時間：2023-09-05 16:45:35
導(dǎo)語：在大學(xué)培養(yǎng)方向的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的科學(xué)界定
自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。同時也是自我認(rèn)識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學(xué)習(xí)重視個體差異，鼓勵學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會對學(xué)習(xí)活動起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時，學(xué)生便會迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來學(xué)習(xí)無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級甚至放棄學(xué)業(yè)。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)：內(nèi)部動機(jī)來源于學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的需要，外部動機(jī)是由外界誘因引起的。無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，都是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。相對于外部動機(jī)而言，內(nèi)部動機(jī)更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)信念的堅定，學(xué)習(xí)活動的持久性；外部動機(jī)受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學(xué)習(xí)活動的持久性。當(dāng)學(xué)生從思想上以追求真知、成長成才為學(xué)習(xí)動機(jī)時，便能長期保持對學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動地、富有創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身學(xué)業(yè)水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學(xué)習(xí)動力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補(bǔ)考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當(dāng)然，在學(xué)生群體中還存在學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往認(rèn)為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學(xué)習(xí)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生對待自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂甚至抵觸的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：“985工程”大學(xué)；理工科院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0013-05
一、緒言
自建國以來，我國英語專業(yè)基本以培養(yǎng)英語語言文學(xué)人才為己任，強(qiáng)調(diào)單純的語言基本功訓(xùn)練和文學(xué)文化知識的涉獵。直至20世紀(jì)80年代中期開始，為了適應(yīng)人才市場的需求，上海外國語學(xué)院、北京外國語學(xué)院等才陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗。到2000年，教育部批準(zhǔn)頒布并在全國實行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”這是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為自己的任務(wù)，表明了我國外語教學(xué)界普遍認(rèn)識到，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。正如“大綱”所指出：“我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等……結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求?！?/p>
然而，我國地域遼闊，不同地區(qū)學(xué)生的入學(xué)水平和各院校辦學(xué)條件及師資條件存在著很大的差距。因此，不同地區(qū)、不同類別、不同層次院校的英語專業(yè)應(yīng)該制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。“大綱”也指出：“由于各院校的發(fā)展不平衡，因此復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進(jìn)程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！庇纱丝梢?，英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，這已經(jīng)成為業(yè)界共識，問題的關(guān)鍵在于，我國不同類型的高校應(yīng)該如何具體實施這個培養(yǎng)目標(biāo)?！按缶V”將我國現(xiàn)設(shè)有外語專業(yè)的院校分為五類：外語院校、綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校和其它?？祁愒盒！１疚膫?cè)重探討985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。985工程大學(xué)屬于國內(nèi)高水平大學(xué)，探討其中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬調(diào)研國際知名大學(xué)的做法，同時也考察985高校中同一層次學(xué)校、特別是理工科院校的具體實踐，可以獲得啟示。因此，本文將以實證的研究方法，通過對7所世界知名大學(xué)和11所985工程大學(xué)理工科院校及同層次其它院校的調(diào)研，探討985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
本文考察的7所世界知名大學(xué)包括國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)，以及國外的英國蘭卡斯特大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)；11所985工程大學(xué)理工科院校及同層次其它院校有：上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、山東大學(xué)，以及國外屬于同一層次的美國威斯康辛大學(xué)La Crosse分校。因此，本文的研究對象為18所國內(nèi)外高水平大學(xué)。通過分析研究對象在培養(yǎng)目標(biāo)和特色、課程設(shè)置、學(xué)分要求等方面的做法和成效，獲得對985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示。
二、7所世界知名大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)分要求、課程設(shè)置
1. 概述
英國蘭卡斯特大學(xué)。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年國內(nèi)排名前10名（據(jù)The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英語與語言學(xué)系的研究水準(zhǔn)國際領(lǐng)先，其語言學(xué)學(xué)科2011年在國內(nèi)排名第一，該系在2010年的全國學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生滿意率100%。該系英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)制3年，在專業(yè)課方面要求學(xué)生修讀12門完整課程，獲360學(xué)分，方可獲頒學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)計劃中要求學(xué)生在3年里修讀的專業(yè)課程為8門，包括了語言和文學(xué)課程，專業(yè)選修課程只要求選4門。
澳大利亞昆士蘭大學(xué)。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英語學(xué)科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求學(xué)生需有兩個主修專業(yè)學(xué)分（各16分）和一定的選修課學(xué)分（至少16學(xué)分），或者一個加長主修專業(yè)學(xué)分（24分），外加一個輔修專業(yè)學(xué)分（8分）以及一定的選修課學(xué)分（至少16學(xué)分），在3年中修滿48學(xué)分，才可獲頒學(xué)士學(xué)位。以英語，傳媒研究和藝術(shù)史學(xué)院（School of English，Media Studies and Art History）為例，英語文學(xué)專業(yè)修16學(xué)分+英語語言專業(yè)修16學(xué)分+全校公共基礎(chǔ)選修課修16學(xué)分，共48學(xué)分，可以獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。一般每門課2學(xué)分，平均每學(xué)期修4門課。文學(xué)專業(yè)課程都是文學(xué)課，語言專業(yè)課程也以文學(xué)課為主。專業(yè)課供選擇的課程數(shù)量較多。著重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、知識面寬的人才。
加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。該校英語系是加拿大國內(nèi)大學(xué)中規(guī)模最大的兩個英語系之一，其英語學(xué)科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英語語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生修滿54學(xué)分，可獲頒學(xué)位。專業(yè)課程方面，基礎(chǔ)階段以文學(xué)為主，需修12學(xué)分（約4門課），高級階段是專業(yè)方向課程，數(shù)量多（約40門），涵蓋面廣，分文學(xué)和語言學(xué)方向，各方向要求學(xué)生至少修讀30學(xué)分（約10門課）。
清華大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求170分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學(xué)分92分（包括專業(yè)基礎(chǔ)技能課和專業(yè)知識課）。專業(yè)課程設(shè)置種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和專業(yè)能力的全面發(fā)展。
北京大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求146分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學(xué)分96分（專業(yè)必修課46分和專業(yè)選修課50分）。專業(yè)必修課種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，專業(yè)選修課程數(shù)量多，涵蓋面廣，主要是文學(xué)文化課程，但沒有應(yīng)用型系列課程，注重傳授學(xué)生扎實精細(xì)的基礎(chǔ)知識和廣博的知識面。
南京大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求154分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求94分（專業(yè)必修58分，專業(yè)選修36分）。專業(yè)課程設(shè)置齊全，專業(yè)選修課程數(shù)量特別多，主要是語言、文學(xué)、文化課程。同時設(shè)國際商務(wù)方向課程系列，學(xué)生可以選修。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀其它專業(yè)課程或副修學(xué)位。
中山大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求151分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求106分（專業(yè)必修70分，專業(yè)選修36分）。課程設(shè)置全面，注重專業(yè)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和技能。選修課主要是語言、文學(xué)、翻譯課程，但不圈定某個方向的系列課程。
2. 特點與分析
首先，7所高校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中都要求一定的全校性公共基礎(chǔ)必修課學(xué)分：國外學(xué)校主要要求數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)課學(xué)分，所占總分比例不高；國內(nèi)學(xué)校除此以外還要求人文歷史課程學(xué)分，其中清華大學(xué)和北京大學(xué)最突出。其次，7所高校英語專業(yè)所采用的培養(yǎng)模式共有三種，即專業(yè)基礎(chǔ)型，多專業(yè)復(fù)合型，專業(yè)+方向型。
