時間：2023-08-15 17:19:47
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【關(guān)鍵詞】德育導(dǎo)師制 內(nèi)涵 特點 價值研究
如今青少年成長的環(huán)境更加復(fù)雜，但許多任課教師對這種客觀上環(huán)境的變化不加以重視，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然“只管教，不管導(dǎo)”，沒有將“教書”與“育人”兩者有效地結(jié)合起來，使得目前中小學(xué)的德育工作陷入了一定的困境。在這樣的背景下，德育導(dǎo)師制應(yīng)運而生。
一、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵
德育導(dǎo)師制是在促進(jìn)每一個學(xué)生和諧健康成長的教育理念指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師與迫切需要關(guān)心指導(dǎo)的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原則上每位教師都應(yīng)成為學(xué)生的德育導(dǎo)師。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種互動的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。以整體性和一貫性原則，建立導(dǎo)師工作記錄袋，建立受導(dǎo)學(xué)生成長檔案袋，記錄師生活動的全過程，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具體來說，其內(nèi)涵可以分為以下三個層次。
1.德育導(dǎo)師制的工作性質(zhì)
德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作的重要組成部分，從“以生為本”的理念出發(fā)，尊重差異，要求全體教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面來關(guān)心幫助學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。
比如，班上有的學(xué)生平日學(xué)習(xí)很努力、學(xué)習(xí)態(tài)度各方面也都很好，但是心理素質(zhì)方面的薄弱導(dǎo)致這些學(xué)生在考試中不能正常地發(fā)揮出水平。對這樣的學(xué)生德育導(dǎo)師就要有效地從心理素質(zhì)方面來幫助他們，以提升其心理素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。
2.德育導(dǎo)師制的工作內(nèi)容
擔(dān)任德育導(dǎo)師是每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，德育導(dǎo)師要根據(jù)自己對學(xué)生全面了解的整體情況，結(jié)合師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方的意愿，對受導(dǎo)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長、生活情感、特長培養(yǎng)等方面予以關(guān)注與培育。
比如針對一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的濃厚興趣，讓數(shù)學(xué)教師擔(dān)任這些學(xué)生的德育導(dǎo)師，這樣有助于發(fā)揚學(xué)生的長處和優(yōu)勢，也有助于有著共同愛好的師生走到一起，縮短師生心靈距離，更好地實施德育導(dǎo)師制。
3.德育導(dǎo)師制的工作原則
德育導(dǎo)師制在具體實施過程中，需要遵循因材施教、尊重差異、全面貫徹的育人原則，最終形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。
在具體實施的過程中，各個德育小組都為學(xué)生建立了德育檔案，將導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組與安排，學(xué)校的德育工作人員定期監(jiān)督并展開指導(dǎo)。
二、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的特點
1.發(fā)展優(yōu)先，綜合提升
德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。德育導(dǎo)師要親力親為全面了解學(xué)生各方面的情況，應(yīng)跟學(xué)生的家長保持聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、性格等方面的情況，再為每一個學(xué)生量身定制發(fā)展目標(biāo)，其中要注意從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待問題。
2.個性引導(dǎo)，明確目標(biāo)
德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在尊重個性的同時，也要明晰具體目標(biāo)，對其進(jìn)行全面的引入和指導(dǎo)。
3.人性發(fā)展，關(guān)懷為本
德育導(dǎo)師要堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格，真誠關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。亦師亦友的師生關(guān)系是教師實施德育工作的最佳前提。傳統(tǒng)的德育工作帶著太多生硬、死板的正面宣傳，學(xué)生聽了會厭倦，難以收到良好的效果。而德育導(dǎo)師制是一種靈活的德育引導(dǎo)方式，從“以生為本”的理念出發(fā)，真正做到關(guān)懷學(xué)生、關(guān)注學(xué)生健康成長。
4.尊重學(xué)生，漸進(jìn)導(dǎo)向
學(xué)生道德水平的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生，并且要有足夠的耐心和時間來陪伴學(xué)生的成長，為學(xué)生建立具體的德育工作發(fā)展檔案，采用漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
5.保密原則，師生共進(jìn)
德育導(dǎo)師在施導(dǎo)過程中，要尊重受導(dǎo)學(xué)生的個人隱私。在傳統(tǒng)的德育工作中，有些德育教師在教育學(xué)生的時候，往往采用直接甚至粗暴的辦法，這樣不僅傷及了學(xué)生的自尊心，也挫傷了學(xué)生的積極性。所以在推行德育導(dǎo)師制的過程中，要求教師不隨意泄漏、評價受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題，這是師生形成亦師亦友關(guān)系的重要保障。在師生共進(jìn)的和諧關(guān)系中，教師與學(xué)生才能共同發(fā)展，即教師能夠不斷改進(jìn)工作方法、工作策略，學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。
三、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價值研究
通過“德育導(dǎo)師制”課題的研究以及兩年多來德育導(dǎo)師制的實踐，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價值有以下幾個方面。
1.挖掘資源優(yōu)勢
