時(shí)間：2023-08-10 17:12:10
導(dǎo)語：在善意的謊言辯論材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
口語，是人的內(nèi)在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一，是一個(gè)人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文課程的重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯?jīng)過長期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的口語表達(dá)能力存在著以下一些不足：詞不達(dá)意，即不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的心聲：目標(biāo)不明，即表達(dá)缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性，泛泛而談；邏輯失當(dāng)，即缺乏條理，缺乏表達(dá)的邏輯。對(duì)此，筆者嘗試在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力挖掘文本中的訓(xùn)練契機(jī)，進(jìn)行交叉式訓(xùn)練，有目的、有層次地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、依托文本的語言，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性
選編入語文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語言表達(dá)規(guī)范、用語相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語言為學(xué)生的口語表達(dá)提供了素材，同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語表達(dá)提供了范式和情境。
1．在比較中學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)片段為例。
“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子?！?/p>
“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”
①對(duì)比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會(huì)語言的準(zhǔn)確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進(jìn)一步體會(huì)語言的準(zhǔn)確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會(huì)描寫外形要抓住特征。（深入體會(huì)語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性）
在此片段中，教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會(huì)到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。
2．在重組中，學(xué)習(xí)語意的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》教學(xué)片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點(diǎn)？
②在這兩個(gè)特點(diǎn)中，作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個(gè)特點(diǎn)？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點(diǎn)。
④語言第二次重組：如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點(diǎn)嗎？
對(duì)于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語言重組，將語言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起；最后通過遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點(diǎn)，提升口語表達(dá)的針對(duì)性
不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動(dòng)故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn)，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的針對(duì)性。
1.于語意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對(duì)立點(diǎn)，引發(fā)讀者認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈反差，進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)．而抓住這些矛盾點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn)，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對(duì)性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。
①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們?cè)械挠∠笾蟹謩e是一種怎樣的動(dòng)物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍——森林的保護(hù)者；
鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍?zhǔn)住?/p>
②于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會(huì)成為森林的保護(hù)者？美麗善良的鹿為什么會(huì)成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>
③如果當(dāng)初羅斯?？偨y(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候，你就是他身邊的得力助手。你會(huì)怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯?？偨y(tǒng)產(chǎn)生這個(gè)想法的原因，勸說要有針對(duì)性）
在本課例中，教師從人們對(duì)兩種動(dòng)物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語言，進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。
2．于情感矛盾中追問，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞>為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個(gè)無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達(dá)對(duì)母雞的討厭之情，可到了最后又對(duì)母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對(duì)性，然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展：母雞還會(huì)在什么時(shí)候叫，當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對(duì)性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。
3．于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對(duì)立點(diǎn)，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對(duì)性。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論：青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書的機(jī)會(huì)？學(xué)生紛紛針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開闡述，很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)的針對(duì)性。