專業(yè)基礎(chǔ)型：7校中有5校把主要培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，即聽、說、讀、寫、譯能力，加以寬廣的專業(yè)知識面。
多專業(yè)復(fù)合型：昆士蘭大學(xué)要求學(xué)生修讀兩個主修專業(yè)，加上與主修專業(yè)同等學(xué)分的選修課學(xué)分，方可獲頒學(xué)士學(xué)位。
專業(yè)+方向型：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生修讀專業(yè)課程12分后，即選擇文學(xué)或語言方向，修讀方向課程至少30學(xué)分，專業(yè)培養(yǎng)方向性強(qiáng)。南京大學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生全面扎實基本功的同時，設(shè)立國際商務(wù)方向課組，由學(xué)生選修。
在7所大學(xué)中，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)型培養(yǎng)模式占主流，且學(xué)生就業(yè)率和滿意率依然較高，主要緣于學(xué)校強(qiáng)大的師資力量和較高的教學(xué)質(zhì)量，從而使畢業(yè)生在專業(yè)能力方面達(dá)到較高水準(zhǔn)。以蘭卡斯特大學(xué)英語與語言學(xué)系為例，該系在2010年的全國學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生滿意率100%。該系英語語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生在專業(yè)課方面必修8門完整課程，選修4門完整課程，修滿360學(xué)分，可獲頒學(xué)士學(xué)位。課程數(shù)量不多，但每門課程學(xué)分30～40分，學(xué)時長達(dá)400學(xué)時。幾乎每門課程都注重理論與運用結(jié)合，注重廣度與深度結(jié)合，既有學(xué)術(shù)性，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。每門課除了大班理論教學(xué)，還有小班（10人左右）輔導(dǎo)，要求學(xué)生提交討論提綱，參與討論，考察學(xué)生對理論的理解與運用。每門課里的每個教學(xué)步驟幾乎都有布置作業(yè)，有些課還有長論文要求，促使學(xué)生大量閱讀，深度研究。系中有不少教師是領(lǐng)域內(nèi)的國際知名教授，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)生在每門課中長時間精耕細(xì)作，理解理論的同時又運用理論，專業(yè)能力得到大幅度提高。
三、11所高校（主要是985工程大學(xué)理工科院校）英語專業(yè)的學(xué)分要求和課程設(shè)置
1. 概述
美國威斯康辛大學(xué)拉克羅斯校區(qū)?？倢W(xué)分要求120分，其中全校性公共基礎(chǔ)必修課48分（包括人文藝術(shù)課，數(shù)學(xué)課，自然科學(xué)課，體育健康課）。人文學(xué)院英語系設(shè)兩個專業(yè)方向：文學(xué)方向（36分）；修辭與寫作方向（37分），要求學(xué)生除修讀自己選擇的研究方向?qū)W分外，還需修讀輔修方向?qū)W分（約24分）以及其它選修課學(xué)分。該專業(yè)課程方向性強(qiáng)，專業(yè)化明顯，著重強(qiáng)固專業(yè)基礎(chǔ)，文學(xué)方向注重文學(xué)能力培養(yǎng)，寫作方向注重寫作能力培養(yǎng)，特別是文學(xué)性的寫作能力，沒有設(shè)置商務(wù)、法律、經(jīng)貿(mào)等類型的課程。在方向內(nèi)可選的課程較多。
山東大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求161分，其中專業(yè)課共101分。在一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對學(xué)生進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練，以期在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到熟練程度。在三、四年級開設(shè)語言文學(xué)、商務(wù)英語、科技英語方向課組，供學(xué)生選修。
上海交通大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分180分，其中專業(yè)課學(xué)分106分。在一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行語言專業(yè)基本功訓(xùn)練。在三、四年級開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)類課程，如外貿(mào)函電、國際金融、國際市場學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方會計學(xué)、國際貿(mào)易、美國企業(yè)經(jīng)營管理、美國經(jīng)濟(jì)概況、國際商法。
華中科技大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分197分，其中專業(yè)課學(xué)分121.5分。一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行語言專業(yè)基本功訓(xùn)練。三、四年級開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)兩個方向課組各8學(xué)分，要求學(xué)生任選一組選修：學(xué)術(shù)方向課組有普通語言學(xué)、希臘羅馬神話、英美文化與跨文化交際、翻譯名篇欣賞、英國文學(xué)簡史、美國文學(xué)簡史；實用方向課組有高級口譯、翻譯實踐、實用翻譯、商務(wù)英語談判技巧。
西安交通大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分180分，其中專業(yè)課學(xué)分101分。一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開設(shè)語言文學(xué)方向課組（最低選修12分）、商貿(mào)英語課組（最低選修8學(xué)分）和醫(yī)學(xué)英語方向課組（最低選修8學(xué)分），由學(xué)生自主選修。
北京航空航天大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分160分，其中專業(yè)課學(xué)分97.5分。英語專業(yè)培養(yǎng)計劃以學(xué)生為主體，以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，在夯實語言基礎(chǔ)的前提下提升綜合素養(yǎng)。課程分為“兩個階段”和“三大板塊”，即“低年級階段”和“高年級階段”以及“專業(yè)技能課板塊”、“專業(yè)知識課板塊”和“相關(guān)專業(yè)知識課板塊”，課程計劃采取“英語語言文學(xué)專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的模式，開設(shè)了四個方向的課程組：語言學(xué)、文學(xué)、外貿(mào)商務(wù)和科技翻譯。
大連理工大學(xué)。英語專業(yè)主干課程是英語語言文學(xué)類課程，但專業(yè)側(cè)重方向是科技英語，體現(xiàn)文理滲透的特色，其特點是突出計算機(jī)技術(shù)與英語的結(jié)合，以及經(jīng)貿(mào)管理與本專業(yè)知識的結(jié)合。培養(yǎng)計劃設(shè)三個方向課組，即語言文學(xué)類、經(jīng)貿(mào)管理類、雙語類（英語和日語）。學(xué)生經(jīng)過兩年英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，三年級開始分專業(yè)方向修讀。
重慶大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分170分。注重培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語專業(yè)人才。英語專業(yè)開設(shè)三個方向課組：文學(xué)、商務(wù)和翻譯（口譯）。學(xué)生入學(xué)后，一、二年級實施統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)，三年級開始，學(xué)生可選讀一個方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。
天津大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分185分，其中專業(yè)課學(xué)分98分。英語專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣的復(fù)合型、實用性高級英語語言人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)計劃突出科技特點，在低年級階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級階段開設(shè)科技、商務(wù)類課程，如科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語翻譯、商務(wù)英語、國際金融等課程。使學(xué)生在掌握英語語言知識和語言實際應(yīng)用能力之外，具有廣闊知識面和較高科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。
西北工業(yè)大學(xué)。英語專業(yè)以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識的復(fù)合型英語專業(yè)人才為專業(yè)培養(yǎng)的主方向，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，要求學(xué)生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識及熟練的計算機(jī)操作能力。在基礎(chǔ)階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高級階段開設(shè)科技及經(jīng)貿(mào)、管理等課程，以適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求。
同濟(jì)大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分172.5分，其中專業(yè)課學(xué)分93分。以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的復(fù)合型高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)計劃只開設(shè)專業(yè)課程，沒有科技、經(jīng)貿(mào)、金融等相關(guān)專業(yè)知識課程。
2. 特點與分析
11所大學(xué)中絕大部分采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，見下表。即在一、二年級主要是語言專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，三、四年級開設(shè)專業(yè)方向課組供學(xué)生修讀，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。專業(yè)方向課程一般有語言方向、文學(xué)方向、翻譯方向、科技、經(jīng)貿(mào)以及商務(wù)方向。
如上表所示，11所大學(xué)主要采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，充分利用了本校其它學(xué)科特色資源，著眼于培養(yǎng)復(fù)合型人才，也是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會人才市場的需求。其中一些學(xué)校如威斯康辛大學(xué)、大連理工大學(xué)、山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等已經(jīng)實施了多年，取得良好效果，被實踐證明是行之有效的人才培養(yǎng)方式。
四、結(jié)論與啟示
從以上調(diào)查和分析的情況看，一方面，第一組世界知名大學(xué)英語專業(yè)發(fā)揮自身學(xué)術(shù)資源和師資力量的優(yōu)勢，立足于凸顯語言文學(xué)專業(yè)特色，主要以夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)為培養(yǎng)目標(biāo)，同時要求學(xué)生具有廣博的人文社會知識面，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，以國內(nèi)幾所高校為例：
清華大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，過硬的語言應(yīng)用技能，熟練掌握英語語言和文學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生畢業(yè)后成為研究、教學(xué)、翻譯以及中外文化傳播方面的博雅之士。
北京大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色：為社會提供高素質(zhì)的外語人才，為學(xué)術(shù)界提供高級生源。立足于聽、說、讀、寫等最基本的實用技能，詳悉最細(xì)碎的語言現(xiàn)象，同時語言與文化并舉，技能與思想聯(lián)姻。培養(yǎng)的不僅是工具型的優(yōu)秀外語人才，而且是具有高度人文素養(yǎng)、對人類文化和世界文明有較深造詣的“北大人”。
