時間：2023-08-25 16:55:03
導語：在思想政治教育課課件的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔關鍵詞〕技校 思想政治課 教學實踐 思考
“適應市場需求，以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習，主動適應市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)；就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。技校思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業(yè)道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點：
1 思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。
2 人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學秒，涵蓋較多學科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導的作用，對培養(yǎng)人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3 實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯(lián)系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價值觀，達到實踐育人的目的。當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現(xiàn)在幾個方面：一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態(tài)度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學習態(tài)度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則：
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節(jié)，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據(jù)學生實際改革教學方法。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現(xiàn)象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
關鍵詞：高職思想政治課教學改革
高職教育的重點是培養(yǎng)訓練學生的職業(yè)應用能力。高職院校思想政治理論課的設置是以我國高等院校的思想政治教育為依據(jù)的，職業(yè)教育的個性特點不能直接得到體現(xiàn)。雖然職業(yè)教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針下，在思想政治理論課的設置不能直接與專業(yè)特色相結合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。為此，開展富有職業(yè)教育特色的思想政治理論課教學改革，積極探索如何在實踐教學中體現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)特色，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的有機結合就成為當務之急。
一、高職思想政治課教學現(xiàn)狀
1.高職學生的職業(yè)素質基礎薄弱
由于高職學生的高考分數(shù)偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經(jīng)濟的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{，面對“就業(yè)難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發(fā)展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學困境
一是教學內容無法吸引學生，課本部分內容中學就學過了，且書上說的內容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣；政治理論課教學內容與專業(yè)無關，不是生身立命之本；二是教學方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學，無法滿足學生的需求；三是高職思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調死記硬背的內容多于對大學生進行理論思維訓練內容，對大學生進行思想政治理論素質培育的功能越來越弱化。四是教師科研素質較低，不能把理論和事實進行較好的結合，過于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學改革措施
1.加強教學研究
高職思想政治課教師工作量大，教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，將教學內容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學案例，教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
2.改變課堂教學模式
我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現(xiàn)實問題發(fā)給學生，以便學生做好預習，思考問題。在課堂上，教師簡要強調知識點，然后轉向問題的解決。教師可以根據(jù)學生學習的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導和啟發(fā)下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標自然也得到順利實現(xiàn)。
3.落實實踐教學環(huán)節(jié)
實踐出真知，實踐也是鑄造人才的大熔爐。社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會，能從中學到了很多書本上學不到的東西。青年學生，只重視理論學習，忽視實踐環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮得不很理想。通過社會實踐，可以緊密結合自身專業(yè)特色，讓自己所學的專業(yè)理論知識在實際操作中得到鞏固和提高。通過社會實踐，可以檢驗自己的知識和水平，加深和鞏固原來在理論上的模糊認識，使理論上的欠缺在實踐環(huán)節(jié)中得到補償，從而加深對基本原理和基本理論的理解和消化。學生只有走出去才能了解社會，找到自己的定位，這也有利于學生將來的就業(yè)。學校要立足于長遠，教務處、學生處、政治課教師要緊密配合，采用盡可能多的方式讓學生接觸社會，如帶學生去工廠實習，要求學生假期參加社會實踐并寫社會調查報告等。教務處根據(jù)實踐成績給予學生一定的學分獎勵，并且將實踐學分與平時考試成績相結合，共同作為政治學科的評分標準。
4.改進教學手段
要增強思想政治教育的效果，必須找準切入點。目前，有些高職學生學習目標不明確、得過且過，綜合能力低。究其原因，就是其世界觀、人生觀、價值觀偏離了方向。因此，增強高職院校思想政治教育效果的舉措之一，就是要注重學生的世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育。教學中通過大量實例告訴學生怎樣做，變要我學為我要學。教師通過飽含深情的教學，利用大量真實故事和自己的人生感悟在每節(jié)課都緩緩道來，潤物無聲，引起共鳴。思想政治教育切忌假、大、空。教師應尊重與關心學生，和學生多交流溝通，了解他們思想動向，在生活上關心。在專業(yè)上幫助，在課堂上給予尊重。實踐證明，這樣做不僅能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學生對本門課程的學習興趣，形成尊師愛生的良好師生關系。
如何增進思想政治教育學科建設的學科自覺，是一個關乎思想政治教育學科建設大局和發(fā)展前途的基礎性課題。在這個十分重大的課題中，如何理解問題意識、學科意識及其關系，如何理解學科定位、學科性質及其關系，如何理解學科邊界、學科交叉及其關系，這些對于增進思想政治教育學科建設的學科自覺具有舉足輕重的意義。但是，學術理論界的相關研究仍存在諸多疏漏或薄弱之處。有鑒于此，在思想政治教育學科建設過程中，應當準確廓清問題意識和學科意識，也應當精確甄別學科定位和學科性質，還應當正確厘定學科邊界和學科交叉。
關鍵詞：
