時(shí)間：2023-08-27 15:04:27
導(dǎo)語：在高中課文筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中語文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別是詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩(shī)歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。
一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)
“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩(shī)歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營(yíng)養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩(shī)詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩(shī)文中的深刻意蘊(yùn)。
二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵
“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@一目標(biāo)表明“詩(shī)歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較?。欢x修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對(duì)理解詩(shī)文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩(shī)言志”。詩(shī)歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。
在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略。“一定的閱讀量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。
三、精選重點(diǎn)詩(shī)文，研習(xí)傳統(tǒng)文化
“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標(biāo)提出了對(duì)古詩(shī)文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩(shī)文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇?！闭n標(biāo)將古代詩(shī)文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的重視。“讀懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩(shī)文是我國(guó)民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。
教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇?！本褪侵笇?duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。
四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)
“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩(shī)歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩(shī)歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩(shī)歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。
本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。
五、嘗試詩(shī)文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐
“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)?！边@一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩(shī)歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。
“對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)?！薄疤岢e辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿。”這兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率
我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”這項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。
七、小結(jié)
【摘 要】教師應(yīng)當(dāng)有效地整合高段口語交際與習(xí)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建豐富的口語交際和習(xí)作學(xué)習(xí)情境，提供較為生活化的口語練習(xí)和習(xí)作氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生把握兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語交際和習(xí)作的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語交際及習(xí)作能力。
關(guān)鍵詞 整合的意義；整合問題；有效整合策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0112-02
一、整合的意義
在教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段口語交際和習(xí)作之間關(guān)系密切。
首先，進(jìn)行小學(xué)中高段的口語交際有利于收集習(xí)作的素材，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境，以及生活體驗(yàn)等都是不同的，因此，對(duì)事物的感知也就會(huì)有所不同。為了增加自己的見聞，學(xué)生之間就可以通過交流來分享自己的生活經(jīng)歷或趣事。同時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)去了解學(xué)生的生活和精神世界，尊重他們，使學(xué)生敞開自己的心扉。習(xí)作只有在真實(shí)反映作者的情感的時(shí)候才最成功；其次，口語交際鍛煉習(xí)作的思維?？谡Z交際其實(shí)就是將思維表達(dá)出來的一種最有效的方式，當(dāng)思維被鍛煉得活躍的時(shí)候，習(xí)作能力自然而然就得到了提高?？谡Z交際在一定程度下可以喚起人最深處的記憶，人們?cè)诮浑H的時(shí)候甚至?xí)?duì)生活經(jīng)歷產(chǎn)生更深一層地感悟和理解，使得在平凡的小事中見真情，以至在寫作文的時(shí)候，對(duì)于情感的表達(dá)則要更為真摯、深切。由此可見，口語交際和習(xí)作之間存在著相輔相成的密切關(guān)系。
有的學(xué)術(shù)研究表明，口語交際在一定程度上可以增加課堂的活躍氛圍，交際是信息傳遞的一種重要的方式，它使得學(xué)生在交際的過程中解放自己，交際可以喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生潛在的能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，從而在無形之中醞釀寫作的內(nèi)容?？谡Z交際是對(duì)語言符號(hào)的運(yùn)用，而習(xí)作則是對(duì)文字符號(hào)的運(yùn)用，兩者的結(jié)合可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。交際訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)于詞匯的積累和學(xué)習(xí)，這樣就為習(xí)作的道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)寫作技術(shù)，又有利于口語交際的表達(dá)，所以這兩者是相互滲透的，它們的共同發(fā)展在一定程度上會(huì)帶動(dòng)語文素質(zhì)的整體提高。在小學(xué)中高段的教育中，正是學(xué)生汲取知識(shí)的時(shí)候，這一階段的學(xué)生都有著極其豐富的想象力，對(duì)于知識(shí)的吸收能力也非常強(qiáng)，所以在小學(xué)中高段，認(rèn)真、有效地教學(xué)口語交際和習(xí)作是十分重要的。學(xué)習(xí)口語交際結(jié)果的好與壞，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很深地影響，我們知道，當(dāng)口語交際中涉及的內(nèi)容落實(shí)到筆頭的時(shí)候，就轉(zhuǎn)化為了習(xí)作，這同時(shí)也是從語言到文字的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的基礎(chǔ)教學(xué)方式。由此可以看出，有效地整合小學(xué)中高段口語交際課和習(xí)作課是十分有必要的。
二、整合過程中存在的問題
口語交際和寫作，一個(gè)是屬于語言范疇的，而另一個(gè)是屬于文字范疇的，由此來看，這兩者本身應(yīng)當(dāng)是不相關(guān)聯(lián)的，所以，在整合口語交際和習(xí)作中出現(xiàn)的問題之一，便是不能在這兩者之間架起橋梁，經(jīng)常是在教學(xué)的過程中或多或少地偏重于一方的教學(xué)。其次，對(duì)于相關(guān)的理論做不到及時(shí)更新和融會(huì)貫通，對(duì)于一些資格較老的教師來講，他們大多屬于經(jīng)驗(yàn)主義者，更樂意接受舊的傳統(tǒng)教學(xué)，而不愿去接受較為新奇的事物。而且一些學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)也更愿意選擇資格較老的教師來教學(xué)，就是這樣的一個(gè)循環(huán)，阻礙了小學(xué)中高段口語交際與習(xí)作有效整合的進(jìn)程。而且，相比于醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)派遣出國(guó)學(xué)習(xí)和研究的次數(shù)和人數(shù)都相對(duì)較少，除了資金的不足，還有就是沒有合適的人選，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些國(guó)外的先進(jìn)理論無法傳達(dá)到我國(guó)的教育事業(yè)中來，在一定程度上導(dǎo)致了與世界的脫軌。再者，學(xué)生缺乏對(duì)口語交際或是習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)每一學(xué)科的一個(gè)主流態(tài)度，引起的原因有很多，例如，學(xué)科本身較為枯燥、難理解，或是教師教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題，等等。興趣是最好的老師，所以，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于口語交際和寫作學(xué)習(xí)的興趣是教師們所要關(guān)注的一個(gè)重要問題。面對(duì)以上諸多有關(guān)小學(xué)中高段口語交際課和習(xí)作課整合過程中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)當(dāng)積極地采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，無論是國(guó)內(nèi)外理論或是實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還是出現(xiàn)在教師或是學(xué)生身上的問題，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)都要一一做出應(yīng)對(duì)。只有這樣，我國(guó)小學(xué)中高段口語交際課與習(xí)作課才能更加有效地結(jié)合起來，使得學(xué)生真正做到出口成章，下筆有神。
三、有效整合的具體策略
有效整合小學(xué)中高段口語交際課和習(xí)作課，要求教師做到整體性的教學(xué)，將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，把握好這四者之間的邏輯關(guān)系，處理好口語交際和習(xí)作之間的關(guān)系。然后，還要重視科學(xué)化以及主體性教學(xué)的原則，前者要求教師在教學(xué)的過程中要積極運(yùn)用科學(xué)的理論去教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐相結(jié)合。后者則要求在小學(xué)中高段口語交際與習(xí)作有效整合的教學(xué)過程中以學(xué)生作為主體，并充分發(fā)揮主體的作用，不僅是教師自己去教學(xué)，更要讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生的口語交際和習(xí)作能力。
1.創(chuàng)建情境教學(xué)。教師要將口語交際和習(xí)作整合在一起，以方便講課，可以根據(jù)實(shí)際的情況來安排教學(xué)的順序，合理地運(yùn)用多媒體。例如，教師可以安排學(xué)生在課堂前幾分鐘進(jìn)行話題討論、生活趣事的交流、進(jìn)行一場(chǎng)小的辯論賽，等等，都是行之有效的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以讓學(xué)生在交流、辯論的過程中醞釀寫作的思路，有時(shí)候，比起想象的場(chǎng)景，親身感受的事情寫起來要更加得心應(yīng)手。
2.在多學(xué)科中運(yùn)用，增強(qiáng)兩者之間的整合。在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域之中，各學(xué)科之間有一定的相同性，而口語交際和習(xí)作的整合也可以體現(xiàn)在其他學(xué)科之中，這種體現(xiàn)同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)小學(xué)中高段口語交際與習(xí)作之間的有效結(jié)合，其實(shí)這就是一次兩者相整合的實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)英文字母“O”的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問：這個(gè)字母長(zhǎng)得像生活中的哪些事物？學(xué)生就可以積極地交流和回答，在這個(gè)過程之中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力，更能在不同學(xué)科教學(xué)的過程中鍛煉自己的口語交際能力，這樣的經(jīng)歷體驗(yàn)也會(huì)讓學(xué)生在今后的寫作中得到合理發(fā)揮。
