時間：2023-08-25 16:55:01
導(dǎo)語：在生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學(xué)校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
每個章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動態(tài)，時代感強(qiáng)，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動設(shè)計形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計的幾個版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動：提供了知識背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動的設(shè)計體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。
但是教材中知識點(diǎn)面面俱到，過細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識有落腳點(diǎn)，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點(diǎn)過多、過細(xì)、過深，對知識目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。
1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強(qiáng)，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。
上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。
2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材
以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識點(diǎn)沒講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。
要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問題。作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?
2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材
初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運(yùn)動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。
轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學(xué)時：第一單元6個學(xué)時——探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個學(xué)時一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個學(xué)時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因?yàn)?，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。
這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡，初步學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。
把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。
把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。
另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。
2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容
如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個課時，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識，提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動物的自覺性。
3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會和主動參與教學(xué)過程的平臺，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們在教學(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計劃，并將計劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。
(2)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的好機(jī)會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。
4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)
開學(xué)伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調(diào)查課
有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。
4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課
利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時，也大大提高了學(xué)生的興趣。
4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學(xué)都有上臺發(fā)言的機(jī)會。我們在八年級下學(xué)期安排2-3個課時，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個班每個學(xué)生都上臺進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時，由各個小組的組長擔(dān)任評委，給演講的學(xué)生評分，然后計算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。
4．6辯論課
如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等
這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會利用圖書館的藏書，學(xué)會查找有關(guān)生物方面的資料。
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，對我國高中階段的生物教學(xué)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了巨大的變化。高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該全面提高學(xué)生生物素養(yǎng)，改以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)知識和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動之下，在高中教師和學(xué)生的共同努力之下，高中生物教學(xué)區(qū)的了比較可喜的成績，但是在實(shí)際額改革實(shí)施過程中，教師在教學(xué)中還存在著比較多的問題，需要教師和相關(guān)部門共同努力。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)存在的問題
1.過分重視對專業(yè)知識的教授，忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)中比較重視對生物基本知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中面對的一個新的問題是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。隨著我國素質(zhì)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，對教師的要求越來越高。高中生物教師在教學(xué)過程中要充分的認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，積極的培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生物意識，這是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
2.教師知識結(jié)構(gòu)欠缺
