時間：2023-09-05 16:45:54
導語：在高中地理教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革
教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優(yōu)化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發(fā)生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發(fā)展區(qū)，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯(lián)系學生的生活實際，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨特的見解。教師要培養(yǎng)學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
和素質教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質教育是創(chuàng)新教育的基礎，只有在實現(xiàn)素質教育的基礎上，才能進行創(chuàng)新教育，進而提高學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學生的創(chuàng)新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，重視學生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性個性品質，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，樹立學生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上，教師應發(fā)揮能動性和主導作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創(chuàng)設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發(fā)言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發(fā)展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業(yè)和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監(jiān)控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發(fā)展的評價體系，要發(fā)揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現(xiàn)多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學習方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態(tài)度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發(fā)展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環(huán)流”這節(jié)內容的時候，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效?？偠灾谛抡n程改革下，高中地理教師應激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發(fā)異彩。
參考文獻：
[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（S1）.
[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，2005（1）.
[3]郭守英.新課程標準下多媒體在地理教學中的作用[J].青海教育，2006（5）.
1.高中地理教學中讓學生自主學習的意義
隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
2.自主學習視角下高中地理教學的特點
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據新課程標準，在教師的指導下根據教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經過初中地理的基礎學習，已經具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經與成人接近，理智發(fā)展有了質的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗―展示案例信息――案例探究――技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結合教材和教學內容的特點，通過創(chuàng)設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問：“同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答：“因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力
高中地理教學是一個內在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結合起來，及時構建清晰的地理認知結構。這樣學生不僅學習了新的地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4. 高中地理自主學習案例研究―――以“常見天氣系統(tǒng)”為例
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
關鍵詞：高中地理 中學生 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)研究
一、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要性