南京大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)基本功扎實、視野開闊、思維活躍的創(chuàng)新型人才。具體就是：“扎實的語言技能，合理的知識結(jié)構(gòu)，個性化的發(fā)展方向，優(yōu)良的綜合素質(zhì)”。
中山大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)、較深的中西文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨立工作能力的全面型英語人才。
由此可見，第一組世界知名大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是按傳統(tǒng)型進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，努力使學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)在理論和實踐運用上達(dá)到拔尖水平，這需要仰賴于高水平的師資力量，不是一般學(xué)校所能參照。第一組高校中也有學(xué)校采用多專業(yè)復(fù)合型或“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)對市場需求的因應(yīng)。
另一方面，第二組高校是比第一組高校低一等級的學(xué)校，主要是國內(nèi)985工程大學(xué)中的理工科院校及同一層次的其它院校，其英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用“專業(yè)+方向”的模式，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中充分利用本校其它學(xué)科資源，體現(xiàn)了立足本專業(yè)，發(fā)揮本校學(xué)科資源特色，因應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)定位。
目前，國內(nèi)985工程大學(xué)中的理工科院校有不少已經(jīng)采取了“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式，并已持續(xù)多年，獲得良好效果。但是，還有一些理工院校仍然按傳統(tǒng)的單一語言專業(yè)基礎(chǔ)型模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，尚未向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向。筆者認(rèn)為，國內(nèi)985高校中的大部分理工科院校在理工學(xué)科資源方面有得天獨厚的優(yōu)勢，但往往人文學(xué)科力量相對薄弱，因此，作為人文學(xué)科的英語專業(yè)無法效仿世界知名大學(xué)的做法，憑借自身的學(xué)術(shù)力量實施傳統(tǒng)的、單一的語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該探索英語專業(yè)與本校優(yōu)勢理工科資源的某種鏈接或結(jié)合，實施復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)模式。各個理工科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上都應(yīng)積極探索本專業(yè)與本地區(qū)、本校具體情況的有機(jī)結(jié)合，開創(chuàng)具有本地區(qū)、本校特色的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，貫徹執(zhí)行全國英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，也順應(yīng)新世紀(jì)對外語人才的新需要。在過去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大連理工大學(xué)等校曾經(jīng)實行不以英語專業(yè)為主的多專業(yè)復(fù)合型培養(yǎng)模式。然而，經(jīng)過多年實踐證明，也如前文調(diào)研情況顯示，到目前為止，“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式是985工程大學(xué)理工科院校英語專業(yè)較為理想的人才培養(yǎng)模式。順應(yīng)時代潮流，因應(yīng)市場需求，充分依靠本校理工學(xué)科資源，發(fā)揮本專業(yè)師資力量，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)外語語言知識和能力的基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)專業(yè)方向知識和技能的學(xué)習(xí)和講授，這樣培養(yǎng)出來的復(fù)合型外語畢業(yè)生才最受社會的歡迎，實施這樣的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的985工程大學(xué)理工科院校英語專業(yè)才最具有活力，最符合時代的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農(nóng)學(xué)院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動產(chǎn)資源學(xué)科類課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專業(yè)背景復(fù)雜、專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。
1 專業(yè)發(fā)展歷程
按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。
1.1 農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)，當(dāng)時的農(nóng)學(xué)專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專業(yè)稱之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。
1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。
1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。
這個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地調(diào)查與評價、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價、投資分析與經(jīng)營管理等專業(yè)知識；具有測量、制圖、計算機(jī)等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學(xué)、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到國土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學(xué)學(xué)士。
一、借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新特色專業(yè)
北京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛楸本┦袑俑叩仍盒Ｖ形ㄒ坏囊凰鶉摇?11工程”重點大學(xué)，肩負(fù)著為首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任。學(xué)院依據(jù)國家和北京市的需要，以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求為方向，其中心工作就是為北京市新興產(chǎn)業(yè)以及信息化建設(shè)培養(yǎng)高端軟件人才。我院借鑒美國威斯康星州立大學(xué)提出的著力發(fā)揮大學(xué)為所在地區(qū)服務(wù)的職能作用、積極促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的著名“威斯康星思想”，在2003年提出“面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)北京，拓展軟件工程專業(yè)方向”的理念。
2006年我院突破傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)的局限性，推出數(shù)字電子媒體技術(shù)、嵌入式軟件與系統(tǒng)、電子政務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移等四個新專業(yè)方向。嵌入式軟件與系統(tǒng)是軟件和硬件設(shè)計的完美結(jié)合，是綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，有著很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。數(shù)字媒體技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的交叉學(xué)科，也是北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊俏專業(yè)。學(xué)院在優(yōu)先發(fā)展國家和北京市緊缺專門人才中，選擇軟件工程領(lǐng)域的嵌入式軟件與系統(tǒng)和數(shù)字媒體技術(shù)2個專業(yè)點進(jìn)行重點建設(shè)，并在2007年入選為教育部首批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，軟件工程專業(yè)也被評為北京市特色專業(yè)建設(shè)點。
由于在專業(yè)方向上的成功拓展，我院適應(yīng)了北京市文化創(chuàng)意和嵌入式系統(tǒng)等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對緊缺人才的需求，滿足了信息化建設(shè)和技術(shù)轉(zhuǎn)移對高層次人才的需要，取得了較好的社會效應(yīng)。
二、攜手名校名企，創(chuàng)新培養(yǎng)體系
在國際前沿水平上全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，一直是我院的培養(yǎng)目標(biāo)。與國際知名大學(xué)和國際龍頭企業(yè)合作辦學(xué)，做大做強(qiáng)自身的人才培養(yǎng)平臺。
1.引進(jìn)優(yōu)化先進(jìn)課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國際接軌
我院自2004年10月開設(shè)BOHKNET國際課程，該課程由我校、香港城市大學(xué)、美國與荷蘭等幾所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)，由這幾所大學(xué)的教授們進(jìn)行聯(lián)合授課。該課程采用視頻會議系統(tǒng)以及其他基于國際互聯(lián)網(wǎng)的交流工具，由學(xué)校的學(xué)生們組成項目小組進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究。學(xué)院分別于2006年和2008年與美國圣何塞州立大學(xué)合作開辦了暑期短期課程班。該項目不僅引進(jìn)國外課程，還引進(jìn)國外的教師授課以及國外學(xué)生修課，讓學(xué)生在國內(nèi)親身體驗國外大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時提高英語水平和國際交流能力。
在多媒體技術(shù)方向，學(xué)院與國際著名的早稻田大學(xué)簽訂了合作意向，引進(jìn)高層次教授作為兼職教授，共同探討和研制該方向的培養(yǎng)目標(biāo)及方案，實現(xiàn)了與國際知名高校培養(yǎng)體系的對接與融合。在電子政務(wù)及技術(shù)轉(zhuǎn)移方向，與荷蘭特文特等著名大學(xué)聯(lián)合探討學(xué)生實訓(xùn)計劃和方案，使學(xué)生及時了解國外在該方向的先進(jìn)技術(shù)及研究方向。
軟件行業(yè)在培養(yǎng)方式上除了要求學(xué)生掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程知識外，特別注重學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。學(xué)院聘請專職外籍教師，用英語講授多門基礎(chǔ)和專業(yè)課，同時還有部分專業(yè)課實行雙語教學(xué)。外語水平的培養(yǎng)將有助于學(xué)生更好地掌握當(dāng)今國際上最新的知識和最先進(jìn)的軟件技術(shù)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。
2.加大與名企的合作力度，打造國際化培養(yǎng)平臺
為了更好地培養(yǎng)高層次實用型軟件人才，加快發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，我院與IBM、微軟、Cisco、Adobe、Autodesk等國內(nèi)外著名軟件公司建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)院與IBM的合作始于2001年，幾年來在學(xué)生科技活動、大師論壇及技術(shù)講座、IBM認(rèn)證培訓(xùn)、暑期社會實踐等方面進(jìn)行深入的合作。我院在2007和2008連續(xù)兩年獲得“教育部一IBM最佳創(chuàng)新協(xié)作團(tuán)隊獎”。
