時間：2023-08-27 15:04:38
導(dǎo)語：在初中素質(zhì)訓(xùn)練教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練 教師教育
高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實際授課訓(xùn)練?！熬殹保侵赣⒄Z教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺，進行教學(xué)演試，即試講。每個學(xué)生必須進行兩次以上試講才能下到中學(xué)進行教育實習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。
因為技能是通過練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強其感性認(rèn)識，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動順利進行的。
(3)設(shè)計、編寫教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進行指導(dǎo)和審閱。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語 嘗試
初中英語教學(xué)的分層教學(xué)模式提倡針對不同類型學(xué)生制定教案開展教學(xué)活動，從而滿足了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其最大程度發(fā)揮自己的潛能從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。實踐證明，分層教學(xué)是全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。
一、分層教學(xué)的定義與社會需求狀況
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的不同特點進行有層次的教學(xué)工作。分層教學(xué)不僅能夠兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。目前社會上廣為流傳的小班教學(xué)模式即為分層教學(xué)模式的一種。
為了解當(dāng)前分層次教學(xué)的社會需要狀況，我們首先從學(xué)生寒暑假的各種輔導(dǎo)班的開設(shè)上來看，越來越多的培訓(xùn)機構(gòu)開始打出小班教學(xué)的旗幟。這種小班教學(xué)模式往往收費頗高，而其一個班的學(xué)生也往往僅為10個人左右。而這種教學(xué)模式，實際上就是我們所要探討的分層教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。目前，分層教學(xué)模式在社會上頗受廣大學(xué)生家長的認(rèn)可。從家長的角度來看，小班教學(xué)能夠使教師兼顧到每一位學(xué)生，因此價格再高家長也認(rèn)可。
回到學(xué)校教學(xué)方式上來看：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個班級中的學(xué)生往往為四五十人，這樣就使教師在教學(xué)過程中無法兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生由于接受能力相對較弱而漸漸被落在了正常課程進度之后。因此，實施分層教學(xué)就社會需求而言，是一種必然的趨勢。
二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式解析
（一）初中英語教學(xué)分層教學(xué)模式中的層級劃分
在初中英語教學(xué)過程中，依據(jù)不同學(xué)生個性特點、英語基礎(chǔ)知識能力水平、課堂知識接受速度以及英語知識潛能等將學(xué)生劃分成不同層級，因材施教，從而為學(xué)生提供最適宜其學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，有助學(xué)生成績的提高。
比如，一個班原本有學(xué)生40人，那么在進行英語分層教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同英語能力將40人劃分為3個層次，分別為英語學(xué)習(xí)能力及課堂知識接受程度上都比較高的同學(xué)，英語學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)和英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。這樣，通過劃分層級這三個層次的學(xué)生采取不同授課模式，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
（二）英語教師的分層備課模式探討
備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因此，在實施分層教學(xué)過程中，教師依據(jù)不同層級的學(xué)生備課，將直接有利于提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面從幾個方面來探討初中英語的分層析備課模式：
1、“一大多小”教案
“一大多小”教案，即教師在備課時準(zhǔn)備一個大方案的同時，準(zhǔn)備幾個小教案備用。這種方式適合多種分層教學(xué)模式并存時采用。
比如，在進行仁愛英語七年級Unit 2 Different Looks備課時，教師撰寫的大教案，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生在上課過程中掌握簡單的一般疑問句型（yes/no句型）和特殊疑問句型（wh句型）的問句和回答方式等重點。但在準(zhǔn)備小教案時，教師可適當(dāng)?shù)膶?nèi)容加以延伸，臨時性加一些娛樂性的表演游戲，寓教于樂。
例如，對英語學(xué)習(xí)能力不是非常強的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其進行yes/no句型的場景模擬練習(xí)：
A： Hello， Jean！ Do you have short hair ？
B：Yes， I do. /No， I don't.
對英語能力還不錯的同學(xué)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其使用wh句型進行場景模擬：
A： Hi， Kangkang， what's this？
B：Oh， it is my pen.
A： What color is it ？
B： It's black
或者，
A： Which is your coat？
B：The red one .
