導(dǎo)語(yǔ)：在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論重點(diǎn)筆記的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué) 信息技術(shù) 基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，存在知識(shí)點(diǎn)多、傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)趣的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)方法。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生之前基本沒(méi)有接觸過(guò)中醫(yī)理論知識(shí)，尤其是對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言，嚴(yán)重欠缺課堂筆記和歸納教學(xué)重點(diǎn)的能力，大量的中醫(yī)理論知識(shí)的輸入往往不會(huì)留給學(xué)生體會(huì)或者領(lǐng)悟的時(shí)間，教學(xué)效果不太好。當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學(xué)效果，但是不可否認(rèn)的是信息技術(shù)的應(yīng)用也存在很大的問(wèn)題。

信息技術(shù)的應(yīng)用雖然為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是學(xué)生普遍感覺(jué)到教學(xué)進(jìn)度快，沒(méi)時(shí)間做筆記，影響教學(xué)效果。也就是說(shuō)，采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，如多媒體等，雖然授課內(nèi)容被不斷豐富，但是學(xué)生普遍感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜、速度快，跟不上教學(xué)的節(jié)奏。

2 應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上中醫(yī)理論教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應(yīng)對(duì)。

2.1 多媒體教學(xué)的改進(jìn)

在采用多媒體技術(shù)中需要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合使用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)具有知識(shí)量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，此作用相較板書(shū)教學(xué)，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學(xué)中能夠避免教學(xué)中的很多缺點(diǎn)，相信能夠極大地提高教學(xué)效果。在多媒體的教學(xué)中一定要注意教學(xué)進(jìn)度的控制，為更好地控制教學(xué)節(jié)奏，可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，采用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效果。

在多媒體教學(xué)課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)。在采用多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學(xué)生的疲勞，不能過(guò)分?jǐn)U大多媒體教學(xué)的作用，忽視了知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。在平時(shí)的教學(xué)中，需要明白多媒體教學(xué)的適用范圍，不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的重要性，針對(duì)一般概念性的知識(shí)，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動(dòng)畫(huà)提高教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，需要把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，可以綜合采用語(yǔ)言、文字以及圖像等將重點(diǎn)知識(shí)或者是復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生建立中醫(yī)藥獨(dú)特的思維模式，更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中需要針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方式，如概念性知識(shí)的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對(duì)臨床密切知識(shí)點(diǎn)的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學(xué)中需要注意科學(xué)性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關(guān)病機(jī)肺氣上逆等內(nèi)容進(jìn)行解釋。

2.2 采用計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)

計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)方法，是仿真顯示情境的一種教學(xué)方法，能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，能夠更好地便于學(xué)生理解知識(shí)。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學(xué)中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動(dòng)地體現(xiàn)知識(shí)，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學(xué)生能夠進(jìn)入到微觀的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學(xué)。

在這種方法的教學(xué)中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語(yǔ)言的使用，不能讓學(xué)生發(fā)散思維，影響教學(xué)效果。例如，在陰陽(yáng)學(xué)的講述中，這些知識(shí)非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學(xué)方法，通過(guò)世界起源圖等進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。在采用病例教學(xué)中，如針對(duì)生理功能的講解時(shí)，可以采用一些實(shí)例進(jìn)行分析，如范進(jìn)中舉，引導(dǎo)學(xué)生采用中醫(yī)理論進(jìn)行分析，逐漸說(shuō)明心與活動(dòng)的管理，也就是中醫(yī)所說(shuō)的心主神志。

2.3 PLB應(yīng)用改進(jìn)

為了保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到無(wú)限知識(shí)，避免出現(xiàn)信息技術(shù)的引進(jìn)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)難以掌握，所以設(shè)計(jì)部分知識(shí)點(diǎn)采用PLB教學(xué)方法，把大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和拓展，還需要注意相關(guān)文獻(xiàn)的整理工作，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在儀器上，提高教學(xué)效率。教師需要經(jīng)過(guò)討論，精心設(shè)計(jì)課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維分析、整理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，教師需要進(jìn)行總結(jié)，并指出其中的不足和需要改進(jìn)的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施。任何一種信息技術(shù)教學(xué)方法都不是完美的，在以后的教學(xué)中需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合不同教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)效率。

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi)等.淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（25）：272-273.