中小學(xué)在推行德育導(dǎo)師制的過程中，為滿足學(xué)生希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學(xué)水平高、樂于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信的教師，或能貼近學(xué)生、與學(xué)生沒有代溝的年輕教師，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。這樣的選拔充分挖掘了學(xué)校的資源優(yōu)勢，也讓一些教師除去日常教學(xué)活動之外有了展示自己的舞臺，讓師生有了更多互相接觸的機會。
2.培養(yǎng)多面人才
傳統(tǒng)的教育模式中，德育工作基本上是班主任一個人的事，或者是學(xué)校負(fù)責(zé)德育工作者的事。推行德育導(dǎo)師制以后，德育工作已經(jīng)不僅僅是某個或者幾個教師的事情，而是所有一線教師的事情，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了學(xué)?！叭珕T育人”的局面。而且不少教師有著自己某些方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢滿足了某些學(xué)生個性化的需求，所以在推行德育導(dǎo)師制的過程中，在導(dǎo)師和學(xué)生之間實行雙向選擇，這為培養(yǎng)學(xué)生成為多面人才提供了堅實的基礎(chǔ)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)施教過程注重對學(xué)生文化知識的傳遞，而推行德育導(dǎo)師制以后，讓師生將教學(xué)的目光從單一的瞄準(zhǔn)日常文化課的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合能力的提升。
4.創(chuàng)新育人模式
德育導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新的育人模式。結(jié)合目前中小學(xué)的德育工作具體形勢，德育導(dǎo)師制把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。
5.改革評價模式
德育導(dǎo)師制倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生思想上、心理上的細(xì)微變化，并始終能以學(xué)生的朋友、顧問這樣的身份，陪伴學(xué)生的成長。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于改變評價觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以分?jǐn)?shù)、等級、名次為主，創(chuàng)新的評價模式則要求教師從人性化、人文化的角度出發(fā)，對學(xué)生的評價采用全面的評價模式，并結(jié)合學(xué)生自評、家長評價、小組互評等多種評價方式，全方位鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步。
我所在的學(xué)校位于武昌區(qū)南片，生源大部分來自外來務(wù)工人員的子女，學(xué)生家庭環(huán)境比較差，很多都是留守兒童、來自單親家庭。學(xué)生的家庭教育非常薄弱，大部分學(xué)生家長都不能輔導(dǎo)孩子甚至沒有時間督促孩子完成家庭作業(yè)。
有一天，我剛走進(jìn)教室，孩子們就跑過來跟我說，王某某的頭被打破了，我一看，他的額頭上有一道口子，我嚇了一大跳，以為他是跟同學(xué)發(fā)生矛盾時弄傷的，趕緊把他帶到辦公室，經(jīng)過詢問，才知道是他媽媽打的，原因是他昨天的家庭作業(yè)有很多不會做，他的媽媽就認(rèn)為是他在學(xué)校沒有好好聽講，所以狠狠地打了他。
他走后，我的心情久久不能平靜，這是我的錯，大部分孩子的家長根本不能輔導(dǎo)孩子，當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難，他們就會責(zé)罵甚至動手打孩子。我完全可以想象到當(dāng)時的孩子有多委屈，有多難過，有多恨這些難題。這件事深深觸動了我，我每天都在思考，我應(yīng)該帶給我的孩子們什么樣的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
通過觀察、與同事們交流，與家長交流，我漸漸認(rèn)識到一個事實，我們這里的學(xué)生，完成義務(wù)教育后，很多學(xué)生將會走進(jìn)社會。從事一些底層工作。在他們漫長的人生中，也許小學(xué)生活將是他們最美好的回憶。
因此，我不禁想到，我們的教育，我們帶給他們的小學(xué)生活，對他們，對一個人是何其的重要。我們應(yīng)該給他們一個快樂的童年，在他們的心中種下一顆美好的種子，一顆善的種子。
因此，我想給他們一份快樂的童年學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生回家能夠自己獨立、輕松地完成作業(yè)。
我認(rèn)真地備每一堂課，在課前將學(xué)生的作業(yè)自己做一遍，從學(xué)生的角度出發(fā)，找出學(xué)生可能出錯的地方與原因，將其放在課堂教學(xué)中解決，留給學(xué)生獨立完成的作業(yè)都是非常簡單，非常基礎(chǔ)的題，絕不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，力爭讓學(xué)生能感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與簡單，給學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠從家長那里得到肯定，得到表揚，得到更多的欣賞與疼愛。
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感體驗?！边@句話一直深深地刻在我的心里。兒童只有體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，才會樂于學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體會到通過學(xué)習(xí)，他們變得更聰明了，體會到收獲的喜悅
每一次的解決問題，雖然，我都會在課堂中講解，但是，我鼓勵學(xué)習(xí)以畫思路圖的方式將自己分析問題的過程寫下來，有一個再創(chuàng)造的過程。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，我開始讓學(xué)生來扮演“老師”的角色，來講題，我在學(xué)生發(fā)言的過程中包容不同的意見，讓每個站起來的孩子都得到認(rèn)可，感受到被尊重，體會到思考的快樂。漸漸很多孩子講題時思路清晰，語言簡潔，他們也因此贏得了學(xué)生們陣陣發(fā)自內(nèi)心的掌聲。
我一直堅持這樣的做法，一個學(xué)期，兩個學(xué)期……學(xué)生在課堂上開始漸漸變得熱情洋溢，他們要說，迫不及待地要站起來說，因為這些問題對他們而言變得簡單了，使他們形成了更多的想法和思路，因此他們會做、敢說。
而在這個過程中學(xué)生也真正體會到了收獲和成功的喜悅。
三、重視對學(xué)生人生觀的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教會學(xué)生合作的方法
在數(shù)學(xué)活動中，當(dāng)個人獨立探索有困難時，需要幫助的時候，我們要與同伴合作，交流。我想?@是一種意識更是一種能力。特別是在以后的生活中我們更是需要這種能力。因此，在課堂教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生“合作意識，合作方法”的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動中，有意識地創(chuàng)造小組合作的條件，培養(yǎng)他們表達(dá)自己觀點的能力，傾聽同伴的發(fā)言的習(xí)慣，以及在合作中的素質(zhì)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在數(shù)學(xué)解決問題中，往往會出現(xiàn)“方法多樣化”。算法多樣化雖不是最終目的，但是，它應(yīng)該是一種態(tài)度，一種過程。所以，在教學(xué)中我會給學(xué)生充分的獨立思考的機會，放手，相信學(xué)生，讓每一個學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。鼓勵學(xué)生提出不同的方法。用表揚和贊美肯定學(xué)生的思考，但是，最終，我們還是要優(yōu)化，對不在同一層次上的方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在這個過程中不斷地去體驗與感悟。