同時，在這個單元學(xué)習(xí)身體部位的名稱時，可以讓英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行觸摸身體部位的游戲，達到強化英語單詞記憶的目的，同時激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2、“多元一體”教案
多元一體教案實際上是教案的不同變通方式。從形式上看只有一個教案，但事實上這一個教案中卻包含了適應(yīng)不同層級間學(xué)生使用的多個教案。這種教案由于其普遍適用性，因此更適合教師在進行分層教學(xué)時使用。
例如，在學(xué)習(xí)祈使句時，如果按照正常的教學(xué)模式，對多數(shù)學(xué)生而言能夠很快掌握其結(jié)構(gòu)模式，但要熟練運用這種句型結(jié)構(gòu)還需要一段時間。但如果教師能夠通過分層教學(xué)，在結(jié)束授課時，先對英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進行簡單的口頭知識點掌握能力的測試，然后對英語學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)場的情境進行祈使句的使用，如：在學(xué)習(xí)仁愛英語七年級Unit 6 Topic 3 How can I get to the bookstore？時涉及到了祈使句的使用，對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求能通過看路標(biāo)以祈使句說出其代表的意思，如：Turn left；Go straight 等。對英語學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)兩個情境（一為交通規(guī)則的制訂，一為班規(guī)的制訂）引導(dǎo)其練習(xí)祈使句的使用。
通過不同的分層訓(xùn)練，使兩個層級的學(xué)生都能夠輕松掌握課程的重點。此外，教師還可以在課堂結(jié)束時，對兩個層級學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)合句型做簡單的總結(jié)，加深學(xué)生的知識掌握程度。這種分層教學(xué)模式，有效的顧及到各個層級學(xué)生的不同特點，能有效提高各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在體育教學(xué)方面為了擴展每位體育教師的視野，了解體育課程改革的最新動態(tài)與發(fā)展方向，我校專門聘請了海淀教委體衛(wèi)中心的教研員為我校全體體育教師和首都體育學(xué)院的體育實習(xí)教師舉辦了專題講座。
參加了學(xué)校舉行的青年教師評優(yōu)課及教案設(shè)計比賽，王芳、王海雁老師分獲教師評優(yōu)課、教案設(shè)計的一等獎。通過看課與評課進一步提高了全組教師的教學(xué)水平及教案設(shè)計水平。
組織好高三年級體育會考、初三年級體育中考的工作。把握住健康關(guān)、安全關(guān)，校醫(yī)務(wù)室做好監(jiān)督、審查工作，任課體育老師每堂課有考勤，訓(xùn)練有記錄，考核測驗有成績，做到對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。初三年級體育備課組的老師精心準(zhǔn)備，與年級組協(xié)商共同制定出《初三年級體育晨練計劃》，為初三年級同學(xué)提供技術(shù)指導(dǎo)。高三體育教師，利用下午課外活動時間對高三同學(xué)進行指導(dǎo)練習(xí)，三月份全體高三同學(xué)順利通過會考。
我校與首都體育學(xué)院進行合作，該院派學(xué)生到我校實習(xí)，我校部分體育教師對實習(xí)生進行教學(xué)指導(dǎo)。這種合作已經(jīng)進行多年，我校準(zhǔn)備與該院進行多方面的合作，如教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面。
在業(yè)余訓(xùn)練方面，各位教練員利用課余和雙休日時間進行訓(xùn)練。高中男籃在2004年8月獲得北京青少年錦標(biāo)賽男子組冠軍。
2004年12月我校承辦了北京市振興中華杯武術(shù)比賽，我校武術(shù)隊第七次蟬聯(lián)團體總分第一名。
田徑隊克服場地困難，2005年4月參加海淀區(qū)中學(xué)生田徑運動會獲得男高組100米冠軍，并達到一級運動員標(biāo)準(zhǔn)，男初獲得跳遠冠軍，團體總分在我區(qū)名列前茅。
為了擴展學(xué)生的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校新成立集體育、科技為一體的無線電測向運動隊，學(xué)校給與了很大的支持，他們有信心在未來的比賽中取得優(yōu)異的成績。
我校課間操取得了優(yōu)異的成績，在全校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，我們強調(diào)了學(xué)生的集合速度，在體育課上糾正學(xué)生的動作細節(jié)，課間操水平上了一個新的臺階。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應(yīng)試教育在整個教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學(xué)越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認(rèn)為語文這門學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量。本文從初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問題進行了一個系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問題
1.1 學(xué)生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯誤的閱讀方法。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務(wù)的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學(xué)生沒有進行一個實質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。
1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學(xué)生進行一個情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學(xué)們進行講解，這種強行的知識灌溉對學(xué)生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識的方式過于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學(xué)生的提問性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學(xué)所要達到的目標(biāo)。
2.初中語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討
2.1 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認(rèn)真積極備課，提高自己講授知識的質(zhì)量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e的地方要積極予以標(biāo)注和解釋，要設(shè)計好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計教案的過程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進行教案的設(shè)計，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實際情況的教案，也要創(chuàng)新和多元。三是教師要制定一個關(guān)于學(xué)生閱讀成長的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準(zhǔn)了方向，用對了力氣，學(xué)生在閱讀中的進步才大。
2.2 隨時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進行情感的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴?yán)蠋煹姆治?，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學(xué)生的閱讀進行一個有效的指導(dǎo)。
其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵學(xué)生提出各種不同的問題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)實踐中，向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該保留一點給學(xué)生的思考空間，同時，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生深入進行閱讀。
再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團隊合作傾向，加強合作學(xué)習(xí)意識。教師在日常的實踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，可以適當(dāng)?shù)拈_展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對閱讀問題進行分析和總結(jié)，然后選派代表進行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團隊的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開展。
最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G633.96 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0030―01
