時(shí)間：2023-08-16 17:14:08
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策建議
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0086-02
1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過(guò)程中，資源優(yōu)化配置的理論與實(shí)踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對(duì)現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問(wèn)題進(jìn)行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時(shí)代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對(duì)此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國(guó)新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延
如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動(dòng)所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過(guò)黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來(lái)展現(xiàn)。無(wú)形技術(shù)，包括教育教學(xué)過(guò)程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用這個(gè)綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運(yùn)用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實(shí)施的保障。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析
讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個(gè)重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育民主化，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)強(qiáng)大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問(wèn)題，漸漸浮出水面。
2.1一項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查
為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見(jiàn)習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實(shí)地觀摩，同時(shí)以針對(duì)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷和針對(duì)教師進(jìn)行訪談的形式，對(duì)海南S中學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。其中，本次問(wèn)卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問(wèn)卷48份，無(wú)效問(wèn)卷1份，空白問(wèn)卷1份。同時(shí)，對(duì)該校的硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了實(shí)地考察與了解。
2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況
現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計(jì)算機(jī)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。
近年來(lái)，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實(shí)驗(yàn)室32間、多媒體演播廳1間、語(yǔ)音教室4間、計(jì)算機(jī)教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺(tái)，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)建的寬帶校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見(jiàn)，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。
2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況
（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及
調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。
（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生
另外通過(guò)對(duì)海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對(duì)使用或不使用多媒體教學(xué)沒(méi)有什么感覺(jué)?？傮w來(lái)講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，
（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升
對(duì)海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒(méi)什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時(shí)修正，加以提升。
針對(duì)上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問(wèn)題，為提升該校的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并對(duì)兩名不同教齡的教師進(jìn)行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時(shí)深入課堂，對(duì)教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀察，以期找到解決問(wèn)題的對(duì)策。
2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析
（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義
作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個(gè)含義，一是對(duì)“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識(shí)），二是對(duì)于“技術(shù)”的掌握，（主要指計(jì)算機(jī)及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。如被問(wèn)及“您對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時(shí)，各位教師對(duì)“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計(jì)算機(jī)教學(xué)。其實(shí)這種對(duì)教育技術(shù)的片面理解會(huì)成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計(jì)算機(jī)和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對(duì)“教育技術(shù)”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即教育技術(shù)不僅僅包括對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時(shí)候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時(shí)間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動(dòng)和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，而一部分教師并沒(méi)有掌握教育技術(shù)的真正含義。
（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時(shí)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時(shí)便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡(jiǎn)單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書(shū)環(huán)節(jié)（或只有很少的板書(shū)），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開(kāi)課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。
另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動(dòng)。教師運(yùn)用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)操作水平的提升對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)
隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開(kāi)始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時(shí)間最短也在一年以上，因此學(xué)生對(duì)電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過(guò)與一名教師的交流，年齡大、教齡長(zhǎng)的教師與年輕教師相比，自身的計(jì)算機(jī)操作能力及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對(duì)較弱。而教師（尤其是教齡長(zhǎng)、年齡大的教師）如果平時(shí)不加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在某些潛在的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時(shí)抑制這種現(xiàn)象的惡化，對(duì)于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者主要針對(duì)教師這個(gè)角度提出幾點(diǎn)建議：
3.1樹(shù)立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡(jiǎn)單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識(shí)的指導(dǎo)。無(wú)論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無(wú)論課件如何精美，畫(huà)面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富、更加生動(dòng)。
3.2加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，參觀兄弟學(xué)?；蛟诖祟I(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對(duì)方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會(huì)，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識(shí)與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式
隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。學(xué)生在制作課件或講課過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以在課上作為傾聽(tīng)者并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。
3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)
現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問(wèn)題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。
（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）
《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬?“一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。 學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
1 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的情感
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感?！皹?lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
3 語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。
4 語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授離不開(kāi)創(chuàng)造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀 后給 老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。
另外， 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
（1）情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞朴谶\(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>
（2）主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。
（3）全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校 350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。
1.語(yǔ)文生活實(shí)例教學(xué)情境
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文生活實(shí)例教學(xué)情境，是高中語(yǔ)文生活實(shí)例引入教學(xué)的導(dǎo)入，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)生活情境中，以高中生生活經(jīng)歷為實(shí)例說(shuō)明作品，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的認(rèn)知感悟，獲得對(duì)語(yǔ)文作品的知識(shí)掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)感。
如，筆者在講述《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，筆者在多媒體計(jì)算機(jī)上給學(xué)生播放了近年來(lái)北京大學(xué)演講視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的演說(shuō)場(chǎng)景，然后結(jié)合作品中先生明確的教育性質(zhì)，指出學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生注重提升自身素質(zhì)，磨練自身德行，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中“學(xué)術(shù)自由”精神，主張積極創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者通過(guò)給學(xué)生展示不同階段，背景大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)，闡述各自主張和精神，揭示作品思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同演說(shuō)，深化學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作品學(xué)術(shù)真諦，理解作者真正要表達(dá)的情感。同時(shí)，筆者結(jié)合作品中倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由和教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生就語(yǔ)文課堂教學(xué)說(shuō)出自己的建議，共同改革語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.語(yǔ)文生活實(shí)例教學(xué)資源
“生活即教育”一句很好的詮釋了生活中各類資源都可以充分整合利用成為語(yǔ)文教學(xué)資源。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，整合學(xué)生生活資源作為教學(xué)素材，吸引學(xué)生興趣和熱情，不再是沉寂的語(yǔ)文課堂，改變過(guò)去枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)容，既能反應(yīng)實(shí)際生活，又能折射出語(yǔ)文作品中的內(nèi)涵，這對(duì)教師提出更高的挑戰(zhàn)，需要教師深入體會(huì)生活，在熟練掌握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，整合生活資源將其作為語(yǔ)文教學(xué)素材。
如，筆者在講述《沁園春?雪》時(shí)，知曉作品中在上闋描寫(xiě)了偉大祖國(guó)北國(guó)雪景，抒寫(xiě)我國(guó)壯麗山河，在下闋則由壯麗感慨，牽引出歷代英雄人物，表達(dá)了作者內(nèi)心抱負(fù)和胸懷。為了讓學(xué)生體會(huì)作品真諦，筆者將生活真實(shí)壯麗雪景，利用多媒體計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，還原作品，理解作業(yè)，感悟作品。
3.語(yǔ)文生活實(shí)例教學(xué)內(nèi)容
高中語(yǔ)文生活實(shí)例引入豐富拓展了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，利用當(dāng)?shù)毓适潞蜕钯Y源，豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活的積淀，體驗(yàn)文化的深厚，增加學(xué)生對(duì)生活的熱情，塑造學(xué)生積極生活的態(tài)度。生活中流傳著很多的英雄故事和傳奇故事，這些資源都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，可以用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。