（三）教會學(xué)生去做一個熱心、耐心、慷慨的人
一、小學(xué)語文教育中德育的重要性
（一）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長不僅僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語文教育中的德育。小學(xué)語文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。
（二）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學(xué)生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強在語文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教育工作者，必須對此有著充分的認(rèn)識。
（三）在小學(xué)語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關(guān)重要。小學(xué)時期是一個人的成長時期，小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語文教學(xué)過程中的德育。
（四）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優(yōu)勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。
我們必須充分認(rèn)識到在小學(xué)語文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學(xué)工作中，筆者對于做好德育工作，有自己的體會。在教學(xué)實踐過程中，也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結(jié)一下這段時期內(nèi)，對如何做好德育工作提出自己的看法。
二、小學(xué)語文教育滲透德育的措施
在語文教育中滲透德育，一方面要結(jié)合語文教育的自身特點，在課堂中根據(jù)語文教育的規(guī)律來做。另一方面要注重體制機制建設(shè)，在語文教育的考核機制上下功夫，努力使考核機制與教育機制，相配套，相適應(yīng)。只有有了正確，良好的考核機制，才會有正確的德育方案，才能激勵學(xué)生在這方面下功夫。第三就是要注重學(xué)生的主動性。語文教育的過程，不應(yīng)該是一個老師填鴨式的過程，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動的過程。教學(xué)相長，教學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生的主動性。第四就是要以身作則，榜樣的力量是無窮的。
（一）要深刻把握語文教育的自身規(guī)律和特點，按照語文教育的規(guī)律來設(shè)計德育。語文教育有其自身特點，語文是一門社會性學(xué)科，是一門溝通性較強的學(xué)科。在語文教育的過程中，特別要重視文本。在認(rèn)識文本的過程中，深化德育的內(nèi)涵。在字詞句中，把握文本表達(dá)出的內(nèi)涵；在反復(fù)朗讀中，感受作者的崇高氣節(jié)；在課堂情景中融入德育?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個很好的例子。在字詞句上，詩句精煉。在朗讀的過程中，我們會感受到陸游那種渴望家國統(tǒng)一的強烈的愛國熱情。在烘托出愛國的氣氛下，此時正是激勵學(xué)生愛國精神的，最合適的機會。在教學(xué)過程實現(xiàn)德育，使我們必須學(xué)會。
（二）要設(shè)計一個正確良好的語文教育考核機制。這個機制不僅僅應(yīng)針對學(xué)生，更應(yīng)針對教學(xué)的主導(dǎo)者――老師。一個合理的考核機制，有利于形成一個健康的教學(xué)機制。相反，在一個不合理的考核機制下，盡管有健康的教學(xué)機制也會被扭曲或者是被異化。語文教育工作，也適應(yīng)這個道理。做好語文教育中的德育，必須有一個健康合理的語文教育考核機制。在設(shè)計考核機制的過程中，要特別注重德育?？梢园颜Z文成績按百分比分成紙面成績與德育成績兩部分來進(jìn)行綜合評判。
（三）要在語文教學(xué)工作中，重視學(xué)生的主動性，加強師生之間的互動性。德育是一個與人溝通的過程，單獨的，一個人的德育即便是做的很好，也是無用的。因為道德只有在與人互動中才能體現(xiàn)出來。教學(xué)相長，教學(xué)結(jié)合。教學(xué)實際上就是兩個部分，一是教，二是學(xué)，兩者缺一不可。在語文教學(xué)中滲透德育，必須注重學(xué)生的主動性，在教學(xué)時，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。要多傾聽學(xué)生的意見，他們說的對，我們要敢于接受；他們說的不對，我們更要找出他們不對的根源，然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。
山東省沾化縣馮家鎮(zhèn)第一實驗學(xué)校256800
【摘要】英語聽說教學(xué)是貫穿英語教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽說運用能力不僅直接影響交際的效果而且還制約著學(xué)生讀、寫、譯技能的發(fā)展，因此聽說教學(xué)不容忽視。點讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，能夠與聽說課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，對當(dāng)前的中學(xué)英語聽說教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有助于英語課堂教學(xué)生動活潑，寓教于樂；有助于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式，自發(fā)地由培養(yǎng)興趣到形成語感，由形成語感到擁有自信心；有助于教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，切實提高學(xué)生的聽說能力及語言綜合運用能力。
關(guān)鍵詞 點讀技術(shù)課堂教學(xué)時效性行動研究
1.研究問題的提出