當今時代，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，科學技術水平不斷提高，國際競爭更是十分激烈。國與國之間的競爭，其實就是科學技術的競爭和人才的競爭。創(chuàng)造力是科學技術發(fā)展的源泉和動力。我國實施科教興國的戰(zhàn)略，就是要求廣大科技教育工作者不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的高素質專業(yè)人才。
長久以來，我國教育由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學校對學生的培養(yǎng)僅僅停留在傳授知識理論的層面上，僅僅重視知識的容量，而忽視了知識的應用，忽視了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以高中地理教學為例，很多地理教師僅僅將課本上的內容照搬下來進行講授，忽視了地理教學的實用性，這就壓制了學生的創(chuàng)造能力。長此以往，也就造成了學生只停留在聽教師講課的層面上，不習慣自己思考，限制了自己的創(chuàng)造性思維。
同時，我們還要認識到高中學生的學習特點。地理教學屬于文科，但是高中地理存在一定的理科性質，比如在經緯度、氣壓等課程的學習上，需要學生運用理科思維進行推理演算，這就對一些學生造成了一定的學習障礙。不可否認，高中學生為了能夠考上理想的大學，所以在學習上更偏重于獲得更高的分數(shù)。所以教師在高中地理教學上，應適當根據文科生的學習特點，將地理中的理科性知識加以改變再教授給學生，同時更多地傳授給學生一些解題的技巧，這樣可以更好地吸引學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
二、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
在高中地理教學的課堂上，教師應著力發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，充分利用地理知識的豐富性和實用性，利用豐富的網絡資源和豐富的地理人文知識，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
（一）讓學生成為課堂的主人
學習不僅是讓學生掌握知識，更重要的是使學生體驗學習的過程。我們必須培養(yǎng)學生對地理知識的獨立探究的能力。在教學過程中，教師要充分展現(xiàn)地理文化知識的魅力，通過學習不同地區(qū)的地理知識，讓學生在學習知識的過程中產生學習興趣，吸引學生進行獨立的探索，培養(yǎng)他們的探究意識和探究能力。在每一個學習過程中，學生可以感受到不同地域的人文歷史，提高學習的興趣，并有利于學生對地理知識的記憶。這樣可以大幅度提高學生的創(chuàng)造能力。
（二）激發(fā)學生的學習興趣
眾所周知，每一個學生都特別喜歡看一些動畫節(jié)目，這些動畫都是聲音、圖像和動畫的有機結合，生動形象。結合實際，才能激發(fā)學生的興趣。地理教師就可以利用這一個特點，制作或者收集一些有趣的多媒體動畫，進行整理編排來吸引學生的注意力。通過教師精心編排的多媒體動畫教學和設計的教學情境，能更好地吸引學生的注意力，讓學生學習熱情高昂，放松身心，更好地融入課堂。學生的學習熱情也大大提高，同時提高了教學質量和效率。興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎，有了興趣，學生就會自己進行主動的學習，在實踐中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
（三）采用新的教學方法
按照傳統(tǒng)的教學模式，學生一旦出現(xiàn)和書本上有出入的想法，教師一般會要求學生改正“錯誤”的觀點，但這很有可能就扼殺了學生的創(chuàng)造能力。在地理教育過程中，教師應積極引導學生，循循善誘，使他們獨立思考，同時對他們給予恰到好處的指導。當然，教師也不能放手不管，任由學生隨意發(fā)揮。教師要給學生自己探索、研究的時間，讓學生多方面思考，充分發(fā)揮他們思維的廣闊性，開發(fā)多樣性、豐富化的思維。總之，教師要學會適當?shù)刂笇В攸c在于引導，積極引導學生在正確科學的道路上多說出自己的想法，能發(fā)表自己的觀點。
（四）建立新型的師生關系
在師生關系上，教師要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”的師生關系，努力樹立全新的師生關系，與學生相互交流，相互學習，相互討論，鼓勵學生大膽質疑教師所講的內容，并給學生發(fā)表自己觀點的機會，與學生討論、交流，促進學生的積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造教育的重要組成部分，教師可以采用延遲評價的教學方法，鼓勵學生的發(fā)散性思維。具體實施過程，比如在作業(yè)講評之前，先進行發(fā)散思維的引導，鼓勵學生提出不同的答案，鼓勵立意新穎的答案。在學生充分思考的過程中，教師提供充分的思考時間，由學生各抒己見，提出自己的想法。如此，就會充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。
三、結束語
總而言之，地理教學應充分發(fā)揮地理知識的豐富性。教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式和觀點，轉變教學觀念，學習國外先進的教學手段和理念，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，建立新式課堂，培養(yǎng)具有發(fā)散性思維的創(chuàng)造性人才。隨著中國素質教育的不斷推進，社會對學生的創(chuàng)造能力提出了更高的要求。高中地理作為高中課程的主要內容，應當承擔培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重任，所以教師在日常的教學中一定注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]秦云.有關在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2012（25）.
[2]魏彬彬.高中地理教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討[J].新課程：中學版， 2013（15）.
關鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學；新課程標準
案例啟發(fā)教學是目前教學研究的重要領域，是一種將知識與實踐結合在一起的教學方法，在教學中培養(yǎng)學生在地理領域的研究能力，發(fā)展學生在地理領域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學相關的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學的研究應該對原有的教學理論基礎上進行不斷的豐富和發(fā)展，促進高中地理教學質量的改善。
一、概述地理案例啟發(fā)教學
（一） 案例啟發(fā)教學的概念
案例啟發(fā)教學法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學情境引發(fā)學生進行思考的一種教學方法。與案例教學的描述方法和描述對象相關的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學的目的是想人們提供一定的有關時間發(fā)展實踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學主要是指以教學目標為中心，選取相應的地理教學案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發(fā)教學的一種教學方法。
（二）地理案例啟發(fā)教學的內涵
地理案例啟發(fā)教學實際上就是在原有教學目標基礎上，與學生的接受能力、知識儲備等情況相結合，通過地理案例對學生分析、思考、談論問題進行啟發(fā)，從而使學生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學生解決地理問題能力的一種互動式教學。從地理案例啟發(fā)教學的本質來說，它更加強調學生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現(xiàn)地理知識的有效遷移。
（三）地理案例啟發(fā)教學的主要特征
1. 突出學生的主體性
地理案例啟發(fā)教學與傳統(tǒng)教學方式不同，它更強調學生在地理案例中可以主動對問題進行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學過程中將學生的主體地位放在首位。在教學過程中，教師應該通過給定的案例對學生進行引導，不斷引導他們進行主動的思考，從而激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。
2. 案例啟發(fā)教學的實踐性
案例啟發(fā)教學中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發(fā)教學就是將學生放在特定的情境中，使學生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應該積極引導學生將學到的知識與生活實踐結合到一起，實現(xiàn)理論與實踐的結合，促進學生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導的教學理念。
3. 案例啟發(fā)教學的探究性
案例啟發(fā)教學重視對地理問題的探究，有利于教學方式與教學理念的轉變，打破“教師講、學生聽”的教學格局，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。
4. 案例啟發(fā)教學的教育性
地理案例啟發(fā)教學中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學生產生了一定的影響。所以，駕駛應該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應的引導，促進學生的價值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學中的教育性更好的發(fā)揮出來。
二、高中地理案例啟發(fā)教學實施的意義
（一） 教學內容重視實踐
實踐教學是地理學科中學生掌握地理知識的關鍵所在。案例啟發(fā)教學的內容一般選取的都是在社會中真實發(fā)生的、與地理學科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應該同時包括一些需要學生進行主動探究和思考的內容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學應該重視實踐的過程，同時注重培養(yǎng)學生的學習能力。通過案例啟發(fā)教學學生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學習過程中，只有從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。
（二） 教學過程重視互動性
新課程標準對學生的素質教育提出了更高的要求，更加重視學生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學中教師應不斷引導學生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結合起來，教師要增加互動，深入到探究內容中，與學生進行有效的探討真正實現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學習的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學生適應社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調，最終實現(xiàn)自身的價值。[4]
（三） 重視學生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)地理教學中教學目標為學生地理知識性學習的實現(xiàn)，素質教育一經提出，對高中地理教學目標進行了完善，高中地理教學不但要保證學生獲得一定的地理知識，更要對學生進行德育教育的滲透，從而促進學生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學在這里的作用更大，不僅增強了學生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學是一種與素質教育教學理念相符合的教學策略，對于學生的全面發(fā)展具有重大的促進作用。
結語：
綜上所述，案例啟發(fā)教學在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應該進行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學實踐證明，地理案例啟發(fā)教學法是一種可以使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學策略，同時也是一種能夠不斷激發(fā)學生學習積極性的教學手段。
參考文獻：
[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學探索研究[J]. 贛南師范學院學報，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.