如，筆者在講述《記念劉和珍君》一文時(shí)，從文章寫(xiě)作背景出發(fā)，介紹當(dāng)時(shí)我國(guó)水深火熱、國(guó)土淪喪的狀況，指出在那樣的年代里，有很多英雄挺身而出，就像劉和珍一樣，思想進(jìn)步、熱愛(ài)祖國(guó)，充滿正義，作為祖國(guó)、民族的脊梁，為自由奮斗、流血、犧牲，激勵(lì)著中華兒女，勇往直前、前仆后繼。考慮到劉和珍距離學(xué)生年代較久，筆者結(jié)合文章寫(xiě)作背景，引入當(dāng)?shù)貜V為流傳的英雄事跡，對(duì)比分析作品中內(nèi)容的寫(xiě)法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)揮生活實(shí)例效用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)事半功倍的成效。
4.語(yǔ)文生活實(shí)例課外實(shí)踐
高中語(yǔ)文生活實(shí)例課外實(shí)踐，包括高中語(yǔ)文拓展閱讀和課外作業(yè)兩方面。其中，高中語(yǔ)文拓展閱讀是一種輔助課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，筆者建議在拓展閱讀中應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文所學(xué)和生活關(guān)系，選擇補(bǔ)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的素材作為閱讀資料，生活即教育，將高中語(yǔ)文課外拓展閱讀延伸至實(shí)際生活，將語(yǔ)文知識(shí)懂和會(huì)、學(xué)和用相融合教學(xué)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間拓展課外閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供廣闊空間。第二，高中語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)生活案例語(yǔ)文作業(yè)，打破教材作業(yè)局限，將生活中的案例整合后融入作業(yè)練習(xí)，做到語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將生活中豐富的信息整合后，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材延伸課外實(shí)踐。
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
在針對(duì)“語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)現(xiàn)狀”進(jìn)行的實(shí)踐調(diào)查中，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合多媒體教學(xué)情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度，并通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)層面的調(diào)查來(lái)獲得最真實(shí)有效的教學(xué)效果和影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析能夠發(fā)現(xiàn)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題原因，然后才能有針對(duì)性地分析問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的有效改進(jìn)和創(chuàng)新。調(diào)查問(wèn)卷面向全校語(yǔ)文教師及學(xué)生，共設(shè)置六個(gè)主題，包括多媒體設(shè)備、情感、態(tài)度、狀態(tài)、審美體驗(yàn)及學(xué)生看法。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷264份，有效回收249份。
（二）結(jié)果分析
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生很少主動(dòng)使用電子設(shè)備進(jìn)行自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)。用于學(xué)習(xí)的比例不足21%；在學(xué)生課堂狀態(tài)方面，課堂保持學(xué)習(xí)注意力在10分鐘、20分鐘、30分鐘及以上的學(xué)生比例，各占三分之一左右；超過(guò)40%的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中幾乎不開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師不足10%；學(xué)生更傾向于多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，比如播放視頻、小組討論等；在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，超過(guò)55%的語(yǔ)文教師只是偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，經(jīng)常指導(dǎo)的教師占比30%左右；面對(duì)多媒體教學(xué)，超過(guò)57%的學(xué)生更傾向于多媒體教學(xué)呈現(xiàn)形式，只有不到11%的學(xué)生傾向于板書(shū)。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并未對(duì)其進(jìn)行有效的篩選、整合和應(yīng)用，并未充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有效的多媒體教學(xué)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，缺乏多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)手段，使多媒體教學(xué)流于形式。此外，從語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方式也可以看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不明顯，學(xué)生多處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)方式單一。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的行動(dòng)研究
（一）教學(xué)行動(dòng)研究的基本原則與方案
單從語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的層面看，多媒體教學(xué)實(shí)施的目的在于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)更加多元化和豐富化。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基本的原則，比如認(rèn)知原則、通道原則、個(gè)體差異原則、一致性原則等；從多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)融合的層面來(lái)說(shuō)，其不僅要遵循多媒體教學(xué)的基本原則，還要結(jié)合語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的原則。
在多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)融合的教學(xué)行動(dòng)方面，筆者選擇我校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為教學(xué)試驗(yàn)對(duì)象，由于在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果并未顯現(xiàn)出明顯的差異，因此兩個(gè)班級(jí)不做調(diào)整。實(shí)驗(yàn)班采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)融合的教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)為期一個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容選擇古詩(shī)詞板塊。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟為：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施修改與優(yōu)化課件并觀察和記錄學(xué)生參與情況優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課件并觀察記錄設(shè)置課外學(xué)習(xí)平臺(tái)并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（二）多媒體融合傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)行動(dòng)研究
首先，對(duì)語(yǔ)文多媒體融合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助校園網(wǎng)建立學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)。重點(diǎn)引導(dǎo)教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立與學(xué)生良性互動(dòng)的交流渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，展開(kāi)多媒體融合傳統(tǒng)教學(xué)行動(dòng)，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，展示給學(xué)生。通過(guò)qq群或校園網(wǎng)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行收集，并及時(shí)反饋。提高多媒體教學(xué)方式的有效性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔高效的多媒體課件，減少教學(xué)無(wú)關(guān)的陪襯信息。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，增加師生共同參與的分量，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)先考慮小組合作學(xué)習(xí)。再次，教師對(duì)多媒體融合傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程時(shí)刻保持觀察，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在課后進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與反饋。
