時間：2023-09-05 16:45:43
導語：在三年級語文教學敘事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現(xiàn)循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養(yǎng)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生樂意寫話的學習品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養(yǎng)。就其訓練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經(jīng)開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯(lián)系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環(huán)境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標志。語文教師要培養(yǎng)好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優(yōu)的教學方法，學生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。
中國是一個歷史悠久、文化資源豐富的國家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統(tǒng)文化。可以說傳統(tǒng)文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊。但隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠離自己的傳統(tǒng)文化，甚至對祖國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了冷漠感。如何弘揚中華傳統(tǒng)文化，特別是在語文教學中如何更好地向?qū)W生傳揚中華傳統(tǒng)文化，是一個值得我們語文教育工作者深思的問題。
《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?“認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。” 是總體目標與內(nèi)容之一。
其實，傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很廣，有我們所能看到的建筑、美術、文字、舞蹈等內(nèi)容，也有我們聽到的音樂等藝術形式，更有我們傳統(tǒng)文化中的思想精髓。語文教材為傳統(tǒng)文化教育提供了一個非常廣闊的天地。其中，《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》第五組教材就以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。《孔子拜師》和《開天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。學習本組課文，學生能從多個側面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。另外，本組教材安排的“綜合性學習”以及“學習園地”，都是圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開的。目的在于引導學生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。
針對本組教材的編寫特點，教學的主線設計應定為：在課堂教學中品味語言文字的同時傳揚中華傳統(tǒng)文化。
一、營造課堂文化氛圍
創(chuàng)設多樣的教學情境，能激發(fā)學生學習情意。其創(chuàng)設手段有：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和名言警句；根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)牟シ乓魳?；引用與課文相關的典故詩文；利用多媒體制作相關影像資料，等等。如教學《孔子拜師》前，在教室的墻壁上張貼孔子的畫像及其名言，讓學生不知不覺地受到中國文化藝術的熏陶。又如教學《一幅名揚中外的畫》，可運用多媒體向?qū)W生展示《清明上河圖》的資料，如畫冊、郵票、圖畫等，讓學生領略古代繪畫的藝術價值。
二、品味作品文化內(nèi)涵
走近本組教材，走進中華傳統(tǒng)文化，需要教師認真挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導學生在品味語言文字的同時認識和理解傳統(tǒng)文化，從而使其自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
“情動而辭發(fā)，披文而入情。” 語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養(yǎng)?！犊鬃影輲煛分v述的故事學生不難理解，但對于文中的“老聃”“孔丘”“仲尼”這些稱呼，表面上雖知指誰，但對于為什么這樣使用往往不明緣由。這需要教師稍作點撥：“中國古人的姓名比現(xiàn)代人要復雜。老子名耳，字聃；孔子名丘，字仲尼。在使用上，自稱通常用名，不能用字，以表示自己的謙虛有禮；對別人則不能直呼其名，而要以字相稱。”學生了解了這些稱呼的使用后，會由衷地佩服我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的大思想家孔子和老子。又如教學《開天地》一課，學生在品味“倒下后身體發(fā)生的巨大變化”時，進行想像畫面的小練筆：他的頭發(fā)，變成了一條條山脈；他的指甲，變成了一片片森林……可見，在學生將課堂上獲得的情感體驗通過文字再現(xiàn)出來時，“神奇”這一神話故事特點也深深地刻在他們的腦海中了。
[內(nèi)容]
