時(shí)間：2023-08-14 17:08:54
導(dǎo)語(yǔ)：在地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念
課程改革一直是世界各國(guó)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，因?yàn)檎n程規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定了學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式，以及教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育與時(shí)俱進(jìn)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且開始在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施?，F(xiàn)代教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色，樹立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。從新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須改革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題?！眳莻麾x院士的講話明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。?a href="http://m.kcge.org.cn/haowen/46385.html" target="_blank">課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界又認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹立“育人為本”的生命價(jià)值觀。
在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動(dòng)中師生道德行為和人格的共鳴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識(shí)生產(chǎn)線上需要組裝的產(chǎn)品，每一門學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動(dòng)之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動(dòng)參與過(guò)程中充分表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程是人格健全與發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。
二、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變——開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
古往今來(lái)，課堂上教師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過(guò)去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)。
在課堂教活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，良好的師生關(guān)系是一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動(dòng)的交流狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的互享。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。
三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實(shí)際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線教師要適時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。
2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書者，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個(gè)研究者。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時(shí)課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社，2003.3.
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教師角色；教學(xué)行為
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0139-01
一、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
（一）明確教師角色。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)行為是教師保持師道尊嚴(yán)，是課堂上主宰，經(jīng)常是教師說(shuō)學(xué)生聽、教師問(wèn)學(xué)生答，教學(xué)中多使用講述法，采用滿堂灌，教學(xué)呆板，這樣，遏止了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)代的課程改革，要求教師把課堂的地位讓給學(xué)生，享有教育的參與權(quán)，而現(xiàn)代是信息社會(huì)，知識(shí)更新日新月異，獲取知識(shí)的途徑多種多樣，學(xué)生某一方面掌握的知識(shí)也不一定不如教師，所以，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提，教師要明確新形勢(shì)下、新時(shí)代中師生關(guān)系，要由長(zhǎng)期以來(lái)教師高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；要由教師居高臨下、知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。
（二）改變教學(xué)行為。明確了教師的角色，就能夠更好的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。新課程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握所任學(xué)科中學(xué)生發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，要充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須要有發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。教師有了扎實(shí)的基本功和新的教育理念，就能打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系。在地理的教學(xué)過(guò)程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。
新課程體系還要求老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，最大限度的滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的多種需求。不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生在諸多潛能方面的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