3.與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)和完善口語交際和習(xí)作整合方式。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于口語交際課和自作課的有效整合都有著積極地研究，我國(guó)的教育工作人員就要做到積極地去學(xué)習(xí)外國(guó)的有關(guān)理論知識(shí)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)我國(guó)教育事業(yè)的基本情況去運(yùn)用到實(shí)踐中去。然后是有關(guān)教師教學(xué)素質(zhì)的問題，有些教師太過依賴舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不懂改進(jìn)和變通，所以，學(xué)校在進(jìn)行教師考核的時(shí)候，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考察，更要注重教師教學(xué)的實(shí)際狀況。小學(xué)中高段口語交際和習(xí)作的發(fā)展離不開對(duì)新的理論及實(shí)踐結(jié)果的學(xué)習(xí)。
有效地整合小學(xué)中高段口語交際課和習(xí)作課是當(dāng)今語文教育事業(yè)上的一個(gè)趨勢(shì)。葉圣陶老先生說過，“話怎么說，文章就怎么寫。”出口成章，下筆成文，將口語交際和習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在對(duì)語言和文字的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一個(gè)整體的體系和框架。良好的教學(xué)方式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，教師要從整體性、科學(xué)性、自主性等整合原則，將小學(xué)中高段口語交際和習(xí)作結(jié)合在一起，積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際和習(xí)作的積極性，提高學(xué)生的興趣，使口語交際課和習(xí)作課在教育領(lǐng)域有更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中
語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個(gè)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對(duì)人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長(zhǎng)，語文的路就有多長(zhǎng)。人類的路有多長(zhǎng)，語文的路就有多長(zhǎng)。
二、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語文的平臺(tái)
新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個(gè)個(gè)專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識(shí)。新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實(shí)就是進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的過程。如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功
一個(gè)人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實(shí)。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會(huì)說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時(shí)在聽老師示范朗讀，聽電臺(tái)的廣播以及看電視臺(tái)的節(jié)目時(shí)，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧;早讀時(shí)大聲朗讀課文，并請(qǐng)老師、同學(xué)幫助自己糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡(jiǎn)單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會(huì)它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實(shí)是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點(diǎn)，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。
至于借助于語文筆記做好語文知識(shí)的整理工作，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯(cuò)別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠(yuǎn)值得我們抄在自己的語文筆記簿上。
四、在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)辯論，以便提高自己立足社會(huì)的綜合素養(yǎng)
語文新課改或者說高中所有學(xué)科的新課改，最大的變化是什么?同學(xué)們，是要求同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識(shí)”，那么，在這場(chǎng)史無前例的教育變革中，你無疑是一個(gè)落伍者和失敗者!像江蘇版和全國(guó)版語文教材，每個(gè)模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，這絕對(duì)不是形式主義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是文本研習(xí)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)，形成語文素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)語文!細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，老師的課堂在漸漸發(fā)生變化了，比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在有不少老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。
【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 銜接與過渡 舉措和目標(biāo)
初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個(gè)學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實(shí)施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤傾向：一種是死記硬背，機(jī)械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒能做好初高中這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡?；诖耍P者有意在這方面初步做了一點(diǎn)探索，以期方家指正。
實(shí)踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識(shí)初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)能在起始課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。
1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對(duì)減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時(shí)間里，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識(shí)，提高語言的理解、運(yùn)用能力。
2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級(jí)的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的變化：
變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，了解論證方法，領(lǐng)會(huì)語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了?！敖虒W(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對(duì)把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對(duì)詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。
變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點(diǎn)規(guī)律：
1.知識(shí)層次的銜接規(guī)律。語文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對(duì)初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對(duì)癥下藥”，不斷地落實(shí)以下各項(xiàng)舉措和目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。
第五，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場(chǎng)白，提問激疑，小組間競(jìng)賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。
職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)分支,是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,職高生語文素質(zhì)的高低,不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。尤其在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì),中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高,然而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀不容樂觀。
1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語文教學(xué)和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢(shì)。少數(shù)職高生在母語學(xué)習(xí)上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學(xué)習(xí)方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點(diǎn):首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,高估學(xué)生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn),無法達(dá)成語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的終極目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)為“不會(huì)聽”,上課不知道哪些是重、難點(diǎn),不注意接收重要信息;““不會(huì)寫”,作業(yè)、作文無從下手?！安粫?huì)讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為:學(xué)不學(xué)語文對(duì)其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響,過兩年走上社會(huì),現(xiàn)有的語文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實(shí)踐中采取合理有效的措施,進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。
2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的具體措施建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)職高生而言,強(qiáng)化知識(shí)的情境教育尤為重要。
2•1激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主探究精神教育心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響,除外部動(dòng)機(jī)外,學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)———興趣,對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行得比較順利,并富有成效。營(yíng)造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)的參與,從這個(gè)意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學(xué)生自由暢談,積極參與課堂活動(dòng),并從中獲取成功的體驗(yàn)。孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！币箤W(xué)生“好知”、“樂知”,教師在教學(xué)時(shí)就必須講究方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的語文能力呢?