三、依托文本的情境，提升口語表達(dá)的條理性
小學(xué)教材中，說明性的課文無疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本，因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰：蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的條理性。
1．在解說中，學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)
解說是促使學(xué)生將課文語言內(nèi)化為個(gè)人語言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對(duì)話；學(xué)完成語故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，對(duì)理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，既達(dá)到促進(jìn)理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達(dá)。
以人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的情境，如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個(gè)小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個(gè)草船借箭的過程，你會(huì)怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述整個(gè)事件，融入整個(gè)事件當(dāng)中你對(duì)諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說時(shí)，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書本的語言，又讓學(xué)生在醞釀和解說的過程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。
2．在推理中，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性
推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實(shí)晏子說這番話時(shí)用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結(jié)論？
生：楚國是一個(gè)狗國；
師：晏子就是這么一步一步推理出這個(gè)結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國是狗國，那么——
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學(xué)生明白晏子語言的精妙之處。學(xué)生對(duì)晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實(shí)踐。有了這樣的實(shí)踐，相信學(xué)生在自己的生活中，也能學(xué)會(huì)用這樣的邏輯方式來應(yīng)對(duì)生活中遇到的尷尬境地。
【關(guān)鍵詞】英語交際 現(xiàn)狀 措施
一、中學(xué)英語交際能力的現(xiàn)狀
改革開放以來，中國與外界的經(jīng)濟(jì)與文化交往已融入到全球化發(fā)展當(dāng)中，而且這種全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)正在加速度的發(fā)展?，F(xiàn)在就是一個(gè)普通人與外國人交往也變的十分平常。這就要求中學(xué)生不但要學(xué)好英語的書面用語，更要學(xué)好英語口語，以適應(yīng)時(shí)展的要求。近年來，英語口語交際能力的培養(yǎng)開始受到重視，這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力?！钡趯?shí)際的操作過程中還存在很多問題。主要表現(xiàn)在教師本身的英語口語表達(dá)能力缺失，考試重視程度不夠，缺乏口語交流環(huán)境等。這些方面制約著中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
二、提高中學(xué)生英語交際能力的意義
傳統(tǒng)英語教學(xué)偏向?qū)W生掌握語音、語法和詞匯知識(shí)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是很多人學(xué)了多年的英語，但沒有辦法用英語交流，只能看懂簡單的文章而沒有語感，這就是我們常說的“啞巴英語”。這與時(shí)展的要求是不相適應(yīng)的，也是我們未來的英語教學(xué)中要摒棄的。《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求我們?cè)诔跫?jí)中學(xué)教育階段，主要是通過學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語的基本知識(shí)和交際的基本技能，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這充分說明，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，是英語學(xué)習(xí)的基本要求，是素質(zhì)教育的基本需要，也是我們提高英語教學(xué)質(zhì)量不可輕視的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的今天，在世界一體化越來越明顯的當(dāng)今社會(huì)，我們必須采取有效措施提高學(xué)生的英語交際能力。這些才能適應(yīng)時(shí)展的潮流，使學(xué)生能夠真正的提高本領(lǐng)，將來才能夠更好的融入社會(huì)。
三、提高中學(xué)生英語交際能力的措施
1.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)英語感覺簡單但真正表達(dá)起來并不容易，口語是一種有聲的語言，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語口語并沒有捷徑，必須多讀多練。初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語大都有新鮮感和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最佳契機(jī)，作為初中的英語老師，要善于抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣特別是學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)的興趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段就培養(yǎng)其“聽”和“說”的習(xí)慣。在授課過程中，教師可用流利動(dòng)聽的口語，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生開口創(chuàng)造機(jī)會(huì)。作為一名英語教師應(yīng)該做到盡量用英語來組織教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)英語口語的表達(dá)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣?，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來。組織學(xué)生多讀、多練、多聽，在聽說讀寫中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)興趣。分角色扮演用英語表達(dá)是英語口語教學(xué)的一種重要手段，也是提高英語口語水平培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要方法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段或者不同教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物、情節(jié)和對(duì)話讓學(xué)生去表演。角色的分配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的想像力、語言水平、表演能力以及性格來決定。