時(shí)間：2023-08-17 17:51:35
導(dǎo)語：在高中歷史基礎(chǔ)知識講解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān) 鍵 詞：高考 歷史 復(fù)習(xí) 地方史
一、鞏固基礎(chǔ)知識 指導(dǎo)學(xué)生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細(xì)微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學(xué)文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎(chǔ)知識的積累仍然是教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵所在。
為了能使學(xué)生對高中歷史知識系統(tǒng)地、有效地復(fù)習(xí)，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必要緊扣新課標(biāo)和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實(shí)地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)和幫助學(xué)生能借助圖片資料并聯(lián)系文中的知識來分析歷史事件；指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料分析歷史事件；指導(dǎo)和幫助學(xué)生把高中歷史課本的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，從時(shí)間、相似事件、相同性質(zhì)以及相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)等方面加以縱橫的聯(lián)系，使學(xué)生理清知識點(diǎn)，加深記憶。只有這樣，才能使學(xué)生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統(tǒng)的和深入的了解，在解答問題時(shí)才能有條不紊，應(yīng)對自流。例如：我在復(fù)習(xí)《從中日到八國聯(lián)軍侵華》此章節(jié)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集到四幅圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結(jié)合，指導(dǎo)解題方法
在復(fù)習(xí)過程中，如果僅僅滿足于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的要求。所以在指導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要通過多層次，多題型的講練方式結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目以及如何解題等技巧。因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時(shí)間有限，所以講練時(shí)要選擇典型的題目，要精練，精講。堅(jiān)決不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，會做的題目不讓學(xué)生做，不會做的題目，不但要讓學(xué)生反復(fù)做，并且在講解時(shí)一定要精講，使學(xué)生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進(jìn)步有著密切的關(guān)系，有些改革會使社會制度發(fā)生變化，是轉(zhuǎn)型的改革；而有些改革只起著補(bǔ)偏救弊、拯救危局的作用。請結(jié)合所學(xué)的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學(xué)生審題時(shí)一定要仔細(xì)，如果審題不當(dāng)，也許一個關(guān)鍵的字或詞就會使題目的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案絕然不同。而此題的關(guān)鍵詞為：改革、社會進(jìn)步、轉(zhuǎn)型、補(bǔ)偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時(shí)，我首先要求學(xué)生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導(dǎo)學(xué)生對這些改革的事件分析，歸納。再根據(jù)題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時(shí)還要對有些題目一題多練，多角度全方面進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到舉一反三的效果，我們的練習(xí)才是真正的有效。
三、關(guān)注地方史，指導(dǎo)考點(diǎn)歸納
近年來，隨著新課改的深入改革，客觀上對學(xué)生和教師都提出了新的要求。高中歷史作為應(yīng)試教育內(nèi)容中的重要部分，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步完善知識體系十分關(guān)鍵。本文基于生活化教學(xué)理念，詳細(xì)探究了如何將這種新的理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中去，希望通過本文的介紹，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而推動我國應(yīng)試教育的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中；歷史教學(xué)；生活化教學(xué)理念；應(yīng)用
生活化教學(xué)理念是將教學(xué)與生活緊密相連，發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)越性，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠幫助學(xué)生理解課本上的知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，探究、分析生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況具有十分重要的意義。文中結(jié)合生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的意義，在當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境，提出了應(yīng)用的具體策略，通過改變傳統(tǒng)單一模式下的教學(xué)方法和教學(xué)理念，建立系統(tǒng)化的歷史知識體系，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
1生活化理念在高中歷史教學(xué)中的重要性
高中歷史教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)到歷史教學(xué)需要把握好的兩大方面：一方面是，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和情感態(tài)度，以便能夠?qū)v史事件及人物形象做出理性評價(jià)；另一方面是，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，與生活緊密相連，不斷增加學(xué)生的課外知識，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生歷史視野，能夠真實(shí)感受到歷史的進(jìn)步。文中提出了將生活化理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，就是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將課本知識與生活緊密相連，讓學(xué)生以較強(qiáng)的積極性和主動性，深入了解歷史，從而達(dá)到提升歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。
2如何將生活化理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中
為了體現(xiàn)生活化理念在高中歷史教學(xué)中的重要性，要求教師要根據(jù)新課改教學(xué)大綱及學(xué)生對歷史知識掌握的具體情況，通過有效的途徑，將歷史理論知識與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和消化歷史知識，最終提高歷史教學(xué)的有效性。具體途徑如下。
2．1設(shè)置合理的歷史教學(xué)目標(biāo)：
在歷史教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況及新課改教學(xué)大綱制定有效的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識有了更深的了解，而且提升獨(dú)立思考的意識，以便對當(dāng)時(shí)背景下發(fā)生的歷史事件做出正確、客觀的評判。此外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，將當(dāng)前的社會熱點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步提高對歷史知識的感悟能力，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中，獲得全面發(fā)展。