第2篇

目前，除較小比例的針灸學(xué)本科生或臨床醫(yī)師外，大多數(shù)考取針灸學(xué)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生是來(lái)自中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學(xué)教材知識(shí)。因此，使學(xué)生盡快熟悉針灸學(xué)臨床基礎(chǔ)知識(shí)是帶教教師面臨的第一個(gè)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式通常是指教師按教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)臨床情景進(jìn)行口頭講述，學(xué)生記錄筆記的所謂“一書(shū)，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學(xué)的時(shí)間較少，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法在臨床教學(xué)中被廣泛使用。但單一枯燥的教學(xué)手段通常使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。同時(shí)，長(zhǎng)期單調(diào)的習(xí)慣性教學(xué)，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內(nèi)容，以至知識(shí)老化，與臨床實(shí)際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學(xué)的根本意義。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，多媒體教學(xué)已成為課堂上教師常用的教學(xué)形式之一[3]。但在針灸臨床教學(xué)中，受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制仍鮮有使用。心理學(xué)研究顯示，單純的視覺(jué)學(xué)習(xí)或聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，相同時(shí)間內(nèi)遺忘率為18%[4]。因此，本學(xué)科將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用于針灸學(xué)研究生的臨床教學(xué)活動(dòng)中，采用包括三位動(dòng)畫(huà)穴位圖，經(jīng)絡(luò)巡行動(dòng)畫(huà)演示，專家臨床經(jīng)驗(yàn)演講視頻等多媒體形式，幫助學(xué)生掌握針灸理論在臨床中的應(yīng)用。這些生動(dòng)多樣的表現(xiàn)形式，增加了臨床教學(xué)手段的靈活性和豐富性，給臨床教學(xué)帶來(lái)了全新的活力。此外，對(duì)于常見(jiàn)的多媒體幻燈片課件教學(xué)形式，科室針對(duì)研究生臨床教學(xué)的特點(diǎn)和需求，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目的，并非單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，更重要的是為學(xué)生今后臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。本學(xué)科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學(xué)術(shù)傳承經(jīng)驗(yàn)。因此，在臨床教學(xué)中，我們根據(jù)不同疾病，將老專家診療取穴經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學(xué)生更好地理解針刺療法對(duì)不同疾病的診療思路，同時(shí)可以學(xué)習(xí)老專家的針刺及取穴經(jīng)驗(yàn)[5]，為專業(yè)學(xué)位針灸學(xué)研究生在畢業(yè)走上工作崗位時(shí)所需的處理臨床問(wèn)題的能力打下重要基礎(chǔ)。

2重視對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學(xué)模式

針灸學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)。針灸學(xué)的臨床教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生臨床思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)針灸專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國(guó)內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學(xué)多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)臨床針灸人才的成長(zhǎng)造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國(guó)《內(nèi)科醫(yī)學(xué)年鑒》報(bào)道，哈佛醫(yī)學(xué)院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)形成“臨床路徑教學(xué)方法”，在講課時(shí)將臨床路徑作為教學(xué)工具，探討其中有爭(zhēng)議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此法顯著提高了實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床動(dòng)手能力。隨著臨床路徑在國(guó)內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學(xué)可能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效提高臨床實(shí)踐能力。為改善臨床教學(xué)忽略臨床實(shí)踐能力的狀況，本科室借鑒了國(guó)內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學(xué)之中，以進(jìn)一步提高針灸臨床教學(xué)的效果[7-9]?？剖乙宰灾餮芯恐贫?、由政府頒布的《中風(fēng)病（腦梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過(guò)程中，帶教教師會(huì)提前1周向?qū)W生提供某一特定疾?。ㄈ缛毖灾酗L(fēng)）的臨床路徑進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，先由教師就材料中的重點(diǎn)內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點(diǎn)、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開(kāi)漸進(jìn)式的提問(wèn)，確定學(xué)生已熟練掌握臨床重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房查視病人，模擬臨床實(shí)際情景：通過(guò)詢問(wèn)病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對(duì)患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生提出的診斷和治療方案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬練習(xí)中存在的不同意見(jiàn)和疑惑展開(kāi)深入討論。在討論過(guò)程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導(dǎo)討論的方向，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識(shí)去分析和解決所遇到的臨床問(wèn)題。臨床路徑教學(xué)模式的應(yīng)用，可增加學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圍繞臨床路徑展開(kāi)的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)融會(huì)貫通，并初步養(yǎng)成臨床實(shí)際工作中所需要的獨(dú)立思考和判斷能力，使得臨床教學(xué)能夠區(qū)別于課堂教學(xué)，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐能力的目的。

3培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野——雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)的針灸臨床教學(xué)涉及雙語(yǔ)教學(xué)的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個(gè)層次。為使學(xué)生能夠真正具備國(guó)際交流中的語(yǔ)言要求，達(dá)到使用英語(yǔ)思維的水平，我們?cè)卺樉呐R床教學(xué)中，通過(guò)詞匯滲透、中英文雙語(yǔ)講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從第一、第二個(gè)層次的機(jī)械學(xué)習(xí)和詞匯積累，逐步達(dá)到靈活運(yùn)用和自我表達(dá)的第三個(gè)層次。此外，我們?cè)诮處熤笇?dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學(xué)術(shù)論文和綜述，使得學(xué)生逐步熟記和掌握針灸學(xué)相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語(yǔ)言習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生與科室國(guó)際留學(xué)生進(jìn)行定期交流。這些從應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探索實(shí)踐，最終使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)的、能夠確實(shí)適應(yīng)針灸國(guó)際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學(xué)中的地位

