讀課外讀物，并利用班會(huì)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的營(yíng)養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵(lì)學(xué)生讀。一個(gè)優(yōu)秀作家并不是靠在校學(xué)過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。
良好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生這樣一些語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是喜愛閱讀的習(xí)慣。教師通過引領(lǐng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生平日里一有時(shí)間，就能拿起身邊的課本、報(bào)紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。二是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，認(rèn)真、正確、美觀地寫好每一個(gè)字。三是勤于請(qǐng)教的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到問題，應(yīng)學(xué)會(huì)經(jīng)常請(qǐng)教“無聲的老師”———工具書，或向身邊的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、鄰居、朋友請(qǐng)教，做到不恥下問。四是善于觀察、積累的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進(jìn)行生活的積累；同時(shí)養(yǎng)成對(duì)經(jīng)典詩文、佳句多誦讀記憶的習(xí)慣。五是樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習(xí)慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問題，然后修改、矯正的習(xí)慣。
三、教學(xué)生寫一手漂亮的漢字
寫好字不僅是小學(xué)生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)，同時(shí)更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項(xiàng)最基本的教學(xué)任務(wù)。一是把寫字教學(xué)真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對(duì)于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個(gè)性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些基層學(xué)校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號(hào)，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段，每節(jié)語文課要用不少于5 到10 分鐘的時(shí)間來教學(xué)生寫字。
小學(xué)生的寫字，應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督之下進(jìn)行練寫字，這樣才能使學(xué)生的字越寫越好。否則，學(xué)生課余、回家寫字時(shí)，握筆方法、坐姿坐態(tài)、寫得正確與否都得不到及時(shí)指導(dǎo)、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學(xué)生寫字的同時(shí)，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范，認(rèn)真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學(xué)生。四是科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。我們要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師要多指導(dǎo)、多幫助、多鼓勵(lì)，并嚴(yán)格要求，從而保證學(xué)生一筆一畫地寫好每一個(gè)字。
在小學(xué)階段，語文無疑是最難學(xué)的，因?yàn)樗兄?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生時(shí)常而感到努力無點(diǎn)，無處下手。教師同樣不知從何入手來提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)停滯不前，效果不理想。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;問題與策略
語文課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有使用和運(yùn)用語言的能力，且通過語文教學(xué)能夠具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量有著息息息相關(guān)的聯(lián)系。特別是在新課改實(shí)施以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時(shí)展的需求。過去單一的教學(xué)模式也急需被新的、豐富多彩的教學(xué)方式所取代。但是在這個(gè)改革的過程中，仍然存在著不少的弊端和不足，這都需要教師進(jìn)行認(rèn)真研究，并制定出一系列的應(yīng)對(duì)措施。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳
現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，部分語文教師采取的教學(xué)方法單一、無趣。這種傳統(tǒng)的方法既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也致使學(xué)生的參與性較低，讓教師存在著“費(fèi)力不討好”的教學(xué)感受。往往是一節(jié)課下來，教師滔滔不絕的講解，學(xué)生對(duì)于教師的講解則多半是左耳進(jìn)，右耳出。這對(duì)于小學(xué)學(xué)生語文能力的提高與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到根本性的作用。
（二）忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流
小學(xué)語文課堂上，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生就只需要在課堂上單純的進(jìn)行聽課和記筆記等工作就可以了，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，部分小學(xué)語文教師也不重視課堂內(nèi)外與學(xué)生的溝通交流，大多數(shù)都是為了交流而交流，這樣的交流方式偏離了教學(xué)主題，不能改變傳統(tǒng)的教師“高高在上”的感覺，讓交流變得流于形式而不具有任何的實(shí)際效果。
（三）教學(xué)課堂氛圍死板，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展
語文與其他學(xué)科相比，具有其自身的特點(diǎn)，語文內(nèi)容涉及面較廣，語文教材中選取的文章大都具有普遍的教育意義，其還有很多關(guān)于其他學(xué)科方面的知識(shí)。同時(shí)，語文這門課程本就是一門趣味性很強(qiáng)的課程。特別是在新課改下，教材選文也在注重教育意義的同時(shí)也越來越體現(xiàn)了語文教育的趣味性。因此，這些特點(diǎn)都需要小學(xué)語文教學(xué)課堂具有一個(gè)和諧輕松的課堂氛圍。但是，縱觀我國(guó)目前的小學(xué)語文課堂，填鴨式教學(xué)、照本宣科、死記硬背等教學(xué)方式屢見不鮮。這樣的課堂教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)讓原本課堂變得死氣沉沉，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。
（四）人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐
在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著一個(gè)很錯(cuò)誤的教學(xué)觀念就是重視人才培養(yǎng)的理論，而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展?？v使由于文科教學(xué)的特點(diǎn)決定了語文大部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課堂內(nèi)完成，但是這也對(duì)于課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。因?yàn)椋R(shí)的本身并不是實(shí)實(shí)在在的能力，而是轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)的具體操作能力，這才是學(xué)習(xí)的最本質(zhì)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，擴(kuò)充課外知識(shí)，是一種對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化與實(shí)踐的應(yīng)用。而現(xiàn)在，學(xué)校和教師在對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐投入的資金和精力都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就算有的學(xué)校和教師有少量的課外實(shí)踐活動(dòng)，卻大都流于形式，注重表面，并未真正達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。