2．2從生活化的實(shí)際問題引出歷史教學(xué)內(nèi)容：
新課改背景下，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，要求教師要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)活動以提高學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，從而更好的完成歷史教學(xué)任務(wù)。而教師在整個教學(xué)起著引導(dǎo)和組織的作用，在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在每節(jié)上課前，通過生活化的實(shí)際問題引入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)知識學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更容易的掌握歷史知識。例如在歷史教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)“一國兩制”時(shí)，課前教師先通過生活問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的常識積累及關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)的程度，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡述實(shí)行一國兩制對祖國統(tǒng)一的意義等，之后教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并作深入講解，這樣學(xué)生可以歷史知識有了更深入的了解，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
2．3采用情境化教學(xué)方式：
采用情境化的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)中的生活化教學(xué)理念。是由于高中歷史具有深厚的情感性，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)歷史知識，為學(xué)生設(shè)置情境教學(xué)模式，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，這些對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極的影響。例如在學(xué)習(xí)“建設(shè)中國特色社會主義”一課時(shí)，教師可以以當(dāng)今社會熱點(diǎn)“中國夢”引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生深刻講解建設(shè)中國特色社會主義的意義，這種生活化的教學(xué)模式，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語
總體來說，在當(dāng)前新課改進(jìn)一步深入改革的背景下，生活化教學(xué)理念的提出，是將歷史知識生活化，具體強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與生活緊密相結(jié)合的必要性。這種情況下，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足了新課改教學(xué)要求。這種生活化教學(xué)理念，一方面能夠幫助學(xué)生理解抽象的歷史理論知識，另一方面提升了歷史教學(xué)的有效性，對推動我國應(yīng)試教育的發(fā)展有著積極的影響。
參考文獻(xiàn)
［1］童樂敏．生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．新課程，2015（05）．
［2］李敏．生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．黑龍江史志．2015（15）．
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；預(yù)習(xí)方式；歷史課堂；效率
西藏的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，才不會很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預(yù)習(xí)，把大量的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
一、預(yù)習(xí)作用
（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對歷史書本知識有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會重點(diǎn)講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡單帶過，不會細(xì)講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認(rèn)識。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關(guān)歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長時(shí)間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識時(shí)，學(xué)生會理清知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過獨(dú)立思考解決問題。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對歷史知識有一個大概認(rèn)識，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識。如果沒有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對很多知識不清楚，會增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識，對知識的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點(diǎn)知識的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學(xué)知識
高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識可以達(dá)到鞏固知識的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經(jīng)過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒有人指導(dǎo)，對歷史知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識不全面，思考問題角度可能不正確，經(jīng)過教師分析，對所學(xué)知識認(rèn)識更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學(xué)起來比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒有側(cè)重點(diǎn)，查看筆記的時(shí)候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點(diǎn)，盲目做筆記，既耽誤時(shí)間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式
（一）習(xí)題式
習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過查看學(xué)生的習(xí)題冊。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，習(xí)題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時(shí)候，不懂的地方會去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學(xué)好高中歷史知識需要對整體知識結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對提綱的分支進(jìn)行總結(jié)，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
（三）筆記式
做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進(jìn)一步強(qiáng)化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點(diǎn)記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點(diǎn)。可以小組的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識會更加多。
三、結(jié)束語
在學(xué)習(xí)高中歷史知識的時(shí)候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加快學(xué)習(xí)新知識的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1] 余明科. 構(gòu)建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章．教學(xué)探索,2010（16）.