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如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？
幾年來，我從兒童心理特點出發(fā)，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發(fā)，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內(nèi)在的含義?！奥丁眲t指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內(nèi)含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創(chuàng)設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。
可見，在語文教學中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度?！?/p>
音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。并且通過旋律使聆聽者產(chǎn)生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎恨的，或憤怒的等等真切的情感體驗。有了這一情感作基礎，學生就會主動去關注，去接受，也會持續(xù)的注意，達到調(diào)動學生主動學習的意愿。所以，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設語文教學情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂與文字巧妙融合，收到意想不到的效果。
三年級語文《聽聽，秋的聲音》，我在引題時說道：秋的腳步輕輕，可是我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲，并配以生情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，吸引了學生的注意力，為上課做好鋪墊，為分析課文定下了情感的基調(diào)。
二、在圖片中鮮活著形象
用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學生一個直觀的感受。特別是可以運用現(xiàn)代化教育技術，更能有效地再現(xiàn)文字本身描繪的事物。由感觀思維轉入抽象文字思維。經(jīng)過很多實驗表明，小學生運用此法特別受用。從教育心理學的角度看，化難為易地引導學生走入到對文字的探究上來，消除學生對枯燥文字的逆反心理。特別是構建圖文并貌的畫面，把資料、圖片、故事、語言融合在一起，更能把學生快速地引入對課文的探究與學習中。
五年級語文《橋》，本文的內(nèi)容是驚險凝重、嚴肅的，這樣的課很難獲得應有的效果，往往比較沉悶，學生不喜歡，由教師一味的說教，達不到預期的效果。課前，我讓學生收集一些英雄人物的壯舉故事，并且我在班級還張貼了像雷鋒等英雄人物的照片，首先給學生營造了一個入境的氛圍，在備課時，我還下載了關于雷電交加，洪水暴發(fā)，人們驚慌失措的驚險場面，直接把學生帶進了那個可怕的夜晚，有一種心靈的震撼，進而學生對圖片背后的故事或事件有了濃厚的興趣，所以達到了渲染情境的作用，不留痕跡地把學生引到我們需要交流的課堂上來，成為課堂的主人，學生學得深刻，思想得到了升華。
三、在想象中伸展著思維
魯迅先生說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達小鳥達不到的地方。想象顯示了孩子的智慧！愛因斯坦頁曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，通過利用想象創(chuàng)設情境可以激活學生的思維，激活學生的智慧。如，《桂林山水》，首先創(chuàng)設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，以導游的身份范讀課文，學生閉著眼睛，教師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖。學生想象著漓江水的靜，水的柔，小船的輕盈，山色的明麗……學生想象就這樣悄然展開，孩子們在此美麗的情境中，沉浸在漓江寧靜這美的體驗中。其次，被激起的美好情愫，學生迫不及待地打開書，興致勃勃地讀著課文，品味著課文展開的美是否如想象中的一樣，主動地甚至是忘我地投入教學過程，很容易達到教學目的。最后在想象與課文對照中，引導學生思考，拓展學生的思維。
四、在角色中迸發(fā)著情趣
扮演角色在語文教學中應用時很廣泛的，特別在語文教改之初更是盛行，出略的理解為學生自主理解和內(nèi)化課文知識。經(jīng)過實踐證明，那是對語文教學理解的偏差。語文就是品味文字區(qū)展現(xiàn)畫面、音樂、情感等等。重點是學習語言這種手段，而不是去學習某篇文章，更不是記住某個人。所以我粗淺地認為：扮演角色最主要的作用還是應該定位在激發(fā)學生學習語言的興趣上來。把角色與文字結合起來，更能理解文字的精妙。
【關鍵詞】敘事力 敘事性作品 語文素養(yǎng)
語文能力是語文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語文能力的一種。在語文教學中正確把握敘事類文本特點，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。
一、敘事力的意義
“敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事‘理解’世界，也可以通過敘事‘講述’世界。”[1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復雜語言的有效形式。“布魯納甚至提出了‘敘事智力’這一概念來說明它的重要性?！盵2]
兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實踐中逐步養(yǎng)成。這實際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語經(jīng)驗的過程?！皟和瘜λ鶖⑹龅那榫昂颓楣?jié)構建一種思維的表象，聽者傾向于記住他們構建的有關故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來看，當兒童積累了一定的故事圖式后他們開始能夠講故事?！盵3]