第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》 教學(xué)改革

為進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)教育管理體制和教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)之需，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中央提倡大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其是?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育，即高等職業(yè)技術(shù)教育。因此，專業(yè)設(shè)置上必須緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面則要突出職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，主要是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論以必需夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。筆者通過(guò)暑期在中醫(yī)院實(shí)習(xí)兩個(gè)月時(shí)間，感受頗深，無(wú)論是在工作態(tài)度還是在教學(xué)理念上都有所改變，同時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的教學(xué)方法在理論和實(shí)踐相比較的前提下，存在著一定的差距，我們?cè)谶^(guò)多地抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)不懂的同時(shí)，是否也應(yīng)從自己本身入手，改進(jìn)我們的教學(xué)方法？

以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》這門課程為例，教學(xué)方法在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)有所改進(jìn)。《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，是貫穿基礎(chǔ)與專業(yè)之間的橋梁。本門課程包含了3部分的內(nèi)容：1.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。中高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是為將來(lái)勝任高級(jí)工崗位工作打基礎(chǔ)，學(xué)一些中醫(yī)知識(shí)，有助于其了解商品性能，理解中醫(yī)處方，更好地與醫(yī)生、顧客溝通，提高服務(wù)質(zhì)量。2.中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。中藥學(xué)是研究中藥的藥性理論及各種藥物的來(lái)源、產(chǎn)地、炮制、性能、功效及應(yīng)用的一門科學(xué)。3.方劑與中成藥基礎(chǔ)知識(shí)。方劑和中成藥都是由藥物組成的，是在辯證審因、決定治法之后，選定適宜的藥物，遵循組方原則，酌定用量、用法，科學(xué)配伍而成，以便在臨床上得到更好地應(yīng)用。本門課程的教學(xué)方法改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法

現(xiàn)有的教學(xué)方法基本是沿用教師系統(tǒng)講授、學(xué)生聽(tīng)并記筆記這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種方式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生打好基礎(chǔ)是課程改革成果得以體現(xiàn)的基本條件。教學(xué)改革不能簡(jiǎn)化為“教改”，教學(xué)改革本身包涵兩個(gè)內(nèi)容，既有教的改革，也有學(xué)的革命。在信息時(shí)代，知識(shí)更新速度很快，如何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜課題，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，首先要有學(xué)習(xí)熱情，渴望獲取知識(shí)，同時(shí)要對(duì)科學(xué)有濃厚興趣，要有揭示自然規(guī)律、自然奧秘的強(qiáng)烈愿望和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，這可為成功的教學(xué)提供非常好的先決條件。其次要掌握好的學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背，要學(xué)會(huì)分析、比較、綜合，前后連貫，結(jié)合教材在理解的基礎(chǔ)上記憶。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，加強(qiáng)與教師的交流，使教與學(xué)互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生容易看懂的內(nèi)容，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)教授，轉(zhuǎn)化師生角色，這樣學(xué)生不但能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深記憶，而且自我表達(dá)的能力和克服在眾人面前講話的膽怯心理都能有所提高，并能從其他同學(xué)的掌聲中獲得了一種自我成就感。此外，還可以讓學(xué)生以小品的形式表演模擬醫(yī)患之間診斷和交流的過(guò)程。

二、指導(dǎo)好學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備

筆者首先對(duì)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改革，將課前預(yù)習(xí)的目的進(jìn)行重新定位，即課前預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。［1］因此可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。例如，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第八章是防治原則，可以針對(duì)這一章節(jié)展開(kāi)提問(wèn)：1.防治原則包含哪兩個(gè)方面？2.增強(qiáng)人體正氣的方式從四個(gè)方面來(lái)講述，請(qǐng)舉例說(shuō)明這四個(gè)方面（不用書(shū)本上的例子）。3.我們?cè)鴮W(xué)習(xí)的文言文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公列傳》說(shuō)明了什么樣的防治原則？4.什么是三因制宜？舉例說(shuō)明。四個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)不是書(shū)本上的內(nèi)容，而有待于學(xué)生進(jìn)一步的探究，這樣做的前提就是必須對(duì)書(shū)本的內(nèi)容熟悉且舉一反三。

三、側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容在縱向系統(tǒng)上的連貫性和橫向聯(lián)系上的相關(guān)性