一、高中歷史教學(xué)“偽問題”舉證
創(chuàng)設(shè)問題情境成為教師教學(xué)的主要方法，然而提問在帶來一系列好處的同時(shí)也存在一定的問題。葉小兵教授曾經(jīng)說過，提問對于課堂而言是十分重要的，教師的提問關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題，并不是為了提問而設(shè)置，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置。同時(shí)，他也提出“偽問題”主要包括以下幾個方面：第一，無實(shí)際意義的問題。第二，過于簡單的問題以及經(jīng)常重復(fù)的問題。第三，忽略學(xué)生實(shí)際能力的問題。第四，過于籠統(tǒng)、模糊的問題。下文具體展開論述高中歷史課程中存在的“偽問題”現(xiàn)象。
1.教師設(shè)置的問題不具有疑問意義，難度系數(shù)過低，學(xué)生基本無需回答
過于簡單的問題降低了課堂效率，既占用教師的寶貴時(shí)間，又浪費(fèi)了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。比如說有些教師在講解人教版必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，會讓學(xué)生先將課文大體瀏覽一遍，讀一讀，然后提問：秦朝中央專制的構(gòu)成具有什么樣的特點(diǎn)？這樣的問題學(xué)生回答時(shí)無非就是將課本內(nèi)容再讀一遍，實(shí)際上并沒有起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，達(dá)不到教學(xué)的目的。
2.教師在課堂上提問時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)自問自答的尷尬場面
這種場面的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的實(shí)際能力，或者問題過于模糊、籠統(tǒng)。雖然有些教師在備課時(shí)會在課堂提問上下很大的工夫，但是他們所設(shè)置的問題不能夠很好地結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，不僅在其中加入自身對內(nèi)容的理解，而且提出的問題較為偏僻或者難度系數(shù)過高，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如在人教版必修二《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入了解古代的服裝以及加深學(xué)生對中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級制度的理解，在幻燈片上展示了許多關(guān)于清朝官員的服飾的圖片，接著又進(jìn)一步說明官員服裝上的圖案，然后問學(xué)生這些服裝圖片體現(xiàn)了中國官服的什么特點(diǎn)。這個問題在課堂上幾乎沒有學(xué)生能答出教師想要的答案，最后只能由教師自己說出答案是“反映了清朝等級制度的嚴(yán)格”。出現(xiàn)這種場面的原因主要有以下幾個方面：第一，古代的服裝只是作為背景資料出現(xiàn)的，根本沒有必要進(jìn)行設(shè)問，教師可以通過展示圖片直接說明特點(diǎn)。第二，問題過于模糊、抽象。教師問官服的特點(diǎn)，學(xué)生可以從很多方面來考慮，一般不易往等級制度上考慮。
二、“偽問題”現(xiàn)象的解決策略
1.提問要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，有效調(diào)控問題難易度
教師問題的設(shè)置要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，比如說教師如果只是想讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，那么教師最好設(shè)定一些較為封閉性的問題，答案是唯一的或者是少量的。比如說在學(xué)習(xí)人教版必修一《》這一課時(shí)，教師想讓學(xué)生掌握“的意義”這一基礎(chǔ)知識，就可以直接提問為中國帶來的意義或者是將的意義與其他革命的意義結(jié)合起來，這樣做的目的主要是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識。如果教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力或者是對學(xué)生的情感態(tài)度施加積極影響，教師就應(yīng)該提問一些開放性的題目。
2.在全面解讀和掌握教材的基礎(chǔ)上設(shè)置問題
教師設(shè)置問題必須是建立在對教材的全面掌握的基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該從整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃去設(shè)計(jì)問題，哪些知識點(diǎn)應(yīng)該提問，提問多少，問題的難易程度如何設(shè)置等。這些問題教師在備課時(shí)都應(yīng)該考慮到。教師應(yīng)該注重的是問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。教師在課堂中應(yīng)該設(shè)置一個支架性的問題，以這個問題為基本線索，只有這樣才能使整節(jié)課具有系統(tǒng)性和連貫性，而且這樣的問題設(shè)置方法還會培養(yǎng)學(xué)生從整體上思考問題和解決問題的能力。
總之，在日常教學(xué)過程中，高中歷史教師一定要注意提問的方式，盡量避免“偽問題”現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有有效的提問才能夠提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)
我們這里所說的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指歷史學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，主要應(yīng)包括較強(qiáng)的歷史學(xué)科綜合能力、科學(xué)的歷史學(xué)科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點(diǎn)科學(xué)分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學(xué)生對歷史基本知識的掌握，歷史學(xué)科思維的潛力，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀分析和解決問題的能力。
一、為了提高高考能力應(yīng)具有的歷史學(xué)科素養(yǎng)
為了提高學(xué)生的高考?xì)v史成績，高中的歷史老師應(yīng)在教學(xué)和備考中把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，從而使歷史學(xué)科素養(yǎng)成為提高高考?xì)v史成績的有效手段。
1.基礎(chǔ)歷史知識
高考?xì)v史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)必須使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)歷史知識，具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識?；顚W(xué)活用基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的基本素養(yǎng)。
