時間：2023-08-20 14:59:01
導語：在健康教育課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：體育教師 實施 體育與健康 課程標準
體育教學是學校工作的重要組成部分，是保證學生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標準》又直接影響體育課堂的教學效果，關系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔當，因此，對中小學體育教師實施《體育與健康課程標準》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學體育教師的了解，為中小學體育教師提高教學效率提供了科學的依據(jù)。
一、中小學體育教師現(xiàn)狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學過程中，尤其是農(nóng)村基層還有部分體育教師從學歷是中專、大專水平，這部分教師的學歷還有待提高。只有提高自身素質(zhì)，才能適應課程改革的發(fā)展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業(yè)發(fā)展的要求。
（二）體育教師對教學工作的態(tài)度
在走訪了解中小學過程中，大部分體育教師還是喜歡教學工作的，只不過少數(shù)人受眼前利益的驅(qū)使，對教師職業(yè)不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對體育課程標準及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標準》以及《體育與健康課程標準解讀》，還有部分教師還不太了解課程標準，可見中小學體育教師對體育課程標準的認識程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標準》的基本理念
在體育教學中，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在學習過程中，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
（二）教師具有創(chuàng)新教學設計能力
創(chuàng)新教學設計突破傳統(tǒng)灌輸接受式的單一教學方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型教學方式，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，提高學生體育學習的能力，增進學生體能、運動知識和技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展，提供給學生留有充分的學習和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學方法，提供通過運動、知識、技能的教學，努力實現(xiàn)體育與健康課程的多維目標。
創(chuàng)新教學設計還要求改變教師的絕對權威的角色，強調(diào)師生是一種平等合作的關系，重視師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，在新的教學環(huán)境中，教師將成為學生的指導者、促進者和幫助者。
（三）勇于創(chuàng)新，不斷進取，努力做好教學科研工作
教學研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠，眼高手低。個人成績的取得和集體的發(fā)展密不可分，教育科學研究，依賴于同事間學術上的虛心好學，博采眾家之長，學術爭論有理有節(jié)，強調(diào)學術相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發(fā)展，真正地把教研成果應用到教學實踐中，更好地為教學服務。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展
課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發(fā)展機遇，同時也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師存在著本領危機問題，新課程理念不是教師在傳統(tǒng)學校教育中所熟悉和運用的，而學生是面向未來的，我們不要用昨天的知識去教今天的學生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應的專業(yè)化發(fā)展能力，課程發(fā)展即教師發(fā)展，教師與新課程相適應的觀念方法，以及技能知識專業(yè)化發(fā)展水平的高低，決定了新課程的實施水平。
【關鍵詞】心理健康教育課程 學業(yè)成就評價 評價標準 評價方法
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0081-01
我國自20世紀80年代始開展學校心理咨詢和心理輔導工作，加之教育部門也開始重視學生的心理健康教育，一些有條件的大、中、小學校相繼開設了心理健康教育課程，利用課堂教育改善學生的心理素質(zhì)，即把心理健康教育引入了學校教育。為了能使心理健康教育全面、系統(tǒng)、規(guī)范地實施，教育部門和學校管理者通過行政手段大力促使學校教育中心理健康教育的課程化。但是，心理健康教育課程的評價機制和手段并不完善，選用正確有效的方法來評價心理健康教育課程，可以檢查心理健康教育的教育方針的有效實施情況，給心理健康教育工作提供科學的反饋信息，有利于心理健康教育工作的改進，激發(fā)和強化教師的工作動力。本文主要探討了學生心理健康教育課程的學業(yè)成就評價，因為學生學業(yè)成就評價是課程與教學評價中最核心的、最基本的活動。
一、心理健康教育課程學業(yè)成就的概念界定
學生的學業(yè)成就，是課程與教學評價主要對象之一。學生的學業(yè)成就指的是學生學習的結(jié)果，通過測量和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結(jié)果就是他們所取得的成就。它強調(diào)這種結(jié)果是在學校教育的情境中獲得的，是學生學習學校教育所提供的課程所取得的成就?；谡n程標準的學生學業(yè)成就評價，就是一個有目的的收集關于學生在達成課程標準的要求的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。心理健康教育課程學業(yè)成就評價就是根據(jù)心理健康教育課程的教學目標和評價指標體系，系統(tǒng)的收集有關學生心理健康教育課程學業(yè)成就的信息，包括平時心理健康學業(yè)成就和最終心理健康學業(yè)成就，并對這些信息整理、統(tǒng)計、分析，以此來考察課程設計、課程實施和教學效果對提升學生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進心理健康教育課程教學提供依據(jù)。
二、心理健康教育課程學業(yè)成就評價標準
（一）心理健康教育課程學業(yè)成就評價的目的
評價目的制約著評價標準，評價標準必須符合評價目的的要求。心理健康教育課程學業(yè)成就評價的目的是：（1）完善課程設計。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，可以發(fā)現(xiàn)課程設計的優(yōu)劣之處，為改進和完善課程設計提供依據(jù)。（2）改進實施環(huán)節(jié)。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，可以看到師生在教學過程中的欠缺和作用所在，為改進教學形式和方法提供依據(jù)。（3）促進教學實施效果。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，來了解在課程實施過程中教學對學生心理和行為產(chǎn)生的影響，為提高教學效果，提升學生的心理素質(zhì)提供改進課程的依據(jù)。
（二）心理健康教育課程學業(yè)成就評價的廣度和深度
廣度和深度必須分別符合學生的心理變化范圍和年齡水平。廣度包含認知、情感、意志和個性心理，還有心理障礙、人際關系、生活適應問題等。深度包含不同年級學生心理狀況的群體特征與個體特征。
（三）心理健康教育課程學業(yè)成就評價標準的具體明確性問題
了解自我，悅納自我。接受他人，善與人處。正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實。樂于工作學習。能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好。人格完整和諧。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動機、興趣、人生觀等，各方面能平衡發(fā)展。智力正常，智商在80以上。具有與同年齡多數(shù)人相符合的行為特征。
三、心理健康教育課程學業(yè)成就評價方法