新課程改革對高中生物的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了全面的而深刻的改革，這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變徹底的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大膽的進(jìn)行教學(xué)改革。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還有很多的教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對新課程改革的具體要求和具體的內(nèi)涵不清楚不理解，不明白該階段新課程教學(xué)對高中生物教學(xué)提出的要求，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，沒有取得較好的教學(xué)效果。因此，在盡心新課程生物教學(xué)之前，就需要教師加深對新課程理念的理解，對自身的教學(xué)關(guān)鍵和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的革新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)更加注重對教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化理解和學(xué)習(xí)，一些新的生物技術(shù)和新的成果需要教師不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中。比如，在講生物生物技術(shù)過程中應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講解基因工程、酶工程、胚胎工程的最新進(jìn)展和克隆技術(shù)以及玉米大豆轉(zhuǎn)基因技術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重現(xiàn)代生物技術(shù)和生物科學(xué)基本思想與方法的講解，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)知識與工程科學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)生的專注重點(diǎn)由課本向生活方向轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生對應(yīng)用生物知識感受生活。但是，絕大部分的生物教師在大學(xué)階段沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從事教學(xué)之后更是對自身專業(yè)知識的提高不重視，導(dǎo)致了教師的知識結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重與時代代溝的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在教師對自身專業(yè)知識、科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)技能方面的不足，導(dǎo)致了生物教學(xué)過程中，一些生物教師不能全面的理解生物內(nèi)容的內(nèi)涵，最終影響到生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想和方法順利的實(shí)現(xiàn)。
3.駕駛教學(xué)方式單一
在教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致了很多生物教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段和教學(xué)方式單一，在課堂教學(xué)過程中主要采用教師課堂講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的講授方式，而很少會應(yīng)用到現(xiàn)代生物教學(xué)提倡的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和概念圖等教學(xué)方式，在課堂上出現(xiàn)了教師教授，學(xué)生被動的聽講等被動的教學(xué)局面。學(xué)生在課堂上被動的聽講，缺乏對教學(xué)內(nèi)容思考和討論更缺乏與教師進(jìn)行溝通和交流，師生之間缺乏有效的互動，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)不活躍。一些生物教師在教學(xué)過程中，能夠比較徹底的領(lǐng)悟新課程改革額教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展正常的生物教學(xué)，但是由于生物課程在整個高中階段的課程有限等因素的影響，開展的各種活動頁流于形式化，表面化。另外，在教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師在繼續(xù)教學(xué)過程重為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，都比較重視生物基礎(chǔ)知識點(diǎn)爾教授，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法關(guān)注較少，從而在一定程度上影響了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
二、高中生物教學(xué)實(shí)踐課程改革的對策
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)的本質(zhì)是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以就對教師提出了更高的要求，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)是一種對話的過程，需要教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，教師在教學(xué)過程應(yīng)該與學(xué)生跟進(jìn)行積極的交流和互動，從而全面的的了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的任何，平等的看待每一位學(xué)生。在教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還應(yīng)該通過積極培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的眼光去看待社會中的各種問題，讓學(xué)生明白生物對社會發(fā)展的積極意義。
2.實(shí)施探究式的教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)之下提倡探究式的學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)生自主的探究、合作等方式，使學(xué)生能夠親身參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動積極的獲取知識。在新課程理念下，教師要采用探究式的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇一些探究式的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的討論、辯論和觀察，遮掩學(xué)生在教師的知道下，通過自己的觀察和討論進(jìn)而探索出問題的解決對策，提高學(xué)生的探究能力。在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)搜集到的資料進(jìn)行分析和研究，從而全面得到問題的解決對策。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的問題意識，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，使學(xué)生在課堂上用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過教師和學(xué)生之間的這種良性互動和合作，使得探究的問題能夠得以快速的解決。
關(guān)鍵詞： 新課程 高中生物教學(xué) 教學(xué)觀念
高中生物新課程反映現(xiàn)代生物教育鮮明的時代感和使命感，它在設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念。我們應(yīng)該積極主動地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，具體落實(shí)到生物課堂教學(xué)中。
1.新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)掂量估計，圍繞它展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成功。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐中有作為。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師應(yīng)平等地與學(xué)生交流，使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程。
2.學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。