2.歷史學(xué)科思維
提高對歷史學(xué)科的認(rèn)識和解決歷史問題都需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科思維，學(xué)生的頭腦中掌握了歷史學(xué)科的思維后，再遇到v史問題或試題時(shí)，就會自覺運(yùn)用學(xué)科思維解決問題。我們這里所說的學(xué)科思維主要包括歷史思維和哲學(xué)思維。具體來說，就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，歷史發(fā)展過程中的偶然性與必然性之間的關(guān)系，事物發(fā)展的內(nèi)因和外因之間的關(guān)系，把歷史事件放在特點(diǎn)歷史環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)識和討論等。
3.歷史學(xué)科能力
學(xué)生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價(jià)與論證能力等。具體表現(xiàn)為獲取信息與調(diào)動信息、調(diào)動知識和運(yùn)用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。
4.多元科學(xué)史觀
多元科學(xué)史觀就是指導(dǎo)高中的學(xué)生利用歷史學(xué)科的思維和方法，對歷史問題進(jìn)行分析和解決的基本觀點(diǎn)。不但是目前高考?xì)v史試題考查的學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本歷史素養(yǎng)。其觀點(diǎn)主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點(diǎn)、整體歷史觀點(diǎn)、革命歷史觀點(diǎn)等，科學(xué)地運(yùn)用多元科學(xué)史觀是學(xué)生學(xué)好高中歷史的基本條件，也是學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了其基本的內(nèi)涵，并且能熟練地運(yùn)用其解決歷史問題，那么提高高考?xì)v史成績就是小菜一碟。
5.學(xué)以致用
學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考?xì)v史試題就會利用歷史知識讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中運(yùn)用歷史知識了解現(xiàn)實(shí)社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略探究
1.以掌握和熟練運(yùn)用教材知識為本
高中歷史教材是高考?xì)v史試題命題的依據(jù)和根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先要使學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識，緊扣教材，落實(shí)雙基，以點(diǎn)連線，縱橫連接，建立起學(xué)生豐滿充實(shí)的歷史知識體系，從而保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的歷史知識解決遇到的歷史問題。
2.搞好歷史課堂教學(xué)
歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺。歷史教師授課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學(xué)資源，開展多種多樣的教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史的課堂教學(xué)中來。以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)歷史，自覺運(yùn)用歷史知識解決歷史問題的意識和習(xí)慣，從而切實(shí)地提高高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。
3.重視體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中就要重視學(xué)生的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能很快得到提高，才能不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，才能體驗(yàn)到成功的樂趣，才能促使他們進(jìn)一步探索歷史知識。
4.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
歷史課堂對學(xué)生講課，只是讓學(xué)生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高，就必須靠練習(xí)，只有練習(xí)多了，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。練習(xí)可分為課堂內(nèi)的練習(xí)和課堂外的練習(xí)。課堂內(nèi)的練習(xí)以練習(xí)老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習(xí)題檢測等形式的練習(xí)內(nèi)容。課堂外的練習(xí)可讓學(xué)生進(jìn)行專題閱讀、調(diào)查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學(xué)知識。這樣的練習(xí)形式不但強(qiáng)化了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
5.實(shí)施科學(xué)公平的評價(jià)
對于學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，在課堂內(nèi)的練習(xí)及課堂外的練習(xí)歷史教師要能及時(shí)地給予公平、公開及科學(xué)的評價(jià)，以使學(xué)生能及時(shí)地明白自己在練習(xí)中遇到的疑難問題及習(xí)題的正確答案，從而調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
總之，提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，也不是在短時(shí)間內(nèi)能完成的，而是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，持之以恒，科學(xué)規(guī)劃，以使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
1.吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2013（08）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;戰(zhàn)略;戰(zhàn)術(shù)
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0009-01