為了全面實施素質(zhì)教育，力求青少年的體育和體質(zhì)得到改善，學(xué)校在實施素質(zhì)教育過程中，應(yīng)針對中考體育成績的提高制定相應(yīng)的計劃，讓校領(lǐng)導(dǎo)、教師，特別是學(xué)校體育教師高度重視。我校校委會以及年級組歷來對畢業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)達標(biāo)測試工作非常重視，體育教師能夠積極配合，制定管理、訓(xùn)練計劃，全面地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)以及中考體育成績，讓更多的學(xué)生走進了高一級學(xué)校。
一、學(xué)校重視，年級組督促，制定確實可行的計劃
我校制定了《學(xué)校體育課管理措施》《體育課意外傷害應(yīng)急預(yù)案》《初中畢業(yè)學(xué)生體育達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》以及《九年級學(xué)生體育中考成績測試管理辦法》等條例，體育教師通過這些指導(dǎo)性的政策文件進行一系列的教學(xué)，滿足學(xué)生升學(xué)的需要。讓更多的學(xué)生了解了體育基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技巧，養(yǎng)成了終身體育的意識。
二、構(gòu)建陽光體育機制，創(chuàng)造良好的體育活動氛圍
我校在大力推廣陽光體育活動機制以來，建立早晨長跑、學(xué)生體質(zhì)健康測試、每月單項體育競賽上報等制度，體育質(zhì)量以10%的比分納入教育教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)生在活動中，以年級組為單位，體育教師分別輔導(dǎo)，指定體育骨干學(xué)生帶動學(xué)生進行一系列的大課間活動，讓學(xué)生在活動中掌握中考體育項目的技巧。
三、有針對性地備寫畢業(yè)學(xué)生的教案，并進行專項練習(xí)
我校體育教研組組織學(xué)生進行身體素質(zhì)狀況測試工作，并定期進行分析總結(jié)，針對學(xué)生身體素質(zhì)狀況制定一系列的教學(xué)計劃。對九年級學(xué)生的教案進行詳寫，在備寫過程中對學(xué)生進行分組，以便在教學(xué)中能區(qū)別對待，做到個別輔導(dǎo)。
例如，學(xué)生進行一分鐘速度跳繩，結(jié)果次數(shù)不高，男女學(xué)生幾乎都在100次以下。我們通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻來提高效率。學(xué)生在觀看視頻后，進行了動作的改進，讓三指握跳繩手柄小手帶動小臂發(fā)力掄環(huán)繩子，結(jié)果跳繩次數(shù)一下子就上去了，男女學(xué)生每分鐘幾乎都達到了130次以上。
四、給學(xué)生制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃，循序漸進組織學(xué)生進行定期測試
例如，1.對于男生1000米或女生800米，可制訂如下訓(xùn)練計劃：（1）對學(xué)生講解中長距離跑的技術(shù)構(gòu)成，并進行跑程的分解性練習(xí)；（2）對步長、步頻、呼吸節(jié)奏以及擺臂進行合理性練習(xí)；（3）建立長久的循序漸進機制；（4）跑程結(jié)束后進行體能恢復(fù)。
后期測試：通過一段時間的練習(xí)，男生1000米中65%的學(xué)生達到3′50″以上。這樣便可取得10.08分的成績；女生800米中力求讓60%的學(xué)生達到3′46″以上，同樣也可取得10.08分的好成績。
2. 對于一分鐘速度跳繩?？芍朴喨缦掠?xùn)練計劃：（1）觀看視頻材料，增強學(xué)生的主觀印象；（2）教師進行合理的示范，（3）讓學(xué)生學(xué)會以手帶動小臂發(fā)力，并進行長期的練習(xí)；（4）進行專項練習(xí)，雙手背后，雙腳并起，前腳掌練習(xí)一分鐘的原地跳；（5）進行耐力性練習(xí)；（6）進行全身協(xié)調(diào)性的用力練習(xí)。
后期測試：通過一段時間的練習(xí)，男生65%的學(xué)生每分鐘達到140次以上，在此項便可取得9分的成績；女生65%的學(xué)生每分鐘力求達到133次以上，也可取得9分的成績。
3. 對于引體向上（男），考察上肢力量和腹肌力量?？芍朴喨缦掠?xùn)練計劃：（1）正確的動作是保障身體安全健康的前提，可分正握手法和反握手法，這個沒有硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生按自己的習(xí)慣練習(xí)；（2）俯臥撐，對練習(xí)腹部肌肉和上肱二頭肌有很好的作用，可讓學(xué)生每天練習(xí)100次左右；（3）可讓學(xué)生站于凳上，兩臂全屈反握橫杠，兩手與肩同寬，使橫杠位于頦下，然后雙腳離凳做靜止用力的懸垂姿勢，但下頜不得掛在杠上。垂懸時間越長越好，練習(xí)2～4次，進行曲臂懸垂；（4）學(xué)生在低單杠上做仰臥懸垂姿勢，另一學(xué)生握其腳腕或小腿，將練習(xí)者的腳抬至水平部位（也可將練習(xí)者的腳放在稍高的器械上）。拉25～40次為一組，練習(xí)3～4組，進行仰臥懸垂臂屈伸（抬高腳的位置）；（5）手足并用或只用手的爬桿或爬繩根據(jù)個人力量選用，每次爬5～6米，練習(xí)3～4次；（6）在游戲教學(xué)中，手腳并用，做爬行前進，距離不限，練習(xí)3～4次。通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生可以達到5～6次，然后再追求完成的次數(shù)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；發(fā)展；助學(xué)案
一、問題提出
我校是一所城區(qū)初級中學(xué)，所屬施教區(qū)的優(yōu)質(zhì)生源都通過考試進入了縣城的兩所民辦初中，進入我校學(xué)習(xí)的基本上是基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生。多數(shù)同學(xué)在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)，課上注意力不集中，不會復(fù)習(xí)等等。面對這樣的學(xué)生素質(zhì)，如何大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成了我們必須考慮的重點問題。我們對許多成功的教學(xué)模式和先進經(jīng)驗進行了研究，主要是顧冷沅教授的“嘗試指導(dǎo)，反饋糾正”教學(xué)法、邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、劉京海老師的“成功教育”等， 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 杜郎口中學(xué)的“課內(nèi)展示”；東廬中學(xué)的“教案與學(xué)案合一”等都對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。從以上的教學(xué)模式和先進經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)，他們無一例外地注重讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、形成自我學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生實際，我們創(chuàng)新了備課模式，要求教師備課由備教案變?yōu)閭渲鷮W(xué)案，通過助學(xué)案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、理論依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這是全面推行素質(zhì)教育對教育教學(xué)提出的新的要求。從中可以看出，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性入手。這就要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，使其具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
三、觀念更新
為了實現(xiàn)由教案到助學(xué)案的變革，我們引導(dǎo)教師更新觀念，首先讓他們認(rèn)識到傳統(tǒng)教案教學(xué)的不足和助學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點。
傳統(tǒng)教案以教師和教材為中心，教案是教師自備自用，教師更多考慮如何講得清楚、精彩，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而學(xué)生課前對教師的教學(xué)意圖一無所知，課上只能被動接受，被教師“牽著鼻子走”。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情得不到提高，長期下來，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)的提高。
助學(xué)案不同于傳統(tǒng)教案，是用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時進行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案。它以學(xué)案為載體，以助學(xué)為方法，教師的引導(dǎo)為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生在“助學(xué)題”引導(dǎo)下，自主閱讀教材，查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)練習(xí)，同時學(xué)生也可以提出自己的觀點或見解，師生一起商討，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
由傳統(tǒng)教案到助學(xué)案的備課模式創(chuàng)新，必須做好三個轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么？”；由注重教師“如何教”轉(zhuǎn)到更多地注重學(xué)生“如何學(xué)”；由關(guān)注教師“講得精彩”轉(zhuǎn)到更多關(guān)注學(xué)生“學(xué)得有味”。