(1)增強(qiáng)參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”,就是鼓勵(lì)學(xué)生心智上的積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對(duì)學(xué)生全面實(shí)施聽、說、讀、寫能力的課程。進(jìn)入高中或中專階段的學(xué)生,思維活動(dòng)正逐步擺脫直接經(jīng)驗(yàn)的限制,已能獨(dú)立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學(xué)習(xí),總有一種強(qiáng)烈的參與意識(shí)。如果我們能根據(jù)這一特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法,就會(huì)顯著提高語文教學(xué)效率。例如在《天山景物記》、《長(zhǎng)江三峽》等游記的教學(xué)中,可以把學(xué)生分成幾個(gè)導(dǎo)游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風(fēng)光。由于有了這新奇的參與,學(xué)生們便表現(xiàn)得格外認(rèn)真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。
(2)創(chuàng)造教學(xué)情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”教師要從文本語言出發(fā),引領(lǐng)著學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流,因?yàn)檎n本上的文學(xué)作品,無一不是作者情感的結(jié)晶,蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料,在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的豐富情感,從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)個(gè)人情感。在整個(gè)教學(xué)的歷程中,教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)情境,使學(xué)生身心愉悅地主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)與教師在認(rèn)知、情感方面的雙向溝通。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對(duì)不同的學(xué)生要求;在課堂上,則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力,把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行啟示,激發(fā)學(xué)生去“思”,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(3)多樣化的教學(xué)方法。第斯多惠說過:“一個(gè)不好的教師向?qū)W生奉送真理,一個(gè)好的教師教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”如果在教學(xué)過程中讓學(xué)生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,相信學(xué)生的參與能力,引導(dǎo)學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上追求的就是教學(xué)方法的普遍適應(yīng)性,多樣化的教學(xué)方法具有豐富的表現(xiàn)力。因此,教學(xué)中教師要注意綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式、途徑和方法,克服教學(xué)中的單調(diào)感與模式化給學(xué)生帶來的消極影響,以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展與精神生活的豐富性?！瓕?duì)閱讀內(nèi)容的感受、積累和運(yùn)用的能力。努力設(shè)計(jì)一些開放性的問題,給學(xué)生廣闊的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀,如從評(píng)論、辨析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度研讀,提高其創(chuàng)造意識(shí)。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對(duì)“美”的頓悟。教學(xué)中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學(xué)生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學(xué)生在對(duì)白的處理中理解人物,進(jìn)一步把握文章;把《林黛玉進(jìn)大觀園》上成欣賞課,先讓學(xué)生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語言特點(diǎn),然后進(jìn)行表演……。愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,使心猿意馬的學(xué)生專心致志地投入到語文課堂中去,而且不再把上語文課看成是一種負(fù)擔(dān),漸漸喜愛上了語文課。
(4)教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度。教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進(jìn)地教學(xué)。職高語文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)指明職高語文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo),會(huì)寫一些常用應(yīng)用文如請(qǐng)假條、留言條、通知等,使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,獲得激勵(lì),產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣。(5)充分提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學(xué)習(xí)任務(wù)不重,他們想以各種形式表現(xiàn)自我。教師理應(yīng)為他們提供機(jī)會(huì),幾乎每一位學(xué)生都可以在語文課堂上表現(xiàn)自己,不論他的表現(xiàn)如何,教師應(yīng)該給予理解和贊許。例如每周兩節(jié)課的“美文推薦及感想”,有計(jì)劃的安排每一位學(xué)生擔(dān)任主角,逐漸提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和自信心。職高生學(xué)習(xí)注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣,以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過程,增強(qiáng)意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2•2培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對(duì)問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導(dǎo)的。指導(dǎo)的特點(diǎn),就是含而不露,指而不明,引而不發(fā);教學(xué)內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了困難,產(chǎn)生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時(shí)就要進(jìn)行引正確的引導(dǎo),指點(diǎn)出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導(dǎo)作用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尤為關(guān)鍵。
(1)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來,職高的語文教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”,學(xué)生很少參與。例如學(xué)完《項(xiàng)脊軒志》有學(xué)生問“項(xiàng)脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個(gè)什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據(jù)教材的難易和學(xué)生的水平精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),為聽課做好準(zhǔn)備。同時(shí)要求學(xué)生給不明確的地方注上記號(hào),或把問題記下來,以便聽課時(shí)做到有的放矢。
(2)聽課記筆記的習(xí)慣。這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學(xué)生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎(chǔ)上,邊聽邊思維,總結(jié)出要點(diǎn),概括成重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語,然后再寫到語文筆記上。要記關(guān)鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯(cuò)的字。
(3)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。職高生的作業(yè)獨(dú)立完成率非常低,因此要求學(xué)生及時(shí)、獨(dú)立完成鞏固知識(shí)的必要練習(xí)題,就需要老師的監(jiān)督,家長(zhǎng)的配合,并且對(duì)不同作業(yè)作合理安排。
(4)課外閱讀的習(xí)慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W(xué)生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣,等于找到了尋求知識(shí)的金鑰匙,作者曾在語文課堂上適當(dāng)介紹、引進(jìn)名家名作,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,不少同學(xué)紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。
2•3加大語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合情境性學(xué)習(xí)是以情境性認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的,這種理論主張,學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題,應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估,職業(yè)高中語文教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn),無疑是“應(yīng)用”,這是由職高生畢業(yè)后的去向所決定的。作者將學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與語文教學(xué)進(jìn)行整合,大大提高了語文教學(xué)效率。
(1)網(wǎng)上尋找與課文有關(guān)的信息資料。網(wǎng)上查詢到的課程教法學(xué)法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對(duì)學(xué)生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時(shí),我先分配給學(xué)生網(wǎng)上查詢?nèi)蝿?wù)(提供給學(xué)生幾個(gè)參考網(wǎng)址),了解馬克思的生平事跡及評(píng)價(jià),并拷貝下來。正式上課了,各個(gè)小組把自己有代表性的意見整理在一個(gè)磁盤上交給我,那真是一個(gè)信息寶庫(kù)!當(dāng)我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時(shí),課堂氣氛既緊張又活潑!學(xué)生們睜大雙眼看屏幕上滾動(dòng)著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對(duì)本組“獨(dú)家新聞”成果的沾沾自喜,對(duì)別組同學(xué)的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學(xué)生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語文課,本來枯燥無味,但因?yàn)橛辛诉@些信息,特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級(jí)秘書網(wǎng)
(2)網(wǎng)絡(luò)尋找“話題作文”素材。“話題作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的事,如向?qū)W生推薦《對(duì)話》、《實(shí)話實(shí)說》、《百家講壇》等談話類電視節(jié)目,要求學(xué)生關(guān)注報(bào)刊雜志上的焦點(diǎn)人物或事件,現(xiàn)在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網(wǎng)上,不僅可以找到這些話題節(jié)目,而且可以看到場(chǎng)外人們的繼續(xù)討論,也可以參與討論。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅僅是被動(dòng)的獲得,也可以主動(dòng)的參與,這對(duì)他們來說,是展示自己見解的好時(shí)機(jī),與他人的討論也會(huì)令學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個(gè)課堂!在這個(gè)課堂里,學(xué)生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時(shí),無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學(xué)的、老師的、自身的。經(jīng)過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學(xué)展示自己的見解時(shí),顯然已經(jīng)“成竹在胸”了。再如一些社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系我們職校學(xué)生的實(shí)際,“網(wǎng)絡(luò)帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們?cè)鯓拥氖澜?”