心理健康教育過程是教育學生知、情、意等心理過程和個性變化發(fā)展的過程，因此，評價時應以形成性評價為主，避免進行結(jié)果性評價。評價方法的選取要綜合考慮心理健康教育課程學業(yè)成就評價目的、廣度和深度，評價標準的具體明確性問題。在過程性評價對象方面，要重視評價學生心理的自我成長和情緒控制，在過程性評價主體及方式方面，要綜合考慮學生自己、同學、家長、老師的綜合評價，在過程性評價結(jié)果的呈現(xiàn)和處理方面，都要有呈現(xiàn)，不能簡單的相加，在過程性評價的手段方面，質(zhì)化評價結(jié)合使用量化評價。
綜上所述，本文在此提出六種方法：（1）學生心理健康檔案袋評價法，教師依據(jù)教育目標與計劃，讓學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形等。依據(jù)心理健康教育課程教育目標與計劃，讓學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思自己近段時間的心理成長，或者心路歷程，將其寫在卡片上并制成檔案袋，以評定其心理健康教育課程的教學效果。（2）問卷調(diào)查法，一種以問題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并且設計成問卷，讓受調(diào)查對象來回答，借此收集研究所需材料的方法。（3）情境式評價法，通過讓學生在教師創(chuàng)設的情景中完成操作任務，來對學生學習效果進行評價的方法。（4）協(xié)商對話式評價法，教師與學生之間平等地通過協(xié)商對話的方式對心理健康教育課程學業(yè)成就進行評價。（5）訪談評價法，一種質(zhì)化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，可以比較深入地了解相關的信息，增強研究的說服力。（6）心理測驗評價法，運用科學的心理測驗量表，測量學生的心理健康狀況，診斷學生的心理發(fā)展水平，從而收集心理健康教育課程學業(yè)成就評價信息的方法。對心理健康教育課程實施之前與之后的學生的學業(yè)成就進行測驗對比，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學的關系。
參考文獻：
[1]黃甫全，王嘉毅.課程與教學論[M]，高等教育出版社。
[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000，165。
關鍵詞：高校；心理健康教育；課程
作者簡介：余仙平（1967-），女，江西進賢人，江西中醫(yī)學院藥學院講師，研究方向為心理健康與咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚州大學教育科學學院講師，研究方向為理論心理學、學校心理學；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學教授，研究方向為理論心理學、中國心理學史；余琳（1954-），女，江西進賢人，江西中醫(yī)學院人文學院教授，研究方向為學校心理學。
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應對時代的挑戰(zhàn)，更不可能擔負起歷史重任。因此,為了勝任時代對人才的諸多要求，提高大學生心理素質(zhì),加強大學生心理健康教育是高等學校教育的一個重要任務。心理健康教育課程是高校促進大學生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評價、課程管理等方面在認識上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點、課程模式、課程評價及課程教學時數(shù)等幾個問題進行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當，阻礙了課程的發(fā)展。心理學課程可以分為心理學專業(yè)教育的心理課程和普通學?；A教育的心理學實踐課程。兩者對象不同、教學目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點也不同。心理學專業(yè)教育課程的對象是心理學專業(yè)的學生，教學的目的是為培養(yǎng)心理學專業(yè)人才。普通學?；A教育的心理學課程是針對非心理學專業(yè)學生，側(cè)重點在于學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預防和矯治各種心理障礙，解決大學生在日常學習生活中遇到的心理上的眾多問題，促進學生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實用性和指導性的一門課程。上述兩類心理學課程雖然關系密切，但學科性質(zhì)不同。心理學專業(yè)課程的目的是為了建立一個完整的心理學科體系。這個學科體系的學科性質(zhì)是指心理學這一學科群的學科性質(zhì)。它要求學生全面系統(tǒng)地掌握這門學科知識，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學內(nèi)容以心理學諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學理論為基礎，把心理學各門課程的基本原理、技術和方法，從心理健康的角度引入教學，教學的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個性，正確的認知能力，以促進大學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高?；煜藘深愓n程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當作心理學專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達不到預期目標，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學知識傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學問化（即考慮學術性）、專門性（反對學科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學習每一門學科的基本概念）。學科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學學科的系統(tǒng)知識。不同年齡學生、不同個性的學生都有相同的學習內(nèi)容，主要是心理學學科學的基本知識、基本概念。因此整個課程內(nèi)容是重視知識的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因為：
1.傳統(tǒng)學科課程目標通過各種教學手段讓學生學習各種心理學知識，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學不僅僅是檢查學生對知識的掌握情況，更重要的是關注其技能的掌握情況，關注學生所學的心理學知識能否促進心理認知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學科課程是以傳授系統(tǒng)的學科知識為目的，以間接經(jīng)驗為基礎。而心理健康教育課程是基于學生心理健康成長設計和運作的，以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎，學生通過體驗來獲得感悟。
長期以來，以學科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強調(diào)學科知識的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設的重要目標，學科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實施，所以說學科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評價理念單一，不能適應高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評價一直以來就是該門課程研究過程中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個難點。課程教學的效果評價對課程的教學起著重要的導向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價目標和評價方式都直接影響著課程的實施和課程目標的實現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評價，是難以反映出學生真實的心理健康水平的。因為考試只能體現(xiàn)學生掌握心理學學科知識的程度，而學生掌握這門學科知識，了解心理學基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號的。所以用考試這種定量的方法不能真實反映與評價心理健康教育課程實施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學時數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個學期。我們認為僅這一學期的課程遠遠不能達到高校心理健康教育課程目標以及滿足學生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學時數(shù)偏少、教學內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學時，絕大部分高校都是18個學時。但教學內(nèi)容很多，包括心理學知識概論、大學生心理特點與心理保健、新生心理適應、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應對、學習心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識等內(nèi)容組成。教學內(nèi)容這么多，18個學時遠遠不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個發(fā)展的過程，更何況大學生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強，我們要抓住這個關鍵時期而不能錯過。