語言，是社會生活中人們進(jìn)行信息傳遞，思想交流和情感表達(dá)的工具。因而英語教學(xué)必須使學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識，逐步形成運用英語傳遞信息，交流思想和表達(dá)情感以進(jìn)行交際的能力。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的原則是在總體教學(xué)目標(biāo)上要重興趣、成就感、自信心；在課程實施上要重語言環(huán)境、頻率、效率；在語言教學(xué)目標(biāo)上要重語感、語音語調(diào)基礎(chǔ)和交流能力。就語言的本質(zhì)而言，點讀技術(shù)的使用體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀。通過點讀技術(shù)可以構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境，引領(lǐng)老師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。點讀技術(shù)所體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀是，學(xué)生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展語言能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，及使用工具增強語言交流的能力。但在外語教學(xué)中仍存在這樣的誤區(qū)，把外語當(dāng)做一門知識來學(xué)，只要訓(xùn)練到位，就達(dá)到了外語學(xué)習(xí)的目的。這樣忽略了對學(xué)生拼讀，朗讀，思維等能力的培養(yǎng)，對所聽到的語言材料不能迅速做出正確的反應(yīng)，口頭表達(dá)能力也只停留在機械的層面，從而造成兩極分化嚴(yán)重，部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。
2.行動研究設(shè)計
從2012年起，對初二年級九班按英語水平全面實施英語教學(xué)方案，具體措施如下：
2.1教學(xué)模式
班級47名學(xué)生進(jìn)行一次拼讀，朗讀水平檢測，檢測試題的編寫根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一般要求，力求試題能反映出學(xué)生的真實水平。以此次考試成績?yōu)橹鬟M(jìn)行參考（數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2）在實驗前測的時候，我們讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼寫出下列單詞：/gla：s//p?：θ//?e?m//?´laIv//ha：d//m?t?//e?//´p?：ti//la：st//b??k/并根據(jù)音標(biāo)正確讀出下列單詞：/gl?d//pei//f?un//b?：d//ri?l//bedru：m//s?：ti//seven´ti：n//m´vait//s?k´ses/表2根據(jù)音標(biāo)拼讀得分人數(shù)根據(jù)音標(biāo)讀單詞得分人數(shù)10分110分1人8?9分2人8?9分3人6?7分9人6?7分9人5?6分185?6分173?4分103?4分90?2分70?2分8
2.2教學(xué)組織與實施
在《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則下，組建拼讀關(guān)，朗讀關(guān)，信息轉(zhuǎn)換關(guān)，表達(dá)關(guān)四步驟。1.拼讀關(guān)，日常教學(xué)中，充分利用教材及附錄中的語音拼讀規(guī)則，利用點讀技術(shù)的支持，訓(xùn)練學(xué)生的獨立拼讀能力及根據(jù)發(fā)音或音標(biāo)流暢迅速地書寫所拼的能力。每節(jié)新授課前安排時間進(jìn)行此項練習(xí)。并在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行拼讀比賽。為學(xué)生能夠獨立使用點讀筆預(yù)習(xí)單詞，課文等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。2.朗讀關(guān)，利用點讀技術(shù)，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，在學(xué)生間運用模仿朗讀，同伴互助等形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，使學(xué)生樹立自信心。3.信息轉(zhuǎn)換關(guān)，根據(jù)教材中的對話和課文，進(jìn)行文本的二次解讀，信息轉(zhuǎn)換，以學(xué)生觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。4.表達(dá)關(guān)，即對教材中的對話和課文進(jìn)行復(fù)述，概述，或以角色表演，課本劇，新聞播報的形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，以期末考試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，對學(xué)生的綜合測驗結(jié)果加以對比分析。綜合能力檢測（100制）平均成績與前次之差最高分最低分最高與最低之間的極差前測56902664階段檢測1626923756階段檢測2697935241中期檢測789956728通過一年的行動研究及成績的對比，我們認(rèn)為成果非?？上?。點讀技術(shù)的使用在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓英語學(xué)習(xí)變得更簡單，更有趣，更高效?，F(xiàn)在研究證明，學(xué)生在原有認(rèn)知水平上以上四種能力已經(jīng)有了顯著的提高。就其中的一個班級初二九班而言，參與課題研究的學(xué)生為47人。就拼讀關(guān)而言，經(jīng)過這一年的自然拼讀法的練習(xí)，在加上使用點讀筆強化了正確發(fā)音，學(xué)生們對常見字母組合的發(fā)音的掌握已經(jīng)較以往提高了很多。
3.問題研討和改進(jìn)建議
3.1點讀技術(shù)提供了大量的信息資源
只有在透徹理解文本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能把對文本的認(rèn)知及情感通過正確的朗讀表達(dá)出來、如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在點讀技術(shù)的支持下是否實現(xiàn)了對文本的認(rèn)知并怎樣表達(dá)出自己的情感？把點讀技術(shù)應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)上面看似簡單，但是，個體學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)并不是一件很容易的事。必須針對自己的知識弱點和盲點來點讀。此外，在點讀技術(shù)的支持下，大部分同學(xué)的朗讀與跟讀都能做到語音語調(diào)自然流暢，但一旦脫離了點讀筆的支撐，學(xué)生的語音語調(diào)又出現(xiàn)了諸多的問題。這與學(xué)生若干年來英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大的關(guān)系。也與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的鍛煉程度都有一定的關(guān)系，在以后的行動研究中我們會格外加強這一方面的指導(dǎo)力度，讓學(xué)生在日后的研究中更快更好地培養(yǎng)出屬于自己的正確的發(fā)音以及優(yōu)美的語調(diào)。
2.2在課堂教學(xué)中
教師應(yīng)利用點讀筆讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課表的"以學(xué)生為中心"的理念，但同時也不能忽略教師的主導(dǎo)作用，不能完全依賴于點讀技術(shù)，這就需要教師注意更好的探索點讀技術(shù)如何更好的融入于英語課堂中。英語是一種語言，其學(xué)習(xí)的最終目的是用來交際，因此，在現(xiàn)有的點讀技術(shù)的支持下對中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有待于我們共同去探索。
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參考文獻(xiàn)?
