時間：2023-09-01 16:48:53
導(dǎo)語：在教育研究實踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經(jīng)》
為了加強(qiáng)安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊。
《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。
在每天第一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過學(xué)校校訓(xùn)通平臺，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經(jīng)知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來進(jìn)行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。
3、開設(shè)生存教育課。
每班每周固定開設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識教育、自我保護(hù)教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節(jié)課上一個專題，分6個學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進(jìn)行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個都不能少”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學(xué)會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學(xué)會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高自我保護(hù)能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時，通過生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時機(jī)和方法，提高學(xué)生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進(jìn)家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進(jìn)家庭活動，通過家長會、家長學(xué)校對家長進(jìn)行生存教育，通過校訓(xùn)通平臺，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學(xué)生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 視聽輸入 分層輸出
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，英語教學(xué)也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應(yīng)試教育思想束縛，否定墨守成規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語教學(xué)中堅持創(chuàng)新教育，努力探索新的，符合中國國情、學(xué)情、教情及高考英語改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，迅速提高學(xué)生的綜合英語水平，就要進(jìn)行英語創(chuàng)新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談?wù)撘幌隆?/p>
一、理論依據(jù)
在外語教學(xué)多種方法中有一種教學(xué)方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法?，F(xiàn)在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)中和生活中的情景進(jìn)行教學(xué)被稱之為情景教學(xué)法。視聽法的心理學(xué)理論是建立圖像和聲音相聯(lián)系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復(fù)作用于感應(yīng)器官，經(jīng)過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現(xiàn)圖像，學(xué)生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯(lián)系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學(xué)生觸景生情，見情而思，再通過學(xué)生具有創(chuàng)造性的語言表達(dá)出來，從而達(dá)到外語教學(xué)的最終目的――語言輸出（用語言表達(dá)，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎(chǔ)上的必然產(chǎn)物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學(xué)生的心理和生理特點把教學(xué)內(nèi)容分層（如機(jī)械模仿表達(dá)、理解性運用表達(dá)和綜合運用表達(dá)），又要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力分層，一般可把學(xué)生分為：A.基礎(chǔ)好的學(xué)生;B.基礎(chǔ)較好的學(xué)生;C.基礎(chǔ)較差的學(xué)生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現(xiàn)了因材施教原則，它能使學(xué)生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
二、基本要求
為幫助每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應(yīng)該以目標(biāo)分級和效果分層帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的收獲，激發(fā)學(xué)生的展示積極性。
首先，目標(biāo)分級是指每節(jié)課目標(biāo)的有效定位。這由學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的多少與難易來確定。在仔細(xì)研究教材內(nèi)容和課標(biāo)要求的前提下。先忽略班上基礎(chǔ)最弱和基礎(chǔ)最優(yōu)的學(xué)生能掌握的知識和技巧，按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容的多少與難易為一節(jié)課的大目標(biāo)。再分層要求，逐步落實。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關(guān)鍵在于教師綜合素質(zhì)的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計地重要環(huán)節(jié)。視聽語言輸入地目的在于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，提高聽說能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說及交際能力是視聽教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)建立學(xué)期、單元和每節(jié)課的具體目標(biāo)，并把總目標(biāo)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