為了增加教師的感性認(rèn)識，我們抓住一切可能的機會，讓教師出去聽名師講課，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷吸收先進的教學(xué)理念，更新觀念。使他們充分認(rèn)識到只有采用適應(yīng)時展和教育教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)方式，才有可能實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的突破。
四、具體實踐
助學(xué)案的創(chuàng)新之處在于學(xué)生在上課前就知道了教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、意圖，做到有備而來。助學(xué)案要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、理清知識線索，解決力所能及的內(nèi)容，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)下解決舊問題，探索新問題，提出新思考。
我們主要從以下幾個方面實施助學(xué)案：
（一）編寫學(xué)案
我們按學(xué)科以年級組為單位，每周抽出半天時間（為保證正常上課，不同學(xué)科不同年級組的集體備課時間穿插安排在周二至周四的下午），由備課組長主持進行集體備課。每次備課內(nèi)容提前一周，由一人主備，其他人參與討論，從教學(xué)理念、教學(xué)重、難點、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計等方面去進行集體商討，先形成教案，再將教案轉(zhuǎn)換成可供學(xué)生使用的助學(xué)案。
（二）自主學(xué)習(xí)
教師在課前將助學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在助學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀教材、查閱資料進行自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)、思考，將新舊知識有機聯(lián)系、加工重組，形成新知識，完成相關(guān)練習(xí)。將不清楚、不懂的內(nèi)容在助學(xué)案上標(biāo)注起來，將自己的新問題、新思考記錄在助學(xué)案上，這是實施“助學(xué)案”的主要環(huán)節(jié)。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流學(xué)習(xí)成果，研究解決遇到的困難，提出自己的新的問題和思考。組內(nèi)解決不了的，鄰組互補討論。
（四）反饋釋疑
將反饋上來的各小組學(xué)生自學(xué)達不到或不能理解的問題，交由全班討論，引導(dǎo)學(xué)生互相解難釋疑，形成答案。對于全班討論后仍然不能解決的疑點、難點最后才由教師集中解答。
（五）評價小結(jié)
學(xué)生根據(jù)完成與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的達標(biāo)練習(xí)情況，對自己的自主學(xué)習(xí)能力等方面做出評價，總結(jié)得失。教師布置少量鞏固性作業(yè)和下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的助學(xué)案。
五、實施效果
創(chuàng)新了由傳統(tǒng)備課到助學(xué)案備課模式，有效地促進了學(xué)校的發(fā)展。
（一）促進了學(xué)生的發(fā)展
助學(xué)案模式主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評價，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
助學(xué)案模式通過以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取新知時，學(xué)會了方法，增長了智慧，培養(yǎng)了能力。
助學(xué)案模式打破了傳統(tǒng)的整齊劃一、齊步走的方式，學(xué)生自主、分散活動，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了時間和空間。
（二）促進了教師的發(fā)展
實施助學(xué)案模式，要求教師從新的視角來看待“備課”、“上課”。
助學(xué)案要求將知識分層，以問題的形式呈獻給學(xué)生。這就要求教師要花更多的精力查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進行較深入的研討與交流；花更多的精力去研究學(xué)生實際水平和能力；花更多的精力去研究如何組織教學(xué)。通過這些研究，促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。
使用助學(xué)案上課，教師的角色發(fā)生了明顯的改變，由“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”、“參與者”。促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)方案、高效課堂、課程改革
新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文學(xué)科必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在這種理念的正確指引下，我們教師的教學(xué)勢必要把關(guān)注學(xué)生作為課堂改革的核心。自然，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就順理成章地成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。
實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。初中語文課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求，如何面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來，從而構(gòu)建高效課堂模式。這些都成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。
我個人認(rèn)為，通過合理巧妙地使用“導(dǎo)學(xué)方案”，不失為一種具有真正個性化色彩、緊貼時展并能打造高效課堂的行之有效的教學(xué)方式。
那么，到底什么是導(dǎo)學(xué)方案？顧名思義，導(dǎo)學(xué)案其實說白了就是“導(dǎo)+學(xué)”，即如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及檢測學(xué)習(xí)效果的書案――要有“導(dǎo)”的功用，“學(xué)”的方法，“案”的檢測。如果能利用導(dǎo)學(xué)案這種工具讓教師在教學(xué)課堂上少一些無謂的灌輸，多一些有針對性的預(yù)習(xí)先導(dǎo)學(xué)習(xí)，多一些有價值討論和探究，我想或許都更能有利于高效和諧課堂的構(gòu)建。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上。它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
本人設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案流程大致而言是三大部分，即預(yù)習(xí)案、探究案以及檢測案。從細了說，可能會設(shè)置“目標(biāo)導(dǎo)航、方略簡說、知識儲備、探究整合、歸納小結(jié)、自我訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評價”等部分。課堂上主要采用常規(guī)教學(xué)手段，使用“師生共用‘導(dǎo)學(xué)案’”進行教學(xué)。因“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時已經(jīng)提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)方法，并由于“導(dǎo)學(xué)案”具有問題前置的特點，能結(jié)合文本和學(xué)生實際認(rèn)知，在學(xué)生初次進入課文自學(xué)時就及時給他們“拐杖”，因而能有效提高他們自學(xué)的能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體操作程序如下：
一、依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“預(yù)習(xí)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。以文言文篇目為例，預(yù)習(xí)案主要解決一些“事實性知識”，即字形、讀音、詞性和文化常識部分，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)案”中用書寫體現(xiàn)自我主體意識的“閱讀感受”以及質(zhì)疑；探究案主要解決“概念性知識”及“元認(rèn)知知識”，即語法、修辭、文學(xué)、句義段義篇章義鑒賞、自我學(xué)習(xí)認(rèn)知等知識；教師主體穿插講授“程序性知識”，也就是學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的實踐現(xiàn)實意義的問題，相關(guān)寫作知識等。
二、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
三、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高超的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。
1、是點撥。
在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。
2、是精講。
對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進學(xué)生歸納智能的提升。
四、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