二、在素質(zhì)教育的前提下改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要策略
（一）采取豐富的教學(xué)手段，深化課程教學(xué)內(nèi)容
素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求了?？茖W(xué)的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)手段是提升教學(xué)質(zhì)量的基本前提。因此，這就要求教師采用適合小學(xué)生心理和生理特征的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化語文教學(xué)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加和諧與密切。
例如，教師進(jìn)行《圓夢(mèng)飛天》這篇課文講解時(shí)，在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件將課文中所涉及的一些圖片或者是視頻播放給學(xué)生觀看。這種視聽一體化的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生帶來心靈上的震撼。
此外，在前面教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以利用主題班會(huì)的時(shí)間組織學(xué)生就“假如我是一個(gè)宇航員”進(jìn)行討論。在討論活動(dòng)中，學(xué)生徜徉在想象的海洋中，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過這種多元化的教師手段 ，學(xué)生能夠收獲到更多的知識(shí)，甚至可以跨越語文教學(xué)本身所具有的教育功能。這就是素質(zhì)教育的真諦所在。
（二）營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)中始終以學(xué)生為主體
小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐粋€(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍是保證任何一門教學(xué)課程能夠順利進(jìn)行的基本保障。首先，這就要求小學(xué)語文教師在課堂上尊重每一位學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的關(guān)愛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有每位學(xué)生受到教師的平等對(duì)待后才能真正靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，小學(xué)語文教師還需要采取合理的方式提升學(xué)生的思維能力與思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的講解進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行討論與思考。課堂上本就是一個(gè)讓所有學(xué)生發(fā)揮想象力與思維能力的平等的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考。
此外，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘內(nèi)心的想法，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，教師僅僅是作為一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，充分為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)思維能力與綜合應(yīng)用能力，這才是素質(zhì)教育的要求所在。
（三）在教學(xué)中體現(xiàn)生命教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀
小學(xué)這個(gè)教育階段是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，因此，小學(xué)教育的重要性不言而喻?？梢院敛豢鋸埖恼f，小學(xué)教育的成功與否，直接影響了以后教育的效果。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在精神上給予學(xué)生指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)生命教育，是素質(zhì)教育的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生尊重生命、正確對(duì)待自己的人生。現(xiàn)如今，語文教材中也收錄了一些關(guān)于生命教育的課文。
例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該將本文的教學(xué)主題設(shè)為生命教育。通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到熏陶，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)以后生活中可能面對(duì)的各種挫折，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不要輕易被失敗所打倒。
（四）教學(xué)中注重文化教育，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的文化精髓的傳承，是一個(gè)民族得以繼續(xù)發(fā)展的前提，一個(gè)沒有文化傳承的民族是很難得到繼續(xù)發(fā)展的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，在語文教學(xué)中滲透文化教育是非常必要的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，有針對(duì)性的開展一些文化教育內(nèi)容，旨在通過這些文化教育，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有所傳承。
例如，教師在教授《牛郎織女》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該站在更加宏觀的角度上進(jìn)行教學(xué)，除了對(duì)故事人物進(jìn)行分析外，還應(yīng)該將中國(guó)民間傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生心中。通過教學(xué)滲透，讓中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的必然要求。因此，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行文化教育，十分迫切。
現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多的問題和難點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，最終尋求出一套適合學(xué)生且高效的教學(xué)方法來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；素質(zhì)發(fā)展；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-037-01
素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度能力，促進(jìn)他們德智體美勞等方面生、活潑、主動(dòng)發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)，主張學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)語文，要求教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。教師的作用，不是督促學(xué)生做大量應(yīng)試篇章或練習(xí)冊(cè)，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，多寫課外筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一、重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展
與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)更重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)去設(shè)置，變單一化為多元化，以全面實(shí)施素質(zhì)教育。