思想政治教育學科；學科建設；學科自覺
思想政治教育學科建設的學科自覺，指的是思想政治教育學科建設的各個方面都必須自覺堅守“思想政治教育學科性”和自覺推進“思想政治教育學科化”，積極而持續(xù)地建構和彰顯思想政治教育學科的特色、風格、氣派，并且以此為思想政治教育學科建設的科學化、整體化、規(guī)范化、內涵化提供切實可行和切實有效的理論導向與實踐指引。其中，如何理解問題意識、學科意識特別是它們的關系，如何理解學科定位、學科性質特別是它們的關系，如何理解學科邊界、學科交叉特別是它們的關系，這些在增進思想政治教育學科建設的學科自覺中具有牽一發(fā)而動全身的作用。從學界的現(xiàn)有研究來看，一方面，諸多專家學者雖然不同程度地有所探討，但思辨的寬度、高度和深度均較為欠缺；另一方面，既有的研究成果仍不乏思路上的凌亂、理解上的誤區(qū)、觀點上的論爭。這種狀況對構思和踐履思想政治教育學科建設的前進步伐造成了明顯的制約抑或束縛。正因為如此，專門撰文對增進思想政治教育學科建設的學科自覺進行深入追問和集中探討，不僅尤為重要，而且極為必要，而這應當準確廓清問題意識和學科意識，也應當精確甄別學科定位和學科性質，還應當正確厘定學科邊界和學科交叉。
一、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當準確廓清思想政治教育學科建設的問題意識和學科意識
在思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設的歷程中，高度重視問題意識和學科意識，理性塑造問題意識和學科意識，持續(xù)強化問題意識和學科意識，積極運用問題意識和學科意識，這些歷來是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)和寶貴的經(jīng)驗。但是，在學術理論界，問題意識和學科意識仍經(jīng)常被混淆甚至誤用，這主要是由于理論研究的嚴謹性和深入性仍然不夠。當前，思想政治教育學科建設面對的是新的形勢、新的階段和新的要求，更加深入地廓清問題意識、學科意識以及這二者的內在關系，對于進一步增進思想政治教育學科建設的學科自覺來說，自然是必不可少的基本方略和非常有效的重要舉措。
（一）思想政治教育學科建設的問題意識。
從思想政治教育學科來看，問題特別是那些基本問題或主要問題是學科建設狀況的一種綜合反映和重要體現(xiàn)，因而可以這樣說，問題往往是學科建設不可或缺的強大引擎。正是從這個意義上講，思想政治教育學科建設也可以看作是一個不斷發(fā)現(xiàn)學科問題、勇于直面學科問題、認真剖析學科問題、有效解決學科問題的復雜過程。由此可見，在思想政治教育學科建設這個系統(tǒng)工程之中，問題意識的重要性原本就是不言而喻的。正因為如此，在思想政治教育學科建設過程中，要想增進其學科自覺，自然需要積極地倡導問題意識并真正貫徹和持續(xù)落實。思想政治教育學科建設的問題意識，就是對思想政治教育學科諸問題的能動性應對，包括敏銳發(fā)現(xiàn)問題、及時聚焦問題、科學反思問題、妥當解決問題。當然，按照學理邏輯來說，只有那些具備科學性的問題意識，才能真正算作問題意識。此外，從思想政治教育學科建設的整個過程來看，問題意識既需把握其現(xiàn)實，又需前瞻其趨勢；既需觀察其紛繁復雜的現(xiàn)象，又需熟諳其內在的規(guī)律；既需著眼其宏觀全局，又需考量其微觀局部。正因為如此，思想政治教育學科建設中問題意識的萌發(fā)、形成乃至成熟，還應當綜合地運用整體思維、審慎思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、協(xié)同思維。從思想政治教育學科建設來看，問題意識事實上是著眼于思想政治教育學科的科學化建設和優(yōu)化發(fā)展，積極查找其中的問題進而探索這些問題之解決方案的省思理念、自覺意識、進取態(tài)度和理性精神。由此可知，思想政治教育學科建設及其問題意識，必須“切準‘真’問題、聚集‘大’問題，回應‘新’問題、重話‘老’問題”。[1](p46)首先，所謂思想政治教育學科建設的“真”問題，指的是思想政治教育學科建設領域內那些確實能稱之為問題的問題，這種問題是真實的問題而不是虛假的問題，這種問題是本質的問題而不是表象的問題，這種問題是“科學”的問題而不是“非科學”的問題，這種問題是真正具有理論意義或實踐價值的問題。其次，所謂思想政治教育學科建設的“大”問題，指的是思想政治教育學科建設面臨的重大理論或實踐問題，這種問題通常包含思想政治教育學科建設的主要問題、關鍵問題、復雜問題或者深刻問題，這種問題往往事關思想政治教育學科建設的根本或全局。再者，所謂思想政治教育學科建設的“新”問題，指的是思想政治教育學科建設在某個階段內或者在某種條件下凸顯出來的嶄新問題，這種問題應當予以及時關注并且在一定期限內亟待研討，對這種問題的解決還必須注重時效性。最后，所謂思想政治教育學科建設的“老”問題，指的是在思想政治教育學科建設過程中長期存在或者經(jīng)常出現(xiàn)的共同問題，這種問題通常在思想政治教育學科建設的諸問題中具有基礎地位，往往難以憑一朝一夕之功就得到解決。值得強調的是，就思想政治教育學科建設而言，“真”問題是“大”問題、“新”問題、“老”問題的前提和基石，即是說，只要不是“真”問題，“大”問題、“新”問題和“老”問題也就必然不能成立。除此之外，思想政治教育理論和實踐中的熱點問題、前沿問題、難點問題，也都應當重點納入思想政治教育學科及學科建設所關切的問題圖景。
（二）思想政治教育學科建設的學科意識。
學科意識是學科建設不可缺少的前提條件和不容忽視的內在要素，是正確解答學科建設諸種問題的關鍵所在?？傮w而言，學科意識是關于如何成為一門學科、學科現(xiàn)在怎么樣、學科應當什么樣的科學意識。有沒有學科意識以及學科意識是否成熟，是判斷學科建設狀況乃至學科狀況的基本標準和主要路徑。因此，在思想政治教育學科建設過程中，要想增進其學科自覺，必須把學科意識作為最為基本的重要遵循。在思想政治教育學科建設過程中，學科意識指的是在具備了對于思想政治教育學科的科學認識的基礎上，逐漸形成的對于思想政治教育學科建設的一種“學科性認知”，它囊括了思想政治教育的學科歸屬、學科邊界、學科使命、學科屬性、學科規(guī)范、學科特色的整體認識，這種認知應當貫穿、規(guī)約并且指導思想政治教育學科建設的整個理論譜系和全部實踐活動。正因為如此，如何自覺遵循和嚴格維護思想政治教育學科建設的學科意識，不僅是思想政治教育理論層面的基本論題，而且也是思想政治教育實踐領域的重點課題。此外，還需強調的是，在思想政治教育學科建設中，一方面，學科意識建立在學科共識的基礎之上，沒有基礎理論、研究范式等方面的共識，不會形成真正的學科意識乃至學科自覺；另一方面，學科意識特別是學科自覺一旦形成，會更加顯著地構建和維護學科各方面的共識。在思想政治教育學科建設過程中，學科意識不僅包含著并且還體現(xiàn)為對思想政治教育學科的認同意識、歸屬意識、關愛意識、責任意識。在推動思想政治教育學科建設方面，這些值得珍視的意識的作用是不容低估的。因此，思想政治教育學科隊伍中的全體人員，都應當把思想政治教育學科看作共同家園，都應當自覺熱愛思想政治教育學科，增強學科自信，維護學科立場，遵守學科規(guī)范，愛護學科形象，提振對學科的歸屬感和學科建設的責任感，并且以實際行動來提升學科的實力和影響力。
（三）思想政治教育學科建設的問題意識與學科意識休戚相關。
在思想政治教育學科建設過程中，明晰地理解了問題意識與學科意識的內在關系，勢必對思想政治教育學科建設的學科自覺產(chǎn)生積極的增進作用。總的來說，思想政治教育學科建設中的問題意識與學科意識雖然有明顯的區(qū)別，但它們構成一種相互聯(lián)系和相互影響的互動型關系。在思想政治教育學科建設中，首先，問題意識必須以學科意識為前提，問題意識同時還必須嚴格遵守學科意識，而且問題意識必然要彰顯學科意識；其次，學科意識應當規(guī)導問題意識，學科意識還可以催生問題意識，學科意識借助于問題意識而不斷成熟和完善；再者，值得強調的是，無論是思想政治教育學科建設的問題意識，還是思想政治教育學科建設的學科意識，都分別會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，因而也會各自處于不同的層次水平，但總體而言，問題意識與學科意識的發(fā)展階段或層次水平也都是相互制約的，可謂是“你中有我，我中有你”，誰也離不開誰。這即是說，在思想政治教育學科建設過程中，問題意識與學科意識應當相輔相成、相得益彰。洞悉思想政治教育學科的特性、遵守思想政治教育學科建設的規(guī)律性，是構建思想政治教育學科建設的問題意識和學科意識的必然要求。由此可知，思想政治教育學科建設必須同時樹立問題意識和學科意識，不僅要對它們進行整體地考察，而且要對它們進行系統(tǒng)地統(tǒng)籌，從而使它們協(xié)同起來。不妨在此打個比方，就思想政治教育學科建設而言，問題意識如同助推器，學科意識則好比是方向盤。具體講，沒有助推之力，則難以前進；而沒有方向之導，前進就會面臨重大曲折甚至墜落到深淵。因此，毫無疑問，在思想政治教育學科建設過程中，如果同時兼具積極的問題意識和自覺的學科意識，那么就會促使學科建設的整體布局和具體舉措更加優(yōu)化，從而提升學科建設的能力、成效和水平，進而使學科更有作為。