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程如果要細(xì)分的話，里面所包含的內(nèi)容非常多。因此它之間的連貫性也就要求很高。本門課程包含《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《溫病學(xué)》《傷寒論》《針灸學(xué)》等課程，所以在講課時(shí)，要把知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向講述，使學(xué)生容易理解和記憶。例如：在講中藥的時(shí)候，提到中藥的五味應(yīng)聯(lián)系到前面所講述的五行學(xué)說(shuō)的理論，在講功效時(shí)應(yīng)提到前面防治原則的內(nèi)容，在講用途時(shí)應(yīng)提到前面診斷的內(nèi)容，這樣能使學(xué)生從縱向系統(tǒng)上掌握知識(shí)的連貫性。依此類推，在講中藥時(shí)，還應(yīng)在橫向上加強(qiáng)聯(lián)系，例如在講黃連時(shí)，應(yīng)和黃芩、黃柏相對(duì)比，三者雖然都是一類藥，功效也相似，但是三藥歸經(jīng)的側(cè)重點(diǎn)不同，黃連主要?dú)w心經(jīng)，善于清心火；黃芩主要?dú)w肺經(jīng)，善于清肺熱；黃柏主要?dú)w腎經(jīng)，善于清退虛熱。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富和完善教學(xué)的內(nèi)容

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂，為教學(xué)開(kāi)辟新天地提供了可能。多媒體教學(xué)具有更多的協(xié)作性、自主性、開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性，其自主操控、認(rèn)識(shí)、模擬和資源共享等優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，提高了教學(xué)效率。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。例如在講經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體教學(xué)可取得事半功倍的成效。經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)這在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》里所占比例甚微，此部分內(nèi)容抽象難以理解。故制作課件時(shí)，經(jīng)絡(luò)分布圖必不可少，經(jīng)絡(luò)的循行與分布以古代人物圖譜來(lái)展示，色彩鮮亮，線條簡(jiǎn)單，學(xué)生在收到良好視覺(jué)效果的同時(shí)，能一且了然地領(lǐng)會(huì)到經(jīng)絡(luò)的分布與循行。

五、育人與授業(yè)并重

筆者在中醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很鮮明的道理，專業(yè)課和實(shí)踐能力都很好的醫(yī)生不一定是個(gè)好醫(yī)生，因?yàn)樗麄兺┑袅艘稽c(diǎn)――醫(yī)德，應(yīng)講究醫(yī)德和醫(yī)技并重。職業(yè)教育階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未定型，相當(dāng)一部分的學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣存在一些問(wèn)題，對(duì)于這種現(xiàn)象不能諱疾忌醫(yī)，應(yīng)該正確面對(duì)。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是終身性的，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣的形成是階段性的。因此職業(yè)教育階段教師的職責(zé)不僅僅是職業(yè)知識(shí)、技能的傳授，育人工作的重要性尤為緊迫。教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行德育工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成尊重他人、誠(chéng)信處世、友善互助、遵守公德的良好品德，保持積極樂(lè)觀、自我控制、自我平衡、正視現(xiàn)實(shí)的心理素質(zhì)，具備對(duì)是非、善惡、榮辱的認(rèn)知、判斷和評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成自律、嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)、務(wù)實(shí)的行為習(xí)慣。言傳不如身教，育人工作最直接最有效的方式就是教師的示范作用。要取得理想的育人效果，教師本身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。一個(gè)懶散、呆板、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏上進(jìn)心、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)方法死板、端著一付架子的教師肯定無(wú)法贏得學(xué)生的尊重，更談不上喜歡。而一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)淵博、自律嚴(yán)謹(jǐn)、積極上進(jìn)、達(dá)觀自信、風(fēng)趣幽默，對(duì)工作充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用，吸引住學(xué)生，達(dá)到教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

總之，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是中藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線崗位的高級(jí)工，所以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)目的是應(yīng)使學(xué)生掌握中藥行業(yè)高級(jí)工必備的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)诖罅μ岢n程改革要適合企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也要注意教學(xué)改革，這是刻不容緩的。

第4篇

1課前設(shè)問(wèn)留疑

中醫(yī)外科學(xué)內(nèi)容相比西醫(yī)外科學(xué)更為抽象,教師往往以平鋪直敘的“灌輸式”方式講授概念、臨床特點(diǎn)、病因病機(jī)、診斷、辨證論治及預(yù)防調(diào)護(hù)等。對(duì)中醫(yī)外科這門注重實(shí)踐技能訓(xùn)練的臨床學(xué)科而言,這種單向的傳授方式不能引起互動(dòng)和反饋。為了改善這種情況,我們常常利用課堂10~15min時(shí)間對(duì)下節(jié)課準(zhǔn)備要講的疾病首先做一概述,重點(diǎn)講解疾病的診斷,然后將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn),提出幾個(gè)問(wèn)題,給學(xué)生留有思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué),預(yù)習(xí),探求答案,等下節(jié)課再反饋信息。例如,在講授“便血”一節(jié)時(shí),介紹完概念和臨床特征,展示各種相關(guān)疾病圖譜后提出以下問(wèn)題,“請(qǐng)你總結(jié)便血的具體病因有哪些?如何進(jìn)行鑒別診斷?假如你是臨床醫(yī)生該如何選擇檢查手段?為什么指檢是最常規(guī)最重要的檢查方法?”等問(wèn)題,絕大部分學(xué)生都能帶著問(wèn)題自學(xué)教材,去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料,了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),并能從中發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題,帶著疑問(wèn)來(lái)上課。通過(guò)這種方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握程度,反饋信息,以補(bǔ)漏拾遺。