（一）學(xué)習(xí)興趣的建立。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須要有重大轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“預(yù)設(shè)程序”的展示平臺(tái)，教師是“主角”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，重視結(jié)果，重視學(xué)生接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，很少考慮學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵我認(rèn)為應(yīng)是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的建立，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，再好的老師、再好的方法也于事無(wú)補(bǔ)。
（二）推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，有了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信念，以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中建立興趣，這樣就能更好的組織學(xué)生實(shí)施“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的方法。我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的；合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）則是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；在任務(wù)完成后，能感到成功的喜悅；感覺(jué)到他們?cè)谧鲇幸饬x的事情；會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；能更好的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠自主、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)；能獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別能提高探索精神和創(chuàng)新能力。
新課程以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，尤其注重探究式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞“發(fā)問(wèn)”開始的,“問(wèn)題性”是探究式教學(xué)呈現(xiàn)的主要形式。高質(zhì)量的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。
地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)與人文科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問(wèn)題可用來(lái)設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式,它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。所以，把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過(guò)程之中，是教學(xué)改革的主要一環(huán)。改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。也就是使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，賦予了地理學(xué)科課程新的基本理念和課程目標(biāo)。這種新的課程價(jià)值取向體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的新思想。作為教學(xué)的依據(jù)，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程基本理念與目標(biāo)取向的變化并與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)也要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)與課程改革相適應(yīng)。
一、充分開發(fā)渠道，豐富和利用各種地理課程資源。地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。1.教師可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補(bǔ)了課堂教具的不足，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。2.教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問(wèn)題。例如，新聞報(bào)道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯，對(duì)南亞、東南亞多個(gè)國(guó)家造成慘重?fù)p失，近來(lái)印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。3.重視學(xué)校小圖書館和閱覽室的建設(shè)。學(xué)校的小圖書館和閱覽室是農(nóng)村學(xué)生收集所需的地理資料、擴(kuò)大知識(shí)范圍的重要途徑。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到人?？谔?，先畫干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”：中游“河道彎曲，容易泛濫”；下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以較好地體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。高出地面的河床再也不可能接納支流人黃河干道。(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
四、運(yùn)用“能力化”評(píng)價(jià)教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎。而非畢業(yè)班的政史考試亦應(yīng)這樣進(jìn)行，有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)已由原來(lái)的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科像政史學(xué)科一樣“開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便得多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力。這的確可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。
一、更新教育觀念，確立正確的課程理念
在新課程實(shí)施中，地理教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。
1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)。
2.定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要把時(shí)間和能力還給學(xué)生。最后要科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
二、運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用適當(dāng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講世界的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.靈活運(yùn)用各種趣昧語(yǔ)言語(yǔ)言，使地理課堂教學(xué)妙趣橫生。如諺語(yǔ)的妙用：講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。巧借古詩(shī)文教學(xué)把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，可使人耳目一新，引人入勝。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩(shī)歌猶如“昧精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、理論聯(lián)系實(shí)際。注重學(xué)以致用