過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。新教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己提問題、作假設(shè)、制訂計劃、實(shí)施計劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如在“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)中，課程可以建立在學(xué)生已有的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生共同探究，使他們認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的、有機(jī)的整體，正確認(rèn)識到人是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者。建立起科學(xué)的生態(tài)道德觀，即用尊重自然的態(tài)度取代占有自然的觀念；用愛護(hù)自然的活動取代征服自然的行為；用人類對自然的情感取代瓜分自然的劣跡；用對自然的權(quán)利觀和義務(wù)感取代對自然的統(tǒng)治與掠奪；用適度消費(fèi)取代無度消費(fèi)。
例如在高一、高二生物課教學(xué)中，教師提前幾個星期制定好了教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，上課前發(fā)給每個學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案中有教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究問題、討論題、練習(xí)題、課后作業(yè)等。課堂教學(xué)中讓學(xué)生先閱讀，探究問題、討論題讓學(xué)生站立討論，討論非常激烈。然后，讓學(xué)生展示、讓學(xué)生點(diǎn)評，最后老師評價，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如對“種子萌發(fā)條例”的探究，應(yīng)先讓學(xué)生了解一些基本條件，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子的萌發(fā)率。
在教學(xué)中，我們要給學(xué)生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動手、大膽探究。要充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生了解并掌握科學(xué)研究的一般方法。例如：探究螞蟻的取食行為、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件、嫁接成活的關(guān)鍵因素等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出自己的想法，作出假設(shè)，制定具體的實(shí)施方案。在整個探究過程中，力爭使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，摸索出科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)觀摩，分析歸納，最終得出結(jié)論。但是在新課標(biāo)教學(xué)中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問題，而此時教師只起畫龍點(diǎn)睛、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究交流和互相取長補(bǔ)短，營造出實(shí)驗(yàn)設(shè)計的氛圍，使學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。教師要充分相信學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會從實(shí)驗(yàn)探究中獲得能力，經(jīng)過探究理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。
3.課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了明顯轉(zhuǎn)變。
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸而形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達(dá)到預(yù)期目的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，高考這個指揮棒依然牽動著每個人的心，所以老師們都認(rèn)為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設(shè)備的影響，所以只能在合適的時間和合適的場所進(jìn)行，在講課時一些注意點(diǎn)還是要好好把握的，把知識點(diǎn)貫穿到課堂教學(xué)中去，教給學(xué)生知識，讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實(shí)際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)、有興趣學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物變異 教學(xué)構(gòu)思
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的課標(biāo)中主要是對這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數(shù)目變異方面的描述，是屬于課標(biāo)中的了解層次的內(nèi)容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，是屬于需要理解的層次。對具體的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要通過具體的對使用的教材進(jìn)行設(shè)計匹配。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐的建議目標(biāo)主要有，知識以及能力還有情感態(tài)度以及價值觀及方面。
一、對生物變異這一單元的學(xué)習(xí)主要的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識目標(biāo)
對生物變異產(chǎn)生的原因進(jìn)行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運(yùn)用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進(jìn)行描述;以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，運(yùn)用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進(jìn)行描述。
（二）能力目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)，利用低溫對染色體的數(shù)目的變化進(jìn)行誘導(dǎo)，觀察這期間染色體的數(shù)目發(fā)生的變化;在實(shí)際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實(shí)際的問題，對學(xué)生理解并獨(dú)立分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng);對育種方式以及其技術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，對判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。能夠有獨(dú)立的對信息的獲取的能力。
（三）情感態(tài)度方面的價值觀
在對基因突變的原理進(jìn)行分析以后，形成對事物的本質(zhì)以及現(xiàn)象方面的認(rèn)識，對不同的育種方式以及其技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的生物技術(shù)方面可以形成客觀的認(rèn)識。在對生物變異方面的多種形式進(jìn)行分析，從而對產(chǎn)生生物多樣性的原因有所了解;對運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的生物以及食品的安全性有所關(guān)注，意識到生物技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術(shù)發(fā)展的歷程的了解，對科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面之間相互的作用有所了解。
二、教學(xué)策略
通過對遺傳的規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對“表現(xiàn)型是在環(huán)境條件以及基因型共同協(xié)作的情況下的作用結(jié)果”這一命題有所了解，同時掌握生物變異的實(shí)際意義是生物體在表現(xiàn)形式上發(fā)生的改變。對本單元的教學(xué)可以通過對下面的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行輔助，最初就要讓學(xué)生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產(chǎn)生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進(jìn)行闡明。讓學(xué)生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結(jié)合教材采取相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是對教學(xué)方式的建議。