五、當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展
當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，說白了就是檢測學(xué)案，主要是在課內(nèi)預(yù)留10分鐘左右進行自我檢測和反思反饋。題型以選擇和簡答為主，側(cè)重學(xué)生答題方式的規(guī)范性。而在每次課后的下一節(jié)課的上課伊始會有一個“舊知反饋”的過程，實際上也是一種另類形式的檢測。
檢測訓(xùn)練過程中，必須緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，讓學(xué)生獨立完成。同時，開展小組討論，教師巡視講評，搜集答題信息，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進而形成個體的創(chuàng)新能力。
導(dǎo)學(xué)方案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在實施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的一些誤區(qū)，我認(rèn)為歸納起來大致有以下幾種：
一、以教案定導(dǎo)學(xué)案。
教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解――導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
只有克服了以上誤區(qū)，才能形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，各種層次的學(xué)生才能有不同程度的發(fā)展，課堂效益才能真正得到提高。
那么，怎樣才能使導(dǎo)學(xué)方案在課堂的應(yīng)用中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，真正體現(xiàn)課堂的高效性，我認(rèn)為還需做到以下幾點：
一、防“空”。
一定要扮演好教師的指導(dǎo)角色。教師要樹立“以學(xué)為本”的教育理念，要由原來權(quán)威性的知識擁有者變?yōu)閷W(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識的合作者。因此，教師要變講為導(dǎo)，課堂上必須致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。而要做到這點，教師必須想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂。具體地說：
1、指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。
要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對其進行方法引導(dǎo)，提高其自學(xué)能力和自學(xué)效果。
2、指導(dǎo)學(xué)生的交流。
積極引導(dǎo)學(xué)生有序地開展合作探究活動，爭取能在小組內(nèi)解決疑惑，并形成共性的問題和學(xué)習(xí)成果。
3、指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。
對學(xué)生討論探究中形成的共性問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，使其學(xué)會思考并形成良好的思考習(xí)慣。
二、防“散”。
學(xué)生成了課堂的主人，課堂更多的時間交給了學(xué)生，往往課堂會出現(xiàn)學(xué)生“百家爭鳴”的展示交流機會，這是好事，但必須防止?fàn)幷摕o休，甚至雜亂無章的無序課堂，其作為組織者的教師必須巧妙指引，使課堂朝有序高效螺旋上升的方向發(fā)展。
三、防“過”。
教師要懂得循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力是影響其成績好壞的重要因素，但這種習(xí)慣和能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師切莫急于求成，要克服急躁的“冒進”情緒，也要克服消極等待的思想，特別要摒棄不敢動手的保守思想。
最后我想說，教無定法。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，“導(dǎo)學(xué)案模式”不應(yīng)具有霸權(quán)地位，不能限制和主宰所有師生的教與學(xué)的行為，它只能是一根“拐杖”，起到輔助作用。它只是一種實驗中的教學(xué)范式，還需不斷完善和改進。如何將“導(dǎo)學(xué)案”編寫得更合理，如何讓“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生中發(fā)揮更大的作用，如何真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、慎思獨行的品性，這是個長期考驗我們的問題。但我們堅信，假以時日，如能趨于完善，我們定能最終通過實踐的檢驗。
太原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號：GH――11268）
《初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的探析
參考文獻
一、內(nèi)容構(gòu)成
初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運用地理知識去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范其行為的教育。
以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學(xué)原則
地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、精講巧練、可接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗的運用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動、提高學(xué)生的積極性、主動性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的提高。
6.民主性原則：教師和學(xué)生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關(guān)系，形成民主、和諧的氛圍。
7.自主性原則：通過地理教學(xué)，使學(xué)生逐步具備和不斷強化獨立學(xué)習(xí)的能力。
8.實踐性原則：地理是一門綜合性、實用性較強的學(xué)科。教學(xué)時要結(jié)合課外活動的開展，注意加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，學(xué)用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應(yīng)做到以下幾點：
1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的
近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實，對教學(xué)、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的落實。
教師教學(xué)時，進一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。
2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱
教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點
通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點。還應(yīng)分析找出重點、難點和關(guān)鍵這"三點"的關(guān)系。要善于突出重點、排解難點、抓住關(guān)鍵，帶動一般，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
4.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)
教師要依據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小結(jié)和全課的總結(jié)。
5.設(shè)計教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具
教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)方法。"教學(xué)有法、教無定法"，備課時教師要估計到上課時可能出現(xiàn)的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設(shè)計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數(shù)。
Abstract In order to fully understand the current situation of Chinese education in Myanmar and the training needs of Chinese language teachers and improve the pertinence and effectiveness of teacher training in Burmese Chinese， the author conducted questionnaire surveys， interviews， and classroom tests to investigate the status of Chinese education in Burma and the Chinese language in Burma. Teacher training needs were investigated. Through a comprehensive analysis， we hope to find common problems and propose solutions and suggestions for better service of Chinese education in Myanmar.