地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)又受時(shí)間、空間的限制。要真正使學(xué)生將知識(shí)變?yōu)橐庾R(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，需要理論聯(lián)系實(shí)際。教師在課堂中經(jīng)常聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、國(guó)際時(shí)事、當(dāng)前的熱點(diǎn)地理問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)后能用”。如講北京，聯(lián)系講解北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的條件和重要意義：講到“土地資源”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地及周圍的土地利用情況進(jìn)行調(diào)查。自己家鄉(xiāng)的耕地是增加還是減少了，為什么?當(dāng)?shù)卣袥](méi)有采取什么保護(hù)措施?這些做法培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
五、注重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)
近代以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)基本上是基于教科書的教學(xué)，教師幾乎將教科書視為唯一的課程資源，“教什么”“如何教”等問(wèn)題近乎完全取決于教科書。學(xué)生在基于教科書的教學(xué)中，成為被不斷灌輸?shù)娜萜鳎罱K形成死記硬背的習(xí)慣，而批判、反思和意義建構(gòu)等能力低下。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，與基于教科書不同，它是教師依據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。
二、如何實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)
一是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。其原因一是課程標(biāo)準(zhǔn)僅反映國(guó)家對(duì)學(xué)生的總體期望，無(wú)具體(課時(shí))教學(xué)目標(biāo)方面的明確規(guī)定，而這決定著教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和師生活動(dòng)；原因之二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有明確的規(guī)定。如就“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”之課程標(biāo)準(zhǔn)而言，各種版本教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。中圖版教材選取的教學(xué)內(nèi)容有：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用、大氣的成分及其功能、大氣的垂直分層等，而人教版教材只是通過(guò)對(duì)圖示(人教版必修1第28頁(yè)圖2，1)的分析，簡(jiǎn)述了大氣的受熱過(guò)程，并無(wú)其他內(nèi)容的闡述。只有先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，然后才能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。
那么，如何對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀呢?筆者認(rèn)為可采取分析法和思維導(dǎo)圖法。如對(duì)“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一課程標(biāo)準(zhǔn)可采取分析解讀法。這一條課程標(biāo)準(zhǔn)的著眼點(diǎn)在于分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，它實(shí)際上包含地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象、地方時(shí)差異、沿地表作水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向等意義，地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化、四季和五帶的形成等意義。在講述這些意義的時(shí)候有必要對(duì)地球自轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度和周期，地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、公轉(zhuǎn)軌道、方向、速度和周期，黃赤交角及其影響，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等加以闡述便于學(xué)生理解。但對(duì)于恒星日與太陽(yáng)日是怎樣形成的，為什么太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)等問(wèn)題就要視學(xué)生的能力和興趣等進(jìn)行恰當(dāng)選擇。對(duì)“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布”這條課程標(biāo)準(zhǔn)，可采取思維導(dǎo)圖法，通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，來(lái)正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
二是比較研究相關(guān)教材。不同版本教材之間存在著巨大差異，而由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)規(guī)定得相對(duì)比較寬泛，這就導(dǎo)致基于教材的地理教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著巨大偏差。因此只有通過(guò)對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較研究，我們才能更準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)。
在比較研究中筆者發(fā)現(xiàn)，一些教材遺漏了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要知識(shí)點(diǎn)，還有一些知識(shí)在不同版本教材中有不同的說(shuō)法，如人教版和中圖版對(duì)“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”就有不同的說(shuō)法，人教版必修教材和選修教材中對(duì)環(huán)境問(wèn)題的成因也有不同的說(shuō)法，這就需要教師以課標(biāo)為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行合理的界定。
三是先學(xué)后教模式。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求，而學(xué)生之間的差異性很大，如農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相對(duì)了解得多，城市學(xué)生對(duì)城市和工業(yè)等方面的情況更熟悉，因而在實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)時(shí)不能一概而論，需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，找到其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)行針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。