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；教學(xué)
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0080-01
教育的目標(biāo)是育人，育人的目標(biāo)是育德，這是教育工作者的共識。在中職學(xué)校，德育課作為課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。但事實上，在培養(yǎng)以技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的中職學(xué)校里，德育課沒有高考任務(wù)、沒有就業(yè)壓力，學(xué)生不愿學(xué)，教師很無奈，長此下去，不堪設(shè)想。作為德育課教師，我想必須從自身做起，積極推進(jìn)課堂改革，吸引學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作。
1.有的放矢定目標(biāo)，緊跟市場求發(fā)展
根據(jù)國家教育部對中職學(xué)校的要求——以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要實實在在地與市場接軌，就要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”。推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接。就要求中職學(xué)校在提高學(xué)生的就業(yè)能力的同時，將更多的時間和精力投放在培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)上?，F(xiàn)實中還有一些職業(yè)學(xué)校為了生存，仍走著對口招生，應(yīng)試教育升學(xué)道路，一心一意抓備考，全心全意考大學(xué)，完全忽略了學(xué)生品德培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)德育的意識，因此，根據(jù)就業(yè)或者升學(xué)的需要，有的放矢的確定德育目標(biāo)，言傳身教的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動因素，走成才先成德的育人道路。
1.1 在尊重、平等中促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步為主向。充分了解學(xué)生思想、興趣愛好，尊重學(xué)生的需要和選擇，尊重學(xué)生作為主體的權(quán)利、個性、隱私與尊嚴(yán)等。教師要放棄居高臨下的姿態(tài)，不把學(xué)生當(dāng)作“道德條目的容器”，而是朋友一樣平等對話，進(jìn)行真誠精神交流。使學(xué)生能在民主氛圍下自覺、自愿地從教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟內(nèi)涵、陶冶情操。德智兼修，在道德知識、道德情感、道德行為上全面和諧發(fā)展，形成合理的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為立身之本。
1.2 以培育學(xué)生主體性人格為主線。即重視學(xué)生主體人格提升，強調(diào)要在德育過程中充分調(diào)動其獨立性、自主性和創(chuàng)造性等，以挖掘潛能，促進(jìn)主體意識、主體能力、主體人格的發(fā)展，充分考慮學(xué)生層次性、能動性、差異性，使每個人都成為道德修養(yǎng)和道德行為實踐主體。
2.聯(lián)系實際重方法，言傳身教樹典范
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，更依賴于對現(xiàn)實生活的理解和內(nèi)化”。而中職生在心理方面主要存在幾個問題：一是依賴性強，意志力、耐挫力較差，缺乏進(jìn)取心；二是心靈深處有嚴(yán)重的自卑感，有被淘汰和失敗的經(jīng)歷；三是生活無目的，無方向，時常感到彷徨迷茫。所有這些心理因素都會制約中職生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，德育課在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的這些心理弱點著手，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強等個性心理品質(zhì)，對于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會，融入社會具有非常重要的意義。
德育課教學(xué)要體現(xiàn)開放性、實效性、針對性、時代感的特點，就要充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，讓課堂有聲有色，有情有景，動靜結(jié)合，彰顯實效。傳統(tǒng)的“一塊黑板”、“一支粉筆”、“一張嘴巴”的方法和手段已經(jīng)很難描繪出德育課堂時代氣息，也不可能讓學(xué)生喜歡，更體現(xiàn)不了教師藝術(shù)，因此，聯(lián)系實際、改進(jìn)方法應(yīng)該成為德育課改革的有力措施。
職校生的特點，提醒我們教學(xué)中要以“不服輸”和“榜樣力量”引導(dǎo)學(xué)生。通過組織學(xué)習(xí)學(xué)校設(shè)立的“優(yōu)秀畢業(yè)生專欄”警示學(xué)生，觀看往屆生的創(chuàng)業(yè)故事引領(lǐng)學(xué)生，聽取優(yōu)秀畢業(yè)生匯報感召學(xué)生，開展談思想、談體會活動督促學(xué)生。凡此種種培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自強、自信的心理品質(zhì)和敬業(yè)、誠信、奉獻(xiàn)的高尚品德。這些聽得著，看得見，議得出的鮮活事例對學(xué)生具有很強的感染力和說服力。
3.內(nèi)化師德強素質(zhì)、全員德育育人才
雖然德育課教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品德的任務(wù)，但學(xué)生品德絕不僅僅是德育課教師的責(zé)任，更應(yīng)成為全體教育者的責(zé)任，這就涉及到全員德育的問題。全員德育通常包含全員育人、全程育人、全方位育人三個方面的含義。全員育人是指全體教職工都是德育工作者，全程育人是指學(xué)校各種活動的全部過程都應(yīng)該包含德育因素，全方位育人是指學(xué)校要通過多方面的工作全面落實育人責(zé)任。全員是主體概念，全程是時間概念，全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角，表達(dá)了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育三個方面的內(nèi)涵要求。
在全員德育實施過程中，班主任是全員德育的骨干，課任教師是全員德育的主體，學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地。教師要在學(xué)科教學(xué)中落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，切實控制好自己的課堂和教學(xué)質(zhì)量，做到“我教我管我負(fù)責(zé)”，對學(xué)生中的不良現(xiàn)象進(jìn)行提醒、教育和反饋。班主任在班級管理中利用班會這個陣地，積極引導(dǎo)，同時竭力配合全員德育給予全力支撐，形成“人人都是班主任”、“人人都是德育干部”、“所有學(xué)生都能接受所有教師管理”、“方方面面都能體現(xiàn)對德育主體的尊重”的良好環(huán)境和氛圍。
在現(xiàn)有的思想多元化的大環(huán)境下，德育教育不能忽視、更不敢放任，在相當(dāng)長時期內(nèi)仍是中職學(xué)校一項長期的、艱巨的培養(yǎng)任務(wù)，這就給我們?nèi)w教師，尤其德育課教師提出了更高的要求，要徹底改變傳統(tǒng)的說教手段，通過典型引路、榜樣示范，造就學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使其融入血液，侵入骨髓，內(nèi)化性格，外顯行動，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的良好效果，進(jìn)而提升德育課教學(xué)的實效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭永梅 《文學(xué)教育 中旬版》2010年第6期
[2] 郭育鵬《中等職業(yè)教育（理論）》2011年05期
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點
語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點
科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點
小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].淄博師專學(xué)報，2013（2）：11-14.