二、有效促進高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應體現(xiàn)其獨特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學科，它與其他自然學科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識來達到課程目標，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進個性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅實基礎的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗、切身感悟來實現(xiàn)的，在體驗中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學習生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價值觀。這種心理情感、態(tài)度、價值觀對個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學生在非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）方面所追求的目標，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個體的社會適應。個體的社會適應是指個體為了適應社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在日常社會生活中，每一個個體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個體的社會適應。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關系、學會承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個體社會化進程中所必須面對的：在各種沖突中學會妥協(xié)和順應、合作與競爭，學習各種規(guī)則和價值觀，這種不斷學習、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體提高社會適應能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個獨特的特點，決定了它的性質(zhì)不同于其他學科。只有對高校心理健康教育課程性質(zhì)準確理解和把握，才能更好地開展教學工作，進而為取得良好教學效果奠定基礎。
（二）心理健康教育課程應遵循“學生本位”的活動性課程模式
學生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學生為中心的課程”，突出學生的主體性，使學生處于學習和活動的中心位置，重點強調(diào)學生的主動意識、實踐意識和參與意識，學生至始至終是以主體活動者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。
學生本位論課程模式強調(diào)通過體驗來發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛能，因此教學內(nèi)容較少考慮到學科性。教師應非常明確課程的目標是學習者的自我實現(xiàn)，并據(jù)此建立相應的目標結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機會，通過給予學習者探索機會來達成目標實現(xiàn)。
因此，學生本位課程應該不僅是讓學生掌握基本的理論知識，而且要讓學生在輕松自由、機會均等的條件下，讓學生能夠自我實現(xiàn)，體驗成功。教師應該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學生在成功中獲得感悟。
1.課程應以學生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學生接受,在相當大程度上必須通過學生自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學生內(nèi)在的心理世界無關聯(lián)的說教，是不可能對學生的心理觸動產(chǎn)生實際的影響。因此，注重體驗式教學，應貫穿在整個課程過程中，讓大學生親身參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對事物獨特的情感感受、領悟和意義。從而促進學生高級心理機能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應以活動為載體。心理學認為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動過程中實現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫的活動理論和瑞士心理學家皮亞杰的認識發(fā)生理論的主要觀點都認為：活動是一切認識和心理產(chǎn)生的源泉。認識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識和個性在活動中形成和發(fā)展的，同時又通過活動表現(xiàn)出來。他們的這些觀點為心理健康教育課程采取活動的形式做出了說明。因此，活動性是心理健康教育課程的一個突出特點。心理健康教育課程應把活動作為課程實現(xiàn)的最基本的實踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動，學生得以獲得真實的豐富的情感、體驗和反思。然后，學生對自己對他人的認知、行為和情感重新構(gòu)建，進而建立新的自我概念，提升自我認同和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動中相互作用而培植建立起來的理念，最終達成人格和諧發(fā)展的目標。一般來說，活動組織得越是成功，學生的心理感受和心理體驗就越真實，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關鍵是因為只有它才能激發(fā)學生心理品質(zhì)的內(nèi)化機制，促成學生心靈的成長。體驗指向的不應是活動的結(jié)果，而是活動的過程。因此，心理健康教育課程要堅持以學生為主體，以活動為核心，通過借助活動來讓學生產(chǎn)生深刻的心理體驗。心理健康教育課程只有豐富學生內(nèi)在的心路歷程并使學生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗，學生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進學生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗性活動是高校心理健康教育課程教學的重要特征。教師在課堂教學過程中應努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學生無條件接納，縮短教師學生間的心理距離，達到教與學心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念
傳統(tǒng)的課程評價重視的是學科預定目標和計劃的完成程度，評價的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗的方式進行，測定學生對知識的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評價是難以反映出學生的真實心理健康水平的。受課程目標定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會競爭中、在紛繁復雜的社會關系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進取，成為社會有用之才。所以它更加強調(diào)質(zhì)性評價、動態(tài)性評價、情境性評價。