這樣的話題討論,帶給學(xué)生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學(xué)生的啟迪,在他認(rèn)知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機(jī)室里上語文課。講述古文《春江花月夜》時(shí),我把授課地點(diǎn)安排在微機(jī)房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關(guān)于“月亮”的音樂。然后我用主機(jī)控制將畫面切換到重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文《春江花月夜》,同學(xué)們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學(xué)后面的文章。大家在BBS上自由發(fā)言,互相交流。我通過主機(jī)了解學(xué)生們的情況,再把其中精彩的部分調(diào)出來與全班一起學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生回去做一個(gè)網(wǎng)頁(yè),以“月亮”為題,表達(dá)自己對(duì)月亮的理解并體會(huì)古人為月亮賦予的意境。從學(xué)生方面的信息反饋來看,這些做法為學(xué)生學(xué)習(xí)“生活語文”、“大語文”打開了一扇“看得見風(fēng)景”的窗口,這個(gè)階段教學(xué)過程的開放性和民主性又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗(yàn)了創(chuàng)造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學(xué)工具引進(jìn)了語文課堂,不僅讓學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加直接,而且在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用了專業(yè)知識(shí),在專業(yè)知識(shí)的幫助下學(xué)好語文。
總之,教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng),而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動(dòng)活潑、對(duì)世界充滿強(qiáng)烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來,寓教于樂,就能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎,而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的,卻又是職中語文教師所必須追求的。
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關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 銜接工作
當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對(duì)輕松的小學(xué)生活，懷著激動(dòng)而好奇的心情步入中學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生由于不能及時(shí)適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語文成績(jī)明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識(shí)的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對(duì)初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡問題，搭好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語文成績(jī)提高，不至于讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接、過渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語文成績(jī)的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異
要做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。
升入初中，學(xué)生的作息時(shí)間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長(zhǎng)得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)（專題）、名著閱讀、古詩(shī)文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時(shí)安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時(shí)從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)要求的提高。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文?！边@些要求，無疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于初一新生不能不說是一道“天塹”。
（三）基礎(chǔ)知識(shí)的不足。
由于小學(xué)語文教學(xué)不涉語法等知識(shí)，而在初中語文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)生一旦遇到語文知識(shí)問題時(shí)往往感到困難重重，這使初中語文教學(xué)還要從最基本的語法知識(shí)入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實(shí)詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無所適從，這又成為初中新生語文學(xué)習(xí)的一大障礙。
（四）學(xué)習(xí)心理的變化。
進(jìn)入初中，競(jìng)爭(zhēng)的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績(jī)的失敗等都會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，語文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時(shí)間內(nèi)并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作
針對(duì)上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡，為學(xué)生學(xué)好初中語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：
（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。
研究課標(biāo)需要著重以下兩點(diǎn)：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對(duì)中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩(shī)詞曲50首，這說明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時(shí)也是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問題。
第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強(qiáng)。教師一開始就要給學(xué)生講明初中階段語文學(xué)習(xí)在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如教師采用新穎活潑的開場(chǎng)白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)語言；開展小組間討論釋疑、競(jìng)賽活動(dòng)；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會(huì)自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學(xué)習(xí)興趣。
第三，循序漸進(jìn)。針對(duì)初中語文內(nèi)容多、容量大的特點(diǎn)，教師可抓住重點(diǎn)及典型篇目仔細(xì)講，重點(diǎn)講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說話方面，一是要?jiǎng)?chuàng)造情境機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識(shí)自己，書寫自己?？勺寣W(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達(dá)方式來表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對(duì)人物或景物等進(jìn)行描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。
第四，拓展提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)?！睂W(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理語文筆記，堅(jiān)持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時(shí)間后，他們自會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，說話、寫作能力定會(huì)大幅提升。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析、評(píng)價(jià)等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)初中新生，教師訓(xùn)練時(shí)要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。
2.聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學(xué)會(huì)潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）及時(shí)矯正語文學(xué)習(xí)不良心理。
有的初一新生會(huì)因一段時(shí)間內(nèi)語文考試成績(jī)不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心；同時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運(yùn)氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點(diǎn)；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對(duì)作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評(píng)改作文時(shí)做好記錄，便于有針對(duì)性地評(píng)講，在講評(píng)作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。
（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)改變對(duì)老師的絕對(duì)依賴的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生專心聽，尤其是知識(shí)性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再?gòu)?fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，主動(dòng)和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動(dòng)聽課和機(jī)械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動(dòng)學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。
（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識(shí)弄懂。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，翻工具書，這樣教師上課時(shí)講解起來就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會(huì)很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動(dòng)查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣。要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。初中的語文教學(xué)方式有別于小學(xué)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的自學(xué)習(xí)慣。通過學(xué)生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結(jié)活動(dòng)過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)技巧 作文