在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，教師合理采用不同的教學(xué)方式，比如采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在翻轉(zhuǎn)課堂中將一節(jié)課的前半部分設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而后半部分設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式相得益彰，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。
（三）傳統(tǒng)與信息技術(shù)融合的課堂效果
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在語(yǔ)文課堂多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)融合的教學(xué)模式下，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂教學(xué)方式很有趣，樂(lè)于參與到教學(xué)中；超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體；超過(guò)87%的學(xué)生更喜歡多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。此外，學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度明顯提升。這些都說(shuō)明多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的融合對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、積極性、興趣、價(jià)值觀等方面具有積極的作用。此外，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試測(cè)評(píng)成績(jī)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)提升幅度明顯大于對(duì)照班。這說(shuō)明多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)融合的模式也能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、實(shí)踐教學(xué)結(jié)論
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明多媒體教學(xué)無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還是在學(xué)生情感態(tài)度方面均具有突出的作用，但多媒體教學(xué)并非萬(wàn)能的，其也需要一定的應(yīng)用條件。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)信息化問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；意義；存在問(wèn)題；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0104-02
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確要求：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要重視感悟和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主觀感受，由輕過(guò)程、重結(jié)果向重學(xué)習(xí)結(jié)果、更重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。新課程改革要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量和評(píng)價(jià)的總稱。從大的方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生、過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的重要手段。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)有效的改善，對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，在自我評(píng)價(jià)和教師互評(píng)中改正自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，有助于不斷提高教師教學(xué)水平。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)要求正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)水平都有著積極意義。
二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)觀念方面。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流行的是輕過(guò)程、重結(jié)果的評(píng)價(jià)觀念，不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)、圍繞考試學(xué)習(xí)，忽視了其他能力的發(fā)展，不利于其綜合素質(zhì)的提升。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的前提。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校各學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一制定的，沒(méi)有充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的人文特性，重視學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他學(xué)科有很大差別，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不合適。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)相關(guān)文件由學(xué)校教務(wù)處制定的，缺少同語(yǔ)文教師的有效溝通。這樣制定出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往不能充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。再次，很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)方式進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單高效，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中發(fā)揮了很大作用。但隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，在這種情況下，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)已經(jīng)不足以表達(dá)教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，也不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的需要了。
3.在評(píng)價(jià)主體方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是教務(wù)部門(mén)評(píng)價(jià)。學(xué)校管理人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)常依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有從教師和學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，使教師在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，忽略了教師的選擇權(quán)和主動(dòng)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
1.評(píng)價(jià)觀念方面。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、人生態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行合理有效的改善、轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)的重要舞臺(tái)和場(chǎng)所，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多重視學(xué)生在教學(xué)行為中的整體表現(xiàn)，而不是一次的失誤；在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提升整體教學(xué)效果。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。