一、激活學(xué)習(xí)興趣，讓英語課教學(xué)動起來
俗話說得好，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中變被動為主動。英語是一種很活潑的語言，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是快節(jié)奏，帶有動感的。教材的設(shè)計有音樂伴奏的let’s chant等。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。要想課堂動起來，老師先要動起來。教師作為平等發(fā)言中的首席，自始自終要給學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫，語言風(fēng)趣幽默，表情豐富、手勢恰當(dāng)，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學(xué)生。要想學(xué)生動起來，只有老師的引導(dǎo)還不夠，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。正如剛才所說，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，課堂上教師可設(shè)置各種游戲來滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后可以讓學(xué)生復(fù)述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。通過各種活動充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，讓他們動腦、動口、動耳，從而提高學(xué)習(xí)成績。
二、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動，要寓教于樂
比如，我們在教學(xué)生打招呼用語時，常用的形式是教師問學(xué)生答。久而久之，學(xué)生就會感到枯燥無味。
如果我們換換方式，用學(xué)生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如黑貓警長，走到孩子們中間，說Follow me，please!這時候，學(xué)生們都會非常樂意與你打招呼，接著教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行pairwork.有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進(jìn)行對話練習(xí)。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂教學(xué)充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者大組與大組說，長此以往，學(xué)生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時，設(shè)計了小羊過橋的游戲活動。如果對話有三四句長的話，我在游戲時就選三四個學(xué)生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)接不上來，那么他就會掉入水中國。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們躍躍欲試。
三、革新枯燥的單詞教學(xué)，要掌握讀音規(guī)則，增強記憶
對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學(xué)生的聽覺感官呈現(xiàn)新知，加深學(xué)生對單詞的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如動物詞匯教學(xué)中，以聽聲音的形式呈現(xiàn)單詞snake\elephant\panda，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎(chǔ)。從中，我總結(jié)了幾種有效的記憶方法。
1.聯(lián)想記憶，與讀音相結(jié)合來記單詞。有一部分單詞的音、形、意之間有許多有趣的聯(lián)系。只要大膽地開動腦筋，展開聯(lián)想，就會找到比較好的記憶方法。帶著新奇和創(chuàng)新的悅感到記憶單詞，不僅讓學(xué)生充滿樂趣的去學(xué)習(xí)，而且記憶效率高，保持時間持久。
關(guān)鍵詞：銜接教育；一切為了學(xué)生；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基
中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0018-01
多年來，中小學(xué)銜接教育一直困擾著中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展，今天和大家一起共同探討研究中小學(xué)銜接教育這個問題，深感責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們每個教育人都應(yīng)該找準(zhǔn)方向，一切從實際出發(fā)，從理論和實踐兩方面對這種"銜接"進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識，探出新路；對引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)順利過渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使"教師的教，學(xué)生的學(xué)"盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，以及增強學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。
1.面對學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
實踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開始時成績不錯，過了一段時間后成績卻很快落了下來，可以說，這是多年來長期存在的普遍現(xiàn)象，因此，我們要加強中小學(xué)課程教研交流，注重教師銜接意識培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響。2011版的新課標(biāo)把一年級到九年級的課標(biāo)編寫在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學(xué)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對小學(xué)課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學(xué)教師銜接意識培養(yǎng)，既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。加強中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。也就是說，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.面對學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師的要求
每一位中小學(xué)教師都要認(rèn)真研究各學(xué)科《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)知識、能力、在教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。當(dāng)前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣鳎赃\用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)理念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識，有運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做好中小學(xué)課程銜接有利于在實際教學(xué)中實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此我們說做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師的要求。
3.面對學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)中小學(xué)課程的變化，為銜接做好知識上的準(zhǔn)備