學(xué)生的語文成績(jī)的好壞與自身的寫作能力有著緊密的關(guān)系，作文在語文中占有很大的比重，并且寫作的形式和內(nèi)容還在不斷的深入。在教學(xué)過程中，如何有效地提高學(xué)生寫作能力，成為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。開展作文的教學(xué)活動(dòng)中要樹立提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生將來步入社會(huì)進(jìn)行生活學(xué)習(xí)離不開的技能。根據(jù)實(shí)踐和調(diào)查，對(duì)如何提升寫作教學(xué)的水平，做出了詳細(xì)的分析。
一、積累作文素材
寫作是學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)心思想和對(duì)外界主觀認(rèn)知的表達(dá)，是對(duì)自身體會(huì)的再現(xiàn)和總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)生活中的見聞進(jìn)行自我積累，并通過日記或是其他形式，經(jīng)內(nèi)容記錄下來。我國(guó)的知名大家葉圣陶先生指出，課文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子。用于教學(xué)的教材不能過長(zhǎng)，不能太難，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的推敲和揣測(cè)得到自己的感悟和體會(huì)。提高語文素養(yǎng)必須要對(duì)教材進(jìn)行重復(fù)的推敲和認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是這并不代表著教材可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言，在寫作中文思泉涌。因此，學(xué)生應(yīng)該多看些除去教材之外的書籍，進(jìn)行國(guó)內(nèi)精美文章的品讀，可以看一些文學(xué)名著，或是報(bào)刊雜志。好的文章可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和閱讀，甚至達(dá)到背誦的效果。文章精美可能是文采非凡，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了名詞佳句，或是結(jié)構(gòu)巧妙，讀來思思如理，愛不釋手。對(duì)于其中的經(jīng)典句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。長(zhǎng)久如此，學(xué)生的閱讀量大，知識(shí)就會(huì)十分豐富，一個(gè)人的素質(zhì)也會(huì)提高，眼界就會(huì)更廣。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币簿褪钦f只有多讀書，才能寫出好文章。
二、進(jìn)行寫作實(shí)踐
寫作是一種思維活動(dòng)，是技術(shù)性的活動(dòng)，與個(gè)人的資質(zhì)和熟練程度有著密切的關(guān)系。學(xué)生可以在自己的作文中發(fā)揮出較好的水平，必定是在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成的。進(jìn)行平日的主動(dòng)寫作是提高寫作能力的捷徑，遠(yuǎn)比進(jìn)行閱讀和背誦的效率高。堅(jiān)持記點(diǎn)日記周記之類，鍛煉文筆，久而久之，就會(huì)越寫越順。也可以“每日一憶”改“記”為“憶”，學(xué)生可以將自己一天的生活經(jīng)歷當(dāng)作故事從頭到尾進(jìn)行回想，按照某種順序形成文章的主線，進(jìn)行作文的書寫。寫作實(shí)踐是枯燥的，乏味的，需要學(xué)生有足夠的毅力，堅(jiān)持下去，形成自己的一種習(xí)慣。在英國(guó)有位小說家凡爾納就幾十年如一日地積累寫作的素材，據(jù)有效的統(tǒng)計(jì)，他自己的讀數(shù)筆記多達(dá)幾百冊(cè)，用過的卡片多達(dá)2萬張。寫作的目的是提高自己的寫作水平，不可只追求數(shù)量，忽略了質(zhì)量。提高寫作的能力必須將自己的練習(xí)質(zhì)量提高到一定的程度，不能自欺欺人。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力，加大學(xué)生的積累量，在寫作的過程中思路、有材料。
三、培養(yǎng)獨(dú)特立意
所謂立意獨(dú)特就是突破常規(guī)思維認(rèn)識(shí)的藩籬，獲得全新的認(rèn)識(shí)。立意獨(dú)特不是要求學(xué)生進(jìn)行隨意的寫作，而是根據(jù)自己文章的中心含義，加上自己運(yùn)用語言的能力確定文獻(xiàn)的題目。不同形式的文章有著不同的表達(dá)方式，記敘文依靠任務(wù)和故事發(fā)展而議論文依靠事例。運(yùn)用自己的審美觀進(jìn)行立意，創(chuàng)造出其他人不常見或是沒有見過的東西。寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)，需要個(gè)人的思維力和創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)行寫作的過程中，沒有自己的真實(shí)感受，缺少創(chuàng)新的精神，寫出的文章沒有文采和內(nèi)涵，得不到別人的欣賞，因此，學(xué)生應(yīng)該將自己的思維打開，發(fā)展到更廣闊的空間里，寫出其他人沒有想過的，沒有做過的，題目新穎并且不會(huì)偏離主題。
在進(jìn)行立意的過程中，必須做到觀點(diǎn)明確、主題鮮明、是非觀正確，將批判的現(xiàn)象或是事物與正面的例子形成鮮明的對(duì)比，使閱讀者可以簡(jiǎn)單明了地了解你的思想和表達(dá)主旨。中考作文的要求中，明確地提出了學(xué)生要有正確的是非觀，對(duì)客觀世界有著積極的態(tài)度，因此，文章的內(nèi)容必須是積極陽光、正義善良的。還有在寫作的過程中，通過立意獨(dú)特的方式，將自己的鮮明觀點(diǎn)進(jìn)行充分的表達(dá)，這就需要學(xué)生有著較高的語文素養(yǎng)，可以靈活運(yùn)用寫到的語言進(jìn)行自由的表達(dá)。
尤其需要說明的是，寫作主題的確定并不是對(duì)人們熟悉的淺層次的知識(shí)進(jìn)行重述，而是挖掘其中的內(nèi)涵將其深刻的含義表達(dá)出來。就如同，看見一滴水就可以聯(lián)想到一片大海，看見一片樹葉就可以繪出一片叢林。寫作的材料就是一個(gè)引子，需要學(xué)生去積極的思考和想象，得到一個(gè)廣闊的寫作空間。
四、寫作中的注意事項(xiàng)
1.注意語言表達(dá)
寫作的思路和語言表達(dá)是同等的重要，文章能否取得最終的成功還有賴于語言的靈活運(yùn)用。按照我國(guó)《大綱》對(duì)作文的評(píng)判規(guī)定，作文語言必須保持通順，不存在語言錯(cuò)誤，并按照病句的多少分為不同的等級(jí)，給出不同的分?jǐn)?shù)。由此可以看出，語言表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行寫作過程時(shí)需要注意的另外一個(gè)問題。無論學(xué)生采用哪種文體，都應(yīng)注意語言表達(dá)的通順性和簡(jiǎn)潔性。
2.準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符合是行為的重要部分，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作內(nèi)容的提示。標(biāo)點(diǎn)使用的不明確容易導(dǎo)致句子出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，甚至是影響到對(duì)全文的理解。根據(jù)調(diào)查和觀看試卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)類型的使用，包括逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)、分號(hào)等多種。在使用的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在開頭、省略號(hào)占一個(gè)格等。這些都需要學(xué)生引起足夠的重視，才可以在行文中得到避免。
3.書寫清楚工整，不寫錯(cuò)別字
字體的標(biāo)準(zhǔn)程度和字體的正確與否，對(duì)作文的成績(jī)有著非常重要的作用。一般來講，評(píng)卷的教師沒有時(shí)間和精力進(jìn)行全文的閱讀，僅僅對(duì)關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行賞析，如果發(fā)現(xiàn)在瀏覽的過程中，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字，將會(huì)扣除掉很多的分?jǐn)?shù)，加上字跡潦草，模糊不清，就會(huì)進(jìn)一步降低作文的得分。錯(cuò)別字的扣分最大值為3分，在整個(gè)試卷中的比重比較小，但是，對(duì)學(xué)生的總體測(cè)評(píng)有著關(guān)鍵的影響。因此，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，將書寫放在重要的位置上，并且勤加練習(xí)，在練習(xí)中提高自己的水平。
4.注意掌握時(shí)間，限制字?jǐn)?shù)
在寫作的過程中，需要將寫作的時(shí)間分為三個(gè)階段。首先，確定自己進(jìn)行寫作的時(shí)間還有多長(zhǎng)，確定自己的寫作速度；然后，進(jìn)行行文思路的思考，找出文章的寫作方向和寫作順序；最后，在寫作進(jìn)行到一半的時(shí)候，查看時(shí)間還有多少，確定自己是否可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，選擇是否加快時(shí)間。
五、結(jié)語
總之，寫作能力的提高不僅要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還有擴(kuò)充自己的見聞，形成比較廣闊的寫作思維空間。堅(jiān)持每天進(jìn)行讀寫練習(xí)，早日實(shí)現(xiàn)寫作高手的夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉凱.淺談如何提升高中生寫作水平[J].教師教育研究，2012，（6）.
一、在聽力上的興趣教學(xué)
1．每天都有聽力練習(xí)。
時(shí)間隨課時(shí)安排或在早晚自習(xí)。聽力材料的選擇要循序漸進(jìn)，精聽與泛聽相結(jié)合。開始可以重復(fù)聽一些有趣而且簡(jiǎn)短的文章，或相應(yīng)的聽力測(cè)試練習(xí)，而后進(jìn)一步聽有一定難度的聽力材料，如電視英語新聞、英語廣播等。在聽的過程中要求學(xué)生耳到、心到、手到，多種器官同時(shí)高效地協(xié)調(diào)工作。在聽力結(jié)束后進(jìn)行一些多樣化的聽寫，比如填空聽寫法，它不僅要寫出所缺單詞，還要涉及到具體語境當(dāng)中的時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù)等語法知識(shí)。再比如速寫訓(xùn)練法，句子速寫可大幅度提高聽力的質(zhì)量。在速記以后的整理過程中，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境下的全局觀。還有造句法，在聽寫一些重點(diǎn)單詞短語時(shí)，不妨要求學(xué)生做一些造句練習(xí)，便于老師對(duì)于教學(xué)效果的搜集。
2．英語歌曲和歐美影片都是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣和提高聽力水平的好幫手。
英語是有樂感的語言，聽英語歌曲可以消除英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽力的恐懼，在音樂的美妙旋律中逐步提高英語聽力水平。選材料的時(shí)候我們有兩件事情需要重視：一是由學(xué)生選好喜歡的歌曲或影視，二是由老師引導(dǎo)該如何去聽。教完sefc 第二冊(cè) american country music一文后，同學(xué)們了解到了美國(guó)鄉(xiāng)村歌手john denver的有關(guān)情況?？梢圆シ拍鞘子忻?nbsp;country road, take me home 給他們聽，并把歌詞空出一部分打印出來，發(fā)給大家，要求他們聽歌的同時(shí)填空。這樣既鍛煉了聽力，又訓(xùn)練了動(dòng)手快速寫單詞的能力，真是一舉兩得。美國(guó)電影titanic轟動(dòng)全球，其主題曲my heart will go on更是吸引了無數(shù)的聽眾。筆者曾用同樣的方式把這首歌教給學(xué)生，讓他們感受到時(shí)代的氣息，并教他們懂得：要跟上時(shí)代，就必須學(xué)好英語！
二、在口語上的興趣教學(xué)
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。在教學(xué)中，教師應(yīng)有良好的口語基礎(chǔ)，盡量用英語組織教學(xué)，也要求學(xué)生在課堂上盡量說英語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、不怕出錯(cuò)，激發(fā)出學(xué)生想說的欲望，使開口說話、表達(dá)思想、進(jìn)行語言交際成為教學(xué)的一部分。課堂上，教師要聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，如新教材模塊三unit 9 wheels講授means of transportation時(shí)，正值清明放假前，我抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：
t：now it is spring and tomb-sweeping day is coming, where will you go during the holiday?