Keywords Myanmar； Chinese teachers； training requirements； countermeasures and suggestions
緬甸目前有250多萬華人，華文教育是緬甸華人傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，凝聚華人人心的首要途徑，也是緬甸華人一直堅守的陣地和發(fā)展的事業(yè)。20世紀(jì)以來，緬甸華文教育經(jīng)歷了興盛―衰落―復(fù)興的曲折發(fā)展歷程。華文教育得不到政府認(rèn)可、教育資金短缺、辦學(xué)條件艱難、教學(xué)設(shè)備緊缺、適用教材缺乏和師資嚴(yán)重不足成了當(dāng)前緬甸華文教育面臨的重大難題。其中，華文師資嚴(yán)重短缺，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次低、教師素質(zhì)不適應(yīng)華文教育發(fā)展的問題尤其突出。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：緬甸華文學(xué)校教師大多只有中文初中或高中學(xué)歷。緬北地區(qū)華文學(xué)校小學(xué)教師甚至只有初中畢業(yè)或小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷，75%以上的教師沒有接受過專門的師范教育或培訓(xùn)。 [1]在下緬甸，師資隊伍嚴(yán)重老化、后繼乏人成為華文教育發(fā)展的瓶頸。[2]因高學(xué)歷、專業(yè)化華文教師培養(yǎng)周期長，因此，加大緬甸本土華文教師系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，有效提高他們的華文教育教學(xué)能力，是當(dāng)前緩解緬甸華文教育師資嚴(yán)重不足的有效舉措。
為更好地了解緬甸華文教育現(xiàn)狀和華文教師的培訓(xùn)需求，提升對緬華文教師培訓(xùn)的針對性和有效性，筆者借2017年8月組織“緬甸曼邦地區(qū)華文教師培訓(xùn)班”的培訓(xùn)工作之機，對參訓(xùn)教師的基本情況、課堂教學(xué)情況、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)效果進行了全面調(diào)查，以期通過調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性問題，為提高華文教師培訓(xùn)實效，更好地服務(wù)緬甸華文教育提供決策依據(jù)。
1 緬甸曼邦華文教育現(xiàn)狀
緬甸曼邦地區(qū)系原坤沙部隊的蒙泰軍區(qū)之一，歸屬緬甸政府后，緬甸中央政府設(shè)立曼邦行政公署，由中央政府和臘戌縣共同管理。曼邦地區(qū)東臨薩爾溫江，與撣邦第二特區(qū)隔江相望，西面、北面、南面分別與臘戌、木邦和當(dāng)陽相連，面積約3000平方公里，人口近12萬，有華人華僑3萬多人。有華文學(xué)校16所，其中，中學(xué)4所，小學(xué)12所。有華文教師82人（含管理人員20人），華文學(xué)生近2300人，華文學(xué)校師生比1：38。
本次調(diào)查對象為緬甸曼邦地區(qū)的54名華文教師，調(diào)查率達65.85%。被調(diào)查的教師分別來自緬甸曼邦的4所中學(xué)和7所小學(xué)，11所中小?W都屬于私人投資創(chuàng)辦的學(xué)校，其中群體創(chuàng)辦的8所，個人創(chuàng)辦的3所。曼邦的華文學(xué)校都實行半日制授課。被調(diào)查的11所學(xué)校上課時段雖略有不同，但大致在上午7：00～9：00之間，下午17：00～19：00之間。
被調(diào)查的54名華文學(xué)校教師，53名教師已入緬甸籍，只有1名教師仍為中國籍。53名入緬甸籍的華文教師中47名占88.89%的教師祖籍國都是中國，他們?nèi)粘＝涣饕詽h語為主，能用緬甸語進行口頭交流的僅占18.52%。從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的教師47人，占87%；30歲以上教師10人，占13%。學(xué)歷層次以初中畢業(yè)為主，占比達81.48 %。從專業(yè)教育看，接受過師范教育的僅8人，占比14%；未受過師范教育的46人，占86%。從性別看，女性教師遠遠多于男性教師。從教齡看，10年以上教齡的教師5人，5～9年教齡的7人，其余36人教齡都在5年以下，其中工作僅半年的6人。從培訓(xùn)情況看，雖然92.59%的教師都參加過培訓(xùn)，但培訓(xùn)3次以上的僅占5.55%，還有7.41%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。
2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析和訪談、座談及課堂教學(xué)情況考察結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學(xué)、培訓(xùn)情況及培訓(xùn)需求情況如下。
2.1 緬甸曼邦華文學(xué)校教師的學(xué)歷和能力
調(diào)查顯示，緬甸曼邦華文學(xué)校華文教師的男女比例和年齡結(jié)構(gòu)都不合理，女教師過多，占比達79.63%，男教師所占比例僅20.37%。年輕教師居多，中老年教師所占比例小，50歲以上教師僅3人。再次是教師學(xué)歷層次低，而且絕大多數(shù)教師都沒有經(jīng)過師范教育和專業(yè)訓(xùn)練。而占比達81.48%的初中畢業(yè)教師很大一部分還從事初中的教學(xué)工作。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次低、未受過專業(yè)訓(xùn)練，這些都不利于緬甸曼邦華文教育的發(fā)展。