為更好地實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照能力要求分為若干等級(jí)，學(xué)生先對(duì)照學(xué)案自學(xué)，能完成任務(wù)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，不能完成的可完成一部分，也可留待課堂上進(jìn)行討論或通過(guò)教師講解、演示等來(lái)解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)也節(jié)省了教師講解的時(shí)間，以提高教學(xué)的有效性。
四是活動(dòng)與評(píng)價(jià)同步設(shè)計(jì)。在基于教材的地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)外加于教學(xué)過(guò)程，主要用于檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)到根據(jù)目標(biāo)要求應(yīng)知和能做的東西。其評(píng)價(jià)通常是完成某一教學(xué)內(nèi)容之后，其功能在于檢測(cè)或提供反饋，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)分常常具有較大的隨意性，缺少關(guān)于目標(biāo)的清晰意識(shí)。
在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)中，教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，評(píng)價(jià)是為了檢查學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)，從設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的任務(wù)到課堂活動(dòng)的組織，乃至學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)都要考慮到學(xué)生應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)的起點(diǎn)。即在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)是否有效，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)的重要手段之一。如果訓(xùn)練表明教學(xué)達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)，則說(shuō)明有效；反之，學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，則表示教師需要提供額外的教學(xué)。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)對(duì)教師的能力要求
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，相對(duì)于基于教材的地理教學(xué)是全新的教學(xué)理念和操作模式，對(duì)教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)于三種能力。
一是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)的首要條件是教師具有解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，其次是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。為了實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，除了上文提到的兩種方式外，也可以利用美國(guó)學(xué)者Larry Ainswonh提出的八個(gè)步驟來(lái)解讀。一是確定與課標(biāo)相符的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；二是列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能；三是分析主要知識(shí)技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；四是用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，表達(dá)最主要的學(xué)習(xí)問(wèn)題；五是依據(jù)概念和技能，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；六是確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；七是創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；八是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
二是教材的研究能力。理想的教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫者能領(lǐng)會(huì)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)寬泛，因此，盡管教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不會(huì)違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，但客觀上依然存在較大差異，因而教師不能“教教材”而應(yīng)“用教材教”。這就要求教師具備分析比較教材的能力(特別是必修3教材的比較能力)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。
三是學(xué)案的編制能力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是先學(xué)后教的教學(xué)，那么學(xué)生在先學(xué)時(shí)所使用的工具即學(xué)案必須由教師提前編制好，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重要知識(shí)點(diǎn)的解析、難點(diǎn)的分解、方法的指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)等，這就對(duì)教師提出了更高的要求，最好采取團(tuán)隊(duì)合作的方式編制學(xué)案，由備課組或教研組統(tǒng)一組織編寫。
物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展，就沒(méi)有現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文明。但是長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)物理學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用并沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)其特殊的教育功能缺乏深入的研究。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)工作者的興趣往往集中在物理科學(xué)的前沿研究上。由于種種歷史原因，教育家又對(duì)物理科學(xué)了解甚少，往往不愿意直接深入到學(xué)科教育的研究中，所以物理學(xué)在教育人方面的潛在功能一直沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和挖掘。一切科學(xué)作用都離不開人的行為，物理學(xué)的基礎(chǔ)作用，很重要的方面也是通過(guò)受過(guò)物理教育的人發(fā)揮其作用的。這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革促使人們從科學(xué)教育本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)物理教育的社會(huì)功能，為挖掘物理教育的育人功能，發(fā)揮其在科學(xué)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)作用，提供了歷史機(jī)遇和良好的條件。
