時(shí)間：2023-09-04 16:40:52
導(dǎo)語：在智慧課堂的教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)踐智慧；生成策略
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：
1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于理論知識(shí)，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過師生之間的積極互動(dòng)和智慧對(duì)話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。
2.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動(dòng)態(tài)的、不確定的。它需要教師對(duì)具體的情景作出及時(shí)的判斷和處理，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認(rèn)識(shí)”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)?，不同的教師，由于其年齡、性別、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對(duì)教學(xué)的感悟、對(duì)情景的敏感度就會(huì)存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會(huì)對(duì)相同的問題采取個(gè)性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化實(shí)踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個(gè)體面對(duì)具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識(shí)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對(duì)話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動(dòng)的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。
2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的能動(dòng)反映，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性思考的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。
3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和行為方式，它不僅需要教師個(gè)體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師共同體，讓全體教師學(xué)會(huì)相互合作，共同探究問題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程，是在教師個(gè)體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖
作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為?！边@就充分說明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)?，教者只有認(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺(tái)。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時(shí)，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對(duì)文本的敏感，一種初進(jìn)文本時(shí)所特有的感覺：敏感于初讀文本時(shí)的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時(shí)的一臉茫然、敏感于初讀文本時(shí)的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。第二，吸納精華，彌補(bǔ)不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書這個(gè)“拐杖”，也往往無濟(jì)于事。這時(shí)，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補(bǔ)個(gè)體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，批判吸收。文本是特定時(shí)代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會(huì)在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時(shí)，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯(cuò)誤之處，并加以靈動(dòng)“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.智慧設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯實(shí)踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一核心設(shè)計(jì)“教學(xué)藍(lán)圖”，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程及各要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。
第一，設(shè)計(jì)起點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊緊突出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)……
第二，設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。
第三，設(shè)計(jì)要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、問題設(shè)計(jì)等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問題時(shí)，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特點(diǎn)；設(shè)計(jì)課堂觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有置身于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對(duì)話中不斷地?fù)崞胶拖破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵(lì)性理答，點(diǎn)燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵(lì)性理答就是一種積極有效的鼓勵(lì)方式，但它不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是善意的、恰到好處的激勵(lì)，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準(zhǔn)極具激勵(lì)性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)和美點(diǎn)，用富有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的話語加以表揚(yáng)和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，點(diǎn)燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對(duì)話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點(diǎn)，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來個(gè)“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個(gè)角度來思考，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問，與探問同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師把問題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問題轉(zhuǎn)問同伴），其目的是讓問題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實(shí)際上表達(dá)肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時(shí)的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報(bào)的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)。如果說預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實(shí)踐智慧的成果庫。在課堂教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和合作等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細(xì)琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實(shí)效；還要“高瞻遠(yuǎn)矚”動(dòng)態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯(cuò)誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價(jià)值的新問題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時(shí)，對(duì)沒有價(jià)值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無縫對(duì)接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實(shí)踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學(xué)更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個(gè)子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個(gè)完善的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉(zhuǎn)合，讓過渡語隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動(dòng)人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場(chǎng)景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。激昂時(shí)，高亢激越，令人肅然；悲壯時(shí)，慷慨陳情，為之動(dòng)容；委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏，使人感懷；凄涼時(shí)，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動(dòng)解開誘惑力極強(qiáng)的疑團(tuán)。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵(lì)、友情提醒或善意糾錯(cuò)，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二，設(shè)問質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊”，然后組織對(duì)話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機(jī)地銜接起來呢？通過巧妙設(shè)問和睿智質(zhì)疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個(gè)教學(xué)板塊“”到后一個(gè)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進(jìn)，遞進(jìn)句過渡；前后對(duì)照，對(duì)比句過渡；花開兩支，轉(zhuǎn)折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過渡語加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結(jié)性，對(duì)學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運(yùn)用具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.智慧板書，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書設(shè)計(jì)，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對(duì)文本細(xì)讀后的概括，對(duì)文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必精巧設(shè)計(jì)板書，讓課堂教學(xué)因板書設(shè)計(jì)而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標(biāo)明確，彰顯點(diǎn)睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡(jiǎn)約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗(yàn)和諧美……
（三）理性反思，走進(jìn)智慧殿堂
教師實(shí)踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。所以，教師必須要對(duì)精心編制的教學(xué)設(shè)計(jì)和用心經(jīng)營的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對(duì)精心設(shè)計(jì)后實(shí)施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實(shí)事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡(jiǎn)單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使認(rèn)識(shí)上升到理論高度，進(jìn)而擁有更豐碩的教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格?？档抡J(rèn)為：“一個(gè)人可以沒有知識(shí)，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因?yàn)槿擞械赖??！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實(shí)踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動(dòng)反思。提升教學(xué)實(shí)踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實(shí)踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)自覺反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時(shí)，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個(gè)人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達(dá)到如下目標(biāo)：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨(dú)立人格；尊重學(xué)生的獨(dú)立性，重視其情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)其參與意識(shí)；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進(jìn)其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)中存在的問題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
如此看來，教學(xué)反思的過程，其實(shí)就是教師借助行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實(shí)踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實(shí)際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實(shí)現(xiàn)從“搬運(yùn)工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過程。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過程，不斷攀登教學(xué)實(shí)踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學(xué)實(shí)踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個(gè)性張揚(yáng)的思維場(chǎng)，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，就會(huì)在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚(yáng)和升華。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彥杰.教師的實(shí)踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.