二、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當精確甄別思想政治教育學科建設的學科定位和學科性質
在思想政治教育學科建設以及思想政治教育學科建設諸研究之中，學科定位和學科性質問題一直都是重要的熱點和前沿?？偫ǘ?，學科定位和學科性質不僅是思考“思想政治教育學科是一門什么學科”的邏輯基點，而且是認識“建設什么樣的思想政治教育學科”和“怎樣建設思想政治教育學科”的根本出發(fā)點。由此可見，在思想政治教育學科建設過程中，學科定位、學科性質必然與學科自覺息息相關。換句話說，學科定位和學科性質事關思想政治教育學科的立場和思想政治教育學科建設的立場，而這又關涉思想政治教育學科何以存在以及如何建設等問題。但是，對于思想政治教育學科建設的學科定位和學科性質問題，學術界仍存在諸多認識上的分歧和不甚合理的闡釋，因而亟須予以科學地甄別和澄清。
（一）思想政治教育學科建設的學科定位。
任何一門學科得以開啟建設并且能夠有效地推進建設，其基本前提就是這門學科形成了精準的學科定位。這一前提對于思想政治教育學科建設來講，自然也不會例外。不僅如此，在思想政治教育學科建設的諸理論和諸實踐中，學科定位問題應當被列為首要的基本問題。即是說，“準確把握思想政治教育學科定位，是推進思想政治教育學科建設與發(fā)展旳邏輯起點。”[2](p8)正因為如此，思想政治教育學科究竟應如何定位并且究竟應定位于哪個位置，這兩個方面共同決定著思想政治教育學科建設的方向、理路和成效。由此可知，明確思想政治教育學科建設的學科定位，如同要探尋出思想政治教育學科建設的風向標、導航儀、定位器，而這是增進思想政治教育學科建設的學科自覺的根本要求。想要科學探索并且深入回答思想政治教育學科建設的學科定位問題，首先應該明確“學科定位”的基本內涵。那么，什么是學科定位呢？學科定位，指的是確定某門學科得以成其為學科的各個根據(jù)，這不僅需要明確這門學科在相應學科門類中的地位和作用，而且需要甄別這門學科的性質和特色，從而揭示這門學科的建設戰(zhàn)略、建設舉措和建設趨向。對于剛剛成長起來并且正處于關鍵發(fā)展期的思想政治教育學科而言，只有明晰了自身的學科定位，才能有效而持續(xù)地增強學科建設的方向感和自覺性。思想政治教育學科建設的學科定位是一個涉及諸多理論內蘊和實踐要求的復雜命題，因而需要系統(tǒng)而全面地把握諸多方面。換句話說，在思想政治教育學科建設過程中，要明確其學科定位，關鍵在于找準用之于學科定位的參照坐標系。當然，思想政治教育學科的歸屬、邊界、屬性和使命理應是這個坐標系中最為基本的坐標。概略而言，這些最為基本的坐標可以進一步歸結為兩大坐標軸線：第一坐標軸線為思想政治教育學科是做什么的以及應當怎樣做，第二坐標軸線則為思想政治教育學科建設要建設什么以及應當如何建設。在這兩大坐標軸線上綜合求解最優(yōu)化的坐標點，是改進思想政治教育學科建設和增進其學科自覺的重要任務和基本途徑。
（二）思想政治教育學科建設的學科性質。
某一門學科的學科性質指的是這門學科區(qū)別于其他學科的質的規(guī)定性，任何一門學科都憑借其學科性質而確證自身的學科立場和學科特色。具體而言，學科性質是一門學科固有的、相對穩(wěn)定的特殊屬性，它不僅貫穿于這門學科的方方面面，而且深深地融合于這門學科的建設之中。因此，唯有找準學科性質，才能為增進思想政治教育學科建設的學科自覺奠定深厚而堅實的根基。就思想政治教育學科而論，要找準學科建設的學科性質，首先要找準學科的性質，而這先要找準學科歸屬。從學科發(fā)展歷程來看，思想政治教育學科曾歸屬到教育學門類，也曾隸屬于政治學一級學科。2005年，在法學門類中的理論一級學科里，思想政治教育學科的二級學科地位正式確定，這是正確認識思想政治教育學科性質的首要前提，從而也是正確把準思想政治教育學科建設性質和方向的首要前提。正因為如此，思想政治教育學科建設必須對的立場、觀點和方法予以認真學習和嚴格貫徹，而這也是增進學科自覺內在而必然的要求。思想政治教育學科極富政治性特別是意識形態(tài)性。首先，“倘若思想政治教育學科不具有政治性這一顯著特點，思想政治教育學科也就不再是真正意義上的思想政治教育學科。”[3](p43)正因為如此，“堅持正確的政治導向是思想政治教育學科建設的首要任務。”[4](p38)也就是說，能否堅定不移地護持好正確的政治方向，直接關系到思想政治教育學科建設的成敗興衰。其次，服從并服務于黨和國家的意識形態(tài)工作，積極開展黨和國家的主導意識形態(tài)的教化，這是思想政治教育學科理應自覺擔當?shù)膶W科職責。由此可見，意識形態(tài)性對思想政治教育學科的存在、建設和發(fā)展均具有決定性的影響。更進一步講，正因為思想政治教育學科是一門源于思想政治教育實踐而又必須回歸思想政治教育實踐的學科，所以思想政治教育學科建設必須弘揚思想政治教育實踐所蘊含的根本屬性，從思想政治教育實踐來看，“思想政治教育的社會主義意識形態(tài)性是其根本屬性”，[5](p33)即便如此，正如有學者所言，思想政治教育領域仍存在“刻意追求所謂的‘純學術’、‘純科學’以及‘去政治化’、‘去意識形態(tài)性’”的情況，[6](p51)對此，思想政治教育學科建設必須毫不動搖地堅持政治性、旗幟鮮明地體現(xiàn)意識形態(tài)性，積極而有效地提升人民群眾的政治素養(yǎng)，不斷鞏固黨和國家的主導意識形態(tài)陣地。在此過程中，思想政治教育學科不僅必須堅持中國道路、中國立場、中國特色，而且還必須弘揚中國精神、中國話語、中國氣派，而這些也都是增進思想政治教育學科建設的學科自覺的題中應有之義。
（三）思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質不可割裂。
在思想政治教育學科建設中增進學科自覺，必須處理好思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質之間的相互關系。概略而言，思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質，不僅相互聯(lián)系，而且相互制約。在思想政治教育學科建設中，一方面，學科定位從根本上決定了學科性質，學科定位還是學科性質得以生成的必要基礎和關鍵根據(jù)，因而要想準確把握學科性質，必然要考察學科定位；另一方面，學科性質受到學科定位的規(guī)制，學科性質同時又是學科定位的內在依據(jù)和基本表征，因此，在把握思想政治教育學科及其建設的學科定位時，可以借助于對思想政治教育學科性質的識別。思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質是對立統(tǒng)一的，因而切忌把這二者割裂開來看待。客觀地講，從思想政治教育學科建設來看，其一，倘若脫離學科定位，學科性質就無所依歸，甚至會導致思想政治教育學科建設偏離思想政治教育學科的正軌；其二，倘若違背學科性質，也不會有真正科學的學科定位，從而極有可能把思想政治教育學科建設引入歧途?？偠灾氚阉枷胝谓逃龑W科駕馭好并且建設好，必須既明確其學科定位又明確其學科性質，同時還必須使學科定位與學科性質真正實現(xiàn)內在的協(xié)調和有機的統(tǒng)一。正是在這種景象之中，思想政治教育學科建設的學科自覺也就能夠隨之增進了。
三、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當正確厘定思想政治教育學科建設的學科邊界和學科交叉
在思想政治教育學科建設里，一系列學科邊界不清、學科交叉混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。正因為這樣，思想政治教育學科建設的學科邊界和學科交叉，仍然是亟待深入探究的重大問題和復雜難題，該問題在思想政治教育的理論研討和實務活動中受到了廣泛關注，但至今仍處于討論和爭鳴之中，尚需更加系統(tǒng)和全面地省思。只有科學厘定思想政治教育學科建設的學科邊界、學科交叉及其相互關系，才能切實增進思想政治教育學科建設的學科自覺，這是毋庸置疑的重要規(guī)律。
（一）思想政治教育學科建設的學科邊界。