語言、內(nèi)容、結構、策略等不同層面的“圖式”在言語實踐中通過有意識的積累，最終將沿著同化、順應、平衡的認知結構前行，構成促進言語主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學研究成果發(fā)現(xiàn)“由書面語引起的神經(jīng)活動逐漸增強，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來越完善、越來越細密的閱讀網(wǎng)絡，這張網(wǎng)絡越大，結點越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當這種網(wǎng)絡結點越來越多的時候，它們也逐漸走向結構化，最終促進了兒童言語經(jīng)驗的發(fā)展。
同時，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學的過程是教師與學生、學生與學生之間思維互動、情感共鳴的對話過程。兒童常借著說故事，重整自己的經(jīng)驗并透露自己對事物、對世界的感覺和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。
可見，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語經(jīng)驗，促進了言語經(jīng)驗的結構化，呵護了兒童的童心世界。
二、敘事力的干預形式
《義務教育語文課程標準（2011版）》在不同學段的目標和內(nèi)容中，對不同類別的文本教學目標設定更加清晰，指導更加具體。其中對敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應該達成的能力培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出讀寫結合、說寫結合、讀寫互動的課程理念。
在《課程標準（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩歌、說明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類文本名稱直接出現(xiàn)兩次，與之相關的“故事”等文本題材名稱出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱出現(xiàn)14次。在4個學段的閱讀教學目標中均出現(xiàn)針對“敘事性作品”的相關教學要求。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個學段的寫話、習作和口語交際的目標要求中也出現(xiàn)了對“敘事力”養(yǎng)成的相關要求。
我們還抽取蘇教版國標本教材二、三年級共4冊教材作為樣本，對教材相關“敘事性作品”的選文和習題設計進行分析：
在二年級，敘事性作品比例高達55%，三年級敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。
同時，通過分析閱讀文本的習題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復述、轉述和講故事等形式，成為課程和教材干預以及促進兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對講故事的要求不斷提高，從“學習講一講”到“看誰講得生動”“講講經(jīng)過”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓練連續(xù)性的鮮明特點。同時在口語交際和習作的訓練的相關安排中，教材對敘事力等相關訓練的題型越來越豐富，呈現(xiàn)出習作與閱讀相關聯(lián)、與口語交際相關聯(lián)的特點。
三、敘事力的培養(yǎng)路徑
能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個層面。[5]那么，在不同的學段如何在教學中開展敘事力的訓練呢？
1.原型定向階段：聚焦敘事動力，融情融趣，力求具體。
師：現(xiàn)在老師要把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！
……
師：請你來給大家講一講你怎么幫小豬變的。
生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B說：“你不是小花貓，你是一只小豬。”
生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個太空人，我能飛到宇宙。”人說：“你不是太空人，你是一只小豬?！?/p>
在《小豬變形記》的教學中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵兒童用自己的語言對可能發(fā)生的故事進行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復的敘事練習中，逐漸說具體，兒童對故事的結構圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。
在這一階段，敘事力教學要講究“情趣”，關注兒童敘事動力的激發(fā)，通過發(fā)掘文本內(nèi)涵，設計適宜的敘事策略，開展言語實踐，最終讓兒童樂于聽、樂于說。尤其是在第一學段的教學中，這一點特別重要。此外，我們還開發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問式（什么時候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點詞語，幫助孩子表達）等形式豐富敘事力訓練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復述。
2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動。
師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰上臺來講一講？