[2]劉雪梅，祝成林.教學(xué)實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2011（2）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 智慧
教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。
1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高知識(shí)和技能能力一種教學(xué)智慧。
2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)
2.1 教師教學(xué)智慧的情境性
形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，重視對(duì)學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實(shí)踐感受來逐步認(rèn)知知識(shí)、消化知識(shí)。
2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性
于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對(duì)教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。
2.3 教師教學(xué)智慧的機(jī)智性
小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機(jī)智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對(duì)學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時(shí)較好解答的疑問時(shí)，教師能夠從容自如地應(yīng)對(duì)，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。
2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性
在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機(jī)智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧?？傊W(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實(shí)現(xiàn)，教師決不能運(yùn)用一成不變的教法來應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價(jià)值體現(xiàn)。
2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性
小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時(shí)，可以借助語言、動(dòng)作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認(rèn)知差異的隔閡。
3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型
3.1 認(rèn)知型教學(xué)智慧
認(rèn)知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識(shí)，以確保學(xué)生記憶理解文本知識(shí)，并有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課
堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，教師利用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識(shí)。
3.2 操作型教學(xué)智慧
操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際操作中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識(shí)推廣到現(xiàn)實(shí)生活中。
3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧
內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會(huì)受到學(xué)生當(dāng)時(shí)的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚?，以確保課堂教學(xué)較好地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對(duì)學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回應(yīng)，這種點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機(jī)智和智慧才能了。
4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成
4.1 小學(xué)語文教師加強(qiáng)生成教學(xué)能力的提高
智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生命活力的師生間相互交往和對(duì)話的過程，師生在互動(dòng)中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識(shí)，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進(jìn)生成。第三，教師應(yīng)營造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，以推進(jìn)生成。第四、挖掘教材，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性
智慧性教學(xué)生成的機(jī)制在現(xiàn)時(shí)的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機(jī)械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實(shí)踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個(gè)體主體的價(jià)值。注重師生之間的互動(dòng)。
4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)
語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會(huì)嘗試各類可行的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，閃耀智慧光芒
在學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提，是自主探究的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若要讓課堂閃耀智慧的火花，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，并在解決問題的過程中加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生能夠“知其然，且知其所以然”。然而，有的學(xué)生還是停留在知識(shí)表面上，沒有透徹理解知識(shí)，問題稍微變動(dòng)，則無從下手。究其原因，很大程度上是由于學(xué)生沒有質(zhì)疑精神。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，并提出自己的獨(dú)特見解。
首先，教師要營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽提問。其次，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，這就需要教師巧設(shè)情境，并預(yù)留思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解答。如在教學(xué)“用方程組解決問題”時(shí)，教師可巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。師：老師除了教你們班數(shù)學(xué)之外，還在其他兩個(gè)班任教，所教學(xué)生總共是143人。對(duì)此，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？又是怎樣解決問題的？于是，學(xué)生紛紛提出不同的問題，如女、男生分別有多少人？每班分別有多少名同學(xué)？對(duì)于前一個(gè)問題，教師可補(bǔ)充條件，如女生人數(shù)的兩倍要比男生人數(shù)的3倍少14人。然后要求學(xué)生獨(dú)立解決。因?yàn)檫@些都是學(xué)生們提出的問題，他們會(huì)更主動(dòng)地參與其中，并努力想出不同的解決方法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識(shí)，又提高了學(xué)生的解題能力。