第四，多種教材并用，不僅使用學(xué)校的引進(jìn)教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇與使用不會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點的電教器材，會引起學(xué)生精神疲勞甚至?xí)鸱锤?，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況科學(xué)選擇教學(xué)媒體，使多種媒體優(yōu)化組合。
第六，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并掌握英語知識。從心里學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生的，興趣則是學(xué)習(xí)的原動力。因此，在教學(xué)設(shè)計上要避免單調(diào)，必要時可以選一些適合學(xué)生知識層次的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，教師設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法時，一定要遵循科學(xué)性原則。
第七，分層輸出的量要適度。根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學(xué)生根據(jù)視聽的信息和情景，運用文字符號完成對話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節(jié)課的信息輸入量畢竟有限，要求學(xué)生大量輸出是不可能的，在任何時候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生分層達(dá)標(biāo)即可。
關(guān)鍵詞：精彩展示 詩詞創(chuàng)作 論語講壇 風(fēng)華好詩詞
文化應(yīng)該是融入一個人，一個民族的血液中的。我們民族的文化是從何而來？它是從《詩經(jīng)》中來，從《論語》《莊子》等先秦諸子中來，從唐詩、宋詞、元曲中來……激蕩我們民族的血脈，歷經(jīng)千古不老！
一、初中語文第一節(jié)課，給學(xué)生一個傳統(tǒng)文化的世界
初中語文第一課，我們便向?qū)W生介紹國學(xué)，介紹傳統(tǒng)文化三股主流：儒、道、釋。
我們向?qū)W生介紹漢字的演變過程，領(lǐng)學(xué)生做猜測空間的游戲，從而鍛煉學(xué)生表達(dá)和傾聽能力，了解文化名人、著作等。
在“文學(xué)欣賞”這一環(huán)節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《蒹葭》，了解我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》的風(fēng)格，欣賞余光的《春天 遂想起》，了解余光中和他的鄉(xiāng)愁詩，認(rèn)識游子對祖國的思念之情。
我們還向大家推薦了《開心學(xué)國學(xué)》的主題曲，領(lǐng)略中華文明的魅力，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、 摘抄優(yōu)美古詩文、課前進(jìn)行“精彩展示”
多年來，從六年級學(xué)生們?nèi)雽W(xué)開始，每周末都有一項作業(yè)――古詩文摘抄。學(xué)生選擇自己喜愛的古詩文篇目做摘抄筆記。
當(dāng)我們學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r，有的學(xué)生便摘抄《短歌行》；當(dāng)我們學(xué)習(xí)當(dāng)我們學(xué)習(xí)《桃花源記》時，有的同學(xué)就摘抄《歸去來兮辭》：當(dāng)我們學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》后，有的同學(xué)摘抄他的《正氣歌》……
如何檢查學(xué)生的摘抄效果呢？
我在每節(jié)語文課前3分鐘設(shè)計了“精彩展示”這一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生大聲朗誦自己所摘抄的古詩文，讓朗朗的誦讀聲成為語文課的前奏。
精彩展示，極大地調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也使學(xué)生具有古詩詞創(chuàng)作能力。請看學(xué)生的詩詞習(xí)作（該詩獲“詩詞中國”傳統(tǒng)詩詞青少年創(chuàng)作大賽二等獎）：
減字木蘭花
王子欣
物是人非，言笑晏晏在耳畔。花落淚垂，美人獨坐顰蛾眉。
流年似水，今秋未減前秋怨，借酒消愁，狂歌依舊情難舊。
武陵春 花木
陳 宇
荷蘭竹柏不肯醉，牡丹只富貴，暮秋亦曾羨菊梅，紅豆無聲喟。
白楊是否伴梧桐，苦與甜滋味，木棉鐵樹萬年青，無人解相思淚。
精彩展示，給每個孩子心中都灑下陽光，使他們成為留戀于語文青草地的快樂的孩子。
三、校本活動課――“華夏經(jīng)典誦”和詩會活動的開展
每周兩節(jié)的校本活動課，我們向?qū)W生介紹我國歷史的文學(xué)大家，并學(xué)習(xí)其作品。比如，學(xué)習(xí)了杜甫的《石壕吏》之后，便學(xué)習(xí)他的《兵車行》，感受苛酷的兵役帶給人民的災(zāi)難；學(xué)習(xí)《江城子 密州出獵》時，誦讀班便學(xué)習(xí)《江城子 乙卯正月二十年日夜記夢》，感受蘇正月軾對亡妻深摯懷念和傷悼……
每年5月，我校召開了“‘激情滿懷 詩誦風(fēng)華’經(jīng)典誦讀詩會”，詩會期間，學(xué)校成了詩的海洋。詩會中，同學(xué)們熱情高能高漲，表演形式多樣：朗誦篇目中有經(jīng)典詩歌，有自創(chuàng)詩歌 。
四、論語講壇――教師們精神盛宴
《論語》被譽為“東方的圣經(jīng)”，穿越千年不老，讀《論語》就是讓我們在奔波中沉靜下來，靜觀自己的心靈，獨享一刻之閑。為了引導(dǎo)教師從論語這東方圣經(jīng)中覓人生的智慧與頓悟，我校開設(shè)了“論語講壇”。
在學(xué)校的“論語講壇”中，我向全校教師講解了《論語》中的“夫子之道 忠恕而已”，從“大學(xué)”談起，從孔子、孟子、蘇軾等角度講解了我對“忠恕之道”的理解……使全校教師走近《論語》，了解了《論語》。
五、“風(fēng)華好詩詞大賽”的舉行
2014年，我們組織了“風(fēng)華好詩詞”大賽。初賽九百人海選，復(fù)賽六十人角逐，決賽十二爭雄，推出“決賽”現(xiàn)場，學(xué)年頂尖級選手進(jìn)行了激烈的角逐。賽場步步驚心，迭起，掌聲雷動?！豆枮I日報》《生活報》都對此進(jìn)行了報道。
六、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“名家系列研究”
近年來，我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“蘇軾系列研究”“杜甫系列研究”“李白月詩研究”。2012年6月15日，中語會副會長張鵬舉教授來風(fēng)華中學(xué)聽了我的《黃州 蘇軾 赤壁》，在全國“傳統(tǒng)文化實踐研究年會上”給予肯定。
七、訪文廟走近孔子，沐浴儒家精神洗禮
為了更好地領(lǐng)悟儒家的思想精華，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了哈爾濱文廟。通過參觀大成殿、走畔橋，聽講解員介紹孔子的生平，我們共同感受著孔子自強(qiáng)不息的靈魂力量，使孔子的形象駛?cè)肓藢W(xué)生的心靈之中。
八、編輯出版《風(fēng)華經(jīng)典誦》《風(fēng)華佳作園》