（1）標(biāo)準(zhǔn)制定方面。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在遵守國(guó)家、地方、學(xué)校相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的自身特征，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能搞分?jǐn)?shù)主義，而應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容的安排直接決定了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可把握以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容是否以學(xué)生為中心。學(xué)生是教育的主體，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著學(xué)生進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要，教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生的需求、學(xué)生能接受的、對(duì)學(xué)生具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容是否具有課程意識(shí)。課程與教材是不同的兩個(gè)概念，課程是總體，是對(duì)語(yǔ)文課的總體要求；教材是相關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)范本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只囿于語(yǔ)文教材，要在把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源。
（3）有效教學(xué)方面。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文課堂教學(xué)是否提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力以及情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是否具有有效性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
（4）教學(xué)方法方面。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是否僵硬呆板，是否能夠合理運(yùn)用探究性、開(kāi)放性等教學(xué)方法，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.評(píng)價(jià)主體方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)是在教師和學(xué)生共同參與的結(jié)果下完成的。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不但需要教務(wù)部門(mén)和校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和評(píng)定，還需要發(fā)揮教師和學(xué)生的重要作用。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有重要的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)于學(xué)生的自身情況和特點(diǎn)也更為了解，能更好地提出教學(xué)建議。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，應(yīng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門(mén)的監(jiān)管下，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行多個(gè)角度的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更真實(shí)和全面，從而真正為教學(xué)活動(dòng)的完善提供幫助。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的調(diào)控和指導(dǎo)作用。教師通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生找尋更適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)于學(xué)校和整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展都有重要的作用。促進(jìn)和完善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與和努力。在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使評(píng)價(jià)主體逐漸從單一向多元化的方向發(fā)展，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)結(jié)構(gòu) 增效減負(fù) 教學(xué)觀念
小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生獲取母語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助孩子樹(shù)立正確的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫(xiě)作能力。因此，家長(zhǎng)及學(xué)校教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度溢于言表，這同時(shí)也增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著增效減負(fù)策略在各個(gè)學(xué)科中的實(shí)行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)，需要語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真深思與重視。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施中存在的問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性
小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用性缺乏重視，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過(guò)于靈活的教學(xué)方式。久而久之，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，讀音、識(shí)字部分的學(xué)習(xí)與語(yǔ)句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，小學(xué)生年齡較小，理解能力與思維意識(shí)比較薄弱，這時(shí)期正是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法打消了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生之間有較大的差異，對(duì)課堂知識(shí)的吸收與理解程度不同，教師如果對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有充分的了解，就不能針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際能力不相適應(yīng)。不僅沒(méi)有提高教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)
由于考核模式單一，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方法，在各階段的教育教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位并且會(huì)長(zhǎng)期存在。小學(xué)教育是為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生自身存在的具體問(wèn)題具體分析，單純的追求學(xué)生的考試成績(jī)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致增效減負(fù)效果難以發(fā)揮。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)施
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較為豐富，包括識(shí)字、音節(jié)、閱讀及普通話的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講負(fù)擔(dān)較重。再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，常常處于被動(dòng)的地位，大部分時(shí)間需要教師的督促與引導(dǎo)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已經(jīng)形成了既定的思維模式，更加強(qiáng)化了教師在課堂中的主體地位，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一情況，教師需要改變固有的教學(xué)意識(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取合理化的教學(xué)模式，在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供豐富的思考時(shí)間與討論的時(shí)間，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行重點(diǎn)講解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師授課中沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題要隨時(shí)記錄下來(lái)，可以課下與同學(xué)進(jìn)行討論或詢問(wèn)教師，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