生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說：“這黑黝黝的土地沒什么意思?！彼拖肽墙鸸忾W閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會變成百萬富翁的。于是他就向沙漠飛去，結果第二年，他就了！
……
師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒有把太陽公公加進來呢。試試看，誰能把太陽公公和蒲公英的故事講一講？
生：太陽公公親切地囑咐他們……
師：一開始，太陽公公就出場了嗎？先出場的是？
生：蒲公英。
師：人物出場有先后，我們講故事要注意這點。
生：蒲公英的花瓣落了，長出來絨球，一個個小蒲公英隨著風飛走了。太陽公公囑咐說：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說：“這里黑黝黝的沒有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會成為百萬富翁的。”所以就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說：“這兒一定能給我?guī)砜鞓罚 钡诙?，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來。
《蒲公英》這個單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習題依次編排了《蒲公英》“復述故事、學會勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當評價”；《哪吒鬧海》“講講故事，力求生動”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學實現(xiàn)第二學段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動”的要求呢？我在這一課的教學中，力爭做到“有扶有放”，扶著說大意，放手讓學生借助“人物出場順序”這一知識開展自主復述。從單元教學看，1、2兩課詳細教復述，第3課借助《哪吒傳奇》動畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復述，重點指導如何講“生動”。
在本階段的教學中，讓學生進一步把握言語規(guī)律，習得語言，積累敘事模型，進而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學段敘事力教學中對語言的關注要較之以前應該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導可以通過以下的方式放大“指導”的效應：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點，關鍵質(zhì)疑——聚焦復述語言，反復訓練——積累模型，適當運用。
3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達，自主合作，力求創(chuàng)意。
師：現(xiàn)在，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。你們能行嗎？請同學們各自準備一下。
師：誰來講第一次比賽的場景？
生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……
師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。
（生糾正后繼續(xù)復述，復述完，學生鼓掌）
師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？
生：不高興，原來很高興后來不高興了。
師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講？不過這次，我想提高一點難度。老師這兒有個簡單的動畫，請你根據(jù)畫面，結合課文內(nèi)容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。
（課件放賽馬動畫，學生各自練習復述）
進入第三學段后，對敘事力的訓練適宜采用“自主合作”的學習方式。讓兒童在享用前兩個學段學習成果的基礎上，發(fā)揮個性閱讀的創(chuàng)造性，積極開展基于兒童言語經(jīng)驗的敘事力訓練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復述訓練片段。課上很少見到如前兩個學段那樣的細致指導，更多的是對兒童的放手和信任。從課開始引導學生概括故事大意，到復述兩場比賽的場面，再到兩種表達方式的練習等均是這樣。
那么，這一階段學生敘事訓練的立足點在哪里呢？應該是敘事過程中的創(chuàng)意表達和聽眾意識的培養(yǎng)，即調(diào)動言語經(jīng)驗中的已有資源，學習變式表達，力求在不同的言語實踐環(huán)境下引導學生運用。這一過程，把在敘事力訓練的過程中在兒童頭腦中建立起來的程序性知識以外顯的操作方式付諸實施。這一學段，我們常用的訓練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對適合表演的文本，通過課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來，比如《半截蠟燭》就可以通過劇本演出來呈現(xiàn)）。
敘事力作為語文能力的重要一環(huán)，連接著言語理解過程和言語生成過程，基于敘事性作品學習心理機制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓練路徑，圍繞“具體、生動、創(chuàng)意”三個層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學實踐，是提升語文素養(yǎng)的可行之舉！
【參考文獻】
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[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.