2課堂啟發(fā)詳解

一個(gè)合格的教師應(yīng)該做到“傳道、授業(yè)、解惑”。中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床學(xué)科,有直觀、形象的特點(diǎn),靠抽象的傳統(tǒng)教授方式,學(xué)生很難理解,只能死記硬背、應(yīng)付考試。在具體教學(xué)實(shí)踐中,適時(shí)地采用多媒體課件、教學(xué)錄像等多種手段配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將文字、圖表、動(dòng)畫(huà)錄像剪輯等教學(xué)信息通過(guò)屏幕投影設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生,避免了教師不斷地抄寫(xiě)板書(shū)和在黑板上作圖,從而節(jié)省了大量的時(shí)間,提高了授課效率。這種教學(xué)手段生動(dòng)、形象、信息量大,能把抽象難懂的內(nèi)容形象化,增加了講課內(nèi)容的直觀性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體授課時(shí),利用課堂35~40min時(shí)間,講深、講透疾病的病因病機(jī)、揭示疾病的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)展示相關(guān)圖片、幻燈、手術(shù)錄像等感性材料,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而得出診斷要點(diǎn)(辨病和辨證的要點(diǎn))。例如,在講解“中醫(yī)外科學(xué)總論-內(nèi)治法”一節(jié)時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào),內(nèi)治法不僅是從整體觀念進(jìn)行辯證,而且要依據(jù)外科疾病的發(fā)生發(fā)展變化過(guò)程,按瘡瘍初起、成膿、潰后3個(gè)不同階段,分別確立消、托、補(bǔ)3個(gè)治療總則。由此分別采用清熱解毒、調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)益氣血等具體治療方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容,再學(xué)習(xí)各論如乳癰、肛癰時(shí),就能融會(huì)貫通,更容易理解在疾病的不同階段分別采取不同的治療手段。由于課時(shí)所限,在授課中對(duì)學(xué)生己掌握或易于自學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)到為止,做到主次分明,重點(diǎn)突出,解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。最后,針對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題深入講解。從不同角度啟發(fā)學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加大課堂信息量。

3課后模擬應(yīng)用

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐的科學(xué),它源于臨床實(shí)踐,又對(duì)臨床實(shí)踐起指導(dǎo)作用,最終為臨床診療服務(wù)。對(duì)各論中重點(diǎn)疾病,我們結(jié)合教材準(zhǔn)備了一份相應(yīng)的臨床病例作為課后作業(yè),組織學(xué)生討論解答,模擬臨床醫(yī)生,要求用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)辨證分析、綜合歸納診斷依據(jù)、提出防治原則。最后將學(xué)生反饋的作業(yè)信息層層剖析,總結(jié)正確答案,并對(duì)不正確的答案進(jìn)行分析,讓學(xué)生增強(qiáng)臨床意識(shí),了解自己在知識(shí)上的漏洞、分析方法上的缺陷,這樣反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)療實(shí)踐的模擬和強(qiáng)化訓(xùn)練,課堂氣氛活躍,提高了學(xué)生的分析能力。同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用,如同親臨臨床面對(duì)病人,使他們從學(xué)生角色逐漸進(jìn)入醫(yī)生的角色,提高實(shí)際操作能力,變抽象為形象,加強(qiáng)了理解記憶力,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從病例中識(shí)別問(wèn)題,然后分析問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的途徑。讓學(xué)生明白,問(wèn)題解決途徑不是唯一的,但要選擇最優(yōu)化的一個(gè)。這整個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程。

4結(jié)合典型病案

由于病人的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng),臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)有限,所以不可能經(jīng)常碰到實(shí)際病人做示范。為了解決這一矛盾,我們常常親自制作多媒體課件、收集解剖圖譜、手術(shù)錄像等,使學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察疾病的發(fā)展變化,變呆板的抽象教學(xué)為直觀的形象教學(xué),縮短課堂與臨床的距離,將學(xué)生臨床適應(yīng)期提前到教學(xué)階段來(lái)開(kāi)展,樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的良好思維方式,使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實(shí)踐相聯(lián)系,提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí),教師通過(guò)對(duì)病例的分析、引導(dǎo),還可有效提高學(xué)生臨床綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)病例是進(jìn)行病例教學(xué)的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的病例應(yīng)該緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo),要針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生己學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu),一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)病例,但要有繁有簡(jiǎn),典型生動(dòng),要把課本的理論知識(shí)有機(jī)的融合到病例之中,方有助于學(xué)生理解課程所講的內(nèi)容。例如在講“直腸脫垂”一節(jié)時(shí),先描述病例:女性,63歲,因“便時(shí)有物脫出反復(fù)20年”收住院。既往有便秘及哮喘病史。入院查:生命體征正常,無(wú)便血,視診見(jiàn)脫出物呈圓柱型,長(zhǎng)度約5cm。由此病例引出本次課堂目標(biāo):(1)直腸脫垂的典型癥狀和體征。(2)直腸脫垂的鑒別診斷。(3)直腸脫垂的發(fā)病特點(diǎn)。(4)直腸脫垂的分期及治療。