在嵌入式軟件與系統(tǒng)方向，與美國頂級公司Xilinx合作，利用該公司在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計中的國際領(lǐng)先地位、先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個校企聯(lián)合的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，建立了基于國際通用嵌入式系統(tǒng)FPGA培養(yǎng)體系?！氨惫ご筌浖こ蹋ㄇ度胧较到y(tǒng)方向）應(yīng)用人才聯(lián)合培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被教育部評為2008年度國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，北京僅有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)和我校獲此殊榮。
三、建構(gòu)實踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)
培養(yǎng)工程實用型人才必須加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)，我院從3個層次加大投入，使之適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)需要。
1.教學(xué)實驗室包括軟件工程專業(yè)實驗室、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實驗室。軟件工程專業(yè)實驗室由軟件工程實驗室、軟件測試實驗室、軟件質(zhì)量實驗室、嵌入式軟件與系統(tǒng)實驗室和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室組成。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實驗室有美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練室、數(shù)字媒體技術(shù)實驗室、平面設(shè)計實驗室、三維動畫實驗室、后期編輯實驗室、運動捕捉實驗室和集群渲染實驗室。教學(xué)實驗室為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起到了關(guān)鍵性的作用。
2.建立企業(yè)聯(lián)合實驗室包括IBM實驗室、微軟實驗室、實驗室、Sun實驗室、BEA實驗室和Oracle實驗室，聘請有豐富研發(fā)和管理經(jīng)驗的企業(yè)高管來校進(jìn)行講學(xué)和培訓(xùn)，并建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和技能培訓(xùn)認(rèn)證中心。
3.為了提高學(xué)生的科技實踐能力，學(xué)院組建了學(xué)生會、研究生會、科技協(xié)會，成立了各類科技興趣小組，如Photoshop、、flash、IBMclub等。在2004和2005年由微軟公司舉辦的“微軟創(chuàng)新杯”競賽中，由軟件工程碩士作為代表隊成員組成的我校代表隊?wèi){借作品《龍之傳說》和《Fego社區(qū)》
分別榮獲3D渲染技術(shù)和軟件設(shè)計專題競賽的全球總冠軍和季軍。2007屆工程碩士鄧蕭獲得比爾蓋茨親自頒發(fā)的微軟“創(chuàng)新英雄”獎狀?？茀f(xié)IBM俱樂部“DreamFactory”團(tuán)隊從全國近萬名學(xué)生中脫穎而出，在2008中國第二屆杰出數(shù)據(jù)庫工程師評選中榮獲“高校學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新優(yōu)秀獎”。此外學(xué)院還在數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)上成績突出，2007、2008連續(xù)兩年獲得中國動漫游戲人才培養(yǎng)先進(jìn)單位的殊榮。良好的教學(xué)環(huán)境有力地促進(jìn)了科技創(chuàng)新人才的成長。
四、增進(jìn)交流，建立國際化教育環(huán)境
為實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型、國際化人才的目標(biāo)，我院與國外大學(xué)開展了全方位、多層次的交流，擬創(chuàng)建國際化的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
1.我院與美國圣何塞州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林城市大學(xué)、法國國立工藝大學(xué)等院校簽訂了碩士層次合作的協(xié)議，聯(lián)合開展軟件工程方向的碩士學(xué)位教育，學(xué)生按照要求修完雙方的課程，成績合格畢業(yè)后，將獲得雙碩士學(xué)位。其中一項目的特色在于法方負(fù)責(zé)安排學(xué)生在法國學(xué)習(xí)期間到法國的相關(guān)企業(yè)實習(xí)，并隨后推薦學(xué)生回國后在中國的法資企業(yè)就業(yè)。
2.積極承辦國際學(xué)術(shù)會議。2005年9月我院承辦的第八屆國際青年計算機(jī)科學(xué)家會議有來自國內(nèi)外近200名青年計算機(jī)科研工作者參加；2007年7月由國際電信電子工程師協(xié)會主辦，我院承辦的“移動通信軟件及系統(tǒng)應(yīng)用國際會議”匯聚了來自中、美、德、韓等國的專家學(xué)者，是移動通信領(lǐng)域內(nèi)的一次國際盛會；2008年5月學(xué)院和美國圣何塞州立大學(xué)在昆明聯(lián)合承辦第四屆移動商務(wù)與服務(wù)國際會議；2009年6月學(xué)院再次與美國圣何塞州立大學(xué)合作，在青島聯(lián)合承辦第五屆移動商務(wù)與服務(wù)國際會議。這些會議的承辦充分拉近了學(xué)生與國際社會的距離。
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才；創(chuàng)新型
中圖分類號：F24
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）27-009302
知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)有利于解決我國知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)相對滯后，特別是企業(yè)所急需的具備理工背景又懂得知識產(chǎn)權(quán)的復(fù)合應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏等現(xiàn)實問題。但是，從當(dāng)前已經(jīng)開辦知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校來看，存在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育與理工背景結(jié)合不緊；知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)結(jié)合不緊；傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合不緊；校內(nèi)教育與校外司法實踐結(jié)合不緊等許多問題。因此，加快知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行培養(yǎng)方式、教學(xué)改革與創(chuàng)新研究具有重要的現(xiàn)實意義。
1 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校類型多樣、層次高，數(shù)量逐步增加
據(jù)統(tǒng)計，目前我國在本科教育階段開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)校主要有煙臺大學(xué)、杭州師范大學(xué)、山東政法學(xué)院、上海政法學(xué)院、西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、重慶理工大學(xué)、中國計量學(xué)院、大連理工大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)、南昌大學(xué)、暨南大學(xué)、華南理工大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、保定學(xué)院、武漢東湖學(xué)院等共計35所高校。從開設(shè)專業(yè)的高校層次來看有的是綜合性重點大學(xué)，有的是地區(qū)重點院校。從學(xué)校的特點來看，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的多為政法類院校和理工科大學(xué)，這也體現(xiàn)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的自身特點。從開設(shè)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量上來看，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)校數(shù)量還不是太多，很多學(xué)校也是知識產(chǎn)權(quán)作為特設(shè)專業(yè)后才開始設(shè)立的，比如蘭州大學(xué)。在35所高校里，武漢東湖學(xué)院是唯一的民辦院校，表明知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育正受到各級、各類學(xué)校越來越多的關(guān)注和重視。
1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出實務(wù)復(fù)合性
當(dāng)前，業(yè)界對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)達(dá)成了一定共識：知識權(quán)人才是一種復(fù)合型、應(yīng)用型人才，理想的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)具備一定的理工背景和扎實的法學(xué)基礎(chǔ)，并且掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識。開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中均突出體現(xiàn)了這些要求。下面以幾所高校為例：
（l）西北大學(xué)法學(xué)院/知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院：人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理工科背景的，能夠掌握知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營與管理知識，熟悉知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)原理和保護(hù)的實務(wù)知識，具備較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)的復(fù)合型專門人才。畢業(yè)的方向是能夠從事知識產(chǎn)權(quán)管理、中介和保護(hù)。
（2）杭州師范大學(xué)：該校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展需要，素養(yǎng)全面、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)法學(xué)專門人才”，畢業(yè)后的方向是能在國家機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等法律服務(wù)部門、企事業(yè)單位從事法律工作的高級專門人才。
（3）煙臺大學(xué)：該校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在要求學(xué)生具有較高的知識產(chǎn)權(quán)專門學(xué)科知識，具有一定理工知識和經(jīng)濟(jì)、管理知識，系統(tǒng)掌握普通高校法律專業(yè)基礎(chǔ)知識。就業(yè)的方向是能在行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)以及其他企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)行政管理、知識產(chǎn)權(quán)司法審判、知識產(chǎn)權(quán)法律服務(wù)和企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理工作的專業(yè)人才。
（4）西南政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專門化班。該校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力、能夠適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和未來社會發(fā)展需要，能在知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域從事咨詢與服務(wù)、經(jīng)營與管理、運用與保護(hù)、宣傳與推廣等工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。另外還提出了復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用人才應(yīng)當(dāng)具備的有關(guān)特質(zhì)，比如：具有扎實的法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，外語水平較高，掌握一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)基本理論和基本知識。具備從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作的能力和適應(yīng)相近專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力與素質(zhì)等。