高校心理健康教育課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評價要防止學科化傾向,不能象傳統(tǒng)學科一樣按課程標準或教學大綱那樣來考試，而應凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念。這意味著心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學生的人格、尊重學生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學生的自信和自尊，淡化同學之間的評比，協(xié)助學生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評價自己、了解自己。這種評價沒有統(tǒng)一的固定不變的標準，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評價目標，強調(diào)學生在課程學習中的經(jīng)驗體驗，進而能有效進行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進性”、“開放性”而非“競爭性”的評價。這就要求老師不對學生言行進行干涉，不對學生獨特個性進行武斷評議，使學生消除對批評的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動，盡情釋放，達到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應貫穿整個大學教育四年全過程
我國高校學生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時個體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨特心理發(fā)展特點。我們要抓住轉(zhuǎn)型時期這個關鍵時刻進行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個漸變的過程，我們要有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，又要有認真、執(zhí)著的奉獻精神。
我們認為大學四年不同的年級應有不同的側(cè)重點：大一課程重點在于心理調(diào)適、自我管理、學習方法適應和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學習成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點在于職業(yè)心理學教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負著重大的責任，我們只有不斷努力不斷改進，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實效。只有這樣才能適應時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
參考文獻：
關鍵詞：學校教育；健康教育課程；終身教育
長期以來，人們認為健康教育就是“身體訓練”加道德教育，同時配以衛(wèi)生知識的宣傳就是所謂的“健康教育”，這種認識是非常片面的。
一、我國健康教育的現(xiàn)狀
1992年國家教委聯(lián)合衛(wèi)生部，全國愛委會制定《中小學生健康教育基本要求》并加以推廣。1992年11月，國家教委制定了《九年義務教育體育與健康教育教學大綱（試用）》。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖然有了很大的提高，但是現(xiàn)階段健康教育的落實也僅僅是口頭提出以后以一種分散、滲透的方式進行，并沒有使之形成一個完整的體系。
1.目前我國學校健康教育課程的具體情況
在我國最新頒布的《義務教育體育與健康課程標準》中，已把中學體育課改為體育與健康課，如何用“健康第一”的指導思想改造體育課還缺少辦法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
學校對健康教育課程的認識不足。健康教育的內(nèi)容涉及心理健康教育、學習衛(wèi)生、運動衛(wèi)生、飲食與營養(yǎng)、行為健康（生活習慣與生活方式）、安全教育、性健康教育、戒煙與反毒教育等。
2.學校健康教育的內(nèi)容
學校的健康教育內(nèi)容廣泛，形式多樣。學校應根據(jù)學生的年齡需要和接受能力來安排不同階段的內(nèi)容。
（1）使學生掌握基本的生理衛(wèi)生知識，包括人體生理解剖特征、青春期生長發(fā)育規(guī)律、預防疾病的措施、一般性傷害事故的急救與護理、性知識教育等。
（2）使學生掌握基本的心理衛(wèi)生知識，包括影響心理健康因素的分析、常見心理疾病的預防與糾正、面對挫折的心態(tài)調(diào)整與情緒控制等。
（3）周圍環(huán)境的保護和自我健康行為的養(yǎng)成，包括科學體育健身方法、良好行為及衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、掌握運動衛(wèi)生常識及營養(yǎng)科學常識等。
3.學校健康教育的軟件情況――“教師”“教材”
學校健康教育課程的開展并不理想。當前，絕大部分學校認為，體育教師就可以承擔健康教育任務，其實，很多體育教師具有的健康知識很少，對一些基本的醫(yī)學知識也是十分匱乏?，F(xiàn)在我們學校根本沒有專職的健康教育教師。所謂的健康教育也僅僅局限于宣傳衛(wèi)生知識、學校組織的衛(wèi)生檢查。
二、健康與影響健康的相關因素
1.健康的定義
世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）指出：健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應的完美狀態(tài)。不再把健康局限于身體這種生物性上，而是擴大到身體、精神和社會適應三個方面，從而克服了把身體、心理和社會諸方面機械分割的傳統(tǒng)觀念。
2.影響健康的因素
影響健康的因素有成千上萬，但總的來說主要有以下四類：
（1）行為和生活方式因素。例如，吸煙與肺癌、慢性阻塞性肺病、缺血性心臟病及其他心血管疾病密切相關。
（2）生活方式（life style）。生活方式是一種特定的行為模式，這種行為模式受個體特征和社會關系所制約。
3.學校健康教育是促進青少年德、智、體全面發(fā)展的重要保證，在全面發(fā)展教育中，健康教育與德育、智育、體育有著極為密切的關系
（1）健康教育與德育的關系。德育所包涵的內(nèi)容很多，衛(wèi)生道德也是內(nèi)容之一。通過進行健康教育使學生懂得講衛(wèi)生的科學道理和重要意義，對于培養(yǎng)一代新人、發(fā)揚民族精神都具有重要意義。
（2）健康教育與智育的關系。通過健康教育，不僅可以使青少年在掌握衛(wèi)生科學知識的前提下促進大腦的發(fā)育和智力發(fā)展，還可以通過心理衛(wèi)生教育形成健康的心理狀態(tài)和健全的人格特征，為智力的充分發(fā)揮和才能的發(fā)展奠定基礎
（3）健康教育與體育的關系。體育衛(wèi)生知識是健康教育的一個組成部分，青少年的體育鍛煉要有體育衛(wèi)生知識作指導，體育衛(wèi)生知識又可以促進體育目的更好地實現(xiàn)。
（4）健康、教育、健康教育三者的關系。在中小學實施健康教育的重要性還在于，我國正在普及九年義務教育，中小學階段已成為人人必經(jīng)的階段。必須在人人必經(jīng)的學校中實施健康教育，才能從根本上提高整個民族的健康水平，促進人人健康。
科學研究表明，只有健康的兒童才能在學校獲得理想的學習效果。劉祥瑞指出，青少年的健康行為應具備以下特征：
（1）個體行為有益于他人及自身健康；（2）個體行為符合科學規(guī)律；（3）行為受社會道德規(guī)范的約束；（4）行為表現(xiàn)與能力相符合；（5）行為與環(huán)境相協(xié)調(diào)；（6）言論與行為的一致；（7）行為應反映良好的健康道德；（8）有良好的人際適應行為；（9）行為特征符合生理年齡；（10）能初步把握氣質(zhì)、性格特征在行為中的影響。
學校一定要切實加強健康教育的落實。首先，設置健康教育課程，即在學生的課程表上給予其一席之地。其次，加強培養(yǎng)專職的健康教育教師。最后，采取一定的手段使學生認識到健康教育的重要性，加強與家長的溝通與聯(lián)系。
關鍵詞： 獨立學院 大學生心理健康教育 課程改革
獨立學院學生作為當代大學生的一個特殊群體，既具有許多大學生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。但在基礎知識、自身素質(zhì)、認知能力等方面與普通院校的大學生存在一定的差異。要想健全獨立院校學生心理健康意識、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點出發(fā)，對現(xiàn)有的《大學生心理健康教育》課程教學進行一系列改革。本文對如何結(jié)合獨立學院學生的身心發(fā)展特點，如何切實有效傳授心理健康相關知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學效果等方面作分析，做出了以下思考。
一、獨立學院《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題
1.對心理健康教育重視程度不高。