為了更集中地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓，我主編了風(fēng)華中學(xué)語文校本教材《風(fēng)華經(jīng)典誦》。包含包含《四書篇》《古詩詞篇》《古文篇》《現(xiàn)代詩篇》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，感悟國學(xué)。
《序言》中這樣寫：“《風(fēng)華經(jīng)典誦》采擷文學(xué)的朵朵浪花，獻(xiàn)給風(fēng)華莘莘學(xué)子，以承儒家思想的火種，傳厚德載物之道。希望同學(xué)們潤澤心靈，汲取智慧。”
寫作是另一種閱讀。為了讓學(xué)生的生命在成長中留下痕跡，我還編輯出版了《風(fēng)華佳作園》，已出版發(fā)行。
關(guān)鍵詞：以德為行，以學(xué)為上；新生；入學(xué)教育
如何讓新生在入學(xué)后得到系統(tǒng)的、漸進(jìn)式的教育，為大學(xué)生思想政治教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)?如何引進(jìn)導(dǎo)新生科學(xué)規(guī)劃好學(xué)習(xí)和生活，使之得到全面發(fā)展?如何全方位、多角度的塑造新生，使之朝著成為社會主義建設(shè)的合格接班人的目標(biāo)而奮斗?如何將傳統(tǒng)新生教育的模塊，用一條主線貫穿起來，使新生教育作為—個系統(tǒng)工程，將有關(guān)內(nèi)容、目標(biāo)融入各種特色活動之中?如何能使新生在步入大學(xué)，面對學(xué)校辦學(xué)硬件環(huán)境的困境，感受到濃郁的文化氛圍，欣賞大學(xué)，悅納大學(xué)，融入大學(xué)?廣東技術(shù)師范學(xué)院以踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念為主線，系統(tǒng)地推進(jìn)新生教育工作，實現(xiàn)了新生教育的改革和創(chuàng)新。
一、以踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念為主線，系統(tǒng)地推進(jìn)新生教育工作
“以德為行，以學(xué)為上”是廣東技術(shù)師范學(xué)院黨委書記鄺邦洪教授根據(jù)多年教育實踐的探索與思考，結(jié)合當(dāng)前高校的育人目標(biāo)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，認(rèn)真分析和研究加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、大學(xué)生思想道德教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等高校辦學(xué)中的現(xiàn)實問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現(xiàn)實普遍性的教育認(rèn)識。
“以德為行”，就是要堅持“育人為本，德育為先”，就是要在大學(xué)生當(dāng)中加強(qiáng)思想政治和道德品行的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，就是要引導(dǎo)大學(xué)生以高尚的道德規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行?！耙詫W(xué)為上”，就是要引導(dǎo)學(xué)生始終把學(xué)習(xí)放在重要的位置上，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)增長知識，增長才干，增強(qiáng)核心競爭力?！耙缘聻樾?，以學(xué)為上”相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的堅實基石。
二、循環(huán)推動，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新生入學(xué)教育工作
自學(xué)院第六次黨代會號召踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念以來，我們積極探索在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)和數(shù)進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，特別是新生的入學(xué)教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學(xué)為上”主題教育活動，通過“強(qiáng)化理論教育，指引行為”，“通過個體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設(shè)”三者的循環(huán)推動，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新生入學(xué)教育工作。
(一)堅持和諧發(fā)展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實基礎(chǔ)
新生入學(xué)教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學(xué)生接受特色校園文化影響的最初的、關(guān)鍵的階段。校園文化包括三個層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導(dǎo)地位的群體價值觀。其主要表現(xiàn)是校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內(nèi)的各種管理制度，包括教學(xué)管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學(xué)管理制度、獎勵制度、社團(tuán)活動制度等，以及校園內(nèi)獨特的風(fēng)俗、禮儀。(3)物質(zhì)層面，指校園文化的物質(zhì)體現(xiàn)，包括校園環(huán)境、建筑、文體設(shè)施等。
堅持學(xué)生和諧發(fā)展的原則，通過加強(qiáng)理想信念教育，開展“院士論壇”大學(xué)第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識讀大學(xué)，悅納大學(xué)”學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，“以德為行，以學(xué)為上——學(xué)習(xí)?思考?交流?感悟”活動，“黨在我心，與黨同行”黨團(tuán)教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細(xì)了解我校歷史、辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，感受我校辦學(xué)歷史所積淀的人文底蘊、傳統(tǒng)文化和大學(xué)精神，深刻理解“厚德博學(xué)、唯實求新”校訓(xùn)、“艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、誠實守信”傳統(tǒng)精神、“以德為行，以學(xué)為上”教育理念的深刻內(nèi)涵及精神實質(zhì)，培養(yǎng)了新生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學(xué)生活中內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和思維方式和行動動力
(二)堅持整體發(fā)展為原則，以養(yǎng)成教育為重點，規(guī)范個體行為，影響整體