中學(xué)物理教育是科學(xué)教育，它的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)教育的基本形式是動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的科學(xué)活動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)50年代，在我國(guó)流傳著一個(gè)非常響亮的口號(hào)：“知識(shí)就是力量”，這個(gè)口號(hào)曾鼓勵(lì)多少人去刻苦鉆研，攻克難關(guān)。對(duì)于我國(guó)的科研進(jìn)步和教育發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)很大影響。但是也使有些人長(zhǎng)期陷入科學(xué)教育等于知識(shí)教育的誤區(qū)。
改革開放后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)物理教育相對(duì)于先進(jìn)國(guó)家存在明顯差距：重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)、重習(xí)題、輕動(dòng)手技能，重知識(shí)傳授、忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和科學(xué)情感教育等傾向相當(dāng)嚴(yán)重。這種狀況表明我們的物理教育在科學(xué)教育理念方面還停留在科學(xué)等于知識(shí)的時(shí)代?？茖W(xué)是由包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等構(gòu)成的一個(gè)整體。《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即“三維教學(xué)目標(biāo)”全面地反映了科學(xué)教育的性質(zhì)和功能?？茖W(xué)教育僅僅停留在科學(xué)知識(shí)教育層面上是一個(gè)歷史時(shí)期在認(rèn)識(shí)上的局限性。那種教育，是與科學(xué)技術(shù)十年、幾十年基本不變，有了一定的知識(shí)和技能就夠用一輩子的傳統(tǒng)社會(huì)相適應(yīng)的。當(dāng)今信息社會(huì)、知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異，一個(gè)人的一生要經(jīng)歷很多科學(xué)技術(shù)的劃時(shí)代變化，因而，把科學(xué)當(dāng)作知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)時(shí)了。回顧20世紀(jì)，由于現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，人們?cè)淮未蔚貧g呼進(jìn)入“電氣化時(shí)代”、“原子能時(shí)代”、“半導(dǎo)體時(shí)代”、“激光時(shí)代”、“計(jì)算機(jī)時(shí)代”，“超導(dǎo)時(shí)代”、“納米時(shí)代”、“生命科學(xué)時(shí)代”等等。面對(duì)如此日新月異的世界，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新能力和探索未知的本領(lǐng)。這就是提出這場(chǎng)中學(xué)物理課程改革的基本理念與三維教學(xué)目標(biāo)的背景?！吨袑W(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)科學(xué)教育工作者對(duì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)教育本質(zhì)和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學(xué)教育研究在理論和實(shí)踐上的重大創(chuàng)新。其基本點(diǎn)是把中學(xué)物理課程從片面地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到以為學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷過(guò)程與方法，把動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)活動(dòng)作為物理教育的基本形式。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在發(fā)揮各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，用行政力量大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，這是具有重大意義的。但是行政命令，并不能代替科學(xué)教育理念的力量。課程改革的首要任務(wù)是全面普及科學(xué)教育的理念，要使每個(gè)教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)和方方面面都接受課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念。首先全體教師要迅速轉(zhuǎn)變理念，要他們相信學(xué)習(xí)物理歸根結(jié)底要通過(guò)每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，靠學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)才能學(xué)會(huì)。要宣傳江蘇省啟東中學(xué)采用自主學(xué)習(xí)方式，多年來(lái)在國(guó)際奧林匹克物理競(jìng)賽連續(xù)“摘金奪銀”的成功經(jīng)驗(yàn)。要讓人們相信科學(xué)在改變世界中具有強(qiáng)大力量那樣，相信科學(xué)教育在培養(yǎng)教育人中也具有比傳統(tǒng)教育方式更強(qiáng)大的力量，要使科學(xué)教育的理念變成一種社會(huì)文化，我們的中學(xué)物理教育才會(huì)徹底拋棄“背概念、套公式、做習(xí)題”的傳統(tǒng)教育理念，才會(huì)使大家認(rèn)識(shí)到“題海戰(zhàn)術(shù)”是扼殺青少年學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的桎梏，應(yīng)該徹底予以解脫。
恩格斯在描述數(shù)學(xué)的特點(diǎn)時(shí)指出："純數(shù)學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，所以是非?，F(xiàn)實(shí)的材料。這些材料以極度抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表面上掩蓋它起源于外部世界的事實(shí)。但是，為了能夠從純粹的狀態(tài)中研究這些形式和關(guān)系，必須使它們完全脫離自己的內(nèi)容，把內(nèi)容作為無(wú)關(guān)重要的東西放在一邊；這樣我們就得到?jīng)]有長(zhǎng)寬高的點(diǎn)，沒(méi)有厚度和寬度的線，a和b與x和y，即常數(shù)和變數(shù)。"新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)，在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)教育的首要和基本的目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)教育只有明確了最基本的數(shù)學(xué)目標(biāo)，我們才能有的放矢，才能制定出支持它的具體目標(biāo)。相比之下，我認(rèn)為總目標(biāo)中，"滿足個(gè)人發(fā)展"體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)了大眾數(shù)學(xué)教育的需要，這是課程目標(biāo)的一次質(zhì)的飛躍和進(jìn)步。
2 新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章有理數(shù)教材教法分析。
2.1 教學(xué)內(nèi)容：正數(shù)和負(fù)數(shù)，有理數(shù)，有理數(shù)的加減法，有理數(shù)的乘除法，有理數(shù)的乘方。
2.2 有關(guān)幾個(gè)概念的教學(xué)思考
2.2.1 關(guān)于數(shù)軸的教學(xué)