（一）對基因重組方面的教學(xué)
基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時候，對不同性質(zhì)的基因進(jìn)行控制從而達(dá)到時期重組的作用。通過基因重組可以產(chǎn)生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進(jìn)化的選擇方面。對其的教學(xué)概念主要是對基因重組概念的由來以及其內(nèi)涵還有外延三個方面。
對基因重組的概念方面由來的認(rèn)識，教師可以幫助學(xué)生通過借鑒孟德爾進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，讓學(xué)生對基因重組的概念有所了解。
對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進(jìn)行分析以后，引領(lǐng)學(xué)生對在遺傳學(xué)中學(xué)習(xí)的染色體的基礎(chǔ)進(jìn)行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時教師還要同學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在受精的過程中，是對基因組合的應(yīng)用而不是基因重組，讓學(xué)生自主的對基因重組方面的案例進(jìn)行分析。
（二）對低溫進(jìn)行對使染色體加倍方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
這一部分的教學(xué)目的主要是對自然誘因引發(fā)染色體的數(shù)量的增加，主要可以通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行探究教學(xué)，基本教學(xué)的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以獨(dú)立的對學(xué)過知識以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的假設(shè)，再同學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證假設(shè)，可以通過對相應(yīng)的教材中已有方案進(jìn)行參考，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，然后將最終得出的結(jié)果同預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比對，使學(xué)生對多倍體的變異的來源有所了解。
（三）關(guān)于育種中生物變異的應(yīng)用的教學(xué)
在育種的過程中，對生物變異的應(yīng)用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個方面，是遺傳學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以通過對科學(xué)原理的也能應(yīng)用解決實(shí)際的社會問題。在科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面都有所聯(lián)系，在教學(xué)的過程中需要對育種的原理以及技術(shù)及方面都有所涉及以及分析。
（四）對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注方面的教學(xué)
對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注，是引起學(xué)生對現(xiàn)代的生物科技的關(guān)注，認(rèn)識到當(dāng)代的生物技術(shù)在應(yīng)用過程中的兩面性，對學(xué)生的科學(xué)觀以及價值觀進(jìn)行教育。對這方面的教育主要是通過學(xué)生實(shí)際的親身感受來實(shí)現(xiàn)的，所以就要求教師對于這一部分的教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)備充分的相關(guān)方面的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的資料的基礎(chǔ)上，再對課外的資料進(jìn)行收集，加深自己的認(rèn)識。
結(jié)語：
在新課標(biāo)中對生物變異這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。是屬于遺傳與進(jìn)化這一部分的，本文就對生物學(xué)的新課標(biāo)改革中，對生物變異這一部分的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行探討。生物的變異主要闡明發(fā)生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應(yīng)用。并關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點(diǎn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，對這一部分的內(nèi)容有做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣
葉圣陶先生在《為了達(dá)到不需要教》中寫道：“……假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中寫道：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！倍~老強(qiáng)調(diào)的“探索”“辨析”正與《標(biāo)準(zhǔn)》中的“發(fā)現(xiàn)和提出問題”“歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證”相符。
葉圣陶強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和個性獨(dú)創(chuàng)精神。標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中也提出了培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這個重要內(nèi)容，并且在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自主探索與合作交流的教學(xué)過程。
二、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和自主思考的能力
《小學(xué)教育的改造》寫道：“兒童的活動逾越常規(guī)，就因?yàn)樗麄儗Νh(huán)境感到新奇，非常羨慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望。”“教是為了達(dá)到不需要教?！_(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”
葉老的理念中“教”是必要的，但“教”不等于“講”，更不等于逐字逐句地“串講”，而是“啟發(fā)”“引導(dǎo)”的意思。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，教師牽著學(xué)生走。長此以往，學(xué)生思維被僵化，逐漸喪失自主思考的能力。從葉老的文章中我們能發(fā)現(xiàn)，他非常注重學(xué)生思維的開發(fā)和獨(dú)立自主思考的能力。
比較新舊標(biāo)準(zhǔn)，也能發(fā)現(xiàn)制定者對學(xué)生“開放性思維能力”和“自主思考能力”越來越關(guān)注。
三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
一、讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)
在世界各國倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”、“保護(hù)生物多樣性”的今天仍然有許多人認(rèn)為“人類是地球的主宰”，認(rèn)為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點(diǎn)之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀點(diǎn)是具體開展環(huán)?；顒拥闹匾疤?。 在初一學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第一單元“生物和生物圈”時有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成對生物圈的整體認(rèn)識。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘環(huán)保素材