根據(jù)教育部對大學生心理健康教育的相關文件精神，多數(shù)獨立院校都開設了大學生心理健康教育課程，但多數(shù)獨立院校中這個課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學時數(shù)不多。同時該課程沒有統(tǒng)一的課程標準，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設置、教材的選擇較隨意，缺乏科學性。因此不少師生認為心理健康課程是一門可有可無的課程，教學敷衍了事，學生完全沒有從課程中學到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。
2.課程教學方法過于老套、單一。
《大學生心理健康教育》課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專業(yè)課程，其內(nèi)容也應該隨著時代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨立院校的心理健康教育教學理念和教學模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨立學院仍在灌輸與現(xiàn)實問題嚴重脫節(jié)的理論，上課地點大都選擇在課室或電教室，學生排排坐，教師講、學生聽“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學生的學習興趣，更使得《大學生心理健康教育》變成修學分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著高校心理健康教育的教學質(zhì)量。因此，急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。
3.課程的專職任課教師資源匱乏。
《大學生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業(yè)化水準的教師，據(jù)調(diào)查，實際教學中，真正能勝任此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學科的教師擔任該課程教學，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏心理學基礎理論知識，這就導致有的任課教師心理學專業(yè)知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務。
二、改革《大學生心理健康》課程教學的對策
1.改進教學內(nèi)容、模式及手段，提高教學質(zhì)量。
獨立學院《大學生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時代的發(fā)展、大學生心理特點的改變而更新。學校可考慮三本學生的特性，改進教學方法，因材施教。教師可設計合理的教學內(nèi)容，通過選擇針對性強的教材或自編教材，強化學生對課程內(nèi)容的掌握，并在上課過程中靈活運用各種探究式教學手段，調(diào)動學生學習的主動性。另外，可分年級開設心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學生不同的心理需求設計課程內(nèi)容，開設各種有針對性的心理健康教育，滿足各年級階段學生的需求。傳統(tǒng)教學方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應逐步淘汰。
2.采用豐富心理健康教學的形式，增強課程的趣味性和實用性。
心理健康教育教學內(nèi)容應該著重考慮學生的實際需求。豐富有趣的教學內(nèi)容有利于調(diào)動大學生主動參與，靈活的教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣。在心理健康教育的教學過程中，盡管會受到場地、時間、學生人數(shù)多等諸多現(xiàn)實條件束縛，但應當將教學方法的多樣性與靈活性有機協(xié)調(diào)起來，通過教學方法的相互配合，各種教學形式的結(jié)合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團隊心理輔導等，讓學生參與整個教學過程，最大限度地在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性。同時在課程中穿插相關講座，更好地指導學生正確認識自我，掌握自我調(diào)控的技巧，這樣才會提高獨立院校學生對負性情緒的自控能力。此外，教師要加強與學生的溝通和交流，利用貼近學生心理生活的熱點、焦點和難點組織教學材料，發(fā)揮學生的主體作用，刺激學生的興奮點，促使學生的思想得到啟迪。
衛(wèi)生士官是新時期軍革需要的新型軍事人才，在今后相當一段時間內(nèi)，衛(wèi)生士官的培養(yǎng)教育是我軍院校所面臨和肩負的新的挑戰(zhàn)的和艱巨的任務，軍隊健康教育是一門綜合性和實踐性非常強的學科，也是提高廣大官兵預防疾病提高保健知識和能力的最為重要的手段。如何讓衛(wèi)生士官既要明確軍隊健康教育的本質(zhì)規(guī)律，又能更好地掌握健康教育的技能，是我們在衛(wèi)生士官學歷教育中一直探索與研究的課題。下面是我們的一些做法和體會：
1滿足學員第一任職需要，完善課程體系的建設
衛(wèi)生士官在院校他們是學生，到部隊崗位上又肩負著為廣大官兵進行衛(wèi)生服務和開展健康教育的責任， 在教學中我們力求緊密結(jié)合部隊實際，并針對學員的特點，精心組織教材和相關資料，在有限的學時內(nèi)，傳遞給學員盡可能多的信息量。力求教學滿足學員崗位需要。多年來，經(jīng)過不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷積累資料和素材，不斷改進教學方式和方法。我們從衛(wèi)生士官崗位需要和人才特點出發(fā)，在深入部隊調(diào)查研究的基礎上，制定了衛(wèi)生士官軍隊健康教育課程標準，使其內(nèi)容在如何能適用于衛(wèi)生士官、應用于衛(wèi)生士官，并為衛(wèi)生士官所應用上進行大刀闊斧的改革與調(diào)整，并最終編寫了衛(wèi)生士官專用教材《軍隊健康教育》。此教材已面向全軍出版發(fā)行?；就瓿闪苏n程體系的建設。
2充分體現(xiàn)學員主體地位，優(yōu)化課程配置
在衛(wèi)生士官的教學實踐中，雖然學時一直沒有變化，但在教學方式方法上我們一直在做些有益的償試，由教員講授為主，逐步轉(zhuǎn)變到以學員實踐為主，教員輔導為輔的教學模式。在整個教學活動中教員只對健康教育最基本的理論、知識和基本技能做講解，而對一些理論性強的，難度大的內(nèi)容，課堂上只作簡單介紹，讓有精力的同學有機會去自學。而把更多的時間用于學生對健康教育方法的運用和實踐上，學時分配中實踐課的比例不斷加大，由最初的教員理論講授占主導，到由學員課堂自主學習和實踐占主導，充分體現(xiàn)了學員主體地位和教員的主導作用。
3發(fā)揮學員主觀能動性，突出能力培養(yǎng)
在教學實踐環(huán)節(jié)，我們給同學們極大的自主性，充分展示學員的聰明才智。比如板報設計，主題和內(nèi)容、形式我們都不做限制，可以手書筆畫，可以做電子板報，也可以用剪貼的形式，只要與健康有關的內(nèi)容，作品美觀大方、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓大家喜聞樂見，就是好作品，對同學中的好作品，不僅在同學中傳看，而且要進行集中展示，一來對同學們的制作能力給以支持和鼓勵，二來用以鼓舞更多的學員積極參與的熱情和發(fā)揮其才智。在學員授課的實踐中，我們鼓勵學員主動報名上臺宣教，形式、內(nèi)容，方式方法不做限制，只是在時間上有所限制，要求每個同學不能超過15分鐘，為的是讓更多的同學有機會登上講臺。宣教不單純是講課的形式，同學們可以以小品、相聲、快板書、照片、多媒體視頻等各種形式進行宣教。充分發(fā)揮每個人的潛能和特長，通過課堂上的展示，使許多同學平時不為人知的才能得以發(fā)揮，并能得到教師和同學們的認可和肯定，讓其獲得了極大的成就感，也極大地激發(fā)了其他同學展示自己技能欲望和勇氣。所以主動報名參與的同學越來越多，甚至許多報名晚的同學，沒有機會在課堂上一試身手，要求教員給予機會。經(jīng)過多年的教學實踐，學員參與熱情不斷提高，學員作品質(zhì)量不斷提高，學員宣教能力不斷提高。健康教育課也越來越受到學員的歡迎和專家的認可。更使學員健康教育能力得到極大提高。
4 健康教育下基層，進一步強化實踐能力和服務意識
【關鍵詞】健康教育 體育教學 學校體育教育
健康教育是關系到青年少年健康成長的一個重大問題， 探討培養(yǎng)學生樹立正確健康觀的方法， 營造良好的健康環(huán)境， 使青少年健康成長， 是學校體育教育的重要任務。
一、目前學校健康教育中存在的主要問題
（1）形式化傾向嚴重。在我國大部分中學里，盡管也在進行健康體育的改革和實踐，但是我們通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實很多的中學體育鍛煉教育工作的開展不過是形式的東西，走走過場罷了，從前的教學內(nèi)容、教學計劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對中學體育健康教學的檢查考核工作沒有科學規(guī)范的體系和標準是主要的問題。中學體育與健康教學的評價也僅僅從一些中學體育管理部門的工作匯報作為評價的依據(jù)，沒有到基層和教學第一線去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，缺乏真正的科學教學評價體系作為工作依據(jù)。同時，中學體育健康觀念的對象過于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉(zhuǎn)變中學體育健康教學思想。