（5）湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。該校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向強(qiáng)調(diào)“以法學(xué)理論和實務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)，以知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)為指向，以提升知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平為目標(biāo)”，培養(yǎng)具備知識產(chǎn)權(quán)法律、管理、中介服務(wù)等專業(yè)理論知識和實務(wù)能力以及實務(wù)能力的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用人才。學(xué)生畢業(yè)后面向政府部門、司法機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)、科技創(chuàng)新型企業(yè)和社會中介等機(jī)構(gòu)的。
由以上幾所高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)是符合國家發(fā)展和社會對復(fù)合型應(yīng)用型人才需求的。
1.3 結(jié)合實際，形成了多種具體培養(yǎng)模式
開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是國家發(fā)展的需要，是社會對專業(yè)人才的需要。以往我國對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)大多集中于研究生階段，即學(xué)生基本經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)后，獲得了相應(yīng)的知識背景，尤其理工科知識背景后，繼續(xù)在研究生階段開始專門的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)。這也是如美國、日本的國家采用的培養(yǎng)模式。我國知識產(chǎn)權(quán)教育興起20年來，除了法學(xué)院傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)生培養(yǎng)外，也有一些大學(xué)開始知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式的實踐。從目前來看，本科層次的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要形成了以下幾種模式：
第一種模式是以法學(xué)為核心，通過課程上的復(fù)合設(shè)計或者輔修課程的要求，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如西北大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院設(shè)置的學(xué)科平臺課程和學(xué)科方向課程，煙臺大學(xué)法學(xué)院則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程，形成復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。湘潭大學(xué)的法學(xué)專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）培養(yǎng)要求為學(xué)生除完成法學(xué)（知識產(chǎn)權(quán)方向）主修課程外，還必須輔修一個理工類專業(yè)（化學(xué)、化工、機(jī)械工程、電子信息工程專業(yè)中任選一個），例如機(jī)械工程類專業(yè)。
第二種模式是知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位培養(yǎng)，簡稱“T+2”模式。北京大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的雙學(xué)位培養(yǎng)屬于此種類型。這種培養(yǎng)模式的學(xué)制為六年，學(xué)生先修完第一學(xué)位后，知識產(chǎn)權(quán)法最為第二專業(yè)開設(shè)，和第一種模式中以法學(xué)專業(yè)為第一學(xué)位，輔修專業(yè)最為第二學(xué)位恰好相反。
第三種模式是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法雙學(xué)科生。這一類型實際上是對其他非法學(xué)專業(yè)，特別是理工科專業(yè)的本科生的第二專業(yè)（即知識產(chǎn)權(quán)法）課程教學(xué)；采用這種模式的主要有上海大學(xué)和重慶理工大學(xué)。以重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，該院從普通本科理工科專業(yè)學(xué)生中選拔部分學(xué)生轉(zhuǎn)入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)進(jìn)行2+2（2年理工科專業(yè)基礎(chǔ)+2年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，以下簡稱2+2）人才培養(yǎng)。通過兩年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，打造具有一定理工科基礎(chǔ)和知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)水平應(yīng)用復(fù)合型專門人才。最后，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)頒發(fā)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)證書，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的社會需求
知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的設(shè)置符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，從前面的人才需求分析可以發(fā)現(xiàn)社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求有以下特點：
第一，工作崗位越來越細(xì)分。從目前企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才工作職責(zé)的劃分來看，其趨勢是職責(zé)明晰細(xì)分，職業(yè)設(shè)置上包括專利檢索、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃，綜合管理等具體職位。知識產(chǎn)權(quán)工作的細(xì)化，這對知識產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)化程度提出了更高的要求。也從另一方面印證了知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合性要求。第二，與其他職業(yè)相比對學(xué)歷的要求并不高。企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的學(xué)歷要求主要以本科為主，71%只要求本科學(xué)歷，要求碩士以上學(xué)歷只有12%，只要求大專及大專以下的比例占到了17%。因此，培養(yǎng)更多合格的，符合社會需求的知識產(chǎn)權(quán)本科人才已是大勢所趨。
3 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
從現(xiàn)狀分析可以看出，目前的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式盡管比較多樣，但在具體的實施過程中仍然存在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育與理工背景結(jié)合不緊，知識創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)結(jié)合不緊，校內(nèi)教育與社會需求聯(lián)系不緊等問題，因此，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)在“反映現(xiàn)代求新、面向前沿求特、重在能力求實”的指導(dǎo)思想下，構(gòu)建專業(yè)對接職業(yè)的能力培養(yǎng)，法律融合科技的知識培養(yǎng)，學(xué)校協(xié)同社會的合作培養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
3.1 專業(yè)對接職業(yè)的能力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)對接職業(yè)體現(xiàn)的是人才需求的多樣化?！秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將知識產(chǎn)權(quán)工作內(nèi)容分為四個大類：即創(chuàng)造、運用、保護(hù)、管理。因此知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的社會需求對培養(yǎng)方向進(jìn)行細(xì)分，實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)，主要方向可以劃分如下：知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)方向、知識產(chǎn)權(quán)運用方向、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方向，知識產(chǎn)權(quán)管理方向。四個方向的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)方向，以理工科為主，法學(xué)專業(yè)要求可以降低，深入學(xué)習(xí)專利檢索、分析等專業(yè)技能；知識產(chǎn)權(quán)運用方向，以商科專業(yè)為主，兼修法學(xué)，理工科可以弱化，根據(jù)市場需求，該專業(yè)還可以進(jìn)一步細(xì)分出“知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)紀(jì)”等專業(yè)；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方向，以法學(xué)為主，學(xué)生最好是理工科背景，二學(xué)位或研究生學(xué)習(xí)法律；知識產(chǎn)權(quán)管理方向，該方向綜合性要求最高，可以作為一個專業(yè)來開設(shè)。未來的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以根據(jù)地區(qū)或行業(yè)的實際情況加以規(guī)劃，一方面有利于為社會輸送實際需要的人才，另一方面也可以解決學(xué)生的就業(yè)問題。更重要的是，通過專業(yè)與職業(yè)的對接能夠更有針對性的提高學(xué)生的實務(wù)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 法律融合科技的知識人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
當(dāng)今社會，法律與科技是相互影響相互作用著的。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，特別是我國正在實施“科教興國”戰(zhàn)略與法律密不可分，需要法律的保障。另外，我國正在實行“依法治國”戰(zhàn)略，市場經(jīng)濟(jì)實質(zhì)是法治經(jīng)濟(jì)，也需要法律作基礎(chǔ)和保障。因此，在知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)方面，一方面應(yīng)該以學(xué)習(xí)法律為主體，另一方面也要學(xué)習(xí)科技知識，將二者很好的融合起來。具體內(nèi)容參見報告第二部分課程內(nèi)容改革創(chuàng)新。
3.3 學(xué)校協(xié)同社會的合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
有的擁有多個不同專業(yè)方向的專業(yè)以同一專業(yè)名稱招生，但在經(jīng)過一段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，會選擇具體的方向深入學(xué)習(xí)：有的擁有多個不同專業(yè)方向的專業(yè)在招生時就以“（ ）”標(biāo)注其具體方向，從一進(jìn)校就專門針對具體方向而開設(shè)相應(yīng)課程。在本文中，筆者將根據(jù)院校特色而設(shè)定了某些專業(yè)方向的專業(yè)梳理出來，以供參考。
目前我國的大學(xué)都朝著綜合型發(fā)展，但追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)每所院校會在某些學(xué)科、專業(yè)有較強(qiáng)的優(yōu)勢，如財經(jīng)類院校的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，外國語院校的英語、小語種專業(yè)等。在走向綜合型的過程中，擁有某些學(xué)科優(yōu)勢的一些院校所開設(shè)的專業(yè)也與學(xué)校的特色聯(lián)系起來，成為普通中的與眾不同。
公共事業(yè)管理