目前中學(xué)生物教材蘊(yùn)含了許多環(huán)境教育的素材，不少生物學(xué)知識本身就是環(huán)境知識，教師應(yīng)以高度的環(huán)保責(zé)任感,充分利用教材，聯(lián)系實(shí)際,把環(huán)保教育貫穿于課堂教學(xué)之中，這是進(jìn)行環(huán)保教育最基本的途徑。初中生物構(gòu)建了“人與生物圈”為主線的課程內(nèi)容體系，就是以生態(tài)環(huán)境為主線，串聯(lián)生物科學(xué)知識；初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將“確立保護(hù)生物圈的意識”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃”、“關(guān)注我國特有的珍稀動植物”等列入教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《根對水分和無機(jī)鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物對水分和無機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。又如，在講《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，讓學(xué)生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。 作為生物教師應(yīng)不斷的挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，適時地滲透環(huán)保意識，使學(xué)生認(rèn)識到生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染和保護(hù)動植物資源的重要意義，為了不讓環(huán)境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，這樣才能在長期潛移默化中達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。
三、結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展
在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。如講授有關(guān)“水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容時，我除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世 世 界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實(shí)、數(shù)據(jù)說話，同時告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛動植物的情感，也可組織學(xué)生觀看《可可西里》電影片段，這樣強(qiáng)烈的視覺和語言效果更有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到保護(hù)生物多樣性的急迫性和艱巨性。另外，在介紹環(huán)節(jié)動物蚯蚓時，實(shí)驗(yàn)做完后，有意識地問學(xué)生：“課后該如何處置這些蚯蚓？”這時學(xué)生異口同聲地答道：“放回大自然?！蓖ㄟ^這樣一件小事又間接教育學(xué)生要保護(hù)對人類有益的動物。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。點(diǎn)滴小事不可忽視，它才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。
四、開展各種課外實(shí)踐活動，將環(huán)境保護(hù)意識滲透到整個社會中去
除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外，第二課堂的活動也是進(jìn)行環(huán)保教育的好場所，在利用好課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的同時，還應(yīng)結(jié)合生物學(xué)課的自身特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展式多樣的課外活動，在各種活動中向?qū)W生滲透環(huán)保意識。如可以組織學(xué)生調(diào)查學(xué)?；?qū)W校附近的環(huán)境，也可以組織學(xué)生去野外或去參觀動物園、植物園，使學(xué)生在感受大自然美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為對大自然的熱愛和向往，以增強(qiáng)學(xué)生改善和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。也可以組織學(xué)生調(diào)查附進(jìn)居民住宅區(qū)、工廠、醫(yī)院、垃圾處理廠等，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自動行動起來關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。還可以向?qū)W生提出一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的問題，讓學(xué)生在課堂外尋找答案，來自己解決這些問題，最終促使其將一些環(huán)保知識運(yùn)用到生活和實(shí)踐中。
五、以布置形式不同的課外作業(yè)向?qū)W生滲透環(huán)保意識
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對各種生物原理和生物知識機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無法找到突破口對其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時，一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行生物學(xué)科知識的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識到，生物學(xué)科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進(jìn)行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)氛圍還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到良好的教學(xué)氛圍對教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動，在互動中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，主動參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動的進(jìn)行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識，在提升學(xué)生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)效性；高中；策略
在新課改背景下，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，高中生物教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，在總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法，結(jié)合課外興趣小組活動，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以興趣教育、與實(shí)踐教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，并在生物教師科學(xué)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探究，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新教學(xué)觀
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識系統(tǒng)，很少有人會考慮到除了知識以外的其他方面，也很少有人會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。作為生物學(xué)知識，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識還原成它本來原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。
二、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，及時更新教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己教學(xué)行為中的得與失。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種對話過程，需要溝通與合作，教師要主動與學(xué)生交流，打開學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生的人格，平等地看待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。為此，必須落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課改精神，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。其次，在教學(xué)過程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能明白生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識外，更要教給學(xué)生通過生物學(xué)眼光去觀察社會生活中的問題，讓學(xué)生明白生物學(xué)科對社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義與重要價值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效性