小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)該多了解初中教科書內(nèi)容。事先做到有的放矢，為以后的知識銜接打下伏筆。初中教師應(yīng)該研究小學(xué)六年級的教材，了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系?？梢栽诖嘶A(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識與初中知識很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級老師更需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)知識的深度、廣度，掌握小學(xué)畢業(yè)生在知識上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達(dá)到自然銜接。以便在初一年級著力推進(jìn)課改，提倡已學(xué)定教，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。
4.建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起很多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這個時候的學(xué)生處在學(xué)習(xí)上、生活上等方面的十字路口，學(xué)生會用心琢磨所有任課老師，對任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。
5.加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的銜接
實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)，不注意采用根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個過渡期的特點的教學(xué)措施和方法來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對搞好中小學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
6.我們要樹立大教育觀點，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；等待；點撥；切入點
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0050-03
在數(shù)學(xué)課堂上往往會看到這樣的現(xiàn)象：有些教師為了盡快完成教案中設(shè)計的任務(wù)，不顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就急著進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在學(xué)生沒有回答出問題的時候，沒有經(jīng)過耐心等待，就干脆自己把標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出。這種現(xiàn)象一方面影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考與消化，所獲知識是一知半解的；另一方面嚴(yán)重忽略了過程性目標(biāo)，抹殺了學(xué)生的主體地位，與“以生為本”的精神相違背。
針對上述現(xiàn)象，我們采取了數(shù)學(xué)課堂上的等待與點撥教學(xué)策略。所謂等待，是指根據(jù)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的特點，在恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的活動時空，耐心地等待大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。所謂點撥，是指在“等待”時為了使學(xué)生的主體活動富有成效，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，通過有效點撥使學(xué)生既能自主完成任務(wù)，又能節(jié)省時間、提高效率，因為課堂40分鐘畢竟有限。教師的點撥既可以在等待之前，也可以在等待之中或之后，視具體情況而定。該教學(xué)策略的最大特點是既重視學(xué)生主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者實現(xiàn)辯證平衡。
下面從幾個切入點談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上的等待時機與相應(yīng)的點撥策略。
一、在“了解起點”時等待——先聽后教，先試后導(dǎo)
為了提高教學(xué)的針對性，真正體現(xiàn)“以生為本”的思想，數(shù)學(xué)教師在課前或上課伊始，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一了解，弄清學(xué)生對所學(xué)新知知道的程度以及可能會遇到的障礙。只有弄清了學(xué)生頭腦中的“原始資源”，才能找到新知教學(xué)的生長點?，F(xiàn)代教學(xué)論提出了“找準(zhǔn)起點并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)”的理念。為了找到學(xué)生真實的起點，教師要安排一定的時間，讓學(xué)生先對要學(xué)習(xí)的“課題”說說自己已經(jīng)知道了什么，或者讓學(xué)生對例題試著做一做，教師則耐心地等待，在學(xué)生充分暴露頭腦中的“原始資源”后，再采取有針對性的點撥引導(dǎo)措施，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況拉開新知教學(xué)的帷幕。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課，教師開門見山地出示例題：一臺碾米機每小時能碾米噸，小時能碾米多少噸？讓學(xué)生先在本子上嘗試列式計算，教師則巡視全班了解情況。經(jīng)過一陣耐心地等待，教師發(fā)現(xiàn)全班絕大多數(shù)同學(xué)都能列出×或×的式子，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)得出“噸”的答案。教師為了進(jìn)一步了解學(xué)生的真實起點，再次讓學(xué)生說說是怎么算的，為什么這樣算。大多數(shù)學(xué)生已能說出“分子與分子相乘，分母與分母相乘”的算法，但對“為什么要這樣算”多數(shù)學(xué)生說不出來。教師的耐心等待，了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)該塊知識的真實起點：由于前面剛學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”，學(xué)生已經(jīng)能夠自己將分?jǐn)?shù)乘法的計算方法遷移并拓展到“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”中來，即算法對學(xué)生來說已經(jīng)基本上會了，如果教學(xué)中還在算法上花大力氣，學(xué)生既不感興趣又浪費時間。于是教師就順著學(xué)生的思路，將重心放在算理的點撥上，讓學(xué)生去深究為什么×=。
二、在“自主探究”時等待——提綱引路，放得真心
數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，其中自主探究是重要的方式之一。其實學(xué)生天生就有探索的欲望，只不過被傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的單一模式給抹殺了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是每節(jié)課都要學(xué)生探究，也并不是所有的內(nèi)容都適合用發(fā)現(xiàn)式來學(xué)習(xí)。但那些具有探索價值的內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供探究的時空，放手讓他們自己去感知和理解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，完成富有個人特色的探究任務(wù)，獲得結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的雙豐收。探究性學(xué)習(xí)是需要時間的，教師要耐心地等待學(xué)生的“觀察——歸納”、“操作——感悟”、“猜想——驗證”、“試驗——發(fā)現(xiàn)”等活動的完成。為了提高學(xué)生探究活動的有效性，教師要充分發(fā)揮點撥啟發(fā)作用，此時的點撥任務(wù)除了探究時的巡視指導(dǎo)外，還體現(xiàn)在學(xué)生探究之前，精心設(shè)計“探究提綱”，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下，在有限時間內(nèi)較好地完成探索性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