1、重視小學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)
小學(xué)生思想道德水平的高低，直接關(guān)乎中華民族的整體素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想道德，是非常有必要性的。在給學(xué)生傳授知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)，要充分深挖語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)滲透思想道德教育，使用學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和智能訓(xùn)練，潛移默化地受到辯愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)美德教育和科學(xué)思想教育等，促使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念，初步形成世界觀和科學(xué)的人生觀。 2、重視小學(xué)生的美育教育，培養(yǎng)審美能力。美育對(duì)人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當(dāng)美的。有很高的審美價(jià)值。在教學(xué)中我們很好的利用它，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)地滲透審美教育，使學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，形成對(duì)美好純潔事物的向往，對(duì)祖國(guó)美麗山川景物的熱愛，對(duì)人物的崇高品質(zhì)和堅(jiān)貞精神的贊嘆，對(duì)好人不幸遭遇的悲痛，對(duì)丑惡事物的憎恨等等，使學(xué)生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。
3、加強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)非智力因素對(duì)一個(gè)人的成敗起著重要作用?，F(xiàn)在對(duì)心理因素的培養(yǎng)呼聲越來越大，教育要面向現(xiàn)實(shí)，面向未來，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視心理因素的培養(yǎng)。注意對(duì)學(xué)生意志、情感、自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、和承受挫折的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成完整的人格。
4、加強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)
在教學(xué)中要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多時(shí)間進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文課堂教育既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要陣地。小學(xué)生年齡尚小，自制能力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。教師要讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂。既要完成教學(xué)任務(wù)，又要開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一般采用課端激趣、課中持趣、課后達(dá)趣等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索求知，獲取新知的欲望。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)的自覺、自動(dòng)的行為傾向。因此，在課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習(xí)慣，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！毙W(xué)語文進(jìn)行中，要特別注重教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開語文知識(shí)寶庫的金鑰匙，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀作為一種主體性較強(qiáng)的活動(dòng)，閱讀效果的好壞，關(guān)鍵在于小學(xué)生的閱讀需求，能否讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀指導(dǎo)，教師首要工作在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持讀書熱情。首先，介紹讀物時(shí)，教師可以采用形象、生動(dòng)的語言，以及豐富的情感，使學(xué)生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡高聲朗讀的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色閱讀、表現(xiàn)閱讀，或者是比賽閱讀等，使學(xué)生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的掌握。教師也可以展開一些讀書交流活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學(xué)生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
二、營(yíng)造輕松良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)感情的傾訴，教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，教師需要營(yíng)造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學(xué)生身心得以放松，思維處于最佳的狀態(tài)，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和激勵(lì)，以此加深對(duì)課文的閱讀體會(huì)和感悟。比如說，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，問題具有非常特殊的意義，問題可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，小學(xué)語文教師有必要將問題融入閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)不同形式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師就可以提出問題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂更加充滿活力。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好筆記
通常情況下，一、二年級(jí)的小學(xué)生開始做讀書筆記，具體包括抄寫、摘抄等等。讀書筆記，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)豐富學(xué)生語言知識(shí)，為寫作提供充足的素材。在閱讀教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生正確的摘抄辦法，使學(xué)生明確哪部分內(nèi)容值得摘抄，或者讓學(xué)生摘抄一些生字生詞；對(duì)于課本中描寫人物、景色的成語、格言等等語句，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，以此提升學(xué)生文化素養(yǎng)。而學(xué)生自身感興趣的知識(shí)，也可以選擇性摘抄，比如說科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)等等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。學(xué)生只有明確摘抄內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語文教材內(nèi)容的豐富性，還需要語文教師能夠精選有價(jià)值的文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語法和用句，多讀多思考，在字里行間體會(huì)到作者的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，久而久之，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、用音樂澆灌心?`，抒感
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)學(xué)生；語文閱讀
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0062-01
閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生寫作能力、理解能力等其他語文能力具有重要作用，因而語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生們能夠快樂進(jìn)行閱讀，在輕松快樂的氣氛下提升自身的閱讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境