眾所周知，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其與自然科學(xué)、與人類的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過程中也難免存有制約教學(xué)的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和教科書要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識點(diǎn)，但是教學(xué)的生動性欠缺，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準(zhǔn)備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)作為鋪墊和補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中將本課重要知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，然后進(jìn)行融會貫通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感覺非常貼近他們的日常生活，學(xué)習(xí)的積極性就會倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的掌握，課堂教學(xué)效果就會顯著增強(qiáng)。
四、采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法
講臺授課法是目前多學(xué)科所采用的重要教學(xué)方法之一，但生物學(xué)科若不與一定的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強(qiáng)調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動，尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常有利的。”但在實(shí)際的操作過程中，無疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時的緊張，這正是平時生物教師在校本教研活動中時常“埋怨”的“熱點(diǎn)話題”。因此，課堂實(shí)效性的提高，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，特別是在教師引導(dǎo)下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動機(jī)。同時，教師應(yīng)辯證地看待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，費(fèi)時費(fèi)工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，教師該講的少講或不講，因此應(yīng)主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。
五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實(shí)踐活動
有組織、有計劃的課外活動是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重在現(xiàn)實(shí)的生活背景下開展興趣教育。因此，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)針對高中生的不同興趣，建立生物學(xué)科興趣小組。在與學(xué)習(xí)不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余實(shí)踐，深入生活、深入生物學(xué)知識中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識，從而進(jìn)一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察能力。例如，對動手能力強(qiáng)、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生，我們可組建培育實(shí)驗(yàn)小組；對動物各類生活習(xí)性與特點(diǎn)有濃厚研究興趣的學(xué)生，我們可成立動物觀察實(shí)踐小組；對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學(xué)生我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。
參考文獻(xiàn)：
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（云南玉溪市元江縣民族中學(xué)653300）
【摘要】在生物課程改革的道路上，我們并不缺乏生物新課程改革的先進(jìn)理念，我們所缺少的是具體的對這些理念的運(yùn)用、實(shí)施和探索，否則，這些所謂先進(jìn)的課程理念就只能是空中樓閣，其高深精妙的語言只能是美麗的烏托邦而已。那么，執(zhí)著地保持一種實(shí)踐中的反思狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是新課改必須進(jìn)入的一種狀態(tài)。
關(guān)鍵詞 新課改；教學(xué)；反思
教育的任何改革變化，受影響最深、最直接的當(dāng)事人莫過于學(xué)生。教育是百年樹人的事業(yè)，事關(guān)重大，因此有關(guān)制度、體制的變化一定要慎之又慎。因?yàn)榕e措一旦失當(dāng)，哪怕只有短短幾年，但對受影響的那批學(xué)生而言則很可能是貽害終身。我校開展新課程改革已有好幾年。我作為生物教師在這場變革中，經(jīng)歷著觀念更新、知識更新、教學(xué)方式的更新、教學(xué)反思過程的更新。為達(dá)成新課程改革的目標(biāo)我們進(jìn)行著艱辛的努力。我欣喜地看到，我與學(xué)生正在與新課程一起成長。
一、實(shí)施新課程的指導(dǎo)思想
課程標(biāo)準(zhǔn)是整個課程改革的基本依據(jù)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，把生物學(xué)科置于科學(xué)教育的大框架下，并重新確定了生物學(xué)科的教育價值。因此，我們把《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念作為實(shí)施新課程的指導(dǎo)思想：
1、面向全體學(xué)生,進(jìn)行分層教學(xué)，
在新課程改革中我一直堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要，公正評價每一個學(xué)生，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展、獲得自信。
2、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，
我的每一堂生物課都堅持讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。
3、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，
生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中我從只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識方面、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。
4、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育，
科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已是當(dāng)今社會的特點(diǎn)之一。這一特點(diǎn)在我們的新教材中已經(jīng)得以體現(xiàn)，特別是選修教材更是把這一特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。
二、實(shí)施生物新課程改革的工作進(jìn)展及其成效
1、關(guān)注當(dāng)前課程改革形勢，
通過我校領(lǐng)導(dǎo)對新課改的宣傳，通過全省組織的“網(wǎng)絡(luò)新課程培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)、自己的摸索探究總結(jié)和向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：新課程賦予教師極大的自主性，從對課程被動、忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；新課程也賦予我新的角色意識，由對教材的挖掘鉆研者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教材的開發(fā)者，由原來的主演變?yōu)楝F(xiàn)在的導(dǎo)演。因此我覺得我自身必須要具有職業(yè)的敏感性，跳出僅僅對生物學(xué)科知識的關(guān)注，走向?qū)Ξ?dāng)前教育改革形勢的準(zhǔn)確分析和敏銳把握。