例如，如學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，教師讓學(xué)生先猜想：怎樣在一個小數(shù)上添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。生1說：在小數(shù)點的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。生2說：只有在一個小數(shù)的最后面（末尾）添上0或去掉0，小數(shù)的大小才不變。面對學(xué)生的猜想，教師沒有馬上給出判斷，而是提供材料和提綱，讓學(xué)生自己展開驗證性探究活動。探究材料：下列哪些小數(shù)和0.5相等？（0.50、0.05、0. 500、0.050、0.005）你能用什么方法來證明？探究提綱：①嘗試給這些小數(shù)加上單位，先化成分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)，再化成低級單位的名數(shù)去比較大小；②試一試用折紙的方法表示出這些小數(shù)，再通過重疊去比較它們的大小。經(jīng)過教師的耐心等待和巡視指導(dǎo)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了這些小數(shù)都在小數(shù)點后面添了0，但只有在小數(shù)的末尾（最后面）添上0時，小數(shù)的大小才不變，從而自己發(fā)現(xiàn)了小數(shù)性質(zhì)的本質(zhì)特征，了原先不正確的猜想。
三、在“合作交流”時等待——暢所欲言，相機引領(lǐng)
合作交流也是數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，通過合作交流，一方面集思廣益，通過相互啟發(fā)使學(xué)習(xí)成果多樣化；另一方面使每個學(xué)生都有參與討論的機會，彌補全班交流時只有少數(shù)人發(fā)言的不足，使每個人的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得到訓(xùn)練。因此，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的特點，每節(jié)課選擇1~2個有討論價值的素材，讓學(xué)生展開四人小組或同桌之間的合作交流。在交流的時候，教師要耐心等待，不能為了擺形式，學(xué)生還未充分說開就匆忙地收場進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，給他們“百花齊放”、“百家爭鳴”的機會和時間，而教師可以作為平等的一員參與小組討論并相機點撥。
例如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”一課，教師選擇了一道有討論價值的題目，用12個棱長1厘米的小正方體，擺成一個大長方體，有幾種擺法，哪一種表面積最??？讓學(xué)生先獨立地用學(xué)具、畫圖、計算等方法探索，然后展開四人小組的討論與交流，教師參與了小組的討論。其中有一組，生1說：我擺出4種不同的長方體，如果再擺只是方向不同，實際上是同樣的長方體；生2說：我是用畫圖的方法，最多也只能畫出4種不同的長方體；生3說：我是用計算的方法的，我想無論怎樣擺體積都是相等的，因此只要把12寫成3個整數(shù)相乘就可以了，12=2×6×1，12=2×3×2，12=3×4×1，12=1×12×1，也是4種。此時教師點撥道：怎樣寫算式能既不重復(fù)又不遺漏？生4說：按長寬高從小到大排，12=1×1×12，12=1×2×6，12=1×3×4，12=2×2×3。教師又追問：從4種擺法的表面積大小比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過計算和討論，發(fā)現(xiàn)長寬高越接近時，表面積越小。教師的耐心等待和及時引領(lǐng)，等來了學(xué)生的有序思考和多元成果。
四、在“出現(xiàn)錯誤”時等待——延遲評價，因勢利導(dǎo)
在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，不少教師總是很快地將他的回答打斷，做出對錯評價，并叫其他同學(xué)或教師自己給予及時的糾正。從表面看，這似乎是為了減少錯誤痕跡在學(xué)生頭腦中停留的時間。但仔細(xì)思考會發(fā)現(xiàn)這樣做的后果：一方面沒有弄清學(xué)生的真實想法，很可能產(chǎn)生誤解，使學(xué)生以后不敢大膽表達(dá)自己的想法；另一方面由于沒有暴露思維過程，不利于弄清出錯的原因，使糾正錯誤浮于表面，教訓(xùn)不夠深刻。因此，面對學(xué)生的錯誤，教師要等一等，延遲評價，耐心地等待學(xué)生講講他的想法，等待學(xué)生把思考問題的過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，對已有的結(jié)論進(jìn)行批判性的思考，以獲得新的認(rèn)識。同時加上教師的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的正確方法，深刻地反思錯誤。
例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)問題”時，有一道題：王師傅生產(chǎn)一批零件，抽取50個進(jìn)行檢驗，合格率為47%，照這樣情況，如果抽取100個，合格率可能是（ ）。A.94%；B.47%。不少學(xué)生選擇了A，老師沒有馬上糾正，而是耐心地讓學(xué)生說說想法，一個學(xué)生站起來說：“抽取的總數(shù)翻了兩倍，合格率當(dāng)然也跟著擴(kuò)大了兩倍。”教師還是沒有立即給出評價，而是出了一道學(xué)生身邊的題目：“淘氣做了50道題目，正確率為50%，照這樣算，如果他做100道題，你認(rèn)為正確率可能是多少？如果做150道呢？”學(xué)生經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)自己錯誤得如此可笑。教師耐心地等待，弄清了學(xué)生的真實想法，而將錯就錯的因勢點撥，使學(xué)生對錯誤有了深刻地反省。
五、在“質(zhì)疑問難”時等待——暴露思維，適時點撥
數(shù)學(xué)新課改非常注重對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問難能力的高低是衡量學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的重要標(biāo)志。因為疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。因此，教師要創(chuàng)造條件，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、大膽質(zhì)疑。學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)是需要一定時間的，教師要耐心地等待，一旦學(xué)生有問題提出了，則要仔細(xì)地傾聽，如果發(fā)現(xiàn)該問題有展開的價值，要將該問題作為后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容，運用追問等手段，充分暴露學(xué)生的思維，并進(jìn)行適時點撥，將他們的思維不斷引向深入。
例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)四則運算”時，有一道題目：3.6÷0.4+6.4÷0.4，大部分學(xué)生用常規(guī)的方法做出了答案，其中有少部分學(xué)生用“（3.6+6.4）÷0.4”來計算，這時有一個學(xué)生提出了疑問：除法里有沒有分配律？教師覺得這個問題是引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識除法運算的好素材，于是放慢教學(xué)節(jié)奏，騰出時間讓學(xué)生專門去探討這個問題。先出示“4.8÷0.6+4.8÷0.4”讓學(xué)生用兩種方法來計算，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“4.8÷（0.6+0.4）”的做法是錯誤的，教師繼續(xù)追問：在除法里，只有什么條件下才可以進(jìn)行“分配”？學(xué)生又展開了討論，通過正反辨析，深刻地認(rèn)識了除法計算中的規(guī)律。教師的等待，使學(xué)生獲得了非預(yù)設(shè)的生成。
六、在“反思總結(jié)”時等待——回顧梳理，提煉升華
當(dāng)一節(jié)新知學(xué)習(xí)任務(wù)將要結(jié)束時，教師要引領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行回顧與梳理，并對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展開總結(jié)與反思。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：在義務(wù)教育階段，要使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。只有學(xué)會反思，學(xué)生才能在探索知識的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能自覺管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷了解自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對所學(xué)新知意義建構(gòu)的目的。因此，教師要在每節(jié)課、每段知識學(xué)習(xí)結(jié)束前，給學(xué)生留出一定的反思總結(jié)時間，耐心地等待他們對所學(xué)知識和方法進(jìn)行提煉概括、反思升華，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。