（2）傳統(tǒng)的中學體育的教學觀念與認識沒有真正轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的中學體育教學仍然還在受到“應試教育”思想的束縛，對中學體育與健康教學的負面影響較大，教學指導思想不夠端正，學生被束縛在應試教育的怪圈內(nèi)，“重智育輕體育”的思想普遍存在。同時受“重競技成績，輕學生體質(zhì)”的誤導，“重競技輕普及，重課內(nèi)輕課外”， “重尖子輕全體學生體育”的現(xiàn)象嚴重，一條競技運動技術結(jié)構(gòu)的組成貫穿于大中小學體育教材之中。導致了中學體育教學總是片面強調(diào)以傳統(tǒng)體育知識技能的課堂教學和教師為中心，限制了學生的獨立性活動，不利于培養(yǎng)學生的體育興趣，大部分學生體質(zhì)的增加、健身意識的形成、健身能力的培養(yǎng)、健身文化的陶冶、健身習慣的養(yǎng)成往往被忽略，更影響了中學生個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力。
（3）教學方法陳舊。當前，制約中學體育健康教學質(zhì)量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，僅僅只是從形式上進行了簡單的改革，沒有將體育健康教學落到實處。體育教學過程變化不大，單一的教學方法，使教學顯得機械、呆板、沒有活力，課堂氣氛較差；同時由于過分地強調(diào)“統(tǒng)一”，使得學生缺乏主動性和自覺性，體育課缺乏生機。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識
德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是我國學校教育的主要內(nèi)容。我們認為，只有加強健康教育，使每個學生都擁有全面的健康，他們才會精力充沛、信心百倍地去接受各種教育；反之，如果忽視健康教育，學生的身心問題與疾病很多，那我們的教育就很難獲得預期的效果，達到既定的目的。我們的教育方針、政策以及教育家們一直倡導要全面提高學生的素質(zhì)，但由于受升學考試的壓力，現(xiàn)實中許多中學的教育仍然以高考作為指揮棒，考試成功與否逐漸成了評價教師、學生、學校的主要標準，致使應以學生全面發(fā)展 為己任的基礎教育，在現(xiàn)實中變成了以考試內(nèi)容為教學內(nèi)容、以考試成功為教育目標、以犧牲學生身心健康為代價的“應試教育”。作為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，中學體育教學只是整個社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它的教育理念、教育目的與任務，必然要受到社會整個教育觀念的影響與沖擊。由于智育培養(yǎng)一直處于優(yōu)先側(cè)重發(fā)展的地位，中學體育工作被Z于整個學校工作的次要位Z，致使人們思想上對體育的認識存在一些偏差，更有些人把體力勞動等同于體育。在這種社會背景和文化氛圍中，體育教學中的健康教育只會成為一句空話，流于形式。
三、合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法
（1）對中學體育教學內(nèi)容進行科學的設Z，并用實踐對教學內(nèi)容進行實驗和論證，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學的一線去解決問題，使中學體育健康的教學有自己規(guī)范的理論依據(jù)和科學的體系。以學生為中心進行教學內(nèi)容的改革、實施和設Z，根據(jù)學生的運動能力建立不同的內(nèi)容體系，以便進行不同的考核，避免學生由于個體的差異導致的“吃不飽，不夠吃，吃不消”的現(xiàn)象。
（2）把體育技術的教學和健康知識觀念的講授有機地結(jié)合起來，在教學中進行健康教育，用教師的言傳身教，用自身的體育健康思想去教育人、感染人、影響人，從而讓學生樹立自己的終生健康體育的思想。結(jié)束單純的體育健康理論課教學，開展豐富多彩，形式多樣的健康意識知識的活動，而不是單純的為了講“理論課”而上“理論課”，從根本上推動學校素質(zhì)教育課程的改革與發(fā)展。
教育現(xiàn)代化從課程目標看是促進學生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)看又是符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素的動態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓練有一套明確、嚴格的保證體系，而對能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運用淘汰機制選擇人的教育已不再適應社會發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關鍵。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國基礎教育的課程結(jié)構(gòu)，是教育現(xiàn)代化的標志。
（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機構(gòu)成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標體系。素質(zhì)教育作為一種先進的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。因此，落實素質(zhì)教育、深化教育改革的關鍵是要在課程建設上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計劃之中。
（2）心理教育課程的開設為學科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點，學生各學科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強學生的心理調(diào)控能力，提高學習質(zhì)量，獲得主動發(fā)展，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。
（3）心理教育課程的開設為學科課程和活動課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養(yǎng)學生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實際效果，保證學科課程的有效延伸。
二、落實大德育觀的要求，發(fā)揮獨特功能
《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對學生進行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。幫助學生形成良好的思想品德，使他們對社會的發(fā)展方向和我國社會主義建設的實際情況能夠有正確的認識，逐步樹立起社會責任感。”這一規(guī)定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標準及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運用心理學的原理、方法和技術，從而建構(gòu)一門強調(diào)學生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實踐表明了一個不爭的事實：德育與心理教育以“育人”的總目標和基本職能為基礎進行了有機結(jié)合。這種結(jié)合，是一種交叉關系，在交叉關系中充分發(fā)揮二者在育人活動中各自的獨特作用。
（1）心理教育有助于教師的學生觀的轉(zhuǎn)變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學生的主體地位，樹立“移情性”學生觀，調(diào)動情感的力量去引導學生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學會學習，學會生活。而教師學生觀的轉(zhuǎn)變必將會促進德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢必改變許多學生德育成績與實際道德認知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。