2、構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式，
通過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)開始從重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過程，給學(xué)生提供機(jī)會去體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過自學(xué)教材、提出問題、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會調(diào)查等活動，展現(xiàn)科學(xué)探究活動在生物科學(xué)教育中的重要價值。幾年來，我們開展了多次以“探究課堂模式”為主題的教研組研討會、年級會、公開課。例如：2010年10月我校領(lǐng)導(dǎo)組織了“元江民中課堂模式探究為主題的校內(nèi)公開課比賽”同年11月學(xué)校又派出一些學(xué)科的老師參加市上的公開課比賽等活動。最后在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下、通過教師自身總結(jié)和反思、結(jié)合我校實(shí)際，我校大膽的提出了我校自己的課堂模式“3、5、2課堂模式”，這一模式要求教師一堂課30%的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)、50%小組合作討論學(xué)習(xí)、10%教師點(diǎn)評。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)把科學(xué)知識與觀察、實(shí)驗(yàn)和推理等多項(xiàng)技能結(jié)合起來，從而獲得對科學(xué)的理解；學(xué)生在參與調(diào)查、計劃、決策、小組合作、討論和交流的過程中培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，發(fā)展個性，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
3、開發(fā)豐富的生物課程資源，
課程改革重新定位了課程的概念，課程不再只是教材上的固定內(nèi)容，一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容都可以看作課程的資源。幾年來我積極參與課程資源的開發(fā)，如制作生物標(biāo)本、制作與教材相關(guān)的掛圖和模型。如：有絲分裂和減數(shù)分裂過程的物理模型。我還充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室、當(dāng)?shù)刭Y源以及學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等無形的課程資源。豐富的生物課程資源為學(xué)生的探究活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我還帶領(lǐng)學(xué)生參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽，并在第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中以《元江哈尼族美食文化傳承的調(diào)查》獲省級二等獎。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。
4、研究和嘗試新的學(xué)習(xí)評價模式，
新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。為此我校教科室制定了一系列的評價方式，例如：學(xué)校印制了“新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)K成績統(tǒng)計冊”要求每一位教師每一堂課都必須對學(xué)生的表現(xiàn)打分并做記錄，力求使評價不僅關(guān)注學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展。
5、探索新的教研方式，
過去的教研活動是教師以聽為主，被動地接受。在新課程改革的旗幟之下，我校教研活動也發(fā)生了變化。我們以典型課例為線索，以集體備課為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中突顯的問題為切入點(diǎn)，以參研教師的自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識，達(dá)成共識。
三、反思與建議
1、要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，
按照新課程的理念，我必須將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有水平可以接受的、實(shí)際上可以操作的課程，通過教師的轉(zhuǎn)化，縮小形式課程與實(shí)質(zhì)課程之間的差距。這就要求我必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，自主選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)編排適合自己學(xué)生的教材順序，使之從“教教材”走向“用教材教”。同時，我覺得在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，善于與學(xué)生互動、交往和交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新和實(shí)踐，使學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。
2、要重視學(xué)生獲得體驗(yàn)，
課堂上仍然存在學(xué)生活動有形式無實(shí)質(zhì)，有活動沒體驗(yàn)的現(xiàn)象。我們強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但學(xué)生的自學(xué)應(yīng)該有教師的指導(dǎo)、提示、具體要求、檢查和反饋。活動性是新課程的重要理念，新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗(yàn)過程。有活動沒體驗(yàn)，活動的價值也就喪失殆盡。
3、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍需加強(qiáng)和改進(jìn)。我應(yīng)提倡和發(fā)揚(yáng)主人翁精神和責(zé)任感，積極投入生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡低成本、低損耗和簡單易行，使用可替代的器皿、廢舊材料。替代設(shè)計有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，把實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樯钪锌蛇M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，更具有教育意義。實(shí)驗(yàn)包含著科學(xué)探究的方法和技能，要特別強(qiáng)調(diào)如控制變量，設(shè)計對照或重復(fù)，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、分析，以及書寫實(shí)驗(yàn)報告等。
4、要拓寬學(xué)科視野，
我的學(xué)科視野仍需拓寬，綜合素養(yǎng)和能力仍需加強(qiáng)。新課程配套教科書內(nèi)容的綜合化和彈性化，擴(kuò)大了我在教學(xué)過程中可支配的空間。我必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，注意學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問題，自覺參與綜合課程活動的實(shí)踐與磨練。要了解課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。
5、要加強(qiáng)教師的合作，
每一學(xué)科的老師要合作，生物老師之間要增強(qiáng)教學(xué)研究氛圍，自身要增強(qiáng)教學(xué)的反思能力。教師的教學(xué)實(shí)踐是專業(yè)成長的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是專業(yè)成長的重要途徑。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學(xué)反思應(yīng)作為每位教師日常教學(xué)設(shè)計不可缺少的一部分。教師要跳出傳統(tǒng)的教材、教學(xué)法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型教師的工作習(xí)慣和職業(yè)生活方式，成為課程改革的實(shí)施者和研究者。
新課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程，要達(dá)到改革的目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。我校全體生物教師將懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地參與并努力做好新課程改革的各項(xiàng)工作。我們愿與所有參與課程改革的同仁一起，不斷地追求更好！我希望元江民族中學(xué)的新課程改革取得輝煌的成績！
參考文獻(xiàn)