關(guān)于數(shù)軸，絕對(duì)值，相反數(shù)這幾個(gè)概念的關(guān)系，新教材是這樣處理的：數(shù)軸 相反數(shù) 絕對(duì)值 。這樣在講相反數(shù)和絕對(duì)值時(shí)，
可充分利用數(shù)軸，講授數(shù)軸的意義是很大的。從這部分內(nèi)容可以看出 ⑴ 通過(guò)數(shù)軸可以進(jìn)一步鞏固相反方向意義的量（每個(gè)量都有長(zhǎng)度和方向）；⑵ 借助于數(shù)軸便于講解相反數(shù)；（關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)所表示的數(shù)）；⑶ 數(shù)軸是有理數(shù)大小比較的直觀表示（凡右邊的點(diǎn)所表示的數(shù)比左邊一切點(diǎn)所表示的數(shù)大）；⑷ 數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)（由數(shù)找點(diǎn)，由點(diǎn)找數(shù)可以得到初步訓(xùn)練）。⑸ 潛伏著進(jìn)一步引入新數(shù)的必要（一切有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，反之如何呢？）。所以，講授有理數(shù)一章時(shí)，一定要重視數(shù)軸的作用。
講授時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
⑴ 必須使學(xué)生明確構(gòu)成數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)，方向和單位，它們是缺一不可的，缺少一個(gè)就不成其數(shù)軸。但在具體作圖時(shí)，我們可以根據(jù)具體情況靈活選取，倘若給出的數(shù)的絕對(duì)值較大時(shí)，那么我們可以選取較小的單位；又如給出的都是一些正數(shù)，那么原點(diǎn)不一定選在表示數(shù)軸的線段的終點(diǎn)上，可以選在一條射線的端點(diǎn)上等等。這種原則性（三要素缺一不可）與靈活性（具體問(wèn)題具體分析）相結(jié)合的訓(xùn)練在數(shù)軸教學(xué)時(shí)是不可缺少的。
在選擇例題和習(xí)題時(shí)，要注意選用的例題和習(xí)題，既要考慮全面又要考慮容易畫出和讀出。
⑵ 應(yīng)該使學(xué)生在給出數(shù)軸的情況下，學(xué)會(huì)由數(shù)找點(diǎn)和由點(diǎn)找數(shù)的基本方法。
⑶ 必須給學(xué)生以充分使用數(shù)軸的機(jī)會(huì)，特別是在有理數(shù)大小比較時(shí)，法則條文較多，如果把條文對(duì)應(yīng)到數(shù)軸是什么意思弄清楚后，一旦數(shù)軸的概念遺忘了，就可以借助于數(shù)軸在頭腦中恢復(fù)記憶，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美。
2.2.2 關(guān)于相反數(shù)的教學(xué)思考
相反數(shù)有兩種定義：一種是"絕對(duì)值相同，符號(hào)相反的兩個(gè)數(shù)"；另一種"像這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，叫做互為相反數(shù)，零的相反數(shù)是零，相反數(shù)的幾何定義互為相反數(shù)在數(shù)軸上就是與原點(diǎn)距離相等的兩個(gè)點(diǎn)。"
如果絕對(duì)值概念要用相反數(shù)來(lái)定義，那么第一個(gè)定義就不能用，不然就會(huì)循環(huán)定義。新教材是按第二種定義的。它是講絕對(duì)值的基礎(chǔ)，如果相反數(shù)概念不清，那么絕對(duì)值概念就難以理解。
講授相反數(shù)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
⑴ 兩個(gè)數(shù)是互為相反的數(shù)，學(xué)生有時(shí)并不深刻理解"互為"的意義，例如：8與-8 ，他們或者說(shuō)8是相反數(shù)而不是指出是誰(shuí)的相反數(shù)；或者不把8與-8平等看待，而只認(rèn)為-8是8的相反數(shù)而不認(rèn)為8是-8的相反數(shù)，針對(duì)這種情況，當(dāng)然采用數(shù)軸講解時(shí)最為有效的，但是還必須指出"零的相反數(shù)為零"
⑵ 讀法和書寫，例如：求-2的相反數(shù)。
記：-（-2）= 2
2.2.3 關(guān)于絕對(duì)值的教學(xué)思考
在有理數(shù)一章的教學(xué)中 ，絕對(duì)值是個(gè)重要的概念，因?yàn)橛欣頂?shù)大小的比較以及有理數(shù)之間的各種應(yīng)算，除了它們的符號(hào)之外，都是在它們的絕對(duì)值之間進(jìn)行的，數(shù)的絕對(duì)值在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，也是一個(gè)應(yīng)用很廣泛的概念，如：在方程，不等式、函數(shù)，二次曲線，極限以及復(fù)數(shù)等很多地方都要用到數(shù)的絕對(duì)值這個(gè)概念，因此講清這個(gè)概念并通過(guò)經(jīng)常的復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生牢固的掌握這個(gè)概念是非常的必要的。絕對(duì)值定義有下列幾種：
⑴ "不論正負(fù)號(hào)，只論數(shù)值的大小叫做絕對(duì)值"。這個(gè)定義對(duì)初學(xué)者當(dāng)然好理解，但有嚴(yán)重的科學(xué)性毛病，按這個(gè)定義似乎有理數(shù)中有一類不帶符號(hào)的數(shù)，這種數(shù)既非正數(shù)，又非負(fù)數(shù)，這就會(huì)引起概念上的混亂，而且對(duì)以后討論文字題時(shí)，這個(gè)定義就行不通了。
⑵ "一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值規(guī)定為這個(gè)數(shù)在數(shù)軸上所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離"。這個(gè)定義作為絕對(duì)值的代數(shù)定義的幾何解釋較好，但作為定義在代數(shù)中應(yīng)用不方便。
⑶ 新教材的定義是"一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零。"即：
│a│=a （a≥0）-a（a
雖然抽象些，但以后解含絕對(duì)值的方程等很方便。
2.2.4 關(guān)于倒數(shù)概念的教學(xué)思考
新教材是這樣定義的"乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題
⑴ 有理數(shù)大小比較中關(guān)于兩個(gè)負(fù)數(shù)的比較（尤其是兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的比較）。
⑵ 有理數(shù)加法中關(guān)于異號(hào)兩數(shù)相加。
⑶ 邏輯訓(xùn)練
① 若a，b 兩數(shù)互為相反數(shù)，則a+b=0
② 若a，b 兩數(shù)互為倒數(shù)，則ab=1
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過(guò)程中，教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對(duì)地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過(guò)少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒(méi)有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒(méi)有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒(méi)有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義
當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問(wèn)題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來(lái)以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù)，共享案例資源庫(kù)，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問(wèn)題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫(kù)通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來(lái)培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享