一、 初中文言文教學中的幾種傾向
⒈重“言”輕“文”，應試教學的傾向。語文教學中的文言文，應該包括兩個層面：一是“言”，二是“文”?！把浴?，包括古代字音、古今異義、文言實詞與虛詞、文言的特殊句式等要素；“文”，即文學作品及其文化意蘊，泛指文化現(xiàn)象。在日常教學中，由于文言文與現(xiàn)代文在語言文字方面的差異，教師往往過多地將時間花在疏通文字、理解文意這一淺層面上，而對古代文學作品深刻的內(nèi)涵卻開掘不深，或涉及不多，導致課堂教學在語言文字上徘徊，教學深度不夠。這種重“言”輕“文”的現(xiàn)象，嚴重影響了“文”方面的教學，弱化了文言文教學的應然要求。
⒉重“文”輕“言”，架空教學的傾向。重“文”輕“言”，即重視對文學作品意蘊與內(nèi)涵的開掘，對作品結構與語言特色的賞析，而在較大程度上忽視了字、詞、句等基礎知識的教學。這種現(xiàn)象往往集中體現(xiàn)在初三年級或某些公開課的課堂上。由于教師過高地估計了學生的自學能力，誤判了學生的知識基礎，導致課堂華而不實。這種重“文”輕“言”的傾向影響了學生學習文言文的積極性。
⒊講讀帶練，私塾教學的傾向。這種教學以講讀為主，輔之以練習，重在文意的疏通，重在教師的講解，而學生則常常處在被動之中。長此以往，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，并造成心理上的壓抑感。這種傾向妨礙了學生思維能力的發(fā)展，偏離了文言文教學的應然目標。
⒋貌合神離，僵化教學的傾向。教學中，以“導學案”的形式指導學生學習的方法，本來是無可非議的。但是，某些教師在實際操作中，卻違背了“導學案”設計的初衷，出現(xiàn)了貌合神離的現(xiàn)象。課堂上，教師按“導學案”的程序講解、提示，學生則一一對照、訂正，甚至置課文于不顧、使本來“文”、“言”和諧共生的課堂教學模式成為僵化式教學的模塊。
二、 文言文教學的路徑與方法探討
⒈先學后教，以導促學?！跋葘W后教”取之于江蘇省泰興市洋思初級中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，“以導促學”取之于“導學案”的本質(zhì)特點，將二者結合起來，會較好地處理學與教、導與學之間的關系?！皩А笔欠较?，“學”是實踐，“教”是外因。如文言文教學中的朗讀教學，它的基本程序是：⑴規(guī)定朗讀內(nèi)容，明確朗讀要求（如讀準字音、把握朗讀節(jié)奏、注意輕重緩急等）；⑵指名學生試讀，由學生指出試讀中的問題；⑶師生互動，解決問題；⑷學生熟讀課文。在這一教學過程中，以學生的實踐活動為主，以教師的指導為輔，充分調(diào)動學生學習的主動性。從而，起到以導促學的效果。如《桃花源記》一文朗讀環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在朗讀節(jié)奏上出了偏差，如將“忘路之遠近”讀破了。此時，筆者并不急于立即糾正，而是引導學生結合《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的朗讀，找出類同點，悟出節(jié)奏劃分的依據(jù)。這樣，學生不僅讀出了正確的節(jié)奏，而且對句中“之”的意義與用法有了確切的理解，起到了撥亮一盞燈、照亮一大片的教學效果。
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續(xù)認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經(jīng)典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發(fā)展為本的新理念，努力
實現(xiàn)學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，在語文教育中實現(xiàn)工具性、人文性的動
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業(yè)務學習，提高教研組活動質(zhì)量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發(fā)，組織教師學習。每一個語文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學習內(nèi)容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學管理，向管理要質(zhì)量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網(wǎng)絡備課管理。