關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革
一、案例教學研究的背景
對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究
1.地理案例的選取
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環(huán)節(jié)進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”為例，探討“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”。
地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節(jié)調配，改變了農業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。
19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業(yè)生產選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環(huán)地中海的“時鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區(qū)之間的農業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)區(qū)位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷中分析農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷的真實案例中，理解影響農業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點。
案例教學比起傳統(tǒng)的教學方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現(xiàn)實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協(xié)調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
關鍵詞 新課程背景；高中地理；有效性教學
隨著基礎教育改革的逐步深入，我國的基礎教育工作取得了較快發(fā)展，尤其是在新課程改革的引導下，基礎教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，甚至在教學理念、教學過程以及教學方法和教學內容方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產生的新的教學理念，是一種新的教學方法。它是以追求課堂教學效率的有效性為目標，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學就是高中地理科目的一種教學目標和教學方法，筆者經過多年的實踐，試圖探究高中地理有效性教學的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教學的內涵及意義
所謂有效性教學是指在有效的時間內，通過各種途徑和措施，提高課堂教學效率的過程。其目的主要是實現(xiàn)學生的合作、探究學習，突出學生的主體地位，讓學生在競交流爭中學習，在學習中交流，努力提高地理課堂的教育教學水平。其原理就是學生在教師引導的基礎上，獲得了一種自學的能力和良好的學習習慣，這些能力和習慣是學生以后發(fā)展的動力和后勁。
然而，有效性教學是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學既是符合新課改的要求，也是符合社會發(fā)展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務進行地理課堂有效性教學的探討和實踐。
二、高中地理有效性教學的策略
（一）轉變教學方式，突出學生的主體地位。
實現(xiàn)有效課堂，首先就要處理好“教”與“學”的關系，這就要求我們轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現(xiàn)從教學思想的轉變到教學方法的轉變，只有樹立這樣的教學思想，實現(xiàn)有效教學的目標才有可能實現(xiàn)。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養(yǎng)轉變。在傳統(tǒng)的教學中，教師關注學生掌握了多少知識，忽略了學生能力的培養(yǎng)，在有效教學理念的指導下，我們要更加重視學生能力的培養(yǎng)，學生能力才是學生發(fā)展的關鍵和核心。第三，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，實現(xiàn)合作、探究的教學方式。在課堂教學中，學生是學習的主體，要積極引導學生自己尋找探究課題，自己尋找探究團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達成共識。教師在這個過程中只是一個引導者、組織者、服務者。
總之，在課堂教學中，我們要不斷轉變教學觀念、轉變教學方式，提高課堂教學的有效性。
（二）創(chuàng)設教育情景，提高學生興趣。
興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力，對學生學習興趣的培養(yǎng)，直接影響到課堂教學的有效性。因此，教師在組織教學時，尤其是剛開始接觸地理課時，要從培養(yǎng)學生興趣的視角出發(fā)，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生感受到地理課程的意義，也讓學生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節(jié)時，中國地形復雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發(fā)現(xiàn)中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學生自己制作地形圖，既然學生學到了中國地形的特點，又讓學生切實感受到祖國河山的美好。