2.豐富教學(xué)手段，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
很多教師有教學(xué)反思的習(xí)慣，根據(jù)一段時(shí)間的教學(xué)成績(jī)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行分析與總結(jié)。很多教師認(rèn)為，自己的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生課堂的參與度也很高，但教學(xué)效果卻大相徑庭。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生的長(zhǎng)期積累才能夠得到實(shí)效。如果教師急功近利，靠增加學(xué)生的課業(yè)壓力是達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果的。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題敢于提問(wèn)，別把問(wèn)題藏在心里。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如：成語(yǔ)接龍、朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等等，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中走出來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手實(shí)踐，以多樣化的形式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另外，要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把看到的精彩的詞句摘抄下來(lái)，認(rèn)真做好課后積累學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。
3.注重個(gè)體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的審美意識(shí)和美好的道德情操。在小學(xué)階段，通過(guò)讓學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到的。教師應(yīng)該結(jié)合教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的好辦法。課堂時(shí)間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時(shí)間教師要進(jìn)行教材的講解，其余的時(shí)間要留給學(xué)生吸收和自由討論。對(duì)于一些理解能力強(qiáng)、有扎實(shí)基礎(chǔ)的孩子來(lái)講，40分鐘的聽(tīng)課效率較高，但對(duì)一些理解能力稍差的學(xué)生來(lái)講，短暫的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何解決個(gè)體差異問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，很多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以采取分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)小組的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，幫助一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建立起自信心，逐步引導(dǎo)這些學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效策略
引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的發(fā)展，情景教學(xué)模式等新型的教學(xué)方法得以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力，與此同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，從而優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，將情景教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮了十分重要的作用，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
一、情景教學(xué)的具體內(nèi)涵
情景教學(xué)主要是指教師能夠根據(jù)教材中所出現(xiàn)的情景，利用多媒體、言語(yǔ)、物體、聲音、以及一些輔助道具，從而進(jìn)行情景再現(xiàn)的一種方法，稱之為情景教學(xué)②。情景教學(xué)自身具有三種特征，第一，真實(shí)情景。情景教學(xué)不是盲目的制定教學(xué)情景，而是最真實(shí)、最貼近的還原教材內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的親切感。例如：學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，首先要搜集魯迅的相關(guān)資料以及風(fēng)箏的圖片，然后做成幻燈片，在課堂教學(xué)中播放，通過(guò)PPT再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生更加理解魯迅的寫(xiě)作背景，體會(huì)其中的深刻含義，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第二，與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，情景教學(xué)要與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，然后給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀的情景，為學(xué)生提供更加廣闊的想象和聯(lián)想空間。學(xué)生可以憑借自身的想象力，將課本教材豐富的再現(xiàn)在腦中。例如：學(xué)習(xí)海倫凱特的《我的老師》，教師可以搜集海倫凱勒以及老師的影像資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓其聯(lián)想海倫凱特與老師一起學(xué)生的的認(rèn)真情景，更加有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，情景融合。情景教學(xué)不僅需要再現(xiàn)教材內(nèi)容，與此同時(shí)還需要學(xué)生融入自身情感，達(dá)到人情合一的狀態(tài)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，從而構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生由朱自清的父親，聯(lián)想到自己的父親，從中體會(huì)父愛(ài)的偉大。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)所存在的問(wèn)題
1.情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不完善
目前許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中盲目應(yīng)用情景教學(xué)方法，一成不變的直接運(yùn)用，從而導(dǎo)致情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不完善，偏離了整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和中心，沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。這不僅會(huì)制約學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，與此同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
2.情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)
情景教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教材的實(shí)際情況合理安排情景，而不能根據(jù)教師自身的意愿，隨意添加內(nèi)容，切記融入自身的觀點(diǎn)③。例如：在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課的過(guò)程中，教師很容易將自己對(duì)作者以及詩(shī)歌的理解帶入情景再現(xiàn)的過(guò)程中去，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從客觀的角度去理解詩(shī)歌，由于情景教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)情景都將失效，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法提高。
三、合理應(yīng)用情景教學(xué)，提高教學(xué)效果的有效策略
1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景