5重視局部解剖

我們?cè)诙嗄甑闹嗅t(yī)外科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)比較缺乏。如果在上課時(shí)先復(fù)習(xí)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí),從解剖學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入外科學(xué)教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。反之,就會(huì)有很多學(xué)生反映聽(tīng)不懂。解剖學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科,外科學(xué)屬于臨床學(xué)科,學(xué)科界限分明,2個(gè)學(xué)科都是獨(dú)立安排教學(xué),缺乏必要的聯(lián)系。外科學(xué)的研究方法是以手術(shù)或手法為主,要求學(xué)生有良好的解剖學(xué)理論知識(shí)。而中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)大綱沒(méi)有安排解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)外科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門臨床學(xué)科,幾乎所有的外科各論都與解剖學(xué)有關(guān)聯(lián),如講直腸周圍膿腫這一節(jié)時(shí),必須要讓學(xué)生知道直腸的位置、形態(tài)、及周圍組織間隙,如果拋開(kāi)解剖學(xué),由于大部分學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)缺乏,或者說(shuō)因?yàn)闆](méi)有接觸臨床,無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)踐,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解什么是高位膿腫,什么是低位膿腫,為什么高位膿腫會(huì)伴有全身癥狀。我們?cè)谶M(jìn)行中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備2本書(shū),一是《中醫(yī)外科學(xué)》,二是《解剖學(xué)》。另外,在制作外科學(xué)課件的時(shí)候,相關(guān)解剖學(xué)內(nèi)容一定要有圖片,文字描述要少。這樣學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,增強(qiáng)理解,而避免過(guò)多地做筆記,影響聽(tīng)課質(zhì)量。

第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；教學(xué)管理改革

【中圖分類號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0005-02

物理化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)代科技發(fā)展的特點(diǎn)，是學(xué)科間相互交叉、相互結(jié)合，物理化學(xué)的基本概念、基本理論、基本技術(shù)已滲透到藥學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。由于該課程是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多、應(yīng)用條件嚴(yán)格并且比較抽象，因而無(wú)論是理科學(xué)生還是工科學(xué)生普遍感覺(jué)物理化學(xué)是一門比較難學(xué)的課程[1]。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的要求和效果。在醫(yī)藥專業(yè)物理化學(xué)理論課時(shí)不斷減少的現(xiàn)狀下如何使枯燥、難學(xué)的物理化學(xué)變得有趣、易學(xué)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)講好此門課程如何能提高物理化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量這些問(wèn)題是廣大師生共同所關(guān)注的。我們結(jié)合山西中醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對(duì)藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)從課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行探索改革：

1課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

本校的物理化學(xué)課程是為中藥學(xué)、中藥分析、制藥工程、臨床中藥等理工科類專業(yè)每屆200多名學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)我學(xué)院培養(yǎng)合格的藥學(xué)人才的辦學(xué)定位和學(xué)生需要比較扎實(shí)的理論化學(xué)知識(shí)目標(biāo)要求：本課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)定位于使開(kāi)設(shè)《物理化學(xué)》課程專業(yè)的學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)系，牢固掌握物質(zhì)化學(xué)變化的基本規(guī)律和物理化學(xué)原理以及其行為條件與相關(guān)的理論計(jì)算方法。同時(shí)使學(xué)生獲得物理化學(xué)科學(xué)的研究方法訓(xùn)練和邏輯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為其后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)。針對(duì)本課程面向我校不同專業(yè)實(shí)際及其專業(yè)課程需求的情況，課程授課內(nèi)容分為兩個(gè)方向，并制定了相關(guān)的大綱及基本要求。第一層次面向藥學(xué)類理科專業(yè)，要求較全面掌握物理化學(xué)課所涉及內(nèi)容的基本概念、基本知識(shí)和基本原理以及其應(yīng)用于藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展新動(dòng)態(tài)，例如穿插物理藥學(xué)、生物藥劑學(xué)等等相關(guān)專業(yè)知識(shí)及科研應(yīng)用推廣。第二層次則面向制藥工程等工程類專業(yè)，課程授課內(nèi)容除了加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)理論外，重點(diǎn)在于化學(xué)熱力學(xué)和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)理論及其應(yīng)用計(jì)算和制藥工業(yè)新進(jìn)展的內(nèi)容，以適應(yīng)其工程類專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，提高其從化學(xué)角度出發(fā)的工程設(shè)計(jì)能力。按照以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定我們重新編排物理化學(xué)教材：

首先，在教材內(nèi)容的選擇上注重先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，精選出國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材中的物理化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容摻入本專業(yè)各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及推廣，內(nèi)容的編排與選擇體現(xiàn)出物理化學(xué)教學(xué)基本要求以及學(xué)科發(fā)展的最新成果，兼顧知識(shí)體系的科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律。