三、運用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生視野
隨著社會的進步和發(fā)展，多媒體教學技術越來越多的運用到教育教學中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學生的學習興趣，又拓寬了學生的視野。在多媒體技術日益發(fā)達的今天，教師應該將其運用到課堂教學中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運用多媒體而用多媒體，這樣不僅達不到預期的效果，甚至還會有效教學變成無效教學。
四、強化學生的預習，提高課堂效率
預習其實就是學生對新知識進行的初步學習，它既是一種學習方法，也是一種學習習慣。實踐表明，預習的學生比沒有預習的學生在課堂上的收獲更多，因為預習的學生在課堂學習過程中，目標更明確，針對性更強，從而可以提高課堂教學的有效性。
總之，實施高中地理有效性教學是一項比較復雜和系統(tǒng)的工程，需要我們在教學過程中不斷的總結和反思，通過對地理課堂有效性教學的探究，確保地理學科教學質量的提升，推動新課程改革的進一步發(fā)展。
參考文獻
[1]胡文軍.新課標下高中地理有效教學初探[J].文教資料.2008(06)
[2]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[J]. 新課程(教師).2010(10)
[3]謝成偉.新課程下高中地理有效教學初探[J].課程教材教學研究(中教研究).2011(Z1)
[4]李春紅,王慶娥.基于“學”的高中地理教學活動及分析[J].現(xiàn)代中小學教育.2005(06)
[5]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功(教育).2011(08)
【關鍵詞】高中地理 教學方法 高效
高中階段的地理學習需要地理教師對學生的學習進行更深入的幫助和指導。因為高中階段的地理不是簡單的將知識點進行記憶和背誦，如果沒有科學有效的學習方法，學習就需要花費較多的時間。因此，學習高中地理要采用一定的方法和策略，否則就不能取得較好的學習效果。
因此，需要教師幫助學生不斷提高學習的能力，幫助和指導學生采取恰當?shù)膶W習策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，避免簡單重復的記憶造成對學習的厭倦情緒。地理教師也需要根據新一輪教學改革的要求，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，最終使學生都能取得取得優(yōu)異的歷史成績。從而盡可能的使學生完善相關的地理知識，增加知識儲備。這里簡單向地理教師介紹幾點對學生學習歷史有效的教學方法。
一、利用多媒體技術
隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，教師在教學的過程中，需要不斷的運用現(xiàn)代信息技術進行教學。其中，在課堂上利用多媒體技術不僅能夠有效的吸引學生的注意力，增加學生學習的興趣。與此同時，還能夠增加地理課堂的趣味性，提高地理課堂的教學效率，有助于開拓學生的視野，使學生積累更多的知識。
因此，地理教師在教學的過程中，可以通過利用網絡搜集更多的教學資料。在課堂上通過展示相關的圖片和視頻向學生傳遞相關的信息，讓學生更加形象的理解知識點;同時，能夠調動學生的多種器官，有效的提高學生的課堂學習的效率。需要注意的是，地理教師在使用多媒體進行教學的過程中，注意重視學生的學習效果，避免因為過度分散學生的注意力造成的學習效率下降。
例如：在學習四季更替、晝夜變化所帶來的各種現(xiàn)象時，學生理解起來可能會很抽象，如果地理教師在教學的過程中，利用多媒體向學生播放相關的視頻和影像資料，幫助學生深入了解相關的知識點，通過具體的圖形展示抽象的知識點，將地理知識變得更加形象，也使學生的學習變得更加有趣，從而不斷的提高學生的課堂學習效率。
充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術進行教學，不僅符合新一輪教學改革對地理教學的更高的要求。同時，幫助學生更好的理解知識點的基礎上，也能充分滿足學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生的學習潛力。利用多媒體技術有利有弊，因此，就需要地理教師充分分析其利弊、發(fā)揚優(yōu)點、避免缺點，從而不斷提高地理課的教學效率，增加學生的學習成績。
二、小組學習法
新一輪的課程改革要求教師指導學生進行探索性學習，即教師不能僅僅將知識點簡單的傳授給學生。同時，還需要指導學生通過自己的努力，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。然后進行探索和研究，通過自主學習，思考問題并解決問題。
在高中地理的教學過程中，地理教師要明確除了教師向學生認真講解知識點之外，還要充分發(fā)揮學生的主體作用。通過組織學生進行小組學習，給學生以更多的獨立思考問題的時間以及自我發(fā)展的機會，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，有效的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的地理學習成績。