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問之外，教師還要指導(dǎo)他們一些提問或發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而讓學(xué)生善問、會(huì)問。比如教學(xué)“用方程組解決問題”時(shí)，可以讓學(xué)生想想如何解二元一次方程組？為何要如此解答，有什么依據(jù)呢？自己的解題思路又是怎樣的？是否還有其他解題方法呢？等等。再如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可思考哪些舊知與新知識(shí)相關(guān)？是否能夠遷移所學(xué)的方法進(jìn)行研究？?jī)烧咧g存在哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，自己還有哪些不懂之處、易錯(cuò)之處呢？等等。
二、進(jìn)行有效的課堂追問，點(diǎn)燃智慧火花
在新課教學(xué)中，教師要突顯學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生自主探究。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因受知識(shí)閱歷、能力水平的限制，難免會(huì)陷入思維障礙，或者出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)，甚至脫離目標(biāo)軌道，這就需要教師進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)與調(diào)控。教師課堂追問是有效的調(diào)控手段，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)作用，可暴露學(xué)生的思維過程出現(xiàn)的問題，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并指導(dǎo)其改正。通過有效追問，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究問題，點(diǎn)燃智慧的火花，讓他們“知其然，且知其所以然”，讓課堂大放異彩。同時(shí)，有效追問也是促進(jìn)師生思想與情感交流的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的孩子。我們的教育要承認(rèn)差異、關(guān)注差異和發(fā)展差異，而承認(rèn)差異、關(guān)注差異和發(fā)展差異的前提是尊重和弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位。怎樣"面對(duì)有著差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，得到有差異的發(fā)展"？ 我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師處理好"進(jìn)"與"退"的關(guān)系是關(guān)鍵。
教師的"退"是指，在凸顯"差異"與"學(xué)生主體"的課堂教學(xué)中，教師要在觀念上、心理上和行為上做到從主要、主角和主導(dǎo)的地位上勇敢地"退"到次要的、組織者、幫助者和促進(jìn)者的地位。放手還課堂于學(xué)生，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的天地，而不是教師"表演"的舞臺(tái)。
教師的"進(jìn)"是指，在"退"出主角和主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地"站"出來，重新走上講臺(tái)，給予必要的"引導(dǎo)"、"幫助"和"促進(jìn)"，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
1."退"的藝術(shù)
1.1 教師的"退"表面在時(shí)間的占有率方面。我們要求教師上完課后要看錄像，并計(jì)算一下時(shí)間?？匆还?jié)課40分鐘內(nèi)，教師說話占多少時(shí)間。如果整節(jié)課都是老師在喋喋不休地講，那么"學(xué)生主體"的地位在哪里，"尊重差異""分享差異"又如何實(shí)現(xiàn)？所以，"退"首先要求老師把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把講話的機(jī)會(huì)還給學(xué)生--學(xué)生自己能說出來、能做出來的，老師一定要不說、不做。
1.2 教師的"退"表現(xiàn)在教師的站位上。
教師是欣賞者，我們還沒有見過站在舞臺(tái)中央的欣賞者。課后進(jìn)行錄像分析時(shí)，我們要求老師看看：這一節(jié)課有多少時(shí)間是老師站在"講臺(tái)"這個(gè)主陣地上的？說學(xué)生是主體，老師如果牢牢地"守"在講臺(tái)上，那學(xué)生就沒法"主體"了。為此，我們提出：講臺(tái)不是老師的，應(yīng)該還給孩子。既然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，那么學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利、有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)的討論。
1.3 教師的"退"表現(xiàn)在教師的追問和評(píng)價(jià)上。當(dāng)學(xué)生講對(duì)了，如果老師忙著問"大家聽明白了嗎？"，此時(shí)說"明白"的聲音一定大于"不明白"的聲音，老師就失去了了解真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)；如果老師不說話，仍然由剛才講話的學(xué)生自己?jiǎn)枺?我講明白了嗎？""你們同意我的意見嗎？"……那么很多學(xué)生可能會(huì)很直率地提出自己的不同意見和看法。這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)而言，才是更有意義和價(jià)值的。
1.4 教師的"退"還表現(xiàn)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入上。退到學(xué)生的已有舊知中。將已學(xué)過的舊知和與之相聯(lián)系的新知相比較，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)從而更快地學(xué)會(huì)新知識(shí)。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過，影響學(xué)生新知學(xué)習(xí)唯一最重要的是--"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"?？梢姡险n開始階段適當(dāng)安排對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，能再現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識(shí)較之直截了當(dāng)?shù)刂v述新知識(shí)，盡管形式上是退了，但學(xué)生卻更容易獲得新知識(shí)，則是一種進(jìn)。
2.“進(jìn)”的藝術(shù)
在必要的時(shí)候教師還是要站出來，走進(jìn)來的。那么，教師要在何時(shí)"進(jìn)"呢？
2.1 "進(jìn)"到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能動(dòng)地組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)并使自己得到全面發(fā)展的過程。知識(shí)，只有形成結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。單一的知識(shí)，只是散落的珍珠，而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才如同美麗的珍珠項(xiàng)鏈。怎樣幫助學(xué)生組建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要研究的關(guān)鍵問題。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以一定的思維方式為指導(dǎo)構(gòu)建起來的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能只停留在表面，而要提示知識(shí)所蘊(yùn)涵的方法和思想，以提高學(xué)生的分析、比較、歸納、概括、推理等能力。