良好的閱讀情境能夠幫助學(xué)生更好地投入到文章當(dāng)中，加深對(duì)文中情感的體會(huì)，從而有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀情境創(chuàng)設(shè)方面主要注意的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)，一是在上閱讀課時(shí)教師要為學(xué)生提供較為安靜的閱讀環(huán)境，在閱讀課一開始就將這節(jié)閱讀課中需要完成或課后完成的任務(wù)布置下去，然后在學(xué)生開始進(jìn)行閱讀之后盡量不要打擾學(xué)生，老師也可以坐在講臺(tái)上和學(xué)生一起閱讀，這樣在學(xué)生出現(xiàn)閱讀問題時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的答案。同時(shí)老師和學(xué)生共讀也能夠激發(fā)學(xué)生在人前的表現(xiàn)欲，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；二是為學(xué)生營(yíng)造讀書氣氛，教師可以在班級(jí)角落中設(shè)置讀書角，并讓學(xué)生積極踴躍將自己讀過的好書分享出來，然后學(xué)生之間可以相互交換書籍進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，語文老師還可與班主任溝通在班級(jí)中開展讀書會(huì)活動(dòng)，每周為學(xué)生推薦一本好書，讓班級(jí)中能夠持續(xù)保持讀書的氣氛；三是營(yíng)造家庭讀書氛圍，語文教師應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，以及讀書對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，從而讓家長(zhǎng)支持學(xué)生讀書，在家庭中也為學(xué)生創(chuàng)造出良好讀書氛圍。
二、為學(xué)生的讀書方法作指導(dǎo)
語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一些讀書方法，以及讀書時(shí)的注意事項(xiàng)等。例如教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀書目的名字、篇目以及時(shí)間等進(jìn)行記錄，將在閱讀過程中覺得十分精彩的好詞佳句給記下來，或是在閱讀過程中產(chǎn)生的一些想法記下來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文能力的全面提升。同時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成些讀后感的習(xí)慣，而對(duì)于讀后感的質(zhì)量教師不應(yīng)該要求過高，主要是要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中都有哪些想法。在指導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的主人公的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，也可以就文章中的某一句話發(fā)表自己的見解，這些形式都可以接受，而且在見解和看法的深度上教師不應(yīng)該苛求過多?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的各種思想情感還不成熟，因而對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的看法老師要及時(shí)給予肯定，以激勵(lì)學(xué)生將讀后感繼續(xù)下去，也能夠促進(jìn)學(xué)生更多地去閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
三、圍繞教材內(nèi)容展開閱讀
在對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容來選擇和推薦閱讀內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助加深學(xué)生對(duì)原來課文的理解，提升語文教材的學(xué)習(xí)成效，而且還有利于學(xué)生知識(shí)樹的形成，有利于其思維能力的發(fā)展。例如在教授五年級(jí)上冊(cè)中《騎在白鵝的背上》（上下）兩篇課文時(shí)，老師就可以向?qū)W生推薦原著瑞典作家拉格格洛芙《尼爾斯騎鵝旅行記》，幫助學(xué)生更好地理解文中少年騎鵝旅行時(shí)的各種心情變化和經(jīng)歷等，同時(shí)閱讀原著也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文教材的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)效率，提升班級(jí)學(xué)生的語文成績(jī)。同時(shí)語文教師也可以結(jié)合一些比較特殊的節(jié)日、課文、時(shí)間或紀(jì)念日等來進(jìn)行拓展閱讀，例如在臘八節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生閱讀《臘八粥》文章，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》之后可以讓學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》小說等，通過拓展閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀范圍從課上拓展到課外，也能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)處處有語文這一現(xiàn)象有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，在日常生活中也能夠注意積累閱讀量，培養(yǎng)自己的閱讀能力。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用
教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用，是教師與學(xué)生之間閱讀寫作接觸的直接平臺(tái)，因而教師可以抓住評(píng)價(jià)的這個(gè)機(jī)會(huì)多與學(xué)生進(jìn)行交流。就學(xué)生所寫的作文中的問題進(jìn)行討論，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，為學(xué)生提供一些文章寫作參考和閱讀建議，通過這樣的過程，學(xué)生不僅會(huì)感到自己受重視，從而激發(fā)其閱讀寫作的熱情，同時(shí)也能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀能力情況有個(gè)了解，以便老師能夠針對(duì)學(xué)生的閱讀能力差異給予不同的閱讀指導(dǎo)。因此教師要認(rèn)真對(duì)待每次評(píng)語的寫作，中肯地為學(xué)生提供相關(guān)的建議，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)肯定，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種優(yōu)點(diǎn)，在得到肯定的基礎(chǔ)上然后再對(duì)文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，易于被學(xué)生接受，從而有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。
另外，在評(píng)價(jià)方式上，教師可以開展多種閱讀活動(dòng)，例如“名人故事會(huì)”、“喜愛的警句名言”以及閱讀比賽等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的激勵(lì)下養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┒嘟嵌鹊脑u(píng)價(jià)方法，以便教師能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了解，從而針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)來實(shí)施閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語
總之，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展情況，語文教師應(yīng)該采取多種方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，提升班級(jí)的閱讀水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)要求閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而提升自身閱讀能力，發(fā)展自身的語文能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭小芹.綠色“悅”讀 本色童年――小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012（07）