然后給學(xué)生三四分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，模擬對(duì)話練習(xí)，最后抽出一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。但是不能拘泥于課本的對(duì)話，這樣能充分的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。在利用教材中一些對(duì)話和素材外，還要學(xué)生參與他們有興趣的事情進(jìn)行英語討論，最好根據(jù)不同的難度給學(xué)生一個(gè)充分準(zhǔn)備的時(shí)間。如果問題簡單，可以用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)出來的，也可以讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮。但課堂四十五分鐘是十分有限的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展一些課外活動(dòng)，有效地拓展學(xué)生口語交際的訓(xùn)練空間。這種課外訓(xùn)練空間要根據(jù)中學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行組織，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。要思考組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，如英語晚會(huì)、英語講故事、英語演講、英語辯論賽、英語游戲、英文電影、英語脫口秀等等，通過多種有趣的活動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)生鍛煉英語口語，提升英語的交際能力。讓中學(xué)生在興趣愛好中不自覺的就提高了英語口語交際能力。實(shí)踐證明，這種方法是有效的也是可行的。
摘要：課堂發(fā)言是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段，同時(shí)能為提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準(zhǔn)備、營造發(fā)言氣氛、強(qiáng)化發(fā)言技巧、跟進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。
關(guān)鍵詞：發(fā)言準(zhǔn)備 發(fā)言氣氛 發(fā)言技巧 評(píng)價(jià)激勵(lì)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學(xué)的重要手段，更是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段，同時(shí)能為提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺(tái)。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)課堂往往氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極；到了中年級(jí)，舉手的越來越少；到了高年級(jí)，發(fā)言者更是寥寥無幾，學(xué)生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個(gè)尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。
一、學(xué)生“忌發(fā)言”的原因分析
學(xué)生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會(huì)“堵車”，不能連貫順暢地表達(dá)，即使被指名發(fā)言也往往詞不達(dá)意。 二是自尊心強(qiáng)，怕被否定。中高年級(jí)的學(xué)生自尊心強(qiáng)，總怕發(fā)言不當(dāng)會(huì)被同學(xué)嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎(chǔ)較差，發(fā)言能力弱。學(xué)生的認(rèn)知水平總有差異，對(duì)于
問題，不是所有學(xué)生都能做到在限定時(shí)間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語言表達(dá)出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應(yīng)萬變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。進(jìn)入中高年級(jí)后，教學(xué)內(nèi)容多了，教師為了趕進(jìn)度，提問較少，學(xué)生即使想發(fā)言也沒機(jī)會(huì)；有些學(xué)生因?yàn)橹芭e過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動(dòng)發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學(xué)生認(rèn)為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設(shè)計(jì)沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學(xué)生，挫傷了學(xué)生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學(xué)生在課堂上通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與互動(dòng)的能力。它能有效衡量學(xué)生課堂上的專注度，充分展示學(xué)生的膽量和自信，呈現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)及人際溝通能力。因此，提升學(xué)生的發(fā)言能力勢(shì)在必行。
二、提升發(fā)言能力的策略
筆者通過教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上“病”因，在提升學(xué)生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。
（一）做好發(fā)言準(zhǔn)備
有了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)欲的驅(qū)動(dòng)下激活已有儲(chǔ)備，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。
1.充分預(yù)習(xí)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，以在課堂上有話可說。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對(duì)這一問題，學(xué)生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護(hù)作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因?yàn)橄s脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了他們發(fā)言的信心。
2.充實(shí)積累。
積累越豐富，精神和語言的對(duì)接之樹就會(huì)越繁茂。平時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，積累豐富的語言。每學(xué)期都會(huì)推薦一些閱讀書目，
還會(huì)幫助學(xué)生辦理圖書館借書證、學(xué)校借書卡，也會(huì)同其他班級(jí)開展“圖書漂流”活動(dòng)，以提升學(xué)生閱讀量，為積極發(fā)言做準(zhǔn)備。當(dāng)然，
深層次的閱讀在于積累和運(yùn)用語言材料。因此，每天我會(huì)要求學(xué)生摘錄一些好的語句，利用早自習(xí)等空余時(shí)間進(jìn)行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加鼓勵(lì)。時(shí)間久了，學(xué)生的知識(shí)面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學(xué)生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學(xué)生首先想到的是“因?yàn)楦赣H的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵(lì)”。對(duì)此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵(lì)他‘一定要活下去’？”此時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學(xué)生引用名言總結(jié)：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”?？梢?，有了課外的閱讀積累，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。