ss: huangshan, bagongshan, dalian…
t: how will you go there? why?
同時(shí)在黑板上寫下交通方式和原因，如money, time, distance, safety, problem讓學(xué)生分組討論，互問互答。因與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，都能積極交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用，課堂氣氛愉悅。在說的能力培養(yǎng)上，我還特別重視早讀，要求學(xué)生大聲朗讀單詞、短語、課文以及課外材料，因?yàn)槔首x也是對(duì)自己語音語調(diào)的認(rèn)識(shí)和提高過程。另外，要求學(xué)生通過英文歌曲及影視作品進(jìn)行模仿，在模仿的基礎(chǔ)上，大力擴(kuò)展常用詞匯和句式的其它口語用法，課外開設(shè)“英語角”，盡量為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境。
三、在閱讀上的興趣教學(xué)
教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的直接興趣，使其變“要我讀”為“我要讀”。在這里我個(gè)人非常推崇自主式閱讀教學(xué)。
1.靈活處理教材，根據(jù)需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充、替換和重新排列等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如：在高二上冊(cè)u(píng)nit 4 a garden of poems教學(xué)時(shí)，不是按教材的順序而是以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，把教材進(jìn)行重組，即把最后的一部分的right here waiting這首英語歌曲作為本單元的導(dǎo)入。學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中，欣賞英語歌曲，閱讀理解歌詞大意。教師再通過介紹歌作者的創(chuàng)作過程以及演唱者richard marx的演繹經(jīng)歷，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語詩(shī)歌的興趣，為后面教學(xué)robert frost的詩(shī)歌dust of snow及閱讀文章english poetry作好鋪墊。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)閱讀技巧知之甚少，教師要時(shí)時(shí)注意教授方法，幫助其衡量所選閱讀材料的難易程度及完整性, 確定閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，使問題分布全面、由淺入深，能夠表達(dá)文章的主旨。
同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新穎、多樣化的問題類型，例如：猜詞題型、討論題型、寫作題型、創(chuàng)新題型等，使學(xué)生能用自己的語言描述閱讀材料中的主人公或其他事物，續(xù)寫故事，將故事改編成對(duì)話。對(duì)于材料中的問題，教師可以指導(dǎo)選材學(xué)生有意識(shí)地給學(xué)生以充分的時(shí)間，使他們?cè)谡n堂上能夠各抒己見。例如，有一位同學(xué)在英語周記中寫道：閱讀技巧的學(xué)習(xí)使我受益非淺，閱讀速度有了提高，學(xué)習(xí)英語的信心更強(qiáng)了。
3．指導(dǎo)學(xué)生不斷監(jiān)控自己的閱讀過程和評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到什么，以便有的放矢地展開閱讀活動(dòng)。
4.閱讀結(jié)束后對(duì)學(xué)生及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、在寫作上的興趣教學(xué)
英語寫作能力是高中英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，寫作文成了讓教師和學(xué)生都痛苦的事情。學(xué)生不敢寫，就算寫出來文章了，有的老師看著還會(huì)頭痛。所以我要講的第一點(diǎn)就是要分層次進(jìn)行寫作教學(xué)。將班里的學(xué)生根據(jù)詞匯量、閱讀水平、書面表達(dá)分為三等，對(duì)學(xué)生教學(xué)因材施教。每一次的作文要求教師要有三套不同的標(biāo)高，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平狀況選擇不同的標(biāo)高，在不傷害學(xué)生自尊心前提下，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生從低級(jí)標(biāo)高向高一級(jí)晉升，既增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，又淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
第二，詞匯句型要日積月累，滴水穿石。學(xué)英語不能一蹴而就，它是一個(gè)慢慢積累的過程。積累詞匯、短語及句型是一個(gè)長(zhǎng)期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進(jìn)行識(shí)記并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在課內(nèi)，學(xué)生必須要掌握相關(guān)的許多詞組，短語和慣用語，句型句式。另外的一個(gè)素材來源那就是課外。平時(shí)老師可以經(jīng)常推薦一些課外學(xué)生感興趣的語言素材，有關(guān)新聞、體育、娛樂等都可以，如e-commerce platform（電子商務(wù)平臺(tái)），international common practice（國(guó)際慣例），disadvantaged groups（弱勢(shì)群體），start a new undertaking（二次創(chuàng)業(yè)），solo concert（個(gè)人演唱會(huì)），dutch treatment（aa制），serve underarm or overarm（下手或上手發(fā)球）。黑板的橫頭名人名言要每日一換，既可以激勵(lì)學(xué)生，又可以豐富學(xué)生的英語信息量。同時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外去“顯擺” 一下自己的收獲。有了豐富的信息量，何患巧無米之炊？
第三，大量閱讀加英語日記。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強(qiáng)。所以要寫好英語先要讀好英語。教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范，精彩的一些課文段落要背誦。為此我抽出課時(shí)開展了英語美文的背誦比賽。再就是要進(jìn)行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結(jié)構(gòu)。平時(shí)我推薦給學(xué)生的讀物有《21世紀(jì)報(bào)》（teens），《雙語報(bào)》，《瘋狂英語》及一些簡(jiǎn)易小說等。要求學(xué)生在閱讀時(shí)要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。練習(xí)中的錯(cuò)誤也要做好記錄，再對(duì)照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對(duì)。
此外，還要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的好習(xí)慣。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協(xié)作能力的行之有效的好辦法。在記日記時(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。還可以要按照題目或所給情景寫文章練筆，寫好后可以自批自改，可以互改，愿意的話也可以交給老師點(diǎn)評(píng)。這對(duì)提高英語作文能力很有幫助。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，只有多練習(xí)才能練好。
第四，有層次有實(shí)效地進(jìn)行作文批改。每周做一次范文講評(píng)。老師挑選三個(gè)檔次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，先由老師初步點(diǎn)評(píng)，然后集體修改，最后讓學(xué)生評(píng)分。修改中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有時(shí)對(duì)范文中的某些句子可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，例如：it was raining hard；they could not work in the fields.
這句話還可以說：it was raining so hard that they could not work in the fields.
也可以說：as/because it was raining hard, they could not work in the fields.
還可以說:it was raining hard, so they could not work in the fields.