作業(yè)要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質(zhì)量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經(jīng)過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執(zhí)教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質(zhì)量。經(jīng)常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發(fā)揮課堂教學評價的導向、激勵、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發(fā)展構建一個恰當?shù)钠脚_。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實踐。要為學生創(chuàng)
設良好的語言交際的環(huán)境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業(yè)負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學塵語文課程評價。
5、各項常規(guī)工作
①認真聽課，聽課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規(guī)檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動。
4、鎮(zhèn)二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學展示。
9、市中小學教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區(qū)語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業(yè)務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學校教導處(語文)
大家好，今天為了競聘小學高級教師我第2次向大家述職。在這條充滿著坎坷與險阻的競聘道路上，經(jīng)過失望、徘徊、期盼后今天又一次地站到了大家面前。
我出生于1971年，在上世紀八十年代就成為一名光榮的小學教師，至今已有快有25年的教齡了。這25年來一直擔任小學語文，英語教學兼班主任工作。XX年12月取得大專文憑，在XX年、12、13、年連續(xù)被評為縣，鄉(xiāng)級“優(yōu)秀教師”及“優(yōu)秀班主任”稱號。參加了XX年全省中小學優(yōu)秀班主任培訓并于取得了合格證書。在XX年4月全縣小學語文教師基本功硬筆書法競賽中榮獲二等獎。在XX年學生電腦制作競賽活動中獲優(yōu)秀指導教師稱號。在XX，XX，XX年分別獲得全縣小學自制教具評比中二等獎或三等獎的榮譽證書。
自從參加 工作以來，我積極參加學校的各項政治及業(yè)務學習，并積極撰寫讀書筆記和學習筆記，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和學校的各項規(guī)章制度。工作中，我能服從領導安排，從大局出發(fā)，不計較個人得失，與同事坦誠相待，真誠待人，相處關系融洽。
記得那是95年9月，我的女兒剛剛滿月，尚在哺乳期間，正需要母親的照應，而面對班上幾十名剛剛入學孩子家長期待的目光，我感到肩頭的重擔是沉甸甸的。我克服重重困難，每天堅持早上提前半小時到校，放學送走最后一個孩子。安全送回了學生，回到家時女兒早已餓得哇哇大哭，臉上掛著淚水，我心疼不已，而想到班上的孩子還在等著我。第二天，我又照例早早趕到學校……感謝這段經(jīng)歷，正是體驗了為人母的艱辛與不易，才更深刻體會到作為一名教師肩頭的責任重大：家長把孩子交到學校，學校把重擔交給我們，作為一名班主任，我們有責任挑起這副重擔。在二十幾年的班主任工作中，我可以自豪地說我始終以滿腔的熱忱對待工作，從不因自己個人的得失而對工作有所松懈，從不因?qū)W生的家庭背景不同而對學生的態(tài)度有所不同，對待學生公平公正。二十五年來，我所帶的班級曾多次獲得校級“文明班級”的稱號。