3.學(xué)會(huì)傾聽。
有研究表明，人的日常言語活動(dòng)中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學(xué)生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進(jìn)行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時(shí)的教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些關(guān)于認(rèn)真傾聽的故事，如“古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，讓大家明白認(rèn)真傾聽的重要性。二是學(xué)當(dāng)“小老師”，訓(xùn)練聽講。對(duì)于某些已掌握的新知識(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，因?yàn)榻巧l(fā)生了變化，“講課”的學(xué)生會(huì)講得很認(rèn)真，其他學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾迈r而認(rèn)真傾聽，并產(chǎn)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的欲望。三是參與評(píng)說，培養(yǎng)聽說能力。學(xué)生發(fā)言過程中，我會(huì)注意隨時(shí)引導(dǎo)：“誰來評(píng)價(jià)一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會(huì)這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學(xué)生形成自覺傾聽的意識(shí)。
（二）營造發(fā)言氣氛
創(chuàng)建相對(duì)自由、民主的課堂氛圍，是改變學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。
1.提高可親度。
首先，教師語言有吸引力。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師富有哲理的幽默，機(jī)智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學(xué)生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課，為體會(huì)園子的“自由”，我設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達(dá)，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機(jī)勃勃以及他們對(duì)園子的向往。
其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學(xué)，往往能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)求知欲，進(jìn)而樂于發(fā)言。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學(xué)生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當(dāng)讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時(shí)，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，
學(xué)生已沉浸在課文的情境之中。當(dāng)我請(qǐng)他們說說對(duì)“兩行淚水”的理解時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時(shí)也很難過，她擔(dān)心自己年齡大了，會(huì)拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學(xué)生心中逐漸高大起來，他們對(duì)“母愛”的理解也走向深處。
2.善待發(fā)言。
學(xué)生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達(dá)，是他對(duì)某個(gè)問題的自我理解，無論對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣，教師都應(yīng)給予善意的評(píng)價(jià)或及時(shí)引導(dǎo)，如針對(duì)發(fā)言有誤的學(xué)生，可以給他一個(gè)微笑，表揚(yáng)他的積極參與，然后請(qǐng)他聽聽不同見解；針對(duì)發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學(xué)，可以肯定他的積極思考，并請(qǐng)他沿著思路再往深處想想；針對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵(lì)，對(duì)下次發(fā)言充滿信心。
3.學(xué)會(huì)等待。
教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同水平開展教學(xué)，為他們預(yù)留“想”的時(shí)間，盡可能地耐心等待，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》一課，初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際細(xì)品童第周的勤奮。有學(xué)生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學(xué)生說：“童第周的優(yōu)異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠(yuǎn)……”在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學(xué)習(xí)。一學(xué)生說：“他可能會(huì)‘懸梁刺股’。”我借機(jī)啟發(fā)：“你很好學(xué)，以古人勤奮學(xué)習(xí)的典故為例進(jìn)行說明，童第周也許不會(huì)這樣做，但一年四季他肯定都會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，想象一下。”這下，學(xué)生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會(huì)兒，學(xué)生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風(fēng)吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學(xué)生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達(dá)能力。
（三）強(qiáng)化發(fā)言技巧
學(xué)生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動(dòng)起來的，關(guān)鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習(xí)機(jī)會(huì)，并跟進(jìn)發(fā)言技巧的指導(dǎo)。
1.課前熱身式訓(xùn)練。
我會(huì)利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺(tái)，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報(bào)紙上看到的新聞等，再讓其他學(xué)生作簡要點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或多或少地對(duì)發(fā)言者給予鼓勵(lì)。
2.課中針對(duì)性訓(xùn)練。
首先，挖掘教材語言訓(xùn)練表達(dá)?？梢郧捎貌鍒D，訓(xùn)練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補(bǔ)充；可以模仿訓(xùn)練，習(xí)得規(guī)范；可以續(xù)述結(jié)尾，深化言語。