以整體發(fā)展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰(zhàn)自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識·相知”團(tuán)隊拓展訓(xùn)練、“自律·文明·修身”養(yǎng)成教育等活動，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，開展行為文明、禮儀規(guī)范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實踐活動，引導(dǎo)新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學(xué)習(xí)和生活的方方面面，以德立身，培養(yǎng)新生明禮誠信的品質(zhì)。
(三)堅持漸進(jìn)發(fā)展的原則，以制度建設(shè)為推手，形成良好氛圍，推進(jìn)工作持續(xù)發(fā)展
學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過反復(fù)的歷練，才能形成持久、穩(wěn)定并變成需要的行動方式。在制度建設(shè)中，一是要做到管理規(guī)章制度的科學(xué)性，其基本內(nèi)涵就是管理規(guī)章制度的期望目標(biāo)必須要健康積極、具體要求易被校園人所接受、施行操作簡潔方便。二是嚴(yán)格執(zhí)行。不以規(guī)矩，無以成方圓。無論是誰都應(yīng)無一例外地執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度，無論誰違反了規(guī)章制度都應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰。如果學(xué)校的規(guī)章制度是一把伸縮性很大的“尺子”，對不同的人有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可想而知，這把“尺子”的信數(shù)度有多大了。
關(guān)鍵詞：風(fēng)；感受風(fēng)；制造風(fēng)；捕捉風(fēng)
一、調(diào)動感官，感受風(fēng)
風(fēng)無孔不入，無論它在哪里？或發(fā)飆，或溫情，或隱匿……但只要我們停下腳步立于其中，或者眺望遠(yuǎn)方看那樹梢，或者閉目靜聽聲音，我們總能感受它的存在，總能體會它在我們身邊。
（一）用眼睛看見風(fēng)。在日常生活中，通常情況下我們觀察身邊的事與物，最直接的感官是我們的眼睛。因此有“先入為主”之說。幼兒的世界更是如此，哪里有比較顯性的事物，他便會投入更多的關(guān)注，會目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方。當(dāng)我們將幼兒置身于自然起風(fēng)的環(huán)境中，讓他們留意身邊生長的小樹、小草、掛著彩旗、衣服等有什么變化？幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來小樹在點頭，小草在彎腰，彩旗在飄揚，衣服在舞動，水面漣漪不斷……原本以為的一切自然現(xiàn)象，原來都是風(fēng)所留下的蛛絲馬跡。其實，風(fēng)悄悄地存在于我們身邊。
（二）用耳朵傾聽風(fēng)。讓幼兒們閉上眼睛，豎起耳朵靜靜傾聽，外面起風(fēng)的聲音，時而窗外“呼呼”連續(xù)作響，吹得樹葉“沙沙”發(fā)音；時而“嗖嗖”極速作響，吹得小樹折斷了腰。結(jié)合日常不同的天氣，讓幼兒們在不同環(huán)境中體驗風(fēng)聲，感受大小不一的風(fēng)所產(chǎn)生的音效是不同的。
（三）用皮膚體驗風(fēng)。風(fēng)沒有顏色，既看不見，也摸不著，但是敏感的皮膚能夠感覺得到。隨著季節(jié)的變換，借助最為明顯的夏、冬兩個季節(jié)，讓幼兒體驗風(fēng)的冷熱。當(dāng)幼兒身著短袖之時，光著皮膚，明顯感覺吹來的風(fēng)帶著一陣陣熱意；當(dāng)穿著厚厚的羽絨服，行走在路上，手臂、小臉以及脖子被呼呼的西北風(fēng)吹得冰冷冷的，自感寒戰(zhàn)不斷。此時，幼兒們不僅體驗到了風(fēng)的存在，更明白了不同季節(jié)的風(fēng)有冷熱之分。
二、巧用形式，制造風(fēng)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要支持和鼓勵幼兒的探索行為，幫助他們通過自己的動手動腦發(fā)現(xiàn)事物。為了讓風(fēng)的探究活動更深入，教師組織幼兒在無風(fēng)之時，在自己喜歡的空間里自主游戲，讓他們用不同的方法進(jìn)行人工造風(fēng)活動。
（一）用“吹”制造風(fēng)。當(dāng)幼兒們知道風(fēng)可以讓熱水變涼，情不自禁想到了用嘴不停吹氣，加快空氣流動，從而形成風(fēng)。有的幼兒為讓風(fēng)變得更大些，除了加快吹氣速度，還借助卷好的紙筒對著物體使勁吹，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的效果。
（二）用“扇”制造風(fēng)。幼兒們憑借日常經(jīng)驗，利用電風(fēng)扇風(fēng)葉的轉(zhuǎn)動，制造速度不同的風(fēng)。同時，幼兒們不僅學(xué)會了用硬紙板，或者扇子不停擺動的辦法制造風(fēng)，而且逐漸明白了父母生煤爐時為何用扇子在爐口不停扇的道理，原來是為了制造風(fēng)，讓風(fēng)促進(jìn)火苗加快助燃。
（三）用“跑”制造風(fēng)。天氣晴朗的日子，組織幼兒在操場上，從慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，觀察有什么變化？細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的衣角掀起來了，長頭發(fā)飄起來，忽然明白，原來我們制造了風(fēng)。
三、親密接觸，捕捉風(fēng)
行走在自然風(fēng)隨意吹的校園，讓幼兒置身于風(fēng)的環(huán)境之中，思考如何能捕捉到風(fēng)，真可謂是奇思妙想。
（一）用“袋子”捕捉風(fēng)。幼兒手拿不同的袋子，張開袋口讓風(fēng)自然進(jìn)去，然后合上袋口，用繩及時扎緊。神奇發(fā)現(xiàn)，原來剛用布袋裝感覺鼓鼓的，一會就癟了；剛用塑料袋裝的還依然鼓鼓的。當(dāng)再次打開時，用手輕輕按，風(fēng)從袋口中吹到臉上有涼涼之感，幼兒玩得不亦樂乎。在活動中，他們不僅學(xué)習(xí)到風(fēng)可以被我們貯藏起來，而且知道了風(fēng)有不同的方向。
（二）用“風(fēng)車”捕捉風(fēng)。在組織一次讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的戶外游戲活動時，幼兒們舉著風(fēng)車在操場上一會往左，一會往右，還不停地叫嚷著：“快看，快看，我的轉(zhuǎn)起來了?！敝灰娪變盒厍芭e著風(fēng)車，一路小跑著。一語驚醒夢中人，其他幼兒跟著跑起來，不僅捕捉到了風(fēng)，而且發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車轉(zhuǎn)得快慢與跑得速度有聯(lián)系。另外，在組織教學(xué)過程中，教師還滲透了“風(fēng)車”如何捕捉風(fēng)進(jìn)行發(fā)電的生活實景，讓幼兒明白風(fēng)的價值。
（三）用“紙鳶”捕捉風(fēng)。春天來了，正是幼兒放紙鳶的最佳時機(jī)。在風(fēng)力適宜時，幼兒逆風(fēng)奔跑一段距離，放飛手中的紙鳶，隨著紙鳶上升的方位和風(fēng)勢，不斷調(diào)整自己站的位置，并調(diào)整放線的速度和長度，使風(fēng)箏借助風(fēng)力沖向藍(lán)天?？吹郊堷S在空中飛舞，幼兒們又蹦又跳。久而久之，在一次次試飛中，幼兒逐漸明白了風(fēng)向與風(fēng)力對紙鳶能否成功放飛起著關(guān)鍵作用。