推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用
新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫(kù)種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問(wèn)題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問(wèn)題及科技需求，進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫(kù)不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過(guò)圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過(guò)將地理案例與視頻、音樂(lè)、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問(wèn)題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過(guò)程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問(wèn)題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù)，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較
本文選取了中國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國(guó)1994年頒布的《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國(guó)的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩國(guó)的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國(guó)的地理課標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國(guó)的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國(guó)中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。
1.知識(shí)目標(biāo)的比較
在海洋地理知識(shí)這部分,我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)海洋地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國(guó)也比較注重學(xué)生對(duì)海洋地理基本知識(shí)的掌握，但是美國(guó)地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識(shí)體系。相比之下，我國(guó)的這種知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識(shí)，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識(shí)的掌握，對(duì)中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒(méi)有太多的關(guān)注，也沒(méi)有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識(shí)的學(xué)以致用。
2.技能目標(biāo)的比較
在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國(guó)地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測(cè)、海洋地理調(diào)查和海洋地理實(shí)驗(yàn)這三大類技能，而美國(guó)地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問(wèn)題、回答海洋地理問(wèn)題這五項(xiàng)技能。由此可見，我國(guó)對(duì)地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒(méi)有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。
3.過(guò)程與方法目標(biāo)的比較
在過(guò)程與方法目標(biāo)這一部分，兩國(guó)都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過(guò)學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問(wèn)題，繼而通過(guò)實(shí)地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國(guó)美國(guó)知識(shí)與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識(shí)、了解海洋的特征、人類與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類社會(huì)、海洋地理知識(shí)的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問(wèn)題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問(wèn)題等技能。過(guò)程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問(wèn)題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等獲得海洋地理信息，通過(guò)分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，過(guò)程與方法的培養(yǎng)并沒(méi)有真正地落實(shí)下來(lái)，還只是處于理念的階段，和美國(guó)的落實(shí)情況相比，還有很大的差距。
4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的比較
在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，我國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國(guó)的海洋基本國(guó)情，使學(xué)生熱愛(ài)海洋，對(duì)海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國(guó)地理課標(biāo)中沒(méi)有提及這方面的目標(biāo)，因?yàn)槊绹?guó)認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀不是通過(guò)對(duì)學(xué)生的規(guī)定或者喊口號(hào)就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)海洋地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成對(duì)海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中、在體驗(yàn)中自己形成對(duì)海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國(guó)的基本國(guó)情相符合的，但是我國(guó)對(duì)于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動(dòng)，基本上是灌輸給學(xué)生的，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力——興趣的重視程度還不夠。
二、對(duì)我國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示