其次，在教材章節(jié)的處理上注重專業(yè)性與普適性相結(jié)合。在教材的選用過(guò)程中，充分考慮了各專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和統(tǒng)一性。為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的普適性，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的編排均超出了本專業(yè)的教學(xué)大綱，授課教師可依據(jù)具體專業(yè)要求靈活地進(jìn)行節(jié)選。

再次，建立專業(yè)全面的物理化學(xué)題庫(kù)。依據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)、測(cè)點(diǎn)及對(duì)各專業(yè)學(xué)生的不同要求，分類編排了選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算及證明等多種題型，各類題目編排由易到難，題目數(shù)量大、內(nèi)容涉及面廣，其中的一些問(wèn)題來(lái)自生活實(shí)際、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，有些則來(lái)自最新的科技期刊。并選出一些優(yōu)秀的應(yīng)用性試題做為例題，幫助學(xué)生理解物理化學(xué)在藥學(xué)上的應(yīng)用拓展。

最后，建立具有專業(yè)特色的多媒體輔助教學(xué)軟件，使得整個(gè)教材立體化。將課件設(shè)計(jì)為開(kāi)放系統(tǒng)，教師可根據(jù)專業(yè)所需增加或刪減有關(guān)內(nèi)容，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。教師能夠充分利用課件所提供的媒體資料以及自己所需添加的相關(guān)內(nèi)容組織適合自己教學(xué)風(fēng)格的特色課件，從而體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)的個(gè)性和特點(diǎn)。我們搜集了大量豐富的教學(xué)素材，利用動(dòng)畫(huà)影音播放等形式輔助理論教學(xué)，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程的興趣。教師在課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，針對(duì)課程內(nèi)容、專業(yè)需求、課堂氣氛適時(shí)調(diào)節(jié)等問(wèn)題，在電子版書(shū)的文字、畫(huà)面、速度等問(wèn)題上仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2教學(xué)方法與手段的改革

在教學(xué)方法上我們采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法，利用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)。如果能激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣就會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此我們?cè)谡n程伊始的緒論介紹中就向?qū)W生闡明物理化學(xué)課程的重要性、特殊性以及課程內(nèi)容和特點(diǎn)，并特別注重介紹物理化學(xué)原理在藥學(xué)研究、制藥工業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。例如物理化學(xué)可為藥物新劑型的開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)[2]，混懸液、乳狀液、膠體等劑型的藥物配制都需要應(yīng)用表面化學(xué)和膠體的知識(shí)點(diǎn)。比方說(shuō)固體分散體是提高藥物吸收效果和生物利用度的有效方法，利用物化中的低共熔相圖原理，使藥物與載體以低共熔比例共存時(shí)，制成的藥物具有均勻的微細(xì)分散結(jié)構(gòu)可大大改善其溶出速度。如灰黃霉素—酒石酸低共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素的大2.7倍；48%尿素與52%磺胺噻唑制成的低共熔混合物的溶出速度是純磺胺噻唑的12倍。在課堂教學(xué)中還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法注意理論教學(xué)貼近生活，適時(shí)地列舉一些活生生的生活實(shí)例，使學(xué)生能感受到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情保證課堂教學(xué)效果。例如在介紹節(jié)流效應(yīng)過(guò)程時(shí)提出“空調(diào)的工作原理是怎樣的”；在學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)提問(wèn)學(xué)生“為什么夏天牛奶、食物容易變餿”、“為何生病吃藥時(shí)要求每天要定時(shí)定量服藥”；在講授界面現(xiàn)象時(shí)可聯(lián)系生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象如 “為什么玻璃管中水呈凹面汞卻成凸面”、“氣泡、小液滴、露珠為何呈球狀”等等實(shí)際問(wèn)題并加以解決。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)師，依據(jù)課程內(nèi)容以及不同要求，充分利用多媒體技術(shù)的靈活、多樣以及方便性，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)模式。比如講熵函數(shù)時(shí)，由多媒體動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)模擬氣缸中氣體的做功過(guò)程，再由卡諾定理、可逆循環(huán)、不可逆循環(huán)，演繹得到熵增加原理、熵判據(jù)，說(shuō)明隔離系統(tǒng)總是自發(fā)趨于平衡，趨向于無(wú)序；再如講相平衡時(shí)，通過(guò)氣液平衡儀、精餾裝置等動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀態(tài)，使同學(xué)對(duì)氣液平衡、混合物的精餾分離有直觀的認(rèn)識(shí)，加深同學(xué)對(duì)不同氣液平衡體系相圖的理解，利用靈活的超連接功能，對(duì)相關(guān)相圖進(jìn)行對(duì)比、分析，即節(jié)省時(shí)間又直觀具體。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