合理的教學(xué)情景，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)情景，避免出現(xiàn)一成不變的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生主動(dòng)去理解教材。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這一課的過(guò)程中，教師可以利用多媒體，將創(chuàng)作這首詩(shī)的背景展現(xiàn)在課程之中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗誦，增強(qiáng)其記憶能力，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)
良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的有效措施，因此增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，發(fā)揮教學(xué)的真正意義。例如：在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一課的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)，讓學(xué)生回答他們眼中的白楊樹(shù)具有什么樣的品質(zhì)，然后結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)解答學(xué)生的回答，通過(guò)這種方式教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想誤區(qū)，進(jìn)行糾正，與此同時(shí)還能進(jìn)行互相的交流和溝通，形成一種和諧、良好的師生關(guān)系④。
前言
課堂教學(xué)，作為教學(xué)中最為主要的教學(xué)方式之一，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。而在新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題亟待解決，如何有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的快速發(fā)展，平穩(wěn)開(kāi)展各項(xiàng)改革與發(fā)展工作，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等是我們需要深入探究的問(wèn)題?；谶@樣的發(fā)展現(xiàn)狀和研究目標(biāo)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式發(fā)展與改革進(jìn)行一番深入的闡述和剖析。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，盡管開(kāi)展了多年的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也有相應(yīng)的改革和進(jìn)步，但是我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，仍然存在著種種偏離語(yǔ)文的現(xiàn)象。第一，目前閱讀教學(xué)不分年段，一律采用自讀――討論――匯報(bào)的形式進(jìn)行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實(shí)則取得的效果有限，而在教學(xué)改革中發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”的方式也無(wú)法達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的解讀過(guò)于淺顯和程序化；沒(méi)有一個(gè)整體性的把握，同時(shí)也缺乏整體的、到位的認(rèn)識(shí)；第三，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)不夠完備，無(wú)論是語(yǔ)文課程的閱讀、寫(xiě)作技巧的引導(dǎo)，還是古詩(shī)詞的分析、漢字的講解等各個(gè)內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)都沒(méi)有完整的體系和特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性也勢(shì)必受到一定的影響。第四，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，由于積累的語(yǔ)文知識(shí)有限，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也是僅僅限于對(duì)于課程作業(yè)的完成，并沒(méi)有逐漸形成自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)體系，培養(yǎng)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力和素養(yǎng)。基于這些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與發(fā)展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對(duì)性的解決措施[1，2]。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施
借助各種教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的豐富精彩是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中需要重點(diǎn)開(kāi)展的工作。改革措施需要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。
在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課文閱讀上，我們的教學(xué)可以在限定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)課文，讀的遍數(shù)越多越好，同時(shí)我們的老師需要通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學(xué)生是不是讀熟了課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生試讀、采取分段、分角色進(jìn)行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學(xué)生先理解語(yǔ)文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認(rèn)識(shí)，其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，而老師在教學(xué)過(guò)程中則需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，增加師生的雙向交流，同時(shí)還需要形成師生、生生、文本之間的多項(xiàng)交流，可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們需要提升教師教學(xué)的效率，有利的避免教師費(fèi)時(shí)低效的分析和講解，通過(guò)交流討論使全班學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠有提出自身看法、見(jiàn)解的幾乎，使得課程的學(xué)習(xí)更能夠涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑[2，3，4]。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展展望
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展需要只有通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，才能把語(yǔ)文課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，做到教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文就其發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議[5]：
1.提高課堂教學(xué)的專業(yè)性和整體性，老師在講解中需要更多注意語(yǔ)法、邏輯、修辭等相應(yīng)學(xué)科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時(shí)還要在講解中使用學(xué)生用語(yǔ)、貼近學(xué)生生活背景的語(yǔ)言、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)尚用語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)言環(huán)境，使自己的講解：“深入人心”。
2.豐富課堂教學(xué)手段。老師可以通過(guò)情景式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式等多種創(chuàng)新性教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂更為的活躍。
3.有效的利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學(xué)”，通過(guò)從課堂教學(xué)方式的主動(dòng)求變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使得語(yǔ)文教學(xué)更高效和豐富。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)一、前言
近年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程的迅速改革，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高有了更多的要求。那么，如何更好地教語(yǔ)文、如何更好地學(xué)語(yǔ)文，已經(jīng)成了當(dāng)今學(xué)生與老師面臨的棘手難題。相對(duì)于其他學(xué)科的課程安排，語(yǔ)文課往往占了絕大部分的課堂時(shí)間，但學(xué)生的成績(jī)卻大多不盡人意。那么，我們?cè)撊绾胃玫靥嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？本文基于此，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的藝術(shù)性，并對(duì)教師如何更好地提出問(wèn)題給了一些合理建議，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。