幼兒雖然無法真正了解風(fēng)的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受證明風(fēng)的存在。通過大量實踐活動的累積，我們可以鼓勵幼兒用自己特殊的方法把“風(fēng)向”“風(fēng)力”用箭頭、畫圖等獨特的方式記錄下來，也可以鼓勵幼兒用語言進(jìn)行描述，請人協(xié)助記錄，進(jìn)而初步學(xué)會科學(xué)的記錄方式。
四、結(jié)論與啟示
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活實際，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。從幼兒身邊的事物著手，有益于幼兒真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。幼兒會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就身邊”。
（一）從簡單的操作到有深度的思考。幼兒在“探究風(fēng)”的活動中，雖然無法真正了解它的形成，但通過親身體驗一系列的實踐活動與小實驗，逐漸了解或明白了風(fēng)的存在、風(fēng)的大小、風(fēng)的方向，甚至還掌握了用自己獨特的方式制造風(fēng)。知道風(fēng)給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進(jìn)行交流。在整個活動中，以“玩風(fēng)”為切入點，幼兒在尋找、嘗試的過程中，將自己的經(jīng)驗與同伴表達(dá)，將自己的發(fā)現(xiàn)向同伴交流，彼此互相得到啟發(fā)。這樣，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，還拓寬了幼兒的思維空間。
（二）從無目的的玩樂到有目的的樂玩。風(fēng)是我們幾乎每天都可接觸到的一種自然現(xiàn)象，但是對于幼兒來說，卻是最熟悉的陌生事物。當(dāng)初無目的地在風(fēng)中奔跑，或者說隨意地張開雙臂去迎接風(fēng)，感受風(fēng)，到日后帶著探索的意愿去體驗，去挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)出幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心，更折射出幼兒對風(fēng)探究的耐心與持久力。如文中所呈現(xiàn)的幼兒從感受風(fēng)，制造風(fēng)，捕捉風(fēng)，每次不同的探究活動無不表現(xiàn)出幼兒小小腦袋中的奇思妙想，充滿著無限的想象。
（三）從粗淺的認(rèn)識到有全新的了解。從當(dāng)初幼兒對風(fēng)的片面認(rèn)識，覺得它會把大樹、房屋吹倒，把航行的輪船掀翻等危害人類的事件，到隨著活動的不斷深入，有了更客觀的全新認(rèn)識。尤其是幼兒通過自己不斷地收集信息與資料，逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫助人類做許多事情，利用它可以發(fā)電、讓我們光明常在；利用它可以讓大氣流動，給我們帶來不同的天氣；植物利用它還可以傳播種子，繁衍后代等等。在長期的互動過程中，幼兒不僅能辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式，而且對大自然的認(rèn)識有了進(jìn)一步的渴望。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育公平；教師；實踐研究
中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-270-01
教育自人類社會產(chǎn)生之時，便以自身獨有的形式影響著人們的生活。教師是教育過程中最不可或缺的因素，產(chǎn)生的影響直接作用于每個學(xué)生，教師對教育公平的踐行狀況，是整個教育公平最重要的組成部分。很多研究者對此作了相關(guān)研究，本文在此基礎(chǔ)上對基于教師層面的教育公平實踐研究進(jìn)行探析。
一、教師待遇與教育公平
要落實教育公平的實踐，必然要從教育過程中最重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行，教學(xué)過程包括教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法是整個教育過程中對學(xué)生影響最大的部分，其中與教師相關(guān)的內(nèi)容是關(guān)鍵所在。教育公平的實質(zhì)，是接受教育機(jī)會的平等，而教師是教育的實施者，沒有高水平、配置均衡的教師隊伍，教育公平就是空中樓閣。
我國教育事業(yè)發(fā)展不平衡，存在巨大地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。行業(yè)內(nèi)教師收入差距日益明顯，同一地區(qū)不同級別學(xué)校教師收入差距也在加大。教師待遇不佳的直接惡果便是難以吸引優(yōu)秀人才資源從教，同時極易引發(fā)已有人才的流失。教師待遇存在的不公平問題，在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)較為嚴(yán)重，不只教師行業(yè)內(nèi)部存在同勞不同酬的問題，突出的是教師待遇嚴(yán)重不足。
二、教師教育與教育公平
瑞典學(xué)者托爾斯頓?胡森認(rèn)為：教育公平在三個不同時期各有不同的涵義：第一，起點公平論，指入學(xué)機(jī)會均等。第二，過程公平論，指教育條件均等。第三，結(jié)果公平論，指學(xué)業(yè)成功機(jī)會均等，其中過程公平是教育公平理念的核心。不同教師具有不同水平的教育教學(xué)專業(yè)技能，要保證每個學(xué)生接收到公平的教育資源與教育機(jī)會，其前提表示保證有良好的師資隊伍。對教師進(jìn)行公平的教師專業(yè)技能教育，是滿足學(xué)生對公平的教育資源的需求，也是滿足每位教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
關(guān)于教師教育方面的教育公平研究主要關(guān)注點在我國農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的相關(guān)問題上。有研究者認(rèn)為，要實現(xiàn)農(nóng)村教育公平必須轉(zhuǎn)變教師的教育方式，一是要保證好在職教師職后教育的進(jìn)行。給予每位教師公平的獲得職業(yè)技能發(fā)展專業(yè)成長的機(jī)會。二是注重師范院校的師資培養(yǎng)過程，保證合格師資隊伍的建設(shè)。在教師資格及教師教育問題上，有相關(guān)學(xué)者對國外如澳大利亞、美國的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。澳大利亞是從三個方面進(jìn)行了相關(guān)政策及計劃確定，首先確定了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與目的，解決各州地區(qū)間教師質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的差異，排除教師流動的障礙，促進(jìn)全國教師高質(zhì)量高素質(zhì)的發(fā)展。其次，制定了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要素。第三，提出了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評析，強(qiáng)調(diào)了教師的關(guān)鍵作用，認(rèn)為教師是學(xué)校內(nèi)影響學(xué)生的最重要的因素。在相關(guān)問題領(lǐng)域，美國也有相關(guān)的經(jīng)驗。在后現(xiàn)代思潮的影響下，批判主義教師教育課程思想成為社會取向教師教育課程思想的新內(nèi)容。教師教育課程思想已經(jīng)從“什么知識最有價值”轉(zhuǎn)向“誰的知識最有價值”的課程知識批判之途，形成了注重培養(yǎng)教師社會道德責(zé)任感和批判思考能力。