學科邊界，是一門學科得以存續(xù)并且明顯區(qū)別于其他學科的基本標志，規(guī)定著這門學科的研究對象、研究范圍以及學科歸屬、學科術語。事實上，任何一門學科都有自己的學科邊界，否則，任何一門學科就不能成為一門名副其實的獨立學科。正因為如此，厘定學科邊界是任何一門學科得以有序建設和有效建設的前提條件。世界上不可能存在一門無所不包的學科，也必定不存在一門無所不能的學科。依照此理，思想政治教育學科不能“包打一切”，思想政治教育學科也并非是什么都能往里裝的“筐”。因此，在思想政治教育學科建設時，其學科邊界不能無限制地延展以至于漫無邊際。換言之，有了清晰的學科邊界，思想政治教育學科才能守好界，也才能把自身肩負的學科職責實實在在地履行好，從而提升思想政治教育學科建設的專業(yè)化水平，而這當然也是思想政治教育學科建設及其學科自覺的內在蘊意和生動展現(xiàn)。如果對思想政治教育學科領域予以橫覽抑或縱觀，刻意忽視、隨意模糊甚至完全脫離學科邊界的現(xiàn)象仍然不難發(fā)現(xiàn)并且依然比較明顯。比如，盲目開辟思想政治教育學科論域的現(xiàn)象，嚴重背離思想政治教育學科框架的現(xiàn)象。再比如，“種了別人的田，荒了自家的地”的現(xiàn)象，“明修棧道，暗度陳倉”的現(xiàn)象。對于這些痼疾，思想政治教育學科必須對其及時采取明確的治理措施。那么，在進行思想政治教育學科建設時，其邊界究竟應劃定在哪里？其邊界究竟應該如何劃定？簡而言之，這需要制定一個深思熟慮的科學方案，該方案應始終秉持這樣一個核心主旨和根本結論———思想政治教育學科建設的學科邊界取決于思想政治教育學科的邊界，而思想政治教育學科的邊界就是思想政治教育學科的理論體系和實踐范疇所構筑的轄域。對此還需注意的是，理論來源于實踐，而實踐活動又處于變化發(fā)展之中，因而理論不一定總能及時地概括或完全地反映實踐的狀況和要求，如此說來，思想政治教育學科建設的學科邊界歸根到底還是由思想政治教育實踐的范圍來判定。換言之，凡是與思想政治教育實踐無關的，就一定不是思想政治教育學科領域之內的，也就一定不是思想政治教育學科建設之中的。此外，思想政治教育實踐從根本上規(guī)定了思想政治教育學科的學科定位、學科性質、學科使命、學科功能、學科范式、學科特色，而它們共同展現(xiàn)并共同限定的范圍也是思想政治教育學科建設必須遵照和護衛(wèi)的邊界。由此可見，思想政治教育學科建設的學科自覺必須植根于自身的學科邊界并且應當在這個學科邊界中不斷成長和逐漸成熟。
（二）思想政治教育學科建設的學科交叉。
在認識世界和改造世界中，任何一門學科總是存在這樣或那樣的不足。正因為這樣，學科交叉的緣起以及核心目的，恰好就在于它試圖通過不同學科之間的合理交叉來彌補單一學科的不足之處，從而有效破解單一學科理論構建或者單一學科實踐發(fā)展過程中這樣或那樣的問題?？傮w而言，學科之間的交叉是一個循序漸進的動態(tài)過程，也是一個相互取長補短的過程。在這個過程中，不僅有利于深化學科交叉領域的綜合研究、完善學科交叉的理論架構，而且有利于增強交叉中的各學科的創(chuàng)新能力以及生命力。如是而言，適應客觀需要的學科交叉對于提升學科建設水平具有顯著的成效，從而為學科的不斷發(fā)展增添了非常重要的源泉。正因為如此，想要增進思想政治教育學科建設的學科自覺，必然不可忽視思想政治教育學科建設過程中的一系列學科交叉問題。思想政治教育學科自誕生之時起，就具有非常突出的學科交叉特征。正因為如此，思想政治教育學科建設應當積極而辯證地運用相關學科所創(chuàng)造的成果資源和所奠定的知識基礎，這些成果資源和知識基礎或多或少地會給思想政治教育學科建設提供這樣或那樣的豐厚滋養(yǎng)。具體而言，從思想政治教育學科建設總體的現(xiàn)實境況和內在的發(fā)展趨向來看，在思想政治教育學科建設中恰如其分或者恰到好處地實施學科交叉，不僅有利于進一步拓展和提升思想政治教育學科及其建設的視野，也有利于進一步豐富和夯實思想政治教育學科及其建設的理據(jù)。值得一提的是，在回顧并梳理思想政治教育學科發(fā)展歷程的過程中，也可以看到學科交叉所發(fā)揮出的巨大效應。即是說，在思想政治教育學科建設史上，一批又一批具有諸如教育學、政治學、倫理學、心理學等學科背景的人才，在思想政治教育領域里勤奮耕耘，為思想政治教育學科的最終創(chuàng)立以及飛躍性發(fā)展做出了卓越而寶貴的貢獻，而他們之所以能做出經(jīng)得起實踐檢驗的那些貢獻，其實還是在于他們很好地培育和遵循著思想政治教育學科建設的學科自覺。從目前的思想政治教育學科來看，學科交叉依然具有客觀必然性，并且已然是一種潮流，但是在學科交叉的過程中，仍不同程度地存在囫圇吞棗、簡單拼接、生搬硬套、主次顛倒、削足適履、喧賓奪主等情形，因而不僅難以適應思想政治教育學科交叉的內在含義，而且難以契合思想政治教育學科建設的基本要求。舉例來說，由于一些學者未能真正辨明思想政治教育學科與相關學科的結合點和分界點，以至于他們在汲取其他學科的知識時，表現(xiàn)出了機械拼盤式而非實質對接式的借鑒、外在依附式而非內在交融式的借鑒?？傊?，一方面，思想政治教育學科建設中的學科交叉，關鍵在于把握“跨度”或者說“交叉度”，既要避免學科自身過分膨脹而成為“大雜燴”，又要防止學科自身被異化、被消解、被邊緣化。另一方面，學科交叉往往涉及概念、理論、視閾、方法等，因此，在思想政治教育學科建設中開展學科交叉，要注重開掘具有原創(chuàng)性的思想政治教育學科的思想觀點和方法路徑，從而創(chuàng)生更加貼切的學科范式，建構更加完善的學科體系，夯實更加堅固的學科根基。只有把上述兩個方面協(xié)調好，才能真正地增進思想政治教育學科建設的學科自覺。
（三）思想政治教育學科建設的學科邊界與學科交叉辯證統(tǒng)一。
思想政治教育學科建設，不僅應當從理論上而且應當從實踐上透徹地把握學科邊界與學科交叉的統(tǒng)一性，而這無可爭辯地有益于增進學科自覺。事實上，學科邊界不等于學科壁壘或者學科藩籬。倘若認為學科邊界就是要封閉學科，并且試圖固守這種封閉，那么這就是一種危害學科建設的愚昧和禁錮。要是不清除這種愚昧，要是不掙脫這種禁錮，受其危害的學科一定不會有光明的前景和遠大的前途。由此可見，學科邊界與學科交叉直接涉及學科的獨立性和學科的開放性。如是而言，一方面，正所謂“海納百川，有容乃大”。在進行思想政治教育學科建設時，厘清其學科邊界，并非要使思想政治教育學科建設完全封閉起來，并非要排斥人類學科生態(tài)中既有的有益觀點，而是要科學整合多學科的有益資源和寶貴營養(yǎng)。另一方面，思想政治教育學科建設不應該在學科交叉過程中迷失自己甚或失去自我，而要守土有責、守土盡責?？偠灾?，思想政治教育學科建設不可封閉自守、閉門造車、孤芳自賞，而應當兼收并蓄、融會貫通、揚長補短。學科交叉既不是簡單的學科之間的觀點疊加，也不是機械的學科之間的方法拼湊。學科交叉的本質其實在于學科之間的交叉滲透、融合匯聚乃至協(xié)同創(chuàng)新。學科交叉某種程度上是一種“跨界”行為，但它必須要以一定的“學科疆界”即學科邊界為前提。與此同理，在學科交叉這個過程中，一定不可以把思想政治教育學科與其他學科含混甚或混同，因為這種含混或者混同實質上屬于漠視、消解甚或失卻思想政治教育學科自身特質的做法，因而要對這種做法時刻保持警惕并積極地采取行之有效的規(guī)避措施?？偠灾?，思想政治教育學科建設過程中的學科交叉，首先應當澄明并且必須立足于思想政治教育學科的邊界，在此基礎上并且以此為前提，妥善協(xié)調思想政治教育學科交叉時方方面面的關系，保持思想政治教育學科與相關學科之間的適度張力和內在秩序，凸顯思想政治教育學科建設的主體性和獨立自主性，彰顯思想政治教育學科的特質和品格，進而增進思想政治教育學科建設的學科自覺，維護思想政治教育學科的美好聲譽。
四、結語
思想政治教育學科建設，是一種生產(chǎn)思想政治教育學科知識的實踐活動，也是一種探索思想政治教育學科規(guī)律的實踐活動，還是一種深化思想政治教育學科貢獻的實踐活動，這些實踐活動涵蓋了思想政治教育的學術研究、人才培養(yǎng)、隊伍建設和專業(yè)建設等各個方面，從而成為推動思想政治教育學科不斷發(fā)展的內在要求和基本路徑。當前，歷經(jīng)30多年辛勤探索和不懈拼搏的思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設，都已經(jīng)進入關鍵時期和攻堅時期，都正處于至關重要的歷史節(jié)點和發(fā)展階段，從而面臨著一系列非常重要的學科建設任務，因而需要進一步深化對于學科的認知，進一步提升學科建設的水準，進一步發(fā)揮學科本應有的功能。為此，思想政治教育學科建設必須樹立起學科自覺并且使之日益牢固。在此要義下，思想政治教育學科建設的問題意識、學科意識、學科定位、學科性質、學科邊界、學科交叉，無一不是思想政治教育學科建設最為基本的理論與實踐課題，不僅極為深刻地貫穿于思想政治教育學科建設的各個方面，同時也極為緊密地與思想政治教育學科建設的學科自覺內在地貫通和融合在一起，從而成為支撐思想政治教育學科建設的學科自覺無可替代的基石。一言以蔽之，只有不斷增進思想政治教育學科建設的學科自覺，才能真正把思想政治教育學科建設好，而這是思想政治教育學科建設在新的學科進程中得以接力奮進和開創(chuàng)未來的重要前提與重大任務。
作者：郭紹均 單位：蘭州大學學院
參考文獻：
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健全的生態(tài)文明意識是準確的生態(tài)科學知識和正確的生態(tài)價值觀念的統(tǒng)一。在思想政治課教學中，教師要挖掘課程資源，加強生態(tài)文明意識教育，喚醒學生的生態(tài)良知、生態(tài)道德自覺，并最終落實到生態(tài)環(huán)保行動中。
一、整合教材內容，溝通生態(tài)理念與社會生活
思想政治教材緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設實際，體現(xiàn)當今世界和我國發(fā)展的時代特征，將生態(tài)文明的基本觀點、基本原理和基本問題融入生活主題和教材內容之中。教師要整合課程標準的要求和教材內容，對教材進行正確的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和選擇，協(xié)調生活邏輯與理論邏輯的關系。