2.2 緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量
（1）關(guān)于教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受教育程度低，又沒有接受過師范教育或訓(xùn)練，77.78%的教師反映教學(xué)工作有困難，9.26%的教師反映困難很多，10.26%的教師反映教學(xué)有一定困難，教學(xué)沒有困難的教師僅占2.7%。教學(xué)實施過程中，教師的教學(xué)方法單一呆板，96.3%的教師上課主要采用教師講學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法。語文課堂教學(xué)以識字和寫字為教學(xué)目標(biāo)，最常用的教學(xué)方法是帶讀式。即老師反復(fù)帶讀讀課文，然后是學(xué)生逐一熟讀課文，默讀和背誦課文。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法是算法的記憶式，即教師讓學(xué)生死記硬背各種算式和練習(xí)題答案。只有3.7%的教師偶爾會采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)方法。
（2）關(guān)于教學(xué)設(shè)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦華文學(xué)校都屬民間集資辦學(xué)，教學(xué)設(shè)施十分簡陋。學(xué)校只有教室和辦公室，有些學(xué)校的桌椅板凳都不夠，只用竹板拼湊，有些學(xué)校會有部分國內(nèi)捐贈的多媒體教學(xué)設(shè)備和辦公用的電腦設(shè)備，但都沒有網(wǎng)絡(luò)，教師所能使用的教具是自制或是購買的圖片/卡片，物理、化學(xué)課程沒有實驗儀器，實驗過程只能靠教師在黑板上畫圖演示或是要求學(xué)生記憶課本上的實驗步驟，體育課沒有運動場。
（3）關(guān)于教學(xué)設(shè)計。調(diào)查顯示：有48.15%的教師從不寫教案，37.04%的教師偶爾寫教案，經(jīng)常寫教案的教師只占14.81%。從不寫教案的教師中，有53.85%的年輕教師不知如何寫教案。由于很多學(xué)校對教師教學(xué)任務(wù)的完成情況都不進行跟蹤與檢查，缺乏監(jiān)督評價機制，故很少有教師制定教學(xué)進度計劃。
總之，因為緬甸曼邦地區(qū)華文教師受教育程度低，又未經(jīng)過專業(yè)教育或訓(xùn)練，所以，很多教師不熟悉教學(xué)方法、不會編寫教案，不懂得制定教學(xué)計劃，更不會合理使用教具輔助課堂教學(xué)，這在很大程度上制約著華文教育教學(xué)水平的提高。
2.3 華文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華文教育協(xié)會和緬甸曼邦行政公署教育局十分重視華文教育，針對曼邦地區(qū)師資力量薄弱的實際，積極開展各種形式的華文教師培訓(xùn)。近兩年來，每年組織一期為期10天的華文教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師覆蓋率達60%。培訓(xùn)主要內(nèi)容為：數(shù)學(xué)思維、漢語拼音、教學(xué)技能。除此之外，緬甸曼邦地區(qū)還貫徹“走出去，引進來，廣交流”的九字方針，積極鼓勵和幫助教師外出培訓(xùn)，以提高曼邦地區(qū)華文教師的漢語知識和教學(xué)技能。但從調(diào)查結(jié)果看，目前組織的培訓(xùn)遠遠不能滿足提升當(dāng)前曼邦地區(qū)華文教師?R道礪鬯?平和教學(xué)技能的要求。
2.4 華文教師培訓(xùn)需求
通過對現(xiàn)場聽課、調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計分析，并綜合來自政府僑務(wù)部門、緬甸學(xué)生和緬甸民間華文組織等各方面信息，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓(xùn)有多樣化的需求。
2.4.1 培訓(xùn)內(nèi)容需求
綜合以往境內(nèi)培訓(xùn)和境外培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，我們主要從以下幾個方面進行了調(diào)查。
從表1可以看出：實用性，是緬甸曼邦華文教師培訓(xùn)的首要需求。
第一層次需求：專業(yè)知識與教學(xué)技能和安全急救技能。由于受教育層次低，缺乏專業(yè)知識與教學(xué)技能的訓(xùn)練，如何通過有效的教學(xué)方法將知識、技能傳授給學(xué)生，成為當(dāng)前緬甸曼邦絕大部分年輕教師最想掌握的技能。鑒于近年來緬甸緬北地區(qū)戰(zhàn)事不斷的實際，幫助受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和掌握必備的安全急救知識和技能也成為他們的主要需求。本期培訓(xùn)中，我們首次開設(shè)的“安全急救技能”課程備受受訓(xùn)教師青睞，他們學(xué)習(xí)熱情極高，并希望以后增加此類課程的培訓(xùn)學(xué)時。