三、教育資源合理配置與教育公平
研究者們認(rèn)為，造成同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間，同一層級學(xué)生群體享受到的教師資源的不公平主要原因有二：一是教師的初始配置，二是教師的不合理流動。從教師配置來說，城鄉(xiāng)中小學(xué)師資呈現(xiàn)強(qiáng)烈的“馬太效應(yīng)”，加劇了城鄉(xiāng)中小學(xué)間教師資源的不公平現(xiàn)象。教師輪崗的初衷是促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，特別是在“擇校熱”背景下，可以有效促進(jìn)教師資源的合理分配與利用，但在實踐過程中存在很多困難，首當(dāng)其沖的就是不利于教師專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，其次是不利于學(xué)校的穩(wěn)定與特色的形成，同時會導(dǎo)致學(xué)生過于頻繁地接受不同教師的教育產(chǎn)生不適應(yīng)的相關(guān)問題。通過對農(nóng)村地區(qū)教師現(xiàn)狀及教師流動問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的流動多屬于無序、不合理的流動。近年來，大量的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師資源向城鎮(zhèn)流動，不合理的城鄉(xiāng)教師流動機(jī)制使原本就尖銳的城鄉(xiāng)教育公平問題越發(fā)突出。鑒于此，研究者提出了相關(guān)建議：政策方面，在教師職務(wù)評聘時，將是否曾在農(nóng)村中小學(xué)從事教育工作列為必備條件之一。待遇方面，加大對農(nóng)村教育的投入，增加農(nóng)村教師待遇，縮小這方面的城鄉(xiāng)差距。
四、總結(jié)與啟示
基于教師層面的教育公平實踐，研究者分別從教師待遇、教師教育、教師的教育公平意識與行為以及教師資源的合理配置等幾個方面進(jìn)行了分析，提出建議。當(dāng)教育公平落腳在校園和教室這一微觀層面上時，存在于其中的人便成了教育公平實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。學(xué)生都想讓優(yōu)秀老師教，老師也都想教好學(xué)生。校園里的教育公平，既關(guān)聯(lián)著學(xué)生是否享受到公平的教育機(jī)會，也關(guān)聯(lián)著教師是否獲得公平的專業(yè)技能成長機(jī)會。種種主觀或客觀原因?qū)е碌牟还降默F(xiàn)象存在于校園中，而我們能夠做的是，在現(xiàn)有條件下，盡量讓每個學(xué)生獲得適合自己的最大程度的成功，讓每位教師獲得自己專業(yè)成長的最大可能。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實踐
當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識，激發(fā)研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)來看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現(xiàn)象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預(yù)先假設(shè)推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問題意識和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。
(一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問題并不會自動地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學(xué)實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問題的角度，并進(jìn)行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業(yè)成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學(xué)實踐為對象，各抒己見，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對于激發(fā)參與者的問題意識、創(chuàng)新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學(xué)期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學(xué)期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識與能力的關(guān)系、某一個教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學(xué)研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決的過程，其結(jié)果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識
在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級教育主管部門、各類學(xué)校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學(xué)而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設(shè)經(jīng)驗交流會，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來，他們經(jīng)過努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開展數(shù)學(xué)課外活動實踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專家為顧問，制訂科學(xué)周密的研究計劃，有的放矢地進(jìn)行實驗探索。他們以校園網(wǎng)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動手動腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個過程中，課題組的教師們學(xué)會做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計》的子課題。為了帶動更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過公開課、展板等方式來展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會，并請參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會、教改實驗基地學(xué)校年度表彰大會也在我校召開，課題組成員在會議上介紹了經(jīng)驗。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個研究團(tuán)隊。
(三)喚醒教師的科研意識，還要喚醒他們的責(zé)任意識