例如，教師可結合“樹立正確的消費觀”的教學，幫助學生增強節(jié)約節(jié)儉意識，避免鋪張浪費；結合“圍繞主題，抓住主線”，幫助學生明確生態(tài)文明建設的突出地位和加強生態(tài)環(huán)保的重要性；結合“政府的職能”，幫助學生明確政府要維護群眾的生態(tài)權益，建設美麗中國；結合“認識運動，把握規(guī)律”，幫助學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念；結合“用聯(lián)系的觀點看問題”，幫助學生體會生態(tài)文明融入中國特色社會主義建設事業(yè)的各個方面和全過程的重要意義，等等。此外，教材中諸多體現(xiàn)人與自然、人與社會關系的名言警句、詩詞歌賦、圖片圖表、經(jīng)典案例等，也是豐富的學習資源，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識。
人類只有具備相應的生態(tài)環(huán)境知識，才能真正理解目前的生態(tài)環(huán)境危機的具體成因和解決措施，并付諸行動。教學中，教師要善于使用教學素材，溝通教材文本和社會生活，引導學生掌握生態(tài)知識，踐行生態(tài)理念。
在學習《政府的職能：管理與服務》時，筆者引用了如下素材：今年1月，我國京冀魯豫鄂贛等地空氣受到嚴重污染，北京出現(xiàn)了最嚴重的霧霾天。政府也提醒市民，“親們，盡量宅著吧，出門記得戴口罩?！钡聡稌r代》周刊報道說：“北京人已經(jīng)習慣了惡劣的空氣，但沒人記得以前曾經(jīng)出現(xiàn)過這么嚴重的霧霾天氣。一些人擔心‘呼吸致死’?！倍苯油聘弑本┳顕乐仂F霾成因的PM2.5中，北京市機動車對于空氣質量的影響大約占到22.2%，燃煤大約占到16.7%，揚塵占到16.3%，工業(yè)占到15.7%。因而在具體的治理上，除了“改造生產(chǎn)方式”，更應該從根本上“改造生活方式”。設問：（1）請從政治生活角度，談談在治理霧霾問題上我國政府應該如何發(fā)揮好自身職能。（2）請你設計一個促使人們“改造生活方式”以預防和治理霧霾的行動方案，并說明其經(jīng)濟生活依據(jù)。
這樣的素材處理方式便于學生在教材理論的指導下開展探究，溝通了理論學習與社會生活。學生從我國政府組織社會主義經(jīng)濟建設、組織社會主義文化建設和提供社會公共服務等職能角度提出合理化建議，并從日常經(jīng)濟生活中保護環(huán)境、綠色消費等角度提出具體的行動方案，從而在問題探究中樹立了生態(tài)文明理念，并轉化為行動。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，增強生態(tài)理念認同教育
無錫作為國家節(jié)水型城市、國家森林城市、國家園林城市、國家環(huán)保模范城市群，已經(jīng)建成國家生態(tài)城市群，在太湖保護、水源治理、生態(tài)重建等生態(tài)建設方面取得了明顯成效，充分彰顯了人與自然、環(huán)境與經(jīng)濟、人與社會和諧發(fā)展的關系。這一具有地域特色的生態(tài)文明體系涵蓋了經(jīng)濟體系、環(huán)境體系、制度體系和文化體系，為高中思想政治課教學開展生態(tài)文明教育提供了豐富的鄉(xiāng)土資源。
筆者在教學中引入本地生態(tài)環(huán)保典型事例，幫助學生在身邊可觸可感的生態(tài)案例中形成對新知識的意義建構，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，增強對生態(tài)理念的認同。
例如，在學習“文化創(chuàng)新的途徑”時，筆者列述了如下材料：太湖岸邊，生態(tài)景觀林帶寬闊悠長；古運河畔，十里風光帶建設如火如荼。馬山腳下，自然村落粉墻黛瓦；吳博園里，農(nóng)耕濕地盡顯田園情懷……無錫作為中國民族工商業(yè)的搖籃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)源地，將大力促進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，傾力打造生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的“魅力無錫”，確保到2017年全市生態(tài)文明制度更加健全，基本建成花園城市、美麗鄉(xiāng)村。設問：（1）運用《文化生活》知識，說明建設“美麗無錫”應如何培養(yǎng)高度的文化自信。（2）政府有關部門準備開展“美麗無錫”主題創(chuàng)建活動，請從公民政治參與的角度談談自己可以怎樣做。
學生對于無錫的生態(tài)環(huán)境建設和經(jīng)濟發(fā)展方式等有一定的認知，從傳統(tǒng)文化的繼承、文化創(chuàng)新的途徑、文化的交流與傳播等角度探討了如何提高文化自信。例如，作為無錫公民，可以積極參與民主決策，為主題活動建言獻策；或參與民主管理，投身生態(tài)社區(qū)建設；或參與民主監(jiān)督，保證創(chuàng)建活動造福于人民。此外，還可以結合無錫蠡湖科學治理，學習“圍繞主題，抓好主線”；結合無錫生態(tài)旅游發(fā)展，學習“樹立正確的消費觀”；結合無錫“美麗鄉(xiāng)村”評選，學習“傳統(tǒng)文化的繼承”，等等。具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)文明典型事例，增強了學生對無錫生態(tài)文明建設的了解和對生態(tài)文明理念的認同。
三、融入社會實踐，引領生態(tài)文明踐行
思想政治課程強調實踐性和開放性，主張讓學生在豐富多彩的社會實踐活動中感受知識的價值和理性思考的意義。教學中，教師可將生態(tài)文明教育與社會實踐活動有機融合，增強生態(tài)文明教育的針對性、主動性和實效性。
例如，在學習“圍繞主題，抓住主線”時，筆者在課前布置了探究活動：中國生態(tài)環(huán)境總體在惡化，局部在改善，治理能力遠遠趕不上破壞速度，生態(tài)赤字逐漸擴大。造成中國生態(tài)環(huán)境不斷惡化的原因是多方面的，也是復雜的。它主要來自三大壓力：人口壓力、工業(yè)化壓力、就業(yè)壓力。請結合我們身邊的生態(tài)建設事例，分析如何實現(xiàn)經(jīng)濟社會的科學發(fā)展。
關鍵詞： 思想政治課教學 教學藝術 教學要素
課堂教學主要由教師、學生、教材和教室環(huán)境等要素構成。在高中思想政治教學中構建和諧課堂，必須努力處理好各要素之間的關系，使各要素之間的關系由二元對立轉變?yōu)閰f(xié)調統(tǒng)一的狀態(tài)，這就要求教師必須遵循思想政治課教學的特有規(guī)律性，在思想政治教學方針和教學原則的指導下運用教學藝術統(tǒng)籌各教學要素，最終使教學向著
和諧課堂這一理想目標接近。
一、樹立和諧的教學理念
和諧的本質在于個體性和多樣性的統(tǒng)一，而“以生為本”則要求教育要尊重學生差異，發(fā)展學生的個性潛能。教育既要面向全體學生，又要注重學生個性的差異，學校教育要培養(yǎng)“和”而不“同”的學生。因此，要在思想政治教學中構建和諧的課堂，首先必須確立和諧思想，真正樹立“以生為本”的理念。“以生為本”就是要以學生的發(fā)展為本，以學生的需要為本，以學生的個性差異為本；就是在課堂教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展，同時必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的和諧發(fā)展。
二、建立和諧的師生關系
1.尊重學生
“尊重是教育的前提”。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業(yè)道德，而且是保證良好教育效果的前提。尊重學生必須尊重學生的人格。學生作為自然的實體，是獨立的生命個體；作為社會的實體，是獨立的社會個體，具有獨立的人格和社會地位。尊重學生必須尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，充分調動學生主動學習的積極性。尊重學生必須尊重學生的個性差異，有針對性地開展教學。人的稟賦是有差異的，但各有所長，皆有潛能，充分考慮學生的個體差異，因材施教，發(fā)展特長，開發(fā)潛能，使學生都能成才，這是教育的根本任務。
2.理解學生
按照馬斯洛的需求層次理論，人們對理解需求的缺失性一般要強于對尊重需求的缺失性。人們常說“理解萬歲”、“人生得一知己足矣”、“士為知己者死”等，這些都反映了人們希望被人理解的愿望。相對于教師，學生處于弱勢，更渴望得到尊重和理解。學生得到理解即得到了尊重；教師只有理解了學生，才會自覺地尊重學生。我在教學過程中做到理解學生的難處，理解學生的心情；既理解學習程度好的學生，也理解后進學生。比如在做作業(yè)時，根據(jù)完成作業(yè)的不同情況區(qū)別對待，學生的其他作業(yè)少時，我就多布置一點；否則就少布置或不布置，并且進行不同的獎勵和批評，從而調動全體學生的積極性。在課堂的提問中也根據(jù)學生的不同情況提不同的問題，或根據(jù)問題的難易程度讓不同的學生回答，這樣在課堂上學生回答問題就很踴躍，答得也好。
3.關愛學生