班主任工作任重而道遠，充滿艱辛。帶好一個班級可不容易，這是對我的工作能力的挑戰(zhàn)。怎樣帶好班級，改變所帶班級一系列不良現(xiàn)象呢?我想家長對教師的信任是教師管理好班級的基礎，教師對學生高度的責任心是改善家長和老師關系的劑，而教師過硬的教學能力是贏得家長信任的先決條件。于是，我從三個方面著手努力：一是一視同仁地對待學生，首先從學生最敏感的位置著手，公正的按照學生的個子高矮采用前后輪流坐，不搞特殊化，不設關系戶;二是采用多種方式創(chuàng)造機會引導學生熱愛讀書，讓學生在書籍中汲取營養(yǎng)，做一個誠實守信、知錯就改的好學生，避免因孩子之間的矛盾而引起家長間不必要的紛爭。三是提高教學質(zhì)量，提高學生的學習成績，贏得家長的信任。我每天都堅持早到校，帶領學生讀書;優(yōu)化課堂教學，減少作業(yè)量，要求學生兩周讀完一本書，在課時很緊的情況下每周專門抽一堂課開展“讀書交流會”;通過校訊通和電話或面談的方式加強與家長的交流。日子在不經(jīng)意中流逝，孩子們就在這平凡的日子里，在每一個浸滿書香的日子里，悄悄地進步著，悄然地改變著。十個手指有長短，學生的個性不同，學習也有差異，對待歷年來班上的后進生我沒有歧視他們，而是在生活中給予他們真誠的關懷：讓每個孩子健康成長，讓每棵小樹苗茁壯成長，是我最大的心愿。
作為一名語文教師，我積極鉆研教學，閱讀專業(yè)書籍，力求提高教學效率，向“四十分”要質(zhì)量。我堅持寫教學反思、教學札記并積極撰寫教學論文，歷年來在上級主管部門組織的工作督導檢查中，無論是所抽聽的常規(guī)課還是備課本子，都能獲得好評。我積極參與課題研究，努力探索，勇于創(chuàng)新，在XX年所撰寫的電教論文《農(nóng)村老師的最愛》，所提交的題為《火燒云》的教學課例在南昌市小學語文“有效教學”主題優(yōu)秀成果評選活動中，撰寫的論文《以“純真的童眼”探知童心》均榮獲南昌市教育學會二等獎。XX年所撰寫的論文《淺談一年級拼音教學》在江西省教育學會小學語文教學學術年會上被評為三等獎。XX年所撰寫的論文《讓學生學的更容易》，XX年撰寫的《品德與社會教學反思》，《如何提高小學低年級學生看圖寫話的能力》，XX年所撰寫的論文《讓學生成為課堂的主角——淺談語文自學能力的培養(yǎng)》，XX年所撰寫的論文《班主任教育敘事》均獲得縣教體局，縣教育學會的二等獎或三等獎。
一、選擇學點的主要依據(jù)
如何確定語文課堂主題，選擇恰當?shù)膶W點呢？我們主要依據(jù)五個方面進行思考：課程特點、學段任務、單元編排、學本特點和學生實際。
小學第一學段（一二年級）的學習任務主要是：1.識字、寫字，認識1600個常用漢字，其中800個會寫，掌握2000個常用詞；2.正確朗讀課文，在熟練的基礎上讀得通順流暢；3.理解少量重點詞句。第二學段（三四年級）的學習任務是：1.繼續(xù)落實識字、寫字、學詞的要求，會認2500個詞語，會寫1600個詞語；2.理解詞句意思，體會詞句的表達效果，逐步培養(yǎng)對文本做出解釋的能力；3.加強段的學習，學習歸納段落大意，理清敘述順序，了解構段方式；4.加強朗讀，在低年級讀通、讀順的基礎上，練習有感情地讀，能夠一邊讀一邊想，并做簡單批注；5.學習瀏覽和略讀，粗知課文大意，整體把握文本；6.養(yǎng)成讀書看報的習慣。第三學段（五六年級）的學習任務主要是：1.繼續(xù)進行詞句學習，根據(jù)上下文推斷關鍵詞句的多重含義；2.加強篇的學習，體會文章表達的思想感情，學習文章的表達順序，領悟基本表達方法；3.學習不同文體的特點及閱讀方法；4.能根據(jù)文本說出自己的觀點，并根據(jù)需要加工有用信息。
現(xiàn)行人教版語文教材是按照文章主題編排的，單元導語中既有內(nèi)容主題，也包含能力主題。如四年級上冊第三單元導語的內(nèi)容主題為“中外童話”，能力主題為“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點”。也有的單元導語中沒有明確能力主題，需要根據(jù)單元編排特點自主確定。如三年級上冊第五單元導語是關于中華傳統(tǒng)文化的，內(nèi)容涵蓋了古代的大思想家、神話故事、古代建筑和繪畫等。這就需要教師合理把握教學重點。
確定教學目標，不僅要關注文本的語言特點，還應考慮其文體特點。如寓言常以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，其特點為：以事說理，以理服人；故事簡短，道理深刻。在教學寓言類文本時，教師就要從這些特點出發(fā)，突出“事”與“理”，“事”是教學重點，“理”是教學難點。當然，教學目標的確定，還要充分考慮地域特點和學生的發(fā)展實際等相關因素。
二、對各年級單元學點進行分析
明確了選擇依據(jù)后，我們對每個年級的學點進行了細致分析，然后在教學中以此為主線，一一落實。下面舉幾個實例來說明我們的具體做法。
三年級上冊第五單元學點分析。本單元的主題是“燦爛的中華文化”，其中《孔子拜師》是敘事性文章，《趙州橋》是說明性文章。我將單元學點確定在對課文中重點詞句的理解上。學生可以查字典理解詞語，也可以聯(lián)系上下文或結合生活實際來體會。通過對關鍵詞句的理解，學生能從多方面理解中華文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和民族自豪感，實現(xiàn)單元主題的回歸。