大一下學(xué)期時(shí)，我曾跟聽力老師交流過自己的苦惱：自從入學(xué)以來，我一直在早起聽廣播，課上認(rèn)真聽講，課后按老師的要求練習(xí)聽寫和跟讀磁帶，該做的一樣也沒落下，為什么還是覺得聽力沒有什么進(jìn)步呢？老師當(dāng)時(shí)回答：“你別急，等到了大二再看?！蔽译m然心中嘀咕“這算什么回答”，但最終還是按捺下內(nèi)心的疑惑，繼續(xù)每天做好該做的功課。大二上學(xué)期進(jìn)入第二個(gè)月的時(shí)候，有一天我突然意識(shí)到，口語課上的一段五分鐘視頻我完全聽懂了：不是靠半聽半猜再結(jié)合畫面中人物的面部表情和肢體語言做到的，而是完全聽懂了每個(gè)句子里的每個(gè)單詞。那種明確知道自己格外清晰地聽懂了每個(gè)單詞的感覺，于我而言就像一場(chǎng)“頓悟”，終于明白聽力老師說的原來是再樸實(shí)不過的真理。
如今我也會(huì)把這個(gè)道理講給自己的學(xué)生聽。對(duì)于很多雅思考生來說，備考之路上最痛苦的事情之一就是堅(jiān)持了一段時(shí)間卻仿佛看不到任何進(jìn)步。要知道，樹在向上長(zhǎng)高之前，先要向下長(zhǎng)牢根系，而扎根奠基時(shí)，地面上的部分往往看不出變化來。這跟英語學(xué)習(xí)先積累、再感受進(jìn)步的過程頗為相似。學(xué)習(xí)中的考生們不是沒有進(jìn)步，而是時(shí)日尚淺，自己沒有覺察到而已。少想，多做，天道一定酬勤。下面就說說我的英語學(xué)習(xí)之路吧。
我的英語啟蒙源于一件糗事
我開始學(xué)英語時(shí)的環(huán)境比今天落后許多：首先，初一才開設(shè)英語課程;其次，全部的英語資料只有課本和與課本內(nèi)容配套的朗讀磁帶;再次，我的父母對(duì)英語一竅不通，無法輔導(dǎo)我做任何額外的相關(guān)練習(xí);最后一點(diǎn)，沒什么課外輔導(dǎo)班可上。對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，后兩點(diǎn)恐怕正是值得懷念的“good old days”，多么快樂的舊時(shí)光，可以省出大把時(shí)間來瘋玩！然而，這樣一來，那時(shí)自制力不強(qiáng)的我因?yàn)闆]有多余作業(yè)、沒有父母督促、沒有課外輔導(dǎo)課的壓力，因此對(duì)待英語學(xué)習(xí)是十分漫不經(jīng)心的。英語啟蒙時(shí)，一開始是認(rèn)識(shí)26個(gè)字母、學(xué)習(xí)音標(biāo)和記憶簡(jiǎn)單詞匯，課程進(jìn)度緩慢，老師安排了很多帶讀帶練，只要課上不開小差，下了課就可以合上書本去玩了。后來老師開始留課后作業(yè)，不過也只是簡(jiǎn)單的填空題，對(duì)照課文照抄一遍即可完成。至于口頭朗讀，老師沒有指定跟讀遍數(shù)，完全靠學(xué)生自覺。此時(shí)的我處于“樹懶”狀態(tài)，作業(yè)填好了答案，用眼睛看一遍句子就萬事大吉，從不開口朗讀了。
然而，過了不久，我迎來了英語課中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時(shí)的課堂已經(jīng)從單純老師帶讀轉(zhuǎn)為點(diǎn)學(xué)生逐一朗讀?！靶疫\(yùn)”躲過前幾次的我最終還是中選了，由于從不進(jìn)行課外練習(xí)，我一開口就舌頭打結(jié)、嘴巴發(fā)澀。大概是表現(xiàn)得太糟糕了，英語老師從此記住了我，并在第二次課上再次點(diǎn)我朗讀。那時(shí)不知死活的我并沒有吸取第一次的丟人教訓(xùn)，課下依然沒有好好練習(xí)，結(jié)果再次磕磕巴巴，坐下后還非常地盤算：“已經(jīng)連著點(diǎn)我兩次了，下次總該放過我了吧？”殊不知老師自有老師的計(jì)劃，第三次繼續(xù)點(diǎn)我讀。這下遲鈍的我也終于覺醒了：原來不練習(xí)，發(fā)音是不會(huì)自動(dòng)流利的！為了避免第四次當(dāng)眾丟人，我特意連續(xù)一周早起一小時(shí)，跟著磁帶一遍遍練習(xí)即將講到的下一課對(duì)話。老師果然很有默契地把這段最長(zhǎng)的對(duì)話留給了我，而我則帶著“終于可以一雪前恥”的氣勢(shì)，站起來一口氣讀完，連語音語調(diào)都盡量模仿到位。接下來的一整個(gè)學(xué)期，老師再也沒點(diǎn)過我。而我倒是警鐘長(zhǎng)鳴，時(shí)時(shí)保持備戰(zhàn)狀態(tài)。而一旦開啟跟讀的習(xí)慣，再堅(jiān)持下去倒也沒那么困難了。
現(xiàn)在回想這段經(jīng)歷，有幾條心得值得分享：一、自尊心是種動(dòng)力，能督促人為了不反復(fù)當(dāng)眾出丑而苦下功夫;二、兒童在英語學(xué)習(xí)初期自制力一般都不強(qiáng)，最好能有位老師或家長(zhǎng)行使密集監(jiān)督職責(zé)，開頭多費(fèi)些功夫?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)領(lǐng)上正軌，以后便會(huì)輕松許多;三、對(duì)于雅思考生這樣即將成年或已成年的群體來說，自我密集監(jiān)督是必要的，要痛下決心培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起初可能比較痛苦，之后逐漸適應(yīng)就好了。
首先要有語言輸入
感謝我的媽媽，她從小給我培養(yǎng)起了愛讀書的習(xí)慣，而且從不干涉我的閱讀選擇，不一味逼我多看“正書”、少看“雜書”。大學(xué)之前，我讀的基本是國(guó)內(nèi)著作或國(guó)外圖書的中譯本。中文書籍里，四大名著自然要讀，但金庸的“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”、倪匡的衛(wèi)斯理系列和原振俠系列我也拿來就看。從課本外延的戲劇到老舍小說，以及鄉(xiāng)土風(fēng)格濃郁的《平凡的世界》《白鹿原》，甚至還有被后世稱為“傷痕文學(xué)”的隨筆記事，只要能從圖書館里借到的書，我通通來者不拒。翻譯作品中，從可以算作“正書”的世界名著系列，到偵探小說、科幻小說和奇幻小說，我都讀，一般是沒有什么目的性地拿到什么讀什么。我讀過的世界名著有耳熟能詳?shù)摹逗?jiǎn)?愛》《傲慢與偏見》《魯濱遜漂流記》，也有相對(duì)小眾些的《荒涼山莊》《包法利夫人》《野性的呼喚》等;讀過的偵探小說有柯南?道爾的《福爾摩斯探案集》和阿加莎?克里斯蒂的波洛系列?？苹眯≌f讀過儒勒?凡爾納的《八十天環(huán)游地球》《海底兩萬里》。這兩本小說真是軟科幻中的翹楚，那時(shí)我明明熟知書中內(nèi)容，但每讀一次還是隨書里人物的際遇跌宕而緊張揪心;而艾薩克?阿西莫夫和亞瑟?克拉克兩位硬科幻大師的作品我也愛不釋手，前者的“機(jī)器人學(xué)三定律”成了舉世公認(rèn)的人工智能設(shè)置法則，而后者的《與拉瑪相會(huì)》是我第一次在書里接觸到地球之外的宏大宇宙。對(duì)于奇幻文學(xué)，我最先接觸到的是《納尼亞傳奇》，后來才知道了《指環(huán)王》等等。上大學(xué)以后，我的專業(yè)是英語，于是這些看過中譯本的作品，我大多會(huì)找到原著或英譯本重新讀。