二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，做到靈活多變
就目前的形式而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。比如提問(wèn)的設(shè)計(jì)存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書(shū)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)的設(shè)置直接成了專門(mén)的教輔機(jī)構(gòu)的任務(wù)，教師的工作成了“拿來(lái)主義”，教輔書(shū)的問(wèn)題直接就變成了自己的問(wèn)題，還有些教師在提問(wèn)前靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)題就提出來(lái)了。這些課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)很明顯是不合格的。嚴(yán)重來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的低效性抹殺了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，更是無(wú)情的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，應(yīng)如何解決這一問(wèn)題？傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往較為單一，并且多以課后習(xí)題為主，絕大部分學(xué)校已經(jīng)如出一轍，絲毫不具有獨(dú)特性。然而，語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富多彩的。同樣，教師在課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)是靈活多變的。教師應(yīng)充分思考，如何設(shè)置新型創(chuàng)新的問(wèn)題，要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，將自己的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力充分結(jié)合。教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，而是應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)學(xué)生的天性，讓學(xué)生的思維能力可以在回答問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生從而在思考問(wèn)題中而不是題海戰(zhàn)術(shù)中獲得知識(shí)。
實(shí)際上，語(yǔ)文這門(mén)課程的開(kāi)放性非常強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在現(xiàn)實(shí)生活中，怎能缺少了語(yǔ)文呢？生活中有豐富多彩的的語(yǔ)文教育資源，語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)為何不能從生活中著筆呢？所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意從生活中出發(fā)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文資源，讓提出的問(wèn)題和生活緊密聯(lián)系。教師還要讓提出的問(wèn)題真正從孩子的角度出發(fā)，充分讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、提出問(wèn)題時(shí)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)
小學(xué)生一般具有活潑好動(dòng)的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，想取得更好的語(yǔ)文教學(xué)效果，課堂中問(wèn)題的設(shè)置是非常重要的。而課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式就對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，這對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是十分有意義的。教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題更要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考起來(lái)。另外，教師還需要注重所設(shè)置問(wèn)題的難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺(jué)得新奇的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個(gè)較為困難的問(wèn)題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會(huì)到成功的快樂(lè)。
四、教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)于小學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)可謂是重中之重。美國(guó)兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強(qiáng)烈的，他們對(duì)于教師給自己的評(píng)價(jià)非?？粗亍Ｈ欢诮虒W(xué)的實(shí)際過(guò)程中，很多老師往往對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握得很好，卻在給予學(xué)生的評(píng)價(jià)下表現(xiàn)不佳。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的自尊心出發(fā)，保護(hù)每個(gè)學(xué)生不受傷害。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，老師可以給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題中取得的進(jìn)步都可以得到肯定，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
五、課堂提問(wèn)后教師需及時(shí)關(guān)注問(wèn)題的解決
在提出問(wèn)題以后，回答問(wèn)題的學(xué)生能夠說(shuō)出準(zhǔn)確的答案、在回答問(wèn)題的過(guò)程中是否又生成了新的問(wèn)題，這些方面都是值得教師關(guān)注的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可能有些問(wèn)題具有一定的深度，學(xué)生在回答的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。在遇到這種情況時(shí)，教師不應(yīng)迅速將問(wèn)題轉(zhuǎn)給優(yōu)秀的學(xué)生回答，而是對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，很有可能就代表了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，可能就解決了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而在不知不覺(jué)中幫助了大部分學(xué)生。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有新的問(wèn)題生成，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，爭(zhēng)取讓這些新生成的問(wèn)題成為課堂上的亮點(diǎn)。
六、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意如何提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的課堂教學(xué)中來(lái)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，更需要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的具體生理和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。事實(shí)上，教師靈機(jī)一動(dòng)提出的問(wèn)題往往沒(méi)有什么意義，一個(gè)好的提問(wèn)是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)的設(shè)計(jì)和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小學(xué)的語(yǔ)文教師，都能多一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)好每一次課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地在知識(shí)的海洋中暢游。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]蔣麗花.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究\[J\].上海教育科研，2011，（6）：53-54.