（2）德育課程為心理教育課程化提供準確的學科定位。過去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒有保證實施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實。從全面發(fā)展的教育內(nèi)容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內(nèi)容，但難以與心理教育課程實現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內(nèi)容，使心理教育作為德育課程的有機組成部分，實現(xiàn)心理教育的課程化。
（3）心理教育旨在完善人格，填補了德育目標的空白地帶，促進“全人”教育的實現(xiàn)。以往學校德育關注的是社會對個人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對學生心理生活的協(xié)調(diào)不夠重視。因而，學生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標，引導學生適應社會生活，去充分發(fā)揮自己的主動精神和創(chuàng)新意識，填補了德育目標的空白。使學生不僅會在較高層次上實現(xiàn)正確的價值定向，還會在一些“低層次”上懂得適應社會生活的做人本領，從而實現(xiàn)“全人”教育對完美個性的要求。
（4）德育實踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時機鍛煉學生，增強心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學生心理素質(zhì)的過程。德育實踐不僅能考驗學生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。
（5）心理教育為道德內(nèi)化提供了承載體，擴大了德育的整體效應。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內(nèi)化的程度，而道德內(nèi)化的程度又取決于學生對德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養(yǎng)學生積極主動的心態(tài)，在學生心理悅納的基礎上，加強對他們進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的整體效應才能得到擴大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導作用。
三、把握心理教育課程的實質(zhì)，深化實施效果
中學心理教育課程實施以來，以其獨特新穎富有實效的特點贏得了廣大師生的好評，產(chǎn)生了良好的社會效應。但也不可否認存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結(jié)合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關鍵在哪里呢?筆者認為：其根源在于沒有切實把握心理教育課程的實質(zhì)。要探究心理教育課程的實質(zhì)，我們不妨把心理教育課程同一般學科課程、心理學課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學科課程的科學性是由與之相對應的科學體系為支持基礎的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權威性作基礎，其任務就是要求學生掌握較系統(tǒng)的學科基礎知識和技能。其中，心理學課程以學習心理學基礎知識為任務，為學生今后更深入系統(tǒng)地學習心理學或相關科學奠定了基礎。而中學心理教育課程是一種隱含于社會生活之中的科學知識，其目的是探索青少年自身生活和成長中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學、心理學和社會學等諸多學科為依據(jù)；其教學內(nèi)容并非是這些學科的直接結(jié)論和理論體系，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡述和分析，它并非要求學生通曉這些學科，而是利用有關知識維護、促進他們的心理健康。因此，心理教育課程的實施效果在相當大的程度上依賴于學生的主觀體驗，即學生通過生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容的相似性聯(lián)系來認同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學科課程，其直接后果就是給學生額外增加了一門新的社會科學課程，無疑會增加學生的負擔。鑒于上述對中學生心理教育課程實質(zhì)的分析，在考察課程設計和反思教學現(xiàn)狀的基礎上，筆者提出以下思考：
（1）深入研究課程標準，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式。初一年級《思想政治》的具體內(nèi)容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學生能科學地認識自身的心理，并能掌握一些應付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動適應生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學目標上就不宜直接采用學科教學中“識記”，、“理解”和“運用”這一類的基本要求，而應該是教學方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學科課程的既定模式來組織教學所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗性學習為主的模式，進行開放性、活動式的教學。通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓練等，在師生共同參與中引發(fā)相應的心理體驗，從而施加積極影響。
（2）充分滿足普遍性需要，兼顧指導現(xiàn)實性需要的滿足?？v觀初一年級《思想政治》的整個內(nèi)容，其立足點是面向全體學生的普遍性需要，其內(nèi)容編排具有系統(tǒng)性、基礎性、時代性和導向性的特點。但對同學所面臨的一些現(xiàn)實性心理問題缺乏針對性的指導，而這種指導是青少年成長和發(fā)展中所需要的、無法回避的。因此，很有必要在課堂教學或課外活動中引入專題講座，針對學生主體的發(fā)展性需要和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實性需要進行指導。如：升學適應、與異性同學的關系、下崗問題對家庭及子女的影響等問題。這樣既可幫助學生處理那些會影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；也使學生在這個過程中將所學過的心理學一般性原理運用于實際之中，并獲得應對技能。
（3）注重個體心理的全程、整體發(fā)展，加強心理素質(zhì)對學科課程的導向作用，進一步完善心理教育課程設計。素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為最終目的，要求教育必須以終身學習、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新進取等觀念為著眼點。很顯然，發(fā)展心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的出發(fā)點又是全面素質(zhì)教育的歸宿。因此，心理教育課程不僅要關注個體心理的全程、整體發(fā)展，還應發(fā)揮它對學生其他素質(zhì)發(fā)展的導向作用。參照現(xiàn)行心理教育課程的設計，筆者對教材的編排提出以下設想：
關鍵詞：芬蘭；基礎教育；課程改革
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.028
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0110-03
一、課程改革的背景與發(fā)展歷程
全球經(jīng)濟與信息技術的發(fā)展使世界多個國家紛紛對本國基礎教育進行改革，芬蘭政府認識到教育對一個國家發(fā)展的重要性，認識到掌握科學信息技術對學生能力培養(yǎng)的重要性。同時，芬蘭經(jīng)濟快速發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比例發(fā)生了明顯變化，第三產(chǎn)業(yè)比重上升，這就要求課程設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致。芬蘭政府認識到教育的目的不僅是要教給學生知識，更重要的是還要教給學生生存能力和終身學習能力，因此，芬蘭開始了對基礎教育課程的改革。