專業(yè)方向：衛(wèi)生事業(yè)管理方向、體育管理方向、城市管理方向、教育管理方向、招標(biāo)采購方向等
文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)機(jī)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高逐漸建立起來，但如何對其完善及進(jìn)行有效管理，在我國卻長期處于空白，公共事業(yè)管理專業(yè)就誕生于社會急需擁有管理公共事業(yè)人才的背景之下。從在部分院校試行到目前開設(shè)該專業(yè)院校達(dá)到上百所，公共事業(yè)管理專業(yè)經(jīng)過十余年時間逐漸發(fā)展起來。
在較多開設(shè)該專業(yè)的院校中，并未細(xì)分專業(yè)方向，而主要是進(jìn)行綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，主要課程也較多為一些系統(tǒng)性的課程，如管理學(xué)原理、管理心理學(xué)、公共事業(yè)管理、行政學(xué)原理、公共關(guān)系學(xué)、管理倫理學(xué)、公共政策與分析等。但由于公共事業(yè)管理所覆蓋的范圍，先天性地針對文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會保險等領(lǐng)域，因此一些高校根據(jù)本校特色而設(shè)定了不同的方向。
蘭州大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)方向為衛(wèi)生事業(yè)管理，培養(yǎng)在衛(wèi)生行政、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)及社會醫(yī)療保險等部門從事行政管理工作的專門人才。不管是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程，還是面向醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的實踐活動，都突顯了本專業(yè)濃濃的衛(wèi)生事業(yè)管理方向。與衛(wèi)生事業(yè)管理方向相近的還有南方醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)院管理方向和江西中醫(yī)學(xué)院開設(shè)的衛(wèi)生法學(xué)方向。
北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等則將公共事業(yè)管理的方向定位于體育管理，除了在管理學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程之上增加職業(yè)體育管理、健身娛樂管理等相關(guān)課程能體現(xiàn)其特色外，就業(yè)方向也轉(zhuǎn)向了各級政府體育部門、社會體育組織。
擁有建筑特色的北京建筑工程學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)則專攻招標(biāo)采購方向。作為全國第一個設(shè)置“招標(biāo)采購方向”的普通高校本科專業(yè)，這也離不開建筑行業(yè)的需要。因此，到從事招標(biāo)投標(biāo)活動的企事業(yè)單位從事招投標(biāo)業(yè)務(wù)管理工作、到招標(biāo)機(jī)構(gòu)從事招標(biāo)工作、到建設(shè)與房地產(chǎn)企業(yè)從事工程招投標(biāo)工作、到政府部門從事政府采購管理工作、到工程咨詢機(jī)構(gòu)從事招投標(biāo)工作就是該方向的就業(yè)前景。
而以我國僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的防災(zāi)科技學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)方向為應(yīng)急管理，結(jié)合預(yù)防災(zāi)害發(fā)生，培養(yǎng)具備突發(fā)事件應(yīng)急處置和應(yīng)急指揮輔助決策能力和一定的災(zāi)害風(fēng)險管理、防災(zāi)規(guī)劃組織能力的專業(yè)人才，故而專業(yè)課程也就多了災(zāi)害學(xué)原理、應(yīng)急管理概論、災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)、災(zāi)害風(fēng)險管理、災(zāi)害經(jīng)濟(jì)損失評估、應(yīng)急指揮系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用等。
除了以上詳細(xì)介紹的各個方向外，陜西師范大學(xué)公共事業(yè)管理為教育管理方向、西南政法大學(xué)為城市管理方向、淮南師范學(xué)院為會展策劃與管理方向等。
相信看了這些介紹，你眼中的公共事業(yè)管理再也不是那個大而空的理論專業(yè)，而是行業(yè)針對性極強(qiáng)的專業(yè)吧！
交通運輸
專業(yè)方向：汽車運用工程、交通安全工程、民航信息工程、空中交通管理與簽派、機(jī)場運行與管理等
“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！币磺Ф嗄昵?，身在西安的妃子想吃到千里之外嶺南之地的新鮮荔枝，要千里馬日夜奔徙才有可能?，F(xiàn)在，早上從嶺南各地樹上摘下的新鮮荔枝，下午就能到達(dá)我國東南西邊的任何地區(qū)的超市、水果鋪。同樣，要參加在京城舉行的科舉考試，許多應(yīng)試子弟提前一年，或者半年就需要出發(fā)，而如今從最南的海南到最北的黑龍江也不過短短三四個小時的時間?？梢哉f，交通運輸?shù)陌l(fā)達(dá)不僅讓物品在異地之間的便捷交換成為可能，也讓人可以在較短的時間發(fā)生空間位移。
交通運輸專業(yè)培養(yǎng)的就是能運用統(tǒng)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運輸組織學(xué)等方法，具有運用運輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運輸生產(chǎn)以獲得最佳社會與經(jīng)濟(jì)效益基本能力的人才。一般來講，現(xiàn)代化的交通運輸方式主要有鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸和管道運輸?shù)?。所以開設(shè)交通運輸管理專業(yè)的大學(xué)也因院校特色而注重培養(yǎng)在某一類型運輸領(lǐng)域從業(yè)的人員。
長安大學(xué)交通運輸管理專業(yè)分為汽車運用工程和交通安全工程兩個方向，主要為交通運輸行政管理部門和大中型運輸企業(yè)、運輸主導(dǎo)型物流企業(yè)、城市公交企業(yè)及相關(guān)單位培養(yǎng)高層次的運輸管理人才。學(xué)生在校期間將系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理理論、管理方法和管理技能，熟悉交通運輸行政管理、運輸企業(yè)管理、運輸技術(shù)及運輸實務(wù)，訓(xùn)練管理工程師業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和從事實際管理工作的能力。畢業(yè)后學(xué)子的就業(yè)領(lǐng)域主要是公路運輸。同樣以公路交通為側(cè)重方向的還有山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)等。
以航空航天為特色的北京航空航天大學(xué)、中國民航大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國民用航空飛行學(xué)院等開設(shè)的交通運輸專業(yè)則集中于航空領(lǐng)域，開設(shè)民航信息工程、空中交通管理與簽派、民航機(jī)務(wù)工程、民航電子電氣工程、機(jī)場運行與管理等方向。中國民航大學(xué)設(shè)有空中交通管理、公司運行管理、機(jī)場運行管理方向，開設(shè)航行系統(tǒng)工程、系統(tǒng)分析及控制、交通安全工程、空氣動力學(xué)、航空氣象、航空運輸?shù)慕M織與管理、飛機(jī)系統(tǒng)、領(lǐng)航與導(dǎo)航、通信與監(jiān)視技術(shù)、交通運輸專業(yè)英語等課程，就業(yè)領(lǐng)域為民航各地區(qū)空管局、空管分局（站）、航空公司和機(jī)場等地。
有著“中國鐵路工程師的搖籃”和“東方康奈爾”之稱，在鐵路學(xué)科有著較強(qiáng)實力的西南交通大學(xué)交通運輸專業(yè)則把專業(yè)方向分為鐵路運輸、城市軌道交通兩個方向。通過行車組織、貨物運輸組織、旅客運輸組織、鐵路車站與樞紐、城市軌道交通規(guī)劃與設(shè)計、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通安全、集裝箱運輸與多式聯(lián)運等課程的學(xué)習(xí)，鐵路運輸方向的畢業(yè)生主要面向鐵路局或公司、設(shè)計研究院、大型工礦企業(yè)、教育院校等交通運輸企事業(yè)單位就業(yè)；城市軌道交通方向的畢業(yè)生主要面向交通管理部門、科研院所、城市軌道交通設(shè)計單位、地鐵公司、教育院校等企事業(yè)單位就業(yè)。
新聞學(xué)
專業(yè)方向：財經(jīng)新聞方向、經(jīng)濟(jì)新聞方向、法制新聞方向、國際新聞方向、體育新聞方向等
每個十七八歲的青年都有一顆不安分的心，如果說三毛的《撒哈拉的故事》讓我們對外面的世界還帶著一絲浪漫的情緒，那么通過電視鏡頭和報紙文字傳遞給我們的則是一個更真實的世界：政治風(fēng)云變幻、經(jīng)濟(jì)浪潮此起彼伏、社會百態(tài)冷暖人生……新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的就是走進(jìn)這第一現(xiàn)場，用自己眼睛，用自己的筆傳遞出天下事的人才。
新聞是一個既要動腦又要動手的專業(yè)，從它的專業(yè)課程設(shè)置可見不一般。新聞學(xué)的主要課程包括理論與實務(wù)兩類。理論主要有新聞學(xué)概論、傳播學(xué)、中外新聞史等，通過記憶和理解就能轉(zhuǎn)化為自己所得；實務(wù)包括新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、攝影、新聞編輯等，這些則要通過一次又一次的試驗才能日有所長。記得大學(xué)的時候，同宿舍的同學(xué)訂閱了《南方周末》等深度周刊，也訂閱了一些都市類報紙，通過閱讀其中的文章，鍛煉自己的新聞敏感性。同時，還常常以這些報紙的新聞進(jìn)行評論，鍛煉自己的新聞采寫能力。另外，到微機(jī)室練習(xí)排版，扛著攝像機(jī)、相機(jī)在校園轉(zhuǎn)悠，到攝影實驗室沖洗照片等，都是新聞專業(yè)學(xué)子日常學(xué)習(xí)、生活的一部分。
學(xué)習(xí)新聞，實踐是必不可少的內(nèi)容之一，而且可以說是很重要的部分之一。校報、校電視臺、校廣播臺是新聞學(xué)子鍛煉自己最方便的平臺，能通過實地采訪、策劃等活動，鍛煉自己的實踐運用能力。但不要僅限于校園媒體，校園媒體的運作方式與社會媒體還有較大的差別，因此在校期間應(yīng)該積極創(chuàng)造條件到社會媒體真正體驗一把“記者癮”。
關(guān)鍵詞：模塊化培養(yǎng) 材料成型及控制工程 專業(yè)知識
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
如何構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的人才培養(yǎng)模式，是以研究型大學(xué)為目標(biāo)的高校，更是把這項工作當(dāng)作重中之重，而本科人才培養(yǎng)方案是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)[1]。培養(yǎng)方案是圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)的一群課程的組合模式，本質(zhì)上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進(jìn)行有機(jī)地搭配與組合這就是制定培養(yǎng)方案的精髓所在。培養(yǎng)方案既要依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，還要體現(xiàn)以人為本的柔性化教學(xué)管理，從而實現(xiàn)管理嚴(yán)格與因材施教的有機(jī)結(jié)合[3]。該文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，淺談一下培養(yǎng)方案修訂中實施模塊化課程培養(yǎng)的必要性，為建立高質(zhì)量的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考。
1 原材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的特點
哈爾濱工業(yè)大學(xué)的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規(guī)律變化進(jìn)行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區(qū)別。塑性成形主要研究的是固態(tài)金屬材料在壓力作用下材料的流動規(guī)律、微觀組織形貌演變及力學(xué)性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態(tài)技術(shù)在凝固過程中的結(jié)晶過程等。二者無論從材料的狀態(tài)還是外加載荷的大小都有著明顯的區(qū)別。原來的培養(yǎng)方案中，無論是塑性成形方向的學(xué)生還是凝固成型的學(xué)生都利用一套培養(yǎng)方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業(yè)課程內(nèi)容混合。
隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)材料成型及控制工程專業(yè)的發(fā)展需求。因為現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學(xué)時數(shù)不斷縮減。這樣，分擔(dān)到每門課程中的學(xué)時數(shù)也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內(nèi)容，勢必會影響課程授課質(zhì)量?，F(xiàn)在面臨的問題是，課程門數(shù)的限制和課程學(xué)時數(shù)不斷減少。很多年輕剛留校或者留校不久的青年教師上講臺鍛煉和提高的機(jī)會變得越來越少。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料工程系經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和比較分析，認(rèn)為原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能充分適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中采用了大三學(xué)年模塊化培養(yǎng)體系的建立。即原培養(yǎng)方案中大一、大二和大四學(xué)年中課程設(shè)置保持不變，而在第三學(xué)年實行模塊化教學(xué)，即按照液態(tài)成型和塑性成形兩個模塊進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的方向，只要完成其中一個模塊的學(xué)習(xí)即可。學(xué)生到大三學(xué)年的時候會根據(jù)自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養(yǎng)模塊中的課程即可。
2 在新的培養(yǎng)方案中實施模塊化培養(yǎng)的必要性
2.1 實施模塊化培養(yǎng)有利于夯實學(xué)生的專業(yè)知識，提高課程深度
新的培養(yǎng)方案中對本科生大三學(xué)年實施的模塊化培養(yǎng)。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內(nèi)容集中講述變?yōu)榉珠_講述。這對于夯實學(xué)生的專業(yè)知識、提高課程深度有非常重要。新培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內(nèi)整個課程的學(xué)時數(shù)。之后的模塊化培養(yǎng)模式，將給予教師和學(xué)生更加充分的時間和空間去完成“教與學(xué)”。教師可能適當(dāng)增加課程知識點的深度和難度，讓學(xué)生更加充分地對知識點加以學(xué)習(xí)和理解。正所謂學(xué)習(xí)知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工作或者繼續(xù)攻讀碩士、博士。如果學(xué)藝不精，那對于工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都是不利的。
2.2 實施模塊化培養(yǎng)有利于提高青年教師授課能力，為其全面發(fā)展提供平臺
青年教師是高等學(xué)校發(fā)展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關(guān)就是教學(xué)關(guān)。他們首先在留校過程中要經(jīng)歷“試講”環(huán)節(jié)，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經(jīng)歷助課、試講等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。原培養(yǎng)方案中的課程門數(shù)少對青年教師的教學(xué)發(fā)展就是個重要限制。材料工程系根據(jù)原培養(yǎng)方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機(jī)會入手，提出了模塊化培養(yǎng)模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。
2.3 實施模塊化培養(yǎng)有利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系
原培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容太多，不利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系。一個科學(xué)地課程體系應(yīng)該是課程門數(shù)合理、課程內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)主體明確。必須先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)條件為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學(xué)質(zhì)量，切實把好教學(xué)質(zhì)量的第一關(guān)。新的培養(yǎng)方案采用模塊化培養(yǎng)適當(dāng)增加了專業(yè)專修課程門數(shù)，這對于增加學(xué)生的選課興趣、拓寬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識點都有好處。而且新的模塊化培養(yǎng)在學(xué)時方面，給與了教師和學(xué)生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學(xué)更是一門藝術(shù)。他需要時間和經(jīng)歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學(xué)生，會讓教師和學(xué)生更好地樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，做到教學(xué)相長，事半功倍。
3 結(jié)語
在材料成型及控制工程專業(yè)中實施模塊化培養(yǎng)是十分必要的。必須根據(jù)社會發(fā)展和科技進(jìn)步對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養(yǎng)模式對學(xué)生專業(yè)知識的深入掌握、教師隊伍的素質(zhì)提高和課程體系的科學(xué)構(gòu)建都十分重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.
關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；教學(xué)改革；實訓(xùn)基地
面對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級與全面提升國際競爭力的緊迫要求，為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才，教育部于近期提出了實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，該計劃也是正在制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容。而通信行業(yè)是我國快速發(fā)展的朝陽行業(yè)，改革開放以來，通信行業(yè)迅猛發(fā)展。電話用戶尤其是移動電話用戶近幾年飛速增長。數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)種類日益豐富，固定數(shù)據(jù)通信業(yè)務(wù)的寬帶化和IP化進(jìn)程明顯加快，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，移動短消息業(yè)務(wù)快速發(fā)展，移動數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)也呈上升的趨勢。通信行業(yè)的快速發(fā)展也意味著對通信技術(shù)人才的需求大量增加，隨著3G等新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的發(fā)展及電信行業(yè)對國際開放，需要大量的通信技術(shù)人才，使得通信技術(shù)人才成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊缺人才。如何把培養(yǎng)通信技術(shù)人才與大學(xué)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)企業(yè)所需的通信工程師，便成為我校大學(xué)教育的一個命題，這也是本課題的出發(fā)點和落腳點。
一、存在的問題
目前，我校電子與信息工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）電子教研室有電子科學(xué)與技術(shù)和電子信息工程兩個本科專業(yè)，隨著這兩個專業(yè)招生數(shù)量的增加，增設(shè)新的專業(yè)方向也成了急需解決的問題。而在電子類專業(yè)增設(shè)通信技術(shù)方向一方面比較容易實現(xiàn)，另一方面也使學(xué)生有更多的就業(yè)機(jī)會。因而，從2009級開始，我院便開始考慮增設(shè)電子類專業(yè)通信技術(shù)方向。
二、教學(xué)改革的目標(biāo)
電子專業(yè)通信方向旨在培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事設(shè)計、制造、運營及在國民經(jīng)濟(jì)各部門和國防工業(yè)中從事設(shè)計，能應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的工程技術(shù)人才，以滿足社會對通信工程技術(shù)人才的需求。
根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，本科主要培養(yǎng)應(yīng)用型（制造、施工、運行）工程師。借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的工程教育模式。通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)大批卓越工程師。對照“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)與要求，以及我校電子類專業(yè)通信方向的現(xiàn)狀，如何規(guī)劃通信方向的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段及各門課程之間的有機(jī)銜接等問題，都需要我們認(rèn)真去研究，去探索。
三、教學(xué)改革的思路
借助于我們以往的教改經(jīng)驗及其他院校的經(jīng)驗，[1-3]依據(jù)基于工程師培養(yǎng)的通信技術(shù)方向培養(yǎng)體系建設(shè)的既定目標(biāo)，我們主要做了以下四個方面的工作。
1.理論教學(xué)體系建設(shè)電子類專業(yè)通信方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)分兩個階段進(jìn)行。第一階段是組織調(diào)研，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，開設(shè)本專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和優(yōu)化。
例如在課程設(shè)置上，我們對通信方向增加“通信原理”、“信息論與編碼”、“射頻電路設(shè)計”、“移動通信”等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。第二階段是進(jìn)一步修訂培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)，完善理論課教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和考試大綱。在這一階段，我們對以上課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了重新制定。由于工程師所承接的設(shè)計課題，從開始到結(jié)題，要經(jīng)歷檢索、立項、課題組織、資源配備、方案論證、設(shè)計評審、制作加工、安裝調(diào)試、課題驗收等一系列技術(shù)任務(wù)過程，要很好地完成這一系列的任務(wù)，就需要工程師有一個合乎需要的知識結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)計劃制定上，從圖書館檢索到通信系統(tǒng)的設(shè)計制作，都進(jìn)行相應(yīng)的安排。此外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的飛速發(fā)展，使得許多學(xué)科之間的界限越來越不明顯，邊緣學(xué)科的發(fā)展日益廣泛，工程師需要掌握的知識也越來越多?？紤]到電子類通信方向主要培養(yǎng)通信工程師，培養(yǎng)通信類技術(shù)人才，而在通信系統(tǒng)中，往往會涉及語音、圖像處理等學(xué)科，因而在專業(yè)課的設(shè)置中，我們增加了“語音信號處理”、“數(shù)字圖像處理”等專業(yè)選修課。
2.實踐教學(xué)體系建設(shè)實踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用、提高全面素質(zhì)與能力的十分重要的環(huán)節(jié)，通信方向的許多知識和技能必須在實踐的過程中才能掌握。工程師培養(yǎng)所固有的實踐性決定了工程院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，實施產(chǎn)學(xué)研合作教育，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如電子類學(xué)生將來從事設(shè)計開發(fā)，學(xué)生除掌握基本的理論知識外，還應(yīng)掌握一些實用技能，能讀懂中英文技術(shù)資料，能運用DXP2008畫電路圖，會用MATLAB仿真軟件，會編寫C語言程序，熟練掌握示波器、頻譜儀、萬用表等儀器的使用。掌握了這些技能，再至少參加一個工程項目的開發(fā)設(shè)計工作，就能掌握成為一名電子工程師的基本素質(zhì)，了解開發(fā)工作的基本流程。進(jìn)入工作崗位后，只需要很短的過渡期就能投入工作，這是企業(yè)最喜歡的人才類型。否則連示波器都不會用，連電路板制作流程都不清楚，進(jìn)入企業(yè)，只能從頭再來，從學(xué)徒開始。延長了企業(yè)的培訓(xùn)周期，加大了企業(yè)的用人成本，這也降低了學(xué)校所培養(yǎng)人才對企業(yè)的吸引力，增加了學(xué)生的就業(yè)難度。