第二層次需求：中華歷史文化知識和教育專業(yè)理論知識。中華歷史與文化、華文教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)知識屬于第二層次的培訓(xùn)需求。在這一培訓(xùn)需求層次中，中華歷史與文化排在第一位。教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)，這些教師必備的專業(yè)理論知識，也是絕大多數(shù)僅接受過初中教育的曼邦教師希望獲得的，培訓(xùn)中自然需要增加此類知識。但他們急需的是解決教學(xué)過程中具體問題的教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)的實用性、技能性知識，而不是成體系的教育學(xué)或心理學(xué)的理論知識，因此，比起直接教會他們?nèi)绾问谡n的培訓(xùn)課程來說，他們選擇學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的比例不高。
第三層次需求：課堂教學(xué)管理與現(xiàn)代教育技術(shù)和教師道德素質(zhì)。由于華文教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，華文學(xué)校招聘漢語教師的首要條件就是懂漢語，愿意教書。辦學(xué)目標(biāo)僅限于教學(xué)活動正常開展，教學(xué)任務(wù)大致完成，學(xué)校沒有建立教學(xué)質(zhì)量評價體系和評價機制。再加上辦學(xué)條件簡陋，教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備緊缺等等，這些都制約著華文教育的有效開展，也限制了教師進一步學(xué)習(xí)的熱情。所以，課堂教學(xué)管理藝術(shù)與班主任工作技巧，現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)與課件制作和教師道德素質(zhì)這三門國內(nèi)教師培訓(xùn)時倍受歡迎的培訓(xùn)課程，緬甸曼邦華文教師卻不感興趣，培訓(xùn)需求都很低。
2.4.2 培訓(xùn)模式需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓(xùn)成效的期望值很高，他們迫切希望通過培訓(xùn)，學(xué)到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論和教育教學(xué)基本知識，又得到課堂教學(xué)技能的實際訓(xùn)練和小學(xué)示范課堂的觀摩體驗；既希望學(xué)到中華歷史文化知識，進一步加深對中國文化的認(rèn)知和理解。所以他們期望的培訓(xùn)模式是理論教學(xué)、實踐教學(xué)和中華文化學(xué)習(xí)實踐、祖籍國風(fēng)景名勝觀光相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
2.4.3 培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)時長需求
關(guān)于培訓(xùn)地點：作為華人后裔，他們迫切希望通過到中國境內(nèi)培訓(xùn)，親自領(lǐng)略祖籍國的大好河山，以便教學(xué)中更好的向?qū)W生傳授中華文化。因此，緬甸曼邦地區(qū)89%的華文教師都希望培訓(xùn)地點選在中國境內(nèi)，尤其是中國境內(nèi)有名的城市。
關(guān)于培訓(xùn)時間：90%以上的教師都希望培訓(xùn)安排在寒暑假，因為華文學(xué)校教師一般都要承擔(dān)多個班級或多門課教學(xué)任務(wù)，利用假期培訓(xùn)，他們才能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。
關(guān)于培訓(xùn)時長：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師普遍認(rèn)為，要想使培訓(xùn)收到實效，時間應(yīng)保證在15～20天之間。
3 結(jié)論及建議
調(diào)查結(jié)果顯示：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師有較大的培訓(xùn)需求，他們迫切希望通過培訓(xùn)掌握更多的漢語知識、教學(xué)理論知識和中國歷史文化知識，希望提升課堂教學(xué)技能和能力。為使緬甸華文教師培訓(xùn)收到更理想的效果，筆者提出以下建議。
第一，培訓(xùn)要立足緬甸華文教育的實際需求，堅持學(xué)以致用。緬甸華人學(xué)習(xí)華文沒有太多分?jǐn)?shù)上的要求，沒有升學(xué)的壓力。他們學(xué)習(xí)的主要目的是提高運用漢語進行口頭交際和書面交際的能力。由于緬甸各地區(qū)之間，華文教育情況不同，華文教師培訓(xùn)的需求也存在一定差異，所以，培訓(xùn)前應(yīng)?M行培訓(xùn)需求調(diào)研，使培訓(xùn)課程體系與培訓(xùn)方式設(shè)計和緬甸華文教育需求的實際相吻合。
第二，國務(wù)院僑辦和云南省僑辦加大對緬華文教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持，力爭每年寒暑假都在國內(nèi)組織20天左右的華文教師培訓(xùn)班，切實幫助緬甸華文學(xué)校提高華文教師的教學(xué)理論知識水平和教學(xué)技能。
第三，采用理論教學(xué)與技能訓(xùn)練并舉、課堂教學(xué)與實地觀摩并行、中華歷史文化知識學(xué)習(xí)與傳習(xí)體驗相融的“三結(jié)合”模式組織培訓(xùn)。這種以“學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識、提升教學(xué)技能、領(lǐng)略中華文化、感受祖國魅力”于一體的“三結(jié)合”培訓(xùn)模式，將使培訓(xùn)的針對性和實效性更強，使培訓(xùn)達到提升華文教師課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)技能，增強傳承中華文化的能力，加深對祖籍國的熱愛的預(yù)期目標(biāo)。