《周易》有云，天下同歸而殊途，一致而百慮，意指通過不同途徑，達(dá)到同一目的。高中歷史教學(xué)亦是如此，無論教師采取何種教學(xué)方法，只想得到一個結(jié)果，即提高高中生的能力。高中生的“能力”通常表現(xiàn)在他的觀察力、想象力、記憶力等方面，可以說能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動不可或缺的基本條件，如何提高學(xué)生能力一直以來都是教師們努力研究的課題。筆者認(rèn)為，能力的提高最關(guān)鍵在于學(xué)生的“思維運(yùn)動”，一切能力的產(chǎn)生均取決于學(xué)生的思維。如同一場成功戰(zhàn)役需要總指揮運(yùn)籌帷幄，提前制定詳細(xì)且有效的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)一樣，高中歷史教學(xué)如想達(dá)到預(yù)期效果，同樣需要科學(xué)的“戰(zhàn)略”和合理的“戰(zhàn)術(shù)”。 本文把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為高中歷史教學(xué)的“戰(zhàn)略目標(biāo)”，對如何圍繞此“戰(zhàn)略”組織有效“戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行了探究，以期為新課改背景下的高中歷史教學(xué)注入新的思想與活力。
一、鋪設(shè)思維的“基石”
高中生的“思維”來自于對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，他們“思維”能力的產(chǎn)生是在掌握了知識之間存在的種種聯(lián)系之后，通過認(rèn)知、積累與整合然后完成創(chuàng)新的一個過程，可以說脫離了基礎(chǔ)認(rèn)知的思維培養(yǎng)只能是一場空談。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知，讓其成為思維的“基石”。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)直聽講、仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會如何對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，如何讓自己的思維“動”起來，變書本知識為任由自己“操控”的已有經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“”時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生如果想對歷史事件了解得更加清楚和深刻，就要把握好幾個“要素”，即事件發(fā)生的原因（背景）、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果以及事件在當(dāng)時(shí)所造成的影響。教師從這幾個要素出發(fā)，以第一次為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握認(rèn)知的“技巧”，清晰知識的脈絡(luò)。然后將第二次事件交由學(xué)生自行分析、思考、研究、歸納，并形成自己的結(jié)論。
二、點(diǎn)燃思維的“火焰”
不管是前之古人，還是今之來者，凡教育者都從實(shí)踐中得出一個真理：教育絕對不是簡單的知識灌輸，而是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火焰”，讓學(xué)生能夠在某個氛圍中，想思、敢思、樂思，并能夠以不同的形式將自己所思進(jìn)行“忘我”的表現(xiàn)，逐漸學(xué)會如何正確地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”一課時(shí)，先用問題為學(xué)生模擬創(chuàng)建一個“生活化”學(xué)習(xí)場景：如果你是某個企業(yè)的負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)備投資建廠，你認(rèn)為哪些條件是必須具備的。這是讓學(xué)生從生活聯(lián)想到“工業(yè)”的一個非常直接的方法，尤其是通過這種開放性問題，可以讓學(xué)生自由想象，大膽創(chuàng)造。而在教師對“工業(yè)革命”的產(chǎn)生與過程進(jìn)行詳細(xì)講解之后，再拋出問題：我國的歷史發(fā)展哪些方面受到工業(yè)革命的影響？這樣的問題有效地將中、外進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦與知識進(jìn)行了分析后，認(rèn)識到工業(yè)革命的結(jié)果是西方國家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國力強(qiáng)大。但當(dāng)時(shí)西方國家強(qiáng)大之后的第一件事就是侵略，而當(dāng)時(shí)貧弱的中國無可幸免地成為當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)的爭奪目標(biāo)，這就是一再爆發(fā)的原因。僅僅一個引導(dǎo)性問題，就將工業(yè)革命與中國發(fā)展聯(lián)系在一起，也將學(xué)生學(xué)過的的舊知與新知進(jìn)行了有效銜接，讓他們對歷史之間的聯(lián)系產(chǎn)生了好奇，而正是這份“好奇”成為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。
三、開啟思維的“智慧”
很多高中生容易妄自菲薄，認(rèn)為自己不是學(xué)歷史的“料”，不管是否掌握到了學(xué)習(xí)的技巧，歷史對于他們來說總是如同“天書”一般晦澀難懂。我們相信，學(xué)生之間的智力與智商都是不相上下的，為什么在學(xué)習(xí)效果方面卻會出現(xiàn)很大差異，其原因就在于學(xué)生是否已經(jīng)打開了自己的思維大門。學(xué)生的思維猶如一個藏有無數(shù)智慧的寶庫，教師只有找到打開寶庫的鑰匙，才能夠開啟這些智慧，并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些智慧，將知識轉(zhuǎn)化為受用終身的財(cái)富。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要善引、善啟，善于創(chuàng)新地讓學(xué)生激活思維，學(xué)會從不同角度去看待歷史，認(rèn)識歷史，分析歷史。如在講到一些歷史事件時(shí)，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生從另一個角度去分析歷史。這打破了學(xué)生的“思維定式”，他們會不由自主地“動用”自己的思維智慧進(jìn)行大膽猜想，課堂氣氛更為熱烈。在熱烈的討論和探究中，學(xué)生的思想活躍，碰撞出了智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力。
四、結(jié)束語
明確“戰(zhàn)略”目標(biāo)，選擇合理“戰(zhàn)術(shù)”是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。高中歷史教師只有探明教學(xué)之本源，返璞歸真，圍繞“戰(zhàn)略”目標(biāo)采取多種“戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，才是教學(xué)之本，教育之本。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳貴珍.高中歷史教學(xué)資源開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的策略分析[J].高中生學(xué)習(xí)，2014（05）.