“沒有愛就沒有教育”，“愛學生”是對教育者的一個基本要求，讓一個不愛學生的人從事教育工作無異于對他的一種折磨，而讓一個愛學生的人從事教育工作對他而言則是一種享受。首先，關愛學生要學會欣賞學生。欣賞是一種積極的心理體驗，是一種愉悅的精神享受。如果說教育的本質在于學生的發(fā)展、學生的解放、學生的覺醒，讓不自由的個體獲得自由，那么對學生的欣賞則是給學生的發(fā)展、解放和覺醒注入活力，使他們能夠得到積極主動的自我發(fā)展、解放和覺醒，從而獲得自由。只有對學生保持欣賞的心態(tài)，我們才能發(fā)現(xiàn)學生身上本已存在的優(yōu)點。即使是對學生的缺點或失誤，也要辯證地對待，從中發(fā)現(xiàn)閃光的地方，并及時加以呵護和鼓勵，使學生逐步走向成功。
三、改革課堂模式，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的和諧
1.營造和諧的課前氛圍
和諧的課堂氣氛能激活學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的潛能，更好地促進他們接受新的知識，和諧的課堂氣氛直接影響到教學的結果。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，讓學生“身心放松”、輕松自如地進入學習狀態(tài)，是構建和諧課堂的前提。
2.落實和諧的教學目標
教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準，在一堂課中起著調控作用，關系到教學效果。在教學實踐中，教師可根據(jù)教材的特點，采用多種多樣的方法提出教學目標，如書寫、口述、眼觀、筆畫等。目標提出的時機也要適時恰當，有的在導學階段，有的在課中、課后，有的逐個出示。對話課、討論課、辯論課應在課前提出目標，使學生了解其主要內容，以便操練。如我在教學“唯物主義與唯心主義的根本分歧”時，先出示一幅漫畫，漫畫的大意是：英國大主教、著名的主觀唯心主義哲學家貝克萊正在向他的學生講授“存在即被感知”這一命題，誰知他的學生反問貝克萊：“當你沒有出世之前，也就是你還沒有感覺的時候，你的生身父母是不是客觀存在的呢？”貝克萊說：“該死，這正是我所不能回答的！”當這幅漫畫一出示，學生即刻興趣盎然，議論紛紛，教學目標也同時展示，即本課的教學重點是唯物主義與唯心主義的根本分歧。
3.進行和諧的藝術精講
一堂課的各個環(huán)節(jié)幾乎都離不開“講”，但這里的“講”與過去“滿堂灌”、“一言堂”不同，是精講點撥。精講點撥是教師充分展示自身教學藝術，提高教學實效的過程。思想政治課要解決學生對本學科的知識的知―信―行的轉化問題，較之其他學科更復雜和艱難。因此，教師的講課語言要力求科學、準確、真實，注意以科學的力量征服學生，使學生心悅誠服地接受。思想政治課相對于其他學科比較抽象，教師如果只是平鋪直敘地按教材內容講解，就會很枯燥、乏味，使學生更易產(chǎn)生厭倦感。幽默的語言是引導學生對其感興趣的重要手段之一。幽默的語言含蓄深刻、輕松自然，給人以溫和友善之感，能起到調節(jié)氣氛，創(chuàng)設愉快、輕松的教學情境的作用。
總之，在思想政治教學中對和諧課堂的構建是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，在這一過程中，教師要在各個環(huán)節(jié)對教學中的各要素之間的關系不斷進行調整，使之不斷由對立轉向統(tǒng)一，進而達到和諧的境界。
參考文獻：
［1］朱小蔓.談和諧教育［J］.深圳教育學院學報，1999，（1）.
關鍵詞：高職院校；思想政治教育理論課；教學實踐；問題；策略
我們都知道的是思想政治理論課程是高職院校的重要的必修課程之一，是對高職院校學生們進行思想政治教育的主要陣地，我們必須給予其足夠多的重視?？涩F(xiàn)實卻是大多數(shù)高職院校對于思想政治理論課程的忽視，教師隊伍專業(yè)技能的參差不起，學校的思想道德政治素養(yǎng)建設的嚴重滯后，學生的思想道德政治素養(yǎng)的嚴重下滑。針對這種情況，我們必須正本溯源，探索出一種較為有效的思想政治教育理論課程的教學實踐模式。下文我們將結合現(xiàn)階段思想政治教育理論課程教學實踐存在的實際問題，來探討下一步我國高職院校思想政治教育理論教學實踐的策略。
1 高職院校思想政治教育理論課的教學實踐存在的問題
1、教師隊伍素質的參差不齊
眾所周知，現(xiàn)階段大中專院校的擴招力度不斷加大，學校的學生人數(shù)不斷攀增，而優(yōu)質的教師資源卻日益呈現(xiàn)出供不應求的局面。作為歷來不被重視且日益被邊緣化的思想政治教育理論方面的教師資源也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，自身的知識素養(yǎng)不夠，教學方式呆板單調，學生的課上的學習積極性不高。2、專業(yè)內部學生缺乏學習積極性
高職院校的思想政治專業(yè)的學生對本專業(yè)的認同度不高，自身的學習積極性欠缺，并且對于未來的自身發(fā)展沒有明確的定位。教學模式的老套，形式化的作風嚴重，理論嚴重脫離實際，學生的理論實踐能力得不到充分的鍛煉。另外高職院校的部分學生過度的注重自身專業(yè)課等課 程方面的學習，而對于思想政治理論課程并沒有很大的學習 興趣，他們認為自己只要學好專業(yè)相關的課程就好了，其他 的課程并不重要。還有就是改革開放以來，多元價值觀以及功利主義盛行，也嚴重影響了高職院校教與學兩方面的思想和行為。
2 高職院校思想政治教育理論課的教學實踐策略初探
1、創(chuàng)新教學方法
在充分了解了教學內容的前提下，盡可能創(chuàng)造出學生們喜聞樂見的教學方法和模式，這樣才能夠充分調動高職院校學生們的學習熱情和積極性。通過豐富多樣的教學方法，增強思政課程自身的感染力和吸引力，提升教學的效率。
我們可以嘗試案例的教學方法，將課本的教學內容和相關的案例進行結合，增加課堂的趣味性和生動性，幫助學生們對于課本的理論內容能有一個更深層次的理解。在實際的操作過程中，可以通過案例引導學生根據(jù)課堂中所學的內容與理論進行分析，使得學生課堂所學知識得到更好的鞏固，讓學生不僅“知其然”并且“知其所以然”。
2、創(chuàng)新教學實踐手段
近年來，多媒體教學盛行，思想政治教育理論課程的教授也可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢在提升思想政治教育理論課程的教學質量方面的作用。多媒體教學能夠把枯燥的思想政治教育理論課教學轉變成一種生動活潑的教學過程，調動學生的學習積極性，增加學生對課堂理論的理解程度。將多媒體 教學與其他教學方式合理的結合在一起，從而實現(xiàn)思想政治教育各類理論課教學方式的聯(lián)動性
3、改進教學實踐中的考評機制
因為思想政治教育理論課程的特殊屬性，要放棄傳統(tǒng)的以成績考查為主的考評方式。要把平時學生的個人道德修養(yǎng)、出勤情況、參加活動等的情況綜合起來，并且把學生互評、教師評價等方式結合起來，形成一種多元的高職院校思想政治教育理論課程的綜合考評體系。讓學生不僅重視學科的成績和分數(shù)，而且更要突出思想政治教育理論課程的特性，重視學生個人的道德等的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查。
4、突出思政教育理論課程教學實踐中的實踐性
思想政治教育理論課程具有很重的理論性的色彩，但所有的認識的歸宿都是實踐。要突出思想政治教育理論課程的實踐性教學，必須把實踐性的理念貫穿于教學實踐過程的始終，不僅是在課堂上，也要把理論聯(lián)系實際延伸到課堂外。將課本的內容與社會的實際緊密結合，引導學生自主分析，自由式的討論，鍛煉學生們理論的使用熟練度。并且我們的思政教育理論的教學者在教學中應該從不同角度準備現(xiàn)實的分析材料，深度錘煉學生們的理論分析的靈活度。我們作為該課程的教學者必須要讓教學內容更能體現(xiàn)時代精神，提高學生的理論實踐能力，使得思想政治教育理論真正變成一門對社會有巨大作用的社會科學。
另一方面，我們可以通過及時收集整理社會群眾關心的社會熱點問題和定期召開學生干部座談會，收集整理學生提出的和課程內容有關的問題，并把這些問題納入教學中，從而增強教學的針對性。
3 總結
我們可以看到的是，近年來，我國的高職教育獲得迅猛發(fā)展，但在教育改革方面也遇到了許多問題，特別是在思想政治教育理論課程的教學實踐的探索方面。本文就結合現(xiàn)階段高職院校思想政治教育理論課程所面臨的一系列問題，借鑒一些成功的實踐成果，對該課程的教學實踐提出了一些自己的見解，努力探索一套適合高職院校特色和高職生成才需要的思想政治教育理論課教學模式和教學實踐。但高職院校的思想政治教育理論課程的創(chuàng)新式的教學實踐只有進行時沒有完成時，作為一線工作者應該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索其他卓有成效的教學實踐的實施方案。
參考文獻
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[2]王瑞香. 加強高職院校思想政治理論課實踐教學的理性思考[J]. 中國成人教育，2010，18：102-103.