2.2 "進(jìn)"到學(xué)生的思維深處。啟迪學(xué)生思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂中的生成資源，并善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，使學(xué)生的思維得到有效地發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中要能夠做到層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)中求變，練中求活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解能及時(shí)給予肯定，排除思維定式的影響，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.3 "進(jìn)"到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中。數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。老師要避免從概念到概念、從書本到書本的模式，應(yīng)該善于變數(shù)學(xué)練習(xí)的"機(jī)械演練"為"生活應(yīng)用"。通過實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、解決生活中的實(shí)際問題；通過在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.4 關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化，有賴于教師的"進(jìn)"。在充分討論之后，老師可以適時(shí)站"進(jìn)"來，引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)。對(duì)于學(xué)生總結(jié)不到位的地方，老師還可以補(bǔ)充，把一些該講出來、該澄清、該拔高的地方再點(diǎn)出來。如果學(xué)生自己能總結(jié)得非常精彩，那么老師仍可以通過請(qǐng)學(xué)生重復(fù)的方式，暗示這些內(nèi)容的重要性。注意：是借學(xué)生之口來講，而不是老師自己說。
課堂上的突發(fā)事件有兩種類型，一種是完全由課堂之外的力量所導(dǎo)致的。例如，正在上體育課時(shí)，頭頂上忽然飛來一架低空飛行的飛機(jī)，飛機(jī)的轟鳴聲嚴(yán)重干擾課堂的正常教學(xué)；另一種突發(fā)事件是生成性的事件，即由于教師的某些教學(xué)行為所導(dǎo)致或所誘發(fā)的突發(fā)性事件。此案例中學(xué)生華的行為表現(xiàn)就屬于此類型，因?yàn)閺埨蠋熥鳛槿A的任課教師，他應(yīng)該對(duì)華的性格和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所了解，因此在處理方式和方法上應(yīng)該注意避免激化矛盾。
課堂上的突發(fā)事件會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的正常開展產(chǎn)生較大的影響，教師的應(yīng)對(duì)行為直接關(guān)乎課堂的效率。不當(dāng)?shù)奶幚硗鶗?huì)擴(kuò)大事態(tài)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低甚至產(chǎn)生負(fù)效益，例如，此案例中的張老師如果沒有冷靜、機(jī)智的處理，很可能會(huì)激化師生之間的矛盾，演變成雙方的對(duì)抗行為。這樣很可能使現(xiàn)場(chǎng)的其他學(xué)生淪為“看客”，從而產(chǎn)生不良的教育效果。幸運(yùn)的是，案例中的張老師冷靜、機(jī)智地化解了矛盾，學(xué)生華沒有因自己的不當(dāng)行為而招致有損身心健康的不當(dāng)?shù)膶?duì)待，其他學(xué)生也沒有因事件雙方的“糾纏”而損失學(xué)習(xí)時(shí)間。
從積極的角度看，課堂上的突發(fā)事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學(xué)資源，機(jī)智、恰當(dāng)?shù)奶幚砗屠脛t可以創(chuàng)生出課堂的活力，演繹出教學(xué)的精彩，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。我曾聽過一位查老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》的課，課中查老師要求孩子們用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，同學(xué)們都安靜地按要求進(jìn)行著。突然有一位學(xué)生大聲說：“老師，我的尺子前面斷了一截，不好量。”查老師既沒有訓(xùn)斥他不守紀(jì)律，也沒有責(zé)怪他沒有準(zhǔn)備好直尺，而是把怎么用斷尺子測(cè)量長(zhǎng)度的新問題交給了大家共同研究。結(jié)果是：同學(xué)們不僅學(xué)到了測(cè)量長(zhǎng)度的常規(guī)方法――用“0”刻度對(duì)齊物體一端的測(cè)量方法，而且掌握了非常規(guī)測(cè)量方法――不用“0”刻度作起點(diǎn)的測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件需要教師具有教學(xué)的智慧，這種智慧是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。它要求教師具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)保持現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)警狀態(tài)，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，他能敏銳地感受到事件所蘊(yùn)藏著的教育教學(xué)資源，果斷地判斷，迅速地應(yīng)對(duì)。這種教學(xué)的智慧不僅來源于教師的學(xué)識(shí)，更來自于教師的教育觀、教學(xué)觀。
(作者系江蘇教育學(xué)院附小校長(zhǎng)，博士)
1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實(shí)施過程的不足
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有與之結(jié)合起來，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過程的記錄和交流，所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［1］。
2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略
2．1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí)：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個(gè)10是（）等知識(shí)，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問：
①這一張紙幣的面值都是多少？
②這幾張紙幣都是什么單位？
③2個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值來替代？
此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。
2．2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，還要通過問題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過程的實(shí)施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對(duì)問題產(chǎn)生更多的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。
①請(qǐng)學(xué)生自主畫角，誰畫的角大？
②思考量角時(shí)要用什么？
③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？
這些問題看似簡(jiǎn)單，但是通過一步步的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開發(fā)和激化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。
2．3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化
在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法，以此來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。
對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯(cuò)題集。通過信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。
（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。
人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題就來了，如果沒有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來說，是因?yàn)槠诖龥]有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻圩约旱陌閭H，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會(huì)去抱怨一個(gè)與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。