【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 歷史教學(xué) 高中 應(yīng)用
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0130-01
討論式教學(xué)的重要意義在于打破了教師“一言堂”式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的教授為主，而隨著我國教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已跟不上當(dāng)前的教育形勢，尤其是對思維活躍、思想豐富的高中生來說，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的提出是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。更重要的是當(dāng)前的高中歷史教材的編制相對科學(xué)合理。內(nèi)容較豐富、知識性較強(qiáng)，而且教材的各個章節(jié)還有探究性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，這使得討論式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中顯得尤為重要。
一 制約討論式教學(xué)發(fā)展的因素
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
造成一些高中生對歷史學(xué)科缺乏興趣的原因有很多，教師的教學(xué)方法、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生自身的好惡等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。歷史學(xué)科本身是一門趣味性較強(qiáng)的科目，但是由于初中歷史學(xué)科不受重視，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用照本宣科的方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)方式單一
現(xiàn)階段我國的高中歷史教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。當(dāng)前我國中學(xué)教師的水平和教學(xué)能力都在不斷提高，但是在具體的教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，這主要是受到多種因素的綜合影響。目前大多數(shù)的高中歷史教師依然保持著原有的教學(xué)方式，以課堂講解為主。一方面，我國的教育體制要求教師必須按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就減少了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會或是教學(xué)創(chuàng)新受限。另一方面，教師的講解方式單一使學(xué)生缺乏積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
二 討論式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.改變教學(xué)方式
高中歷史科目是一門相對開放的學(xué)科，討論式教學(xué)理念的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行理念創(chuàng)新。對于高中歷史教師來說，不應(yīng)將課堂教學(xué)局限于課堂本身，要拓展教學(xué)思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中放下師道尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，教會學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于思考、敢于提問。高中歷史教學(xué)并非完全按書本進(jìn)行，教師可根據(jù)實(shí)際情況有選擇地講解。此外，要注重教學(xué)互動，高中歷史教學(xué)不應(yīng)只是教師的“一言堂”，學(xué)生也可以有想法和提出質(zhì)疑，在具體的教學(xué)中應(yīng)注重師生間的互動和交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，允許學(xué)生當(dāng)場提問和質(zhì)疑，在課堂時(shí)間充裕的情況下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。
2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識
培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！彼J(rèn)為知識能塑造人的性格，對于高中生而言，考試科目固然是應(yīng)學(xué)習(xí)的，但是歷史基礎(chǔ)知識的把握卻是每個人都必須具備的素養(yǎng)，只有了解歷史、學(xué)習(xí)歷史才能使學(xué)生不斷地拓展視野、富有遠(yuǎn)見。要想強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師可以采取課堂討論的方式探討歷史學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生充分發(fā)掘歷史學(xué)科的魅力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
3.激發(fā)學(xué)生的討論熱情
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課改下高中教學(xué)的客觀要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。教師可以采用布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”。這種教學(xué)方法從學(xué)生的好奇、好動、好問的特點(diǎn)入手，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題開展課堂教學(xué)討論。好奇心能使學(xué)生在解決了一個問題之后又產(chǎn)生新的問題，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。這樣，高中歷史課堂就可以實(shí)現(xiàn)由被動教學(xué)向主動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除此以外，教師可以列出一些相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的討論熱情，如“二戰(zhàn)風(fēng)云人物”、“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，讓學(xué)生在討論中鞏固知識并且提升自我。
綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，高中歷史教學(xué)越來越受到重視。當(dāng)前，我國的高中歷史教育仍存在著一些問題，高中歷史教師有責(zé)任也有必要改變教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)活動，繼續(xù)深化教學(xué)改革；另一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生主體的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在討論和探索中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]王镠镠.芻議討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（16）
關(guān)鍵詞：史料；高中歷史；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-286-01
高中歷史一直是高考中的一門很重要的科目，這是讓歷史真實(shí)展現(xiàn)和傳承下去的一個很好的方式，其中來自于各方面的史料就是歷史展現(xiàn)的一個很重要的方式和模式。
文字史料、表格數(shù)據(jù)史料和圖片史料，將的新的高中歷史教材的課文中史料系統(tǒng)地穿插起來，在教材和教學(xué)中有重要的地位。這些教師是對這些史料的使用起到主導(dǎo)作用，因?yàn)槭妨隙际菄@著教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來選擇的，所以在備課時(shí)認(rèn)真分析史料，思考題有思考，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料時(shí)有事半功倍的效果。
一、文字史料的學(xué)習(xí)
文字史料，顧名思義，是通過文字堆積來呈現(xiàn)歷史的一種最常見的方式，也在歷史教材中占據(jù)很大的一部分，因而掌握好文字史料的運(yùn)用方法是很重要的。我們可以從以下幾個方面出發(fā)：1、挑選出教材中的重要史料，讓學(xué)生在指導(dǎo)下品味每個字和句子，保證過關(guān)。每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。2、面對材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識打下很好的基礎(chǔ)。3、同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。
二、表格數(shù)據(jù)史料的分析