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關鍵詞：高校思想政治理論課；社會實踐；教學
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學的實效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年，思想政治理論課從實際出發(fā)，采用課堂教學與社會實踐教學相輔相成的方式，形成具有特色的社會實踐教學模式，取得成效，但同時也存在一些問題。筆者作為一線教師，對其進行了一定的思考，希望和專家同行共同探討。
一、思想政治理論課實踐教學存在的問題
1.與課堂教學相比，教師整體把控社會實踐教學的能力比較薄弱
社會實踐的投入程度主要取決于學生，而個體之間的素質、基礎和能力差異較大。比如有的學生深知社會實踐教學的意義，對其有濃厚的興趣，投入大量的時間和精力并樂此不疲，制作調查問卷，撰寫社會實踐報告，制作演示PPT，累計投入的時間超過一個月，得到的調研數(shù)據(jù)和相關論文都具有參考價值和創(chuàng)新性。但有的學生則對此敷衍了事，投入的時間至多一個星期，實踐報告的認真程度和原創(chuàng)性明顯不足。在以學生為主體的社會實踐教學中，教師更多的角色是是輔助督導，參與程度相對比較低。
2.學生社會實踐教學中個人項目雷同的現(xiàn)象比較嚴重
思想政治理論課社會實踐教學，由個人項目和集體項目組成，各占總成績的50%。集體項目主要是調研類的項目，根據(jù)各個小組成員的興趣愛好統(tǒng)一確定題目；個人項目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動等形式，在影視觀賞中選擇《建黨大業(yè)》和《建國大業(yè)》等影片的學生較多，撞車現(xiàn)象比較嚴重。教師可以集思廣益，在學生選報題目的時候提供更廣泛的參考范圍，盡可能讓學生嘗試多種題材、多種形式，鍛煉多方面的能力，開拓視野，努力創(chuàng)新。
3.社會實踐教學容易成為一個和課堂教學脫節(jié)的孤立過程
“概論”課和社會實際聯(lián)系最為緊密，比如，社會保障問題、可持續(xù)發(fā)展問題、科教興國問題均和學生的個人發(fā)展和自身利益聯(lián)系緊密，通過精心設計，把社會實踐教學與社會、國家、學生自身實際結合起來，使學校小課堂和社會大課堂相輔相成，使其成為課堂教學的延伸和發(fā)展。通過社會實踐，獲得相關問題的第一手資料和數(shù)據(jù)，對學生是一種鍛煉，對教師科研工作也是一種輔助和積累，事半功倍。
二、思想政治理論課實踐教學的重要意義
盡管思想政治理論課社會實踐教學存在諸多尚未解決的矛盾和問題，甚至有的教師提出社會實踐教學帶有很大的隨意性和隨機性，應該取消。但筆者的教學體驗表明：社會實踐教學有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識，有助于鍛煉學生的口頭表達、人際交往和團隊合作多方面的能力，有益于增強大學生的歷史使命感。
1.社會實踐教學有助于學生了解社會
大學時代是大學生專業(yè)和技能培養(yǎng)的黃金時期，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們希望能親身體驗和感受社會。因此，創(chuàng)造學生與社會接觸的機會，認識社會，了解社會，學以致用，這是學生轉化其知識和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會實踐的過程中，很多學生都反映在校期間接觸社會的機會不多，非常珍惜，希望自己能有更多的收獲，對自己將來求學和就業(yè)能有所幫助。
2.社會實踐教學有助于學生了解自己
在社會實踐教學中，從選擇題目、制定計劃、組織實施到成績評定，都以學生為主體。在學生自己組成的4-5人的實踐小組中，各自擔任自己適合的角色，實干者、協(xié)調者、創(chuàng)新者和推動者各盡所能、各司其職。為學生提供一個分工合作的體驗機會，讓學生了解自己，明確定位，其意義遠勝于思想政治理論課課程內容本身對學生產(chǎn)生的作用和影響。
3.社會實踐教學有助于學生相互教育
社會實踐的整體過程主要是學生主導，社會實踐最終環(huán)節(jié)是由學生統(tǒng)一展示成果，教師和學生共同把控社會實踐教學質量。在這個環(huán)境和氛圍中，在共享成果的過程中，相互教育，潛移默化，教學相長，共同提高，這是社會實踐環(huán)節(jié)的尾聲，同時筆者認為也是社會實踐教學的，通過學生親身體驗得出的結論最有說服力和影響力。
三、思想政治理論課實踐教學的改進措施
高校思想政治理論課實踐教學具有重要的作用，需要認真研究，積極探索，盡心落實，解決社會實踐教學中存在的問題和不足，積極發(fā)揮和組織引導教師與學生共同參與社會實踐，提高思想覺悟和政治理論水平，使社會實踐教學真正發(fā)揮作用。
1.增強教師指導社會實踐工作的主導性
教師是決定社會實踐教學成敗的關鍵因素，任課教師在布置任務時，需要對社會實踐教學提出具體明確的目標和要求。從自由分組到完成時間，從主題確定到提綱的擬定，從問卷設計到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，從社會實踐報告的撰寫到演示PPT的生成，從成績評定到優(yōu)秀作品的選拔，每個環(huán)節(jié)都有詳盡的要求，可以說，指導教師的業(yè)務水平、認知水平和組織水平直接決定了社會實踐教學的成與敗。指導教師要通過更多參與、及時指導、適時糾偏，使社會實踐教學作用最大化。
2.提高學生參與社會實踐活動的自主性和創(chuàng)新性
學生從自行分組、自行選題、自行調研到成績的自我評定，積極主動地參與到社會實踐的全過程當中，增強了學習的吸引力和感召力。在最終成果展示的環(huán)節(jié)中，學生組成的評分小組占成績的一半，教師占一半，提高了學生的參與程度。盡管學生評分存在一定的主觀性，但筆者仍然認為學生全程、主動、深入?yún)⑴c是社會實踐教學中最大的亮點，應該相信學生，鼓勵其付出和投入。
3.增加社會實踐教學的延展性
社會實踐的前期選題設計可以更加科學和合理。題目選定和課堂內容的對接，和學生興趣點的結合，和教師科研的需要緊密聯(lián)系。學生無論學什么專業(yè)，歸根到底還是要在今后的工作和生活中運用知識解決問題。教師在社會實踐中，將社會實踐與所學知識相結合，將思想政治理論課與專業(yè)課學習相結合，真正做到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐，最大限度發(fā)揮社會實踐教學的功能和作用。
四、結 語
實踐證明，高校思想政治理論課教學實行課堂教學和社會實踐教學相結合，能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運動、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活，使教學環(huán)境從封閉到開放，使學生從被動到主動，使教師從督導到主導，使高?！八颊n”教育教學實效性不足的問題得到根本的改善。
參考文獻：
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Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course
SHE Na-li， GUO Chun-yan
關鍵詞：思想政治課；實踐教學；問題；策略
一、實踐教學模式的相關概述
傳統(tǒng)理念中對實踐教學模式的認定，主要包含兩方面概念：其中之一認為能夠配合思想政治課開展的課外活動如勤工儉學、社區(qū)援助等，這些都為實踐教學活動。需注意的是，該種觀點完全將實踐教學概念排除在課堂之外，且對“實踐”過多地關注。而另一種觀點強調課堂教學活動中的實踐活動。如針對某一社會話題的探討或其他演講辯論等活動，該觀點完全將實踐教學重點置于“教學”層面，片面性較為明顯。因此，綜合這些觀念，思想政治課實踐教學實質為，在教學理論指導下，要求學生將校內與校外、課內與課外學習相結合，在活動中能夠強化理論知識的學習，實現(xiàn)再教育的目標[1]。
二、高校思想政治課實踐教學中的問題