從1939年12月到1949年春，芬蘭一直處于戰(zhàn)爭中。戰(zhàn)后，芬蘭從農(nóng)業(yè)國過渡到工業(yè)國，新的觀念油然而生：公平的教育和機會。20世紀五六十年代，芬蘭的小學教育由四年增加到六年。20世紀70年代初，芬蘭在中小學實行了九年一貫義務教育制度，教育的目標在于培養(yǎng)出具有競爭能力的下一代。20世紀90年代初，相比其他國家，芬蘭的教育處于平均水平。同時，受經(jīng)濟等多種因素的影響，芬蘭政府開始了新一輪的課程改革。這一時期的教育改革注重教學質(zhì)量的提高，注重學生個性的發(fā)展，以適應不斷發(fā)展的社會要求。1994年，芬蘭政府對基礎教育課程進行重組，以知識經(jīng)濟為課程導向，強調(diào)發(fā)展學生多方面的學習能力。國家教育行政部門只為教學提供一個大體的指導方向和目標，地方教育行政部門和學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況調(diào)整教學計劃和制定本地區(qū)或本校的課程標準，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的科目，課程設置具有靈活性。1995年12月頒布的《2000年教育和研究》發(fā)展計劃的主要目標基本上沿用了之前的政策，主要內(nèi)容包括高質(zhì)量、教育公平和終身學習的原則。20世紀90年代末，隨著科學技術的發(fā)展，國家間的競爭日益激烈。面對新的人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，為了保障國內(nèi)的義務教育，芬蘭全國教育委員會在1998年頒布了《基礎教育法》，強調(diào)基礎教育的一貫性和連續(xù)性。2001年芬蘭對國家的核心課程開始進行改革。2004年芬蘭基礎教育課程改革很成功，改革內(nèi)容包括課程、教學科目、教學大綱等多方面，基礎教育課程標準強調(diào)國家的標準與指導，國家加強對教育權力的控制，但地方、學校和教師對于選修科目、教學形式等都有較大的自。2003年到2004年，芬蘭教育部先后頒布了《普通高級中學國家核心課程》，并于2005、2006年開始實施。2005年，芬蘭開始采用歐洲的學分制度。為了增強教育的競爭力，適應社會的不斷發(fā)展，2012年，芬蘭開始新一輪的教育體制改革，并將在2016年對基礎教育課程和教學大綱進行改革。自2000年開始，國際經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）在開展的“國際學生評量計劃”（PISA）中，對15歲的兒童進行讀寫、數(shù)學等多項能力測驗，芬蘭青少年兩次在閱讀和科學的評比中獲得第一，解決問題的能力和數(shù)學能力則排第二。這與芬蘭為不斷適應社會局勢和國際競爭，改革教育和提高學生的競爭能力不無關系。
二、課程改革的特點
（一）課程目標注重學生的全面發(fā)展和終身學習能力的發(fā)展
充分尊重學生的天性，這也是芬蘭教育遵循的第一條準則?！禘CEC國家課程指引》首先對兒童的教育目標做了規(guī)定，即要促進兒童個性的良好發(fā)展，充分尊重他們的天性，充分尊重兒童的興趣與需要。興趣是兒童獲取知識的最大動力，只有尊重幼兒的興趣和需要，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，要以兒童的興趣和需要為紐帶和載體充分發(fā)揮其潛能。同時，課程目標強調(diào)從知識、技能、世界觀及價值觀等多方面培養(yǎng)學生，促進學生的全面發(fā)展。課程目標的另一方面旨在培養(yǎng)學生的終身學習能力，鼓勵學生去思考、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生終身學習的意識，促進其終身學習能力的發(fā)展。
（二）課程設置注重彈性
芬蘭國家教育委員會規(guī)定了義務教育的核心課程，包括母語與文學（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、外語（英、法、德、俄等）、公民學、環(huán)境科學、宗教或倫理學、自然科學（數(shù)學、物理、化學）、健康教育等19門，其中健康教育是2004年新加入的核心課程科目。地方政府、學校和教師有權選擇課程設置、教材、課時等，家長和學生也有權利自主選擇所要修的科目。
（三）課程內(nèi)容注重基礎性、多樣性和選擇性，重視科技和外語課程
在課程內(nèi)容編制上強調(diào)基礎性的知識，以保證學生對基礎知識的學習；課程內(nèi)容的選擇聯(lián)系實際生活，以保證學生學到的知識具有實用性；科目設置多樣化，學生可以根據(jù)自身不同的需求選擇科目，以滿足學生的個性化學習要求。為了培養(yǎng)學生的國際交流能力，學校開設了多種外語課程，為學生提供了良好的外語學習環(huán)境。為適應科技競爭的時代，芬蘭尤其重視科學技術課程，科技課程的設置與社會生活緊密聯(lián)系，努力為國家的科技發(fā)展培養(yǎng)人才。
（四）在課程實施中注重學生的自主學習，課程教學靈活化，加強校際合作
由于學生的天賦和受教育程度等不同，每個學生都有自己的學習特點，因此，在課程實施中應該尊重每個學生的特點，給予學生學習的自。在課程教學中，教師并不是直接向?qū)W生傳授知識，而是逐步引導學生去思考、掌握知識；學生也可以根據(jù)自己的情況安排自己的學習，在課堂中，如果覺得教師的講解不能滿足自我需要，學生可以自己去圖書館查找相關資料。芬蘭提倡學校之間的合作，鼓勵資源共享。
（五）課程評價注重多樣性、發(fā)展性
芬蘭教育委員會規(guī)定對學生的評價由過程性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式組成，過程性評價對學生的學業(yè)情況、學習過程中的表現(xiàn)、學生的行為表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價側(cè)重甄別與選拔學生，在滿足義務教育的同時，對學生進行公平的評價。
（六）在師資建設方面重視教師培訓，注重提高教師的綜合素質(zhì)和理性思維
芬蘭教師必須不斷提高自我水平，至少獲得一個碩士學位才能獲得長期任職的資格，這幾乎成為全球最嚴格的規(guī)定。在芬蘭，只有最優(yōu)秀的學生才能就讀教育系。新教師考核過程包括三個階段：資料的篩選，包括申請者的大學入學考試分數(shù)、高中記錄、校外成就；通過了這一階段甄選的申請者要參加第二階段的筆試，將他們安排在一個模擬教學環(huán)境中，然后觀察他們的互動及溝通能力并對此做出評價；最后是面試，考查的是對教職工作的動力強度。目前，芬蘭培訓教師是三年的本科項目和兩年的碩士項目兩個層級項目。芬蘭師資培養(yǎng)包括小學教師和高年級教師兩種類型。小學教師學習教育專業(yè)，至少要輔修兩門或兩門以上的小學科目；高年級教師方向的學生學習本專業(yè)科目，但他們同樣需要學習多方面的教育知識。學生可以選擇五年的集中式學習，也可以選擇完成所有科目的學習后在第五年進行集中的培訓學習。在教育學院學習一年后的碩士研究生可以獲得教師資格。芬蘭教師培訓更重視教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其注重對其科學、理性思維的培養(yǎng)。
三、課程改革的啟示
（一）樹立以人為本、教育平等的教育理念，尊重兒童的天性
21世紀強調(diào)人的全面發(fā)展。芬蘭政府始終將教育平等、“一個都不能少”的教育理念貫穿于教育改革中。在芬蘭，學生每天上四節(jié)課，花費在家庭作業(yè)上的時間非常少，學業(yè)負擔少。同時，芬蘭兒童在學校有較高的自，可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學習的科目。同時，芬蘭教育部門通過各種政策促進教育的公平。
（二）增強課程設置的彈性，保證地方、學校、教師和學生有一定的自
在課程設置方面，國家制定核心課程規(guī)范，地方政府對學校進行一定的指導，學?？梢愿鶕?jù)實際情況制定本校的校本課程。在教學方面，教師可以根據(jù)具體情況安排教學。在芬蘭，自是教師最基本的權利。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自已的科目。統(tǒng)一和固定的課程不利于課程與學校的實際情況相適應，而課程設置的彈性則有利于學校靈活地調(diào)整課程，更好地促進學校的發(fā)展。
（三）重視多種外語的學習，加強與國際的交流和合作
芬蘭基礎教育開設了母語芬蘭語、瑞典語、薩米語，第二官方語言外語有英、德、法語等，中學生一般都能掌握一門外語，這有利于芬蘭人充分利用全球資源。芬蘭學校注重外語課程的學習，開設多門外語課程，鼓勵學生學習外語。同時，芬蘭自1995年加入歐盟后，積極參與國際教育和研究項目，與世界多個國家建立了留學方面的合作關系，這不僅促進了人才的發(fā)展，而且有助于引進國際優(yōu)秀教育資源，這對我國參與國際教育有很大的借鑒意義。
（四）確立全面的評估制度，形成多樣化的評價方式
評估是學校工作的一部分，但芬蘭的教育評估不以評定學校教學質(zhì)量的優(yōu)劣為最終目的，而是為了確?！痘A教育法》規(guī)定的教育目標的達成以及國家設置的中心課程的完成，并在此基礎上促進教育發(fā)展。教育評估分為校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)評估旨在提高教學質(zhì)量，不斷促進學生的發(fā)展，主要對學生在學習方面的能力做出評估，包括學年度評價和終結(jié)性評價，學年度評價強調(diào)對學習過程的激勵，包括學生的學業(yè)情況和學業(yè)表現(xiàn)，終結(jié)性評價具有鑒別和選拔的功能。校內(nèi)評估不僅注重兒童的全面發(fā)展，又為學校選拔學生提供依據(jù)。校外評估旨在保障教育政策的實行及為教育改革提供建議。芬蘭教師普遍認為教育的目的是培養(yǎng)學生的思維和學習能力，各種考試反而不利于學生的發(fā)展。因此，評估制度要全面、完善，評價方式應多樣化。