教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》一課，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)做炸藥實(shí)驗(yàn)的片段中。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這三個(gè)短句，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個(gè)感嘆號(hào)。以此為突破，我繼續(xù)引導(dǎo)：“僅僅十幾個(gè)字，卻連用了三個(gè)感嘆號(hào)，是不是重復(fù)了呢？換成逗號(hào)試試看！”學(xué)生認(rèn)真揣摩，不久就爭(zhēng)相發(fā)言：“用感嘆號(hào)才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時(shí)緊張、激動(dòng)、興奮的心情”“三個(gè)感嘆號(hào)連用渲染了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的危險(xiǎn)氣氛”“三個(gè)感嘆號(hào)連用凸顯了危險(xiǎn)來臨時(shí)諾貝爾大無畏的科學(xué)獻(xiàn)身精神”“表達(dá)激烈的情緒或語氣時(shí)，用感嘆號(hào)更能凸顯情感”……把握學(xué)生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標(biāo)點(diǎn)，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達(dá)。
其次，設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生依照課文順序有條理地?cái)⑹?，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學(xué)生抓住中心，簡要復(fù)述，訓(xùn)練說話的概括力。如讓學(xué)生圍繞諾貝爾大無畏的精神復(fù)述課文，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語和句子進(jìn)行清晰、流暢的表述。
3.課后拓展性訓(xùn)練。
每課教學(xué)完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展式口語訓(xùn)練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場(chǎng)演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動(dòng)；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動(dòng)；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設(shè)計(jì)”等活動(dòng)；故事性較強(qiáng)的文章，可以組織表演課本劇等活動(dòng)等。
在拓展性訓(xùn)練中，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。可以把問題分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，請(qǐng)不同水平的學(xué)生來回答。對(duì)
能力偏弱的學(xué)生要求低一點(diǎn)，能說多少算多少，還要給予表揚(yáng)和引導(dǎo)；對(duì)發(fā)言能力強(qiáng)的學(xué)生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點(diǎn)，回答完整等，以對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)。讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會(huì)喜歡上發(fā)言。
（四）跟進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)
評(píng)價(jià)直接影響著課堂教學(xué)的有效性，也影響著學(xué)生發(fā)言的有效性。
1.讓引導(dǎo)融入評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽，從中找到可取之處加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“公儀休不誠實(shí)，他在說謊”。這個(gè)回答偏離了教學(xué)，但我并沒有當(dāng)場(chǎng)打斷，而是耐心引導(dǎo)：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學(xué)生意識(shí)到：“果斷拒絕會(huì)傷了對(duì)方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”
2.讓激勵(lì)滲透評(píng)價(jià)。
教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，站在學(xué)生角度思考他為何會(huì)這樣回答，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說：“他是極負(fù)同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險(xiǎn)去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學(xué)生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學(xué)生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對(duì)幾位發(fā)言學(xué)生的感受給予了不同角度的激勵(lì)后，一個(gè)平時(shí)很靦腆的學(xué)生悄悄舉起了手，我用鼓勵(lì)的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學(xué)生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設(shè)想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當(dāng)時(shí)的想法肯定是：犧牲我一個(gè)，幸福千萬家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨(dú)特感受，還主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與課文對(duì)話，老師為你點(diǎn)贊！”接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。
此外，我還在班里設(shè)立了激勵(lì)制度，兩周評(píng)選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表揚(yáng)信，累計(jì)保存。根據(jù)所獲表揚(yáng)信的次數(shù)，到期末再評(píng)選“發(fā)言明星”，獎(jiǎng)勵(lì)證書，張貼在“班級(jí)名片”中“班級(jí)明星”等醒目的地方，計(jì)入班級(jí)表彰。這種激勵(lì)機(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言積極性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
教師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾發(fā)言，再讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是他人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)述被評(píng)價(jià)人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。
要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)他們從對(duì)方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚(yáng)的一面，還能委婉而親切地指出同學(xué)的不足之處。
課堂發(fā)言有助于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結(jié)，因材施教，及時(shí)消除學(xué)生的消極心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學(xué)生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。
參考文獻(xiàn)：