教師如果能將教書育人自覺地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會對教育教學(xué)過程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識，使教師意識到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境
教師的研究是通過反思性實踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐的活動過程。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是教師提升個人經(jīng)驗、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂趣，我們曾經(jīng)嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團(tuán)隊，圍繞所研究的問題開展學(xué)習(xí)
中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實踐探索之路。無論是學(xué)校自主立項課題還是上級有關(guān)部門批準(zhǔn)立項課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購買一些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，營造平等交流的氛圍
勞動手段的主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實踐案例，促進(jìn)自我成長；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見解。這個網(wǎng)站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學(xué)習(xí)資源庫。同時，它又為教師發(fā)表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學(xué)問答打開方便之門。2009年初，這個網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界
與專家學(xué)者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關(guān)專家教授、特級教師來學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報告或開設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問題，有針對性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責(zé)任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會同教學(xué)督導(dǎo)委員會結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問題，效仿全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申請指南，每兩年精心設(shè)計一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費，供教師申請校級科研立項時參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報校級科研課題，申請課題獲得立項以后，所得經(jīng)費單項列支，由課題組按計劃使用。這樣一來，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點、難點問題以立項課題的形式展開研究，體現(xiàn)出了教師研究內(nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問題是從課堂中來，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實驗、親近大師、儒學(xué)與中國傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個領(lǐng)域設(shè)計了80門課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動了教師參與課程開發(fā)的積極性。經(jīng)過幾年的實踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計劃、有落實、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動作用。
四、建立激勵機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣
教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)是需要后天培養(yǎng)、提高的。古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！苯處煱l(fā)展既是目標(biāo)也是過程，教育科學(xué)研究將伴隨其整個教育人生。教師成為研究者，真正走上由學(xué)習(xí)——研究引領(lǐng)發(fā)展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；工科實踐教學(xué)；模式
1概述
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，在遠(yuǎn)程開放教育中，實踐性教學(xué)是一個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織實施方面，同時也是教學(xué)難度較大的一個環(huán)節(jié)。普通高校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已經(jīng)積累了較為完整的教學(xué)計劃和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)來說，這種教學(xué)模式并不能完全適用。有眾多的進(jìn)行開放式教育的高校對文科實踐性教學(xué)提出觀念[1][2][3][4]，也有對個別遠(yuǎn)程實踐教學(xué)課程上具體進(jìn)行改革和創(chuàng)新[5][6][7]。但對于遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點工科實踐性教學(xué)提出新思路的很少，我院作為華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南化教育中心，曾獲“全國優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心”“華東理工優(yōu)秀教育中心”，在工科實踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些粗淺的探索。
2構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)體系
根據(jù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系中關(guān)于實踐性教學(xué)的評價指標(biāo)如圖1。從圖中可以看出實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這要求我們在構(gòu)建實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點”應(yīng)從實踐教學(xué)的寬泛性和立體性出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會發(fā)展的需要，使其與具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)相適應(yīng)。