教學《孔子拜師》時，我抓住詞語“風餐露宿”“日夜兼程”“終于”進行引導，啟發(fā)學生結合自己的生活實際理解這些詞語，體會孔子求知若渴的心情。此外，還有兩對意思相近的詞語“等候”和“迎候”，教師可以引導學生在具體的語言環(huán)境中領會：“迎候”有迎接之意，“等候”則強調(diào)耐心等待。通過這兩個詞語的比較和品讀，能體會到老子的謙和有禮和孔子的尊師重道。
教學《趙州橋》一文時，我抓住“雄偉”這個詞語來引導學生重點體會。文章通過總起句引出后文，依次描寫了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀等，都是圍繞“雄偉”這一詞語進行的。這些內(nèi)容的擴充讓“雄偉”一詞由抽象變?yōu)榫唧w可感。此外，在理解“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉”中的“創(chuàng)舉”一詞時，可以讓學生查字典，鼓勵學生用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解，并造幾個句子。
四年級上冊第五單元學點分析。對于《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇文章的教學，我確定了統(tǒng)一的學點：探索文路，體會文章結構美。之所以選這個學點，是因為第五單元的習作練習是寫導游詞，而導游詞最重要的就是要條理清晰。很多學生習作條理不清、重點不突出，這三篇文章的結構各具特色，有章有法，非常適合學習借鑒。
《長城》一文是典型的見聞加聯(lián)想，一二段寫所見，三四段寫所想。因此，教師教學時可以引導學生學習由眼前景物聯(lián)想他物的方法，重點讓學生明白聯(lián)想與見聞的關系，并把握作者的情感。
《頤和園》一文按“移步換景”的游覽順序組織文章，其清晰的結構可以說是游記文的范本。教師在教學中要引導學生思考，從課文的哪些句子可以看出作者在移步，又換了哪些景。教師要在黑板上一邊勾畫路線、一邊標出游覽點，畫出示意圖，讓學生學習作者通過“進了、繞過、來到、走完、登上、下來、走過”等動詞連接過渡景物的方法。課文學完后，教師可以再用叢書中有相似語言結構的文章做拓展，并讓學生試著練筆，鞏固移步換景文章的寫作方法。
五年級上冊第四單元學點分析?！吧钪械膯⑹尽边@一單元幾篇課文情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔而含義深刻，都是從生活中的小事著眼，反映出如何做人的大道理。每篇文章都有能直接點明主旨的關鍵詞句，教師教學中要重點抓住這些關鍵詞，引導學生讀懂文章，聯(lián)系生活，從而有所感悟，得到啟示。
如《釣魚的啟示》一文。學點一是“我”的情感變化。教師要盡量讓學生透過簡單的文字發(fā)散思維，在朗讀中感受“我”對釣魚的喜愛。這樣，學生能更真切地體會“我”放掉大鱸魚時的苦惱與不舍，理解“道德抉擇”的困難。學點二是學習文章以事明理的表達方法。教師要引導學生抓住重點句和關鍵詞，把握文章的寫作特點，并進行仿寫和比較閱讀。
又如《通往廣場的路不止一條》一文。學點一是理清課文脈絡，即一個場景、兩個事件、一段感悟。此文可與《釣魚的啟示》對比來讀，讓學生找找兩篇文章的異同點，再思考對這種特點的文章應該如何借鑒。學點二是理解品讀重點語句――“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”。通過賞析，學生可以很好地體會“我”心情的大起大落以及這種表達方式的好處。
六年級上冊第五單元學點分析。“初識魯迅”單元在導讀中提出認識魯迅、了解魯迅。另外，學習描寫人物的基本方法是單元學習的重要任務。這些內(nèi)容五年級下學期曾經(jīng)進行過系統(tǒng)學習，六年級的學生應該已基本掌握。
《少年閏土》通過看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚四件事刻畫了聰明能干、見多識廣的少年閏土形象?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^回憶談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭四件事表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。《一面》則通過魯迅先生贈書，表現(xiàn)出他對青年的關心。單元習作是讓學生通過一兩件事寫出小伙伴的特點，因此，“以事寫人”應該是幾篇課文的共同學點，并且是學習習作的重點。