我當(dāng)時(shí)其實(shí)僅僅是喜歡手不釋卷的感覺，未必能多么深刻地領(lǐng)悟這些文字的真意。不過回想起來，這樣看似沒有計(jì)劃、不加辨別的廣泛閱讀著實(shí)帶來了許多好處。
首先，可以接觸各種文體文風(fēng)。有些作者喜歡白描的敘事方法，文風(fēng)干脆利落;有些作者長(zhǎng)于巨細(xì)無遺的細(xì)節(jié)描繪，辭藻華麗;有些作者知識(shí)儲(chǔ)備豐富，旁征博引;還有一些作者擅長(zhǎng)嚴(yán)密的邏輯推理，文字充滿說服力。這種多樣性的接觸有助于全方位地鍛煉閱讀的耐性和理解能力，中英文皆是如此。
其次，能夠增加語感。向老外請(qǐng)教語法問題，得到的往往不是諸如“此處動(dòng)詞的過去分詞形式是非謂語動(dòng)詞后置作定語，所以動(dòng)詞前面不可再有is這個(gè)助動(dòng)詞”這樣語法書般的學(xué)術(shù)性解釋，而是“此處不應(yīng)該有is，因?yàn)樽x著不順”這樣純粹發(fā)乎于本能的感覺?！罢Z感”并非故弄玄虛，恰恰是在浸一門語言后所生成的語言本能。不單母語如此，學(xué)習(xí)任何一門語言都是這樣。
再次，中譯本有很多是大家翻譯，可以欣賞優(yōu)美的文筆。我是在很久以后才知道，原來中學(xué)時(shí)候讀的巴爾扎克的那些小說的譯者是傅雷，《普希金詩(shī)集》的譯者是戈寶權(quán)，《泰戈?duì)柹⑽脑?shī)全集》的譯者是冰心。讀這些大家翻譯的文字不但有助于提升母語語感，而且對(duì)中英互譯大有好處。我在為學(xué)生翻譯劍橋雅思真題文章的原文時(shí)，都會(huì)在確定翻譯內(nèi)容準(zhǔn)確后，拋開原文通讀兩遍譯文，借助母語的語感調(diào)整文字，使其更加通順。
最后，先用母語了解大致內(nèi)容后，再看英文原著時(shí)就可以不急于囫圇吞棗地探尋情節(jié)和結(jié)局，而是把更多的精力專注在語言本身。因此，我的中文閱讀積累在整個(gè)英語專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期給了我非常大的助益。本科時(shí)，老師要求每學(xué)期必看三部以上英文原著小說并提交讀書報(bào)告，書單上推薦的許多書是我早已用中文看過不止一遍的作品，因此省去了許多查單詞、查語法的功夫。而且由于知道情節(jié)走向，我在閱讀英文原著時(shí)往往能更好地注意到作者的伏筆和鋪墊，明白行文起承轉(zhuǎn)合的匠心設(shè)計(jì)。
所以，我給大家的閱讀建議是，在不知道如何取舍的時(shí)候，索性別在取舍上猶豫，以免浪費(fèi)太多時(shí)間，找一本自己能堅(jiān)持看完一頁(yè)的作品，然后堅(jiān)持讀下去就是了，閱讀任何材料都是有用的輸入。
“重復(fù)”是不變的真理
所有的學(xué)問大家在談自己讀書心得的時(shí)候，幾乎都眾口一詞地提到了“重復(fù)”二字。只讀一遍，就只得皮毛。同樣一本書，看過第一遍很難全盤理解和貫通，“溫故知新”著實(shí)是言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出了自古而今的真理。因?yàn)橄硎荛喿x的過程，我從不抗拒重讀那些喜歡的作品。高中時(shí)期我喜歡的《簡(jiǎn)?愛》和《傲慢與偏見》，在大學(xué)里我又各自讀了原著四五遍。研究生時(shí)期我十分推崇喬治?艾略特的《米德爾馬契》，于是我將它作為我的論文研究對(duì)象，而且畢業(yè)以后基本每年還會(huì)再重讀一遍。每看一次，我總能發(fā)現(xiàn)之前沒有注意到的細(xì)節(jié)。
不單課本內(nèi)容需要重復(fù)學(xué)習(xí)，其他材料其實(shí)也值得如此去做。我們都聽過這樣的說法吧：“只要有心，用什么材料都可以學(xué)英語。如果覺得課本內(nèi)容太過枯燥無聊，可以選擇看英劇、美劇、英語電影或者聽英文歌曲?！笨墒牵d高采烈去找這些材料來看或聽的人大概不少，卻未必人人都能借此提升自己的英語聽、說、讀、寫能力。是這個(gè)方法不管用么？
實(shí)情是，這些更加有趣的英語材料能否幫助一個(gè)人提升語言功底幾乎完全取決于這個(gè)人如何去使用這些材料?？磩∫埠茫牳枰擦T，第一遍一定是娛樂性享受大大多于知識(shí)性學(xué)習(xí)。能在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站上隨便搜到的熱劇金曲，大多數(shù)是已經(jīng)通過了大量觀眾和聽眾的篩選甄別并脫穎而出的優(yōu)秀作品，絕對(duì)有著相當(dāng)?shù)奈Α５谝槐橛^看或聆聽的時(shí)候，會(huì)為劇情和旋律入迷是完全無可厚非的?？扇羰侵豢匆槐榫蛠G到一邊再去尋找新的材料，則這一遍僅僅只是完成了一次觀賞，能學(xué)到的語言點(diǎn)必定寥寥無幾。更好的使用方法應(yīng)該是：第一，先根據(jù)口碑和個(gè)人喜好選擇某部電影、電視劇或某支金曲;第二，看/聽第一遍時(shí)欣賞劇情和旋律，同時(shí)進(jìn)一步確認(rèn)是否為自己偏愛的風(fēng)格和內(nèi)容;第三，對(duì)于自己偏愛的風(fēng)格和內(nèi)容，用精讀課本內(nèi)容的態(tài)度和方式回到開頭，重新看/聽起。因?yàn)橐呀?jīng)了解了大致內(nèi)容，因此第二遍應(yīng)該爭(zhēng)取不看字幕或歌詞，更多依賴耳朵來提取信息，檢驗(yàn)自己能聽懂多少。對(duì)于聽不懂的地方，宜隨時(shí)暫停、重放，至少反復(fù)聽上三四遍。如果依然還有聽不出來的地方，則對(duì)照字幕分析聽不懂的原因：究竟是壓根兒不認(rèn)識(shí)那些詞匯，還是自己的發(fā)音不正確導(dǎo)致聽到正確的讀音反應(yīng)不出來。