同時(shí)我們還在積極尋求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的合作建設(shè)。從本質(zhì)上講，教育是一個(gè)信息交流的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為一種重要的教育方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)條件和教學(xué)需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。將豐富、齊全的多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使得概念性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的物理化學(xué)課程教學(xué)可以在網(wǎng)上遠(yuǎn)程開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)造了不受課堂教學(xué)時(shí)間、地域限制的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)依托數(shù)字化資源信息承載量大、信息呈現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)和考核改革的實(shí)踐，拓展了教改渠道。我們可以將多媒體課件、教科書(shū)、參考書(shū)、教案、習(xí)題答疑以及筆記等都放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況，參考不同的資料，這也滿足了不同水平同學(xué)對(duì)知識(shí)的需求[4，5]。網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上討論組等輔助功能使得課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展、深化，師生之間、學(xué)生之間的交流更加方便、及時(shí)，成為教學(xué)的第二渠道。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程教學(xué)錄像、綜合思考題、試卷標(biāo)準(zhǔn)答案等資源上網(wǎng)，配合開(kāi)展研討式、遷移式、問(wèn)題式等課堂新模式教學(xué)的研究。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是其中的重要組成部分，它既將物理化學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和操作能力。目前藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要由訓(xùn)練基本技能、強(qiáng)化課堂內(nèi)容的驗(yàn)證性、經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)為主?，F(xiàn)行的藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系還沒(méi)有完全擺脫“化學(xué)模式”的影響，有關(guān)藥學(xué)方面的內(nèi)容很少，這就使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)在藥學(xué)中的重要性，從而逐漸產(chǎn)生輕視物理化學(xué)課的想法[6]。我們積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)縮減經(jīng)典物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，增加近代物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；并準(zhǔn)備將一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用附有文字材料的多媒體教學(xué)，而集中有限的經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)好難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)；補(bǔ)充一些和藥學(xué)關(guān)系密切的藥物穩(wěn)定性預(yù)測(cè)、藥物溶解度影響實(shí)驗(yàn)等，改善藥學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，制作形式精美內(nèi)容前沿的實(shí)驗(yàn)課件，形成多角度、多層次的信息刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，教師也可以從大量重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，這對(duì)有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程非常重要。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)一些藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，題目可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，使學(xué)生在查閱資料，文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)歸納處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等方面受到很好的訓(xùn)練。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5教學(xué)管理的改革

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為任課教師要嚴(yán)格遵守理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、物理化學(xué)課程安排表、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等制訂的計(jì)劃去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但在新時(shí)代，教師和學(xué)生都可隨時(shí)上網(wǎng)獲得系統(tǒng)共享信息，進(jìn)行網(wǎng)上交流，通過(guò)學(xué)生反應(yīng)來(lái)隨時(shí)更改教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有活力[7]。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室采取登記制度對(duì)藥品和防火等都有嚴(yán)格的規(guī)章制度，將來(lái)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)登記老師學(xué)生出入。考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)適合的考核方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提高給出合理的評(píng)價(jià)，也是廣大教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題[8]。我們主要采取了開(kāi)卷與閉卷、平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式，并積極了解學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀院校及國(guó)外大學(xué)物理化學(xué)考核辦法。如由華南理工大學(xué)謝逢春教授介紹的美國(guó)田納西大學(xué)物理化學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)性考核[9]。結(jié)構(gòu)性考核由形成性考核與終結(jié)性考核兩部分組成。形成性考核的一部分是課堂問(wèn)答與討論，將學(xué)生的積極參與程度及回答正確與否作為課程考核的一部分；另一部分是課堂測(cè)驗(yàn)，調(diào)用課件中的相關(guān)試題進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，起到了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控作用，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。終結(jié)性考核是指課程全部結(jié)束后的期末考試。結(jié)構(gòu)性考核能夠更客觀地反映學(xué)生對(duì)于整門課程的掌握情況，也能為大多數(shù)同學(xué)所接受。我們正在調(diào)整課程設(shè)置，希望可以結(jié)合本校實(shí)際情況運(yùn)用結(jié)構(gòu)式考核更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改革物理化學(xué)課程的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。我們以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，物理化學(xué)教研室還需不斷改革，把物理化學(xué)課程建設(shè)工作推向新的高度。他山之石、可以攻玉，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)研究借鑒各兄弟院校物理化學(xué)課程建設(shè)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、大力激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高物理化學(xué)教學(xué)效果?？梢韵嘈磐ㄟ^(guò)努力，通過(guò)對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的不斷改革，我們可以培養(yǎng)出具有物理化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的優(yōu)秀學(xué)生，使他們養(yǎng)成既重視理論又重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)作風(fēng)，從而為學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，物理化學(xué)教學(xué)的改革涉及到教學(xué)過(guò)程的方方面面，改革需要多方面、多層次的努力。物理化學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，不能期望一揮而就、一步到位，只有不懈努力，不斷探索，把注重學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多有用人才，為科教興國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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