生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會(huì)永存。
責(zé)編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價(jià)值分析
（一）教學(xué)案
教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學(xué)案
數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。
（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。
（四）幕課
微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。
目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。
二、實(shí)踐研究
我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：
首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、智慧導(dǎo)入的策略
所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過程中獲得真實(shí)的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率
例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實(shí)踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用
二、智慧講解的策略
物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動(dòng)的語言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)
例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過程也是一種智慧激趣的可行方法
例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時(shí)，要對(duì)使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時(shí)，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來完成這一實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把物體“推到”下方，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動(dòng)，得出失重的概念通過學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的這一巧妙運(yùn)用，來激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力
一、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。
二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三是打造高效課堂。實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實(shí)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。
二、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略
1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)
學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗(yàn)，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，分別成立“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研小組，由校長(zhǎng)掛帥全面督導(dǎo)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。
2.加強(qiáng)宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領(lǐng)會(huì)課改精神、深入?yún)⑴c課改活動(dòng)，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長(zhǎng)趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)員報(bào)告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。
3.開展培訓(xùn)，提升水平
（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時(shí)，還為實(shí)驗(yàn)班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示。
（3）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會(huì)，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把課改專家“請(qǐng)進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。
4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)
（1）啟動(dòng)學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實(shí)驗(yàn)教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動(dòng)改革。
（2）鼓勵(lì)入模課。面對(duì)不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出?！苯虒W(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個(gè)學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課堂改革向縱深處發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)
在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。
1.更新了一個(gè)觀念
經(jīng)過實(shí)踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動(dòng)了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教得多不等于學(xué)得多。
2.提出了一個(gè)模式
“一個(gè)模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實(shí)行“三不講”（已學(xué)會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的不講），進(jìn)行簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時(shí)，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。
3.培養(yǎng)了一批骨干教師
三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭(zhēng)上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對(duì)照新模式，使課改效果明顯，課改成績(jī)斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯(cuò)搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長(zhǎng)（總指導(dǎo)）―項(xiàng)目副校長(zhǎng)（組織與監(jiān)督）―年級(jí)部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實(shí)）”五級(jí)研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。
（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號(hào)，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時(shí)跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。