2.1構(gòu)建實踐教學(xué)
安排實踐教學(xué)將學(xué)生整個學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實習(xí)內(nèi)容、實驗項目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，形成一個實踐教學(xué)體系。
2.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案
進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。
2.3注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展
除培養(yǎng)學(xué)生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
3整合校內(nèi)外工科實踐教學(xué)資源
目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)之間存在矛盾；與實踐教學(xué)相對具體、個性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)積極性。實踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
3.1實行開放式實驗教學(xué)
對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學(xué)時多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實驗教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時間來進(jìn)行課程實驗或綜合實驗的問題。
3.2重視實習(xí)基地的建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強(qiáng)的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習(xí)與崗位實習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與實訓(xùn)實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠(yuǎn)程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3利用仿真實驗軟件進(jìn)行實驗仿真
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實習(xí)是教學(xué)計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實習(xí)中的難點，借助計算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機(jī)技術(shù)對實際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
3.4制作多種形式的實驗媒體
實驗媒體是遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實踐教學(xué)由于其實用性和針對性較強(qiáng)，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
4創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才，他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。
4.1對實踐課程教學(xué)創(chuàng)新
實踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡單地說：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學(xué)進(jìn)行知識理論實踐一體化的課程設(shè)計?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實踐教學(xué)模式設(shè)計為：①驗證性實踐模式；②應(yīng)用型實踐模式；③教學(xué)與實踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
4.2課內(nèi)和課外相結(jié)合
開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計大賽。積極鼓勵廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。
4.3實踐教學(xué)與科研相結(jié)合
針對生產(chǎn)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計劃，采取申請立項-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實踐課程學(xué)分。
5現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實踐教學(xué)面臨的問題
在傳統(tǒng)的工科實驗室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實驗條件與環(huán)境，規(guī)范化和實用化的工科實踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時在企業(yè)和社會強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實踐教學(xué)計劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實踐環(huán)節(jié)可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實踐教學(xué)的實體。建成的實體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
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1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際實施特點進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實踐
課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)
針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會。
2.5第二課堂實踐
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習(xí)
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標(biāo)，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系
規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴(kuò)展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).