對照通信方向的培養(yǎng)計劃，我們對所有的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新規(guī)劃和補(bǔ)充，并重新修訂了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐教學(xué)大綱。增加了學(xué)生的實驗、實習(xí)項目和時間，積極籌建通訊技術(shù)實訓(xùn)基地（見圖1）。通訊技術(shù)實訓(xùn)基地由通信原理實訓(xùn)室、射頻實訓(xùn)室、通信網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和移動通信實訓(xùn)室四部分組成，可使學(xué)生從射頻到通信控制、通信網(wǎng)絡(luò)等都有一個整體的實訓(xùn)。
此外，我們正積極與企業(yè)商談，走學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)之路，使學(xué)生有3年在學(xué)校培養(yǎng)，有1年直接由企業(yè)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程師的模式。
3.師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的保障。沒有一流的教師，不可能有一流的大學(xué)。曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦老先生有句名言：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！蔽倚Ｊ紫燃哟笸ㄐ欧较蛉瞬诺囊M(jìn)，2009年我院引進(jìn)通信方向博士3名。
同時繼續(xù)加大青年教師的培養(yǎng)力度，爭取本專業(yè)大部分教師都取得博士學(xué)位。大力引進(jìn)一些對本專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高層次人才，2009年我院引進(jìn)學(xué)科帶頭人1名。調(diào)動教師的科研積極性，提高學(xué)術(shù)梯隊的科研水平，繼續(xù)完善青年教師導(dǎo)師制度等。另外，學(xué)校還積極鼓勵青年教師參與橫向科研活動，有近1/3的教師參與橫向科研工作。多種舉措使得教師的工程實踐能力得到很大提高，有效地提升了教師的工程化教學(xué)和科研水平，為培養(yǎng)一線工程師提供了堅實保障。在加快引進(jìn)高層次、高學(xué)歷的中青年教師的同時，逐步建立健全教師管理辦法，對教師的進(jìn)修與培訓(xùn)、考核、職稱評定、課堂教學(xué)、科研等進(jìn)行制度化，鼓勵教師不斷提高業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平，力爭建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、工程特色鮮明、相對穩(wěn)定的師資隊伍。
4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)大學(xué)教育在培養(yǎng)工程師的同時，也應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)行前瞻性教育。關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)和未來發(fā)展方向，使大學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中提升創(chuàng)新能力。而這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在通信產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)過程中更具創(chuàng)新能力。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須遵循個性化與群體化相結(jié)合的原則，既要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主精神，又要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
因為一個通信系統(tǒng)的開發(fā)，涉及射頻、基帶信號處理等許多環(huán)節(jié)，單靠一個人是很難完成的。要想在現(xiàn)在的通信行業(yè)有所創(chuàng)造，就必須學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，與別人合作。同時，在課程及教材體系等方面，增加專業(yè)選修課的數(shù)量，建立富有創(chuàng)造性的課程體系及教材體系。新晨
四、結(jié)束語
我校以培養(yǎng)有特色的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，致力于卓越工程師的培養(yǎng)，這需要我們確立新的教育思想和理念，根據(jù)未來社會的需要建立通信類人才合理的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)體系。本文就通信技術(shù)方向課程體系改革進(jìn)行了一系列探討。在改革中突出能力，特別是實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)改革，教學(xué)與實踐結(jié)合，走校企聯(lián)合培養(yǎng)之路。最終培養(yǎng)出企業(yè)所需的有特色的工程師，提高競爭實力，使大學(xué)教育有質(zhì)的飛躍，推動高等教育向更優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚飚.《電子線路設(shè)計實驗》課程的教學(xué)實踐探索[J].中國電力教育,2008,(20):147-148.
關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置
引語
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為了適應(yīng)21世紀(jì)的時代特點和人才需求，提出了新的英語人才培養(yǎng)規(guī)格：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。新大綱中提出了復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并對英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)作了明確而合理的規(guī)定Ⅲ。本文借鑒同行成功經(jīng)驗，探究理工院校的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建理工院校應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置體系。
1 復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的需求分析
復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才，對高校英語專業(yè)來說，不是一個新概念。“從根本上說，英語語言文學(xué)專業(yè)，實際上就是以英語為基材，以語言文學(xué)研究為增強(qiáng)材料的復(fù)合專業(yè)，而我國理工科院校的英語教學(xué)，長久以來從事的實際上正是語言文學(xué)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)”。改革開放以來，隨著國家和地區(qū)技術(shù)和貿(mào)易的發(fā)展，英語交流范圍得到更大的需求。英語使我國加深了同世界的溝通和學(xué)習(xí)，社會對英語人才的需求明顯增加，各企業(yè)爭奪的對象是那些既精通英語又懂相關(guān)專業(yè)知識的國際性人才。從廣義上講，應(yīng)用型、復(fù)合型英語應(yīng)稱為專門用途英語(ESP：English for specific purposes)。專門用途英語可分為科技英語(EST)，商務(wù)英語(EBE)和社科英語(ESS)。商務(wù)英語是專門用途英語的一個重要分支，是國際商務(wù)與英語語言的有機(jī)結(jié)合，兩門學(xué)科相互滲透和融合。隨著我國在國際貿(mào)易中的地位日益顯著，商務(wù)英語專業(yè)在我國作為新興的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，是發(fā)展最活躍、最熱門，正日益顯示著巨大的生命力。
2 各類院校培養(yǎng)模式對比分析
從上個世紀(jì)80年代中期開始，我國部分外語院校就開始了培養(yǎng)復(fù)合型人才的嘗試。上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)以及西安外國語學(xué)院、大連外國語學(xué)院陸續(xù)開設(shè)復(fù)合型專業(yè)或在英語專業(yè)開設(shè)專業(yè)方向課程。90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時期，也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段。21世紀(jì)的第一個十年，復(fù)合型人才培養(yǎng)取得了一定成果，但趨向成熟依然有很大距離。
以上海外國語大學(xué)為例。其復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式主要分為：1)專業(yè)方向型。在英語專業(yè)增設(shè)若干方向型課程，例如涉外商務(wù)或旅游賓館管理或國際經(jīng)濟(jì)法。2)輔修制。為專業(yè)主修成績優(yōu)良的學(xué)生增設(shè)輔修專業(yè)。輔修系列課程合格者由學(xué)校發(fā)給輔修證書。但上外的課程設(shè)置中也存在一些難題：必修選修制度的規(guī)范化需要加強(qiáng)；課程內(nèi)容的更新速度仍然緩慢。但上外針對這些問題還在不斷完善，值得同行借鑒。
80年代初期，一批中央和地方的重點理工院校率先開辦了“科技英語專業(yè)”或“專門用途英語專業(yè)”。目前華南理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等理工科院?？萍加⒄Z系正在進(jìn)行“專業(yè)+外語”雙專業(yè)或雙學(xué)位的模式。按照大連理工大學(xué)的雙學(xué)位培養(yǎng)模式，獲得第一學(xué)士學(xué)位及輔修英語專業(yè)證書的非外語專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后再專門學(xué)習(xí)一年英語專業(yè)課程，經(jīng)考試合格，可獲得雙學(xué)士學(xué)位證書。這種模式的優(yōu)點在于可以利用理工院?，F(xiàn)有的專業(yè)，有效避免英語專業(yè)白手起家培養(yǎng)復(fù)合型人才的艱辛歷程，但很可能存在“學(xué)習(xí)者未能將以母語習(xí)得的專業(yè)知識，與該領(lǐng)域外語的外語詞匯一一對應(yīng)等問題”，又由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時間相對較短，部分學(xué)生的英語應(yīng)用技能水平比較薄弱。
3 因地制宜確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的區(qū)域化現(xiàn)象的形成，高校有責(zé)任參與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)文化等的發(fā)展。這不僅是高校對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)，也是爭取地方對高等教育加大投資的最有說服力的舉動。英語復(fù)合型人才在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)將是人才市場上的急需，英語專業(yè)在這方面的努力，不但能以合格的畢業(yè)生為社會做出貢獻(xiàn)，其本身也會因此而獲得社會的認(rèn)可和支持，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。上海外國語大學(xué)率先提出辦學(xué)方向的改革，增設(shè)各種復(fù)合型外語新專業(yè)，依托上海的經(jīng)濟(jì)、金融中心城市的功能定位，主要設(shè)置了經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、廣告、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)。北京外國語大學(xué)地處我國政治與文化中心，在復(fù)合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流方向為主。這說明，在我國各地發(fā)展不平衡的國情下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才要因地制宜，具體對待，課程設(shè)置要以適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向。
4 因校制宜優(yōu)化課程設(shè)置體系
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，因此構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系是當(dāng)務(wù)之急。筆者通過教學(xué)實踐，在課程設(shè)置上進(jìn)行了審視與探索，通過研究同行院校的人才培養(yǎng)模式及實施效果，結(jié)合自身特點，提出新的構(gòu)想。