表格數(shù)據(jù)史料和其他的史料相比，更加直觀、形象和具體同時(shí)數(shù)據(jù)本身就具有可信度高說服力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可比性比較高。運(yùn)用數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：1、教師要學(xué)會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。2、數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過圖畫出來時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號時(shí)，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學(xué)中也會常常遇到這樣問題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。
其實(shí)這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學(xué)生們就會在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，也會對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學(xué)效果。
三、圖片史料的運(yùn)用
圖片史料在教學(xué)中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對歷史的基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。
首先從實(shí)物圖案和事件圖案的使用方面來看：
1、對于這樣的歷史圖片，我們首先采用就會是圖片聯(lián)想法，這樣的方法就需要教師與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對眼前的圖片仔細(xì)研究觀察，獲取有效的信息并結(jié)合自己的學(xué)到的知識，充分聯(lián)想組成完整的片段，這樣就能更好的完成對知識的獲取和研究。
2、教師在上課之前就需要讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，也就是我們常說的預(yù)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生大概掌握以下要學(xué)的內(nèi)容，對知識點(diǎn)有個大概的了解，有儲備的知識，才會在講的時(shí)候不會感到陌生。這也幫助學(xué)生在課堂上觀察圖片，聯(lián)想歷史場景有了一定的基礎(chǔ)。
3、教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的技巧，從人物和場景的比例方面出發(fā)，再看看人物的神態(tài)，中心人物和周圍環(huán)境的關(guān)系，這些都是看圖片的關(guān)鍵，任何細(xì)節(jié)都不能錯過。然后才會讓學(xué)生說出圖片的大概的含義時(shí)變得簡單和順利。
下面就是歷史地圖，歷史地圖是很難看得，這還涉及到地理的知識，綜合分析能力要求比較高，為了發(fā)揮它的作用，教師在教學(xué)時(shí)首先就要明確自己的教學(xué)的目的，教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用歷史地圖。歷史地圖是為了更直觀的教學(xué)，因而我們可以有以下的幾個方法：
4、教師需要將地圖的內(nèi)容和教材的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這樣學(xué)生才會更好地理解掌握要學(xué)的知識。
5、歷史圖是為了教學(xué)服務(wù)的，所以圖上的內(nèi)容我們要力求簡單，重點(diǎn)突出，主次也要分清。教師也要注重學(xué)生的看圖示、圖標(biāo)和重要的地名的能力，并且結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不脫離教材。
不同的史料是有不同的運(yùn)用方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用史料的能力，創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓學(xué)生閱讀材料，教學(xué)應(yīng)該從各方面涉及史料學(xué)習(xí)，比如導(dǎo)學(xué)案、課堂上、課后的鞏固中，都應(yīng)該有史料的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和理解史料的能力。同時(shí)也做到鞏固知識。其實(shí)只要多給學(xué)生更多接觸史料的機(jī)會，讓學(xué)生去閱讀和理解，學(xué)生們利用史料的能力就會慢慢提高，教學(xué)效率也會相應(yīng)的提高許多。
參考文獻(xiàn)：
異步教學(xué)法是素質(zhì)教育改革之后被提出的一種新興教學(xué)方法。這種教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教育理念，針對不同學(xué)生的個性特征采用不同的教學(xué)方法或內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)中有更多的收獲。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；異步教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量
我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是采用“一刀切式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了教育的過程應(yīng)該是有針對性、有計(jì)劃性的，教育的目的應(yīng)該是讓每個學(xué)生的個性都能得到更好的發(fā)展。異步教學(xué)法正好與傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法相反，在教學(xué)中體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視，老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂提高教學(xué)效率的教學(xué)計(jì)劃。
一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)質(zhì)量低
一直以來，我國的高中歷史學(xué)科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學(xué)科當(dāng)成一門無關(guān)緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學(xué)質(zhì)量上花費(fèi)的精力比較少，教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學(xué)方法，老師在講臺上夸夸其談地講課，而學(xué)生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)質(zhì)量自然比較低下。
2.對學(xué)生主體不夠重視
學(xué)生本應(yīng)該是教學(xué)的重要參與者，但是在我國傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，老師占據(jù)著完全的主導(dǎo)地位。在歷史課堂中，學(xué)生基本沒有什么說話的機(jī)會，老師也不會重視學(xué)生的想法。而且老師上課所講的內(nèi)容都是根據(jù)教材與教學(xué)任務(wù)來安排的，完全沒有針對學(xué)生的個性差異而制定更加詳細(xì)的教學(xué)方案。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)歷史教學(xué)對學(xué)生主體的不夠重視，這也是導(dǎo)致高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率比較低的重要原因之一。
二、異步教學(xué)的優(yōu)勢
1.發(fā)揮學(xué)生的自主性
由于新課程改革的并不斷推進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)的要求越來越高。課改要求老師在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們對學(xué)習(xí)充滿求知欲。而在異步教學(xué)法中，這一點(diǎn)要求就做得非常好。老師在開展異步教學(xué)法的過程中，和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，他追求的不是對所有的學(xué)生一視同仁，采取完全相同的教學(xué)方案，異步教學(xué)法最為特殊的地方就在于老師對每個學(xué)生施展的教學(xué)方案都是獨(dú)一無二的，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)完全參考了每個學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，給予了學(xué)生充分的尊重，重新樹立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在每個學(xué)生的教學(xué)方案中，給每個學(xué)生量身訂制相應(yīng)的課堂問題，通過老師的悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.提高教學(xué)的效率