盡管近年來大多數(shù)高校在開展思想政治課實踐教學過程中，相關的實踐教學內容、教學形式等各方面都得到改觀，但仍存在較多弊病，制約實踐教學效果的進一步提高。這些問題具體表現(xiàn)在：第一，從學生參與實踐活動的情況看，筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，實踐教學開展的形式與涉及的內容能夠得到90%以上學生的認可，但在實踐教學活動中獲得良好體驗并可豐富理論知識的學生少之又少。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要是在實踐教學活動中，因有較多客觀條件限制，如組織安排、資金缺失等，僅能選取部分學生代表參與活動，這就造成學生參與廣泛性缺失的現(xiàn)狀。第二，實踐活動的開展不具備連續(xù)性特征。在實踐教學活動中，目前大部分高校思想政治課帶有明顯的隨意性特點。如因實踐活動時間安排不合理產(chǎn)生的部分班級可參加實踐活動，而另外一部分班級卻沒機會參加，或表現(xiàn)為前一學期有實踐活動，而后半學期缺少實踐活動的現(xiàn)象。這種教學實踐活動連續(xù)性的缺失，成為影響實踐教學有效性的關鍵性因素。第三，實踐效果并不理想。實踐教學活動的開展旨在豐富學生的思想政治知識，并在實踐活動中獲得相關的體驗。但大多參與活動的學生在講述自身活動感受時，表現(xiàn)得極為茫然，可見實踐教學活動的效果并不理想[2]。
三、提高實踐教學有效性的策略
1.從師生關系角度來考慮
實踐教學在理念上強調充分尊重學生的主體地位，其并不意味著完全否定教師在教學中的作用。教師需充分發(fā)揮其“引導者”與“組織者”的功能，做好主題選擇、有效監(jiān)督，管理教學活動的實施過程，并對實踐教學進行總結。而在學生方面，學生可在活動主題選擇方面提出相關的建議，且應真正從活動中獲得體驗與感知。從實踐教學模式下的師生關系來看，二者更表現(xiàn)在協(xié)同方面，只有將學生作用、教師作用加以充分發(fā)揮，才可獲得良好的教學效果。
2.從內容與形式關系角度來考慮
實踐教學模式下，內容與形式在邏輯關系上主要表現(xiàn)為后者需服從前者，前者對后者具有一定的決定作用。針對實踐教學內容，要以、思想以及社會主義理論等為核心，在此基礎上選取相應的實踐教學形式?？蓪⒊B(tài)化教學實踐與假期教學實踐活動相結合，其中的常態(tài)化教學實踐以課堂中的小組活動等為主，而假期活動表現(xiàn)在社會調查或志愿活動等方面。需注意的是，為提高實踐教學連續(xù)性，高校自身應加大實踐活動保障力度，可在每個學期適時開展相關的實踐活動。
實踐教學模式的運用是提高學生綜合能力的關鍵所在。在實際開展思想政治課實踐教學活動中，應正視實踐教學模式的基本內涵，抓住現(xiàn)行實踐教學活動中存在的問題，強調課內教學活動與課外實踐活動的有效結合，并注意加大實踐活動的保障力度與監(jiān)督力度，這樣才可達到提高實踐教學有效性與學生綜合能力的目標。
參考文獻：
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和渠道。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，切實提高學生的思想政治道德素質，根據(jù)當前高中學生思想狀況及其形成原因，以及高中政治課程標準，我們提出以下加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
1 深化高中思想政治課的課程改革
按照當前中學思想政治課的課程設置，高中思想政治課對學生比較集中地進行哲學常識、經(jīng)濟常識和政治常識教育?，F(xiàn)行課程的設置，對于幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象，逐步確立社會主義政治方向，提高學生的思想政治素質，作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學生的道德水準、增強學生的法律意識、培養(yǎng)學生的心理品質方面也存在著明顯的不足。如法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。在高中階段，學校的道德、法律行為規(guī)范教育和心理品質養(yǎng)成教育，難以在初中教育基礎上適應高中學生的年齡特點進一步加以提高。因此，在高中思想政治課程中，應當按照全面提高學生思想政治道德素質的要求，把常識教育同其它必需的社會科學常識教育相結合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來。
2 深化高中思想政治課的教材改革
當代的高中學生，具有較強的與改革開放相適應的現(xiàn)代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用理論武裝他們的頭腦，統(tǒng)一他們的思想，這是當前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。
當前要以基本原理，尤其是科學發(fā)展觀、和諧社會理論為中心內容，緊緊抓住解放思想、實事求是這個精髓，圍繞中國化的最新成果，對學生進行常識教育，引導學生更好地領會基本原理的精神實質，更好地掌握的立場觀點、方法；引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現(xiàn)象和問題，正確處理人生道路上的眾多矛盾和沖突。
因此，要增強高中思想政治課教學內容的時代性和現(xiàn)實性。在當前深化改革、擴大開放、貫徹和落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現(xiàn)時代要求的新的研究成果。只有這樣，才能引導學生在理論與實踐的結合上更好地領會的基本觀點，才能更好地提高常識教育的信度和說服力，促進高中思想政治課教學質量的提高。
3 深化高中思想政治課教學方法和考核方法的改革
根據(jù)當前高中學生思想發(fā)展中認識水平和行為表現(xiàn)的不協(xié)調性、理論認識和能力水平的不協(xié)調性的實際，高中思想政治課的教學一定要堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針，進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革，切實把加強基儲培養(yǎng)能力、提高覺悟、規(guī)范行為的教育目標落到實處。在教學方法上，要堅持從學生的實際出發(fā)，充分考慮他們的成長需求、認知特點和思想實際，注意貫徹啟發(fā)式的教學原則。要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，緊密聯(lián)系改革開放和會主義現(xiàn)代化建設的實際，引導學生通過自己的思考，領會基本理論，尤其是黨的現(xiàn)行的方針、政策、路線的精神實質，努力將學到的基本理論觀點和有關社會科學知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為，切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質。在考核方法上，要著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和促進知識、能力、覺悟的提高和認知與行為的統(tǒng)一作為考核的依據(jù)和出發(fā)點，切實改變單純考核學生的知識積累和應試能力的做法，把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和寫調查報告、書面考核和行為表現(xiàn)考評結合起來；以促進思想政治課教學實效性的提高和實施素質教育的教育目標的落實。
4 強化學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合網(wǎng)絡
當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環(huán)境有關。因此，為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區(qū)教育相結合。要充分發(fā)揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三位一體”（學校教育、家庭教育、社區(qū)教育一體化）的大德育網(wǎng)絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協(xié)調，強化學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合網(wǎng)絡，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。