小組學習的方法是教師講授的補充環(huán)節(jié)，主演使幫助學生提高自主學習的能力和團隊合作的能力，通過讓學生在教師的指導下，自主進行學習，查閱相關的書籍，搜集更多的資料;還可以進行小組的分析、討論，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。讓學生進行小組學習，不僅能夠使學生有效的學習到重要的知識點。同時，還有助于促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神和合作能力。促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。
另外，地理教師需要注意在組織學生進行小組教學的過程中，營造良好的學習氛圍，形成民主的交流方式以及平等的合作情景，這樣有助于學生順利完成教學任務。同時，地理教師還需要不斷的提醒學生重視學習的結果，也需要重視學習的過程。在學生進行小組合作的過程中，注意培養(yǎng)學生與學生的交流能力和合作能力，讓學生之間相互交流、相互幫助從而更好的學習和掌握相關的知識點。與此同時，教師要充分的給予學生自，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、知識競賽法
高中階段的學習任務較重，學生難免會產生枯燥的情緒。因此，教師在教學的過程中，必須采取更多的教學方法增加學習的趣味性。通過知識競賽法，不僅能夠激發(fā)學生學習的潛力，激勵學生進行探索性學習。同時，通過知識競賽能夠有效增加學生學習的趣味性，避免一成不變的學習造成學生產生枯燥的情緒。地理教師可以采取書面的競賽和口頭競賽等方式，利用比賽的方式，有效的激發(fā)學生的進取心，充分利用時間學習更多的知識。
另外，地理教師定期組織學生進行知識競賽，可以一個星期進行一次小的口頭上的精神，也可以每個月進行一次，這樣能夠幫助學生準確記憶相關的知識點，增加學生學習的動力，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，通過不斷的強化加強學生學習的動力。同時，鍛煉學生的反映速度和思維能力，提高學生的學習能力。
四、充分利用地圖
地理教師為了能夠提高學生的學習效率，在教學的過程中還要充分的利用地圖。因為地圖是學生學習地理必不可少的工作，學生如果學會通過地圖學習地理的相關知識能夠有效地節(jié)約學習時間，提高學習效率。為此在地理學習的過程中，教師需要不斷的提醒學生將看書與看地圖相結合，從而使抽象的知識點有效的轉化為圖像的形式，幫助學生更好的理解并且掌握的更加牢固。
[關鍵詞] 變革 教育觀念 教育模式
地理學不僅僅是一門重要的理論課程，而且在國民經濟規(guī)劃及普及教學中有著舉足輕重的作用。地理學的教學過程是地理知識普及教育的重要途徑，通過教學環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生得到一些基本的地理知識，而且還可以培養(yǎng)學生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，使學生理解如何合理的利用、保護、改造我們的環(huán)境，建立起合理的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。并激發(fā)他們濃厚的興趣，使他們更加熱愛祖國的大好河山。因此，地理課程在高中教學過程中是十分重要的。然而從現(xiàn)行教學過程發(fā)現(xiàn)，在我們的高中地理教學中存在諸多問題需要解決。
一、高中地理教學現(xiàn)狀
1.地理教育的價值尚未得到社會的廣泛認同
地理教育的價值未得到社會廣泛的認同是制約我國地理教育教學發(fā)展與改革的瓶頸，這一突出問題的存在是導致我過地理教育地位低的主要原因，地理由于長期作為“非升學考試”科目的學習而被學校、社會、家庭所忽視，這也極大的打擊了廣大地理教育者地積極性。在新世紀，世界越來越小，人與人之間的聯(lián)系將越加密切，人們需要更高的國際交往能力及在政治、經濟、文化、環(huán)境、安全等領域的有效合作，從而創(chuàng)造出更適合人類生存的環(huán)境。地理素質的高低將直接影響到一個人的決策力，應變力和競爭力。
2.地理教育者教學觀念落后
科學知識的傳授應當與科學探索精神、科學價值融為一體。許多教育者單純地傳授知識而忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養(yǎng)與滲透，同時片面強調教師的主導地位而忽視教師應有的作用－引導者和向導。教師滿足于向學生灌輸現(xiàn)成的結論，學生被動的咀嚼吞咽，缺乏主動思考。而且當前學生個性千差萬別，這就要求教師應充分注意學生的個性差異，了解他們的個性差異，采用多樣化而不是同一化的教學方式。建立以人為本的新的教育觀，實現(xiàn)教育個性化已成為當代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。
3.地理教學實踐性活動少
目前，高中地理教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)是地理課外活動較少。地理的教學性實驗活動應該死地理教學內容的一個組成部分，學習地理課程不僅是讓學生掌握必要的地理知識，更重要的是培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力，使他們能夠正確的認知大自然，正確的認知社會，要想達到以上目的，就應該讓學生在掌握書本知識的基礎上，適當?shù)陌才乓恍┖徒虒W內容相關的實踐活動，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是鞏固所學知識理論，同時使學生不斷培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。
二、高中地理教學遵循的原則
地理教學應建立在以學生學習興趣和內在要求的基礎上，以主動探索、變革、改造活動為對象，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。
1.強調能力培養(yǎng)為核心，以素質教育為導向原