在高中歷史教學(xué)過程中，老師通過對異步教學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統(tǒng)教學(xué)思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，完全是灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程，有一部分學(xué)生接受不了，老師沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這就讓高中歷史教學(xué)效果得不到很好的提高。而在異步教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師可以考慮到每一個學(xué)生，充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況之后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，開展課堂討論，老師解答學(xué)生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個時(shí)候，學(xué)生不但可以對歷史的相關(guān)知識有一個較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，留出更多的自由空間來做學(xué)生自己感興趣的事情，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了歷史課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維
在以異步教學(xué)法為指導(dǎo)思想的高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性更加容易得到老師的重視，不斷對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行大力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的高中歷史教學(xué)，老師更加偏向于把課堂時(shí)間分配在對課本的講解過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽略了學(xué)生的接受能力。減少了課堂上師生互動的機(jī)會，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。長時(shí)間的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學(xué)習(xí)的能力。而異步教學(xué)的核心要點(diǎn)就是讓學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，通過老師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，通過課堂上的獨(dú)立思考，對腦海中的高中歷史知識重難點(diǎn)進(jìn)一步理解與感悟。
三、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
異步教學(xué)法的重點(diǎn)在于老師的教學(xué)過程要以學(xué)生的個性特征為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。下面對如何在歷史教學(xué)中使用異步教學(xué)法進(jìn)行具體分析。
1.讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中
想要讓歷史課堂教學(xué)更有效率，老師必須讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生積極主動地參與到歷史課堂教學(xué)中，老師可以把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學(xué)生身邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣才能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更主動地去探究教學(xué)問題。比如，當(dāng)教師要給學(xué)生上高一歷史《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，就可以不采用傳統(tǒng)的單純講授模式，而是讓學(xué)生自己來講，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生來掌控。但是，這里所說的讓學(xué)生來講課并不是老師完全放手不管，由著學(xué)生自由發(fā)揮，而是要在教師的指引下引導(dǎo)學(xué)生思考，說出自己的想法。老師的引導(dǎo)過程可以是通過對教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)。比如，老師可以在課程的開始設(shè)計(jì)這樣幾個問題：明清君主專制的內(nèi)容是什么？明清君主專制對當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生了什么樣的影響？明清君主專制的產(chǎn)生原因是什么？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組談?wù)撜业竭@些問題的答案，之后選取幾個學(xué)生在全班同學(xué)面前說出自己找到的答案，老師再對學(xué)生遺漏的部分加以補(bǔ)充。這個過程是學(xué)生的講課過程，老師想要讓學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容基本都包括在內(nèi)。
2.針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)
每個學(xué)生都有自己的個性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，異步教學(xué)法要求老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力加以重視，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況來制定個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在歷史教學(xué)中，老師首先要知道所有學(xué)生的共性特征，掌握所有學(xué)生的共同喜好，之后選擇學(xué)生喜聞樂見的方法來開展課堂教學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容。其次是了解學(xué)生的個性特征，把班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)的課堂表現(xiàn)等條件分成幾類，之后是針對不同類型的學(xué)生制定出更有針對性的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是要制訂詳細(xì)的個性化指導(dǎo)計(jì)劃，給予他們更多學(xué)習(xí)上的幫助。比如，當(dāng)歷史教師在給學(xué)生上《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課時(shí)，可能會有一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生聽不懂老師的教學(xué)內(nèi)容，無法跟隨老師的教學(xué)思路來思考問題。這時(shí)老師就可以為他們降低教學(xué)問題的難度，先幫他們了解基礎(chǔ)知識，給他們安排難度低的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學(xué)生一成不變的死知識不如教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學(xué)生依然可以在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中獲得更豐富的知識。而且，社會的發(fā)展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)充電獲取新的知識。所以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比讓學(xué)生單純地記憶知識點(diǎn)更重要。比如，當(dāng)老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。第一是依照朝展的順序?qū)糯恼沃贫冗M(jìn)行了解，第二是對漢朝到元朝的朝代變更過程進(jìn)行了解，第三是了解這個時(shí)期發(fā)生的重大事件。以上這三點(diǎn)只是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要方向，具體應(yīng)該如何對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)還需要學(xué)生來實(shí)施。只要學(xué)生能在不斷地實(shí)踐中建立起自己的知識框架，就能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，異步教學(xué)法是高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑，歷史教師應(yīng)該努力嘗試把異步教學(xué)法更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
作者：沈仁忠 單位：廣東省遂溪縣黃學(xué)增紀(jì)念中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］汪朝祥.淺析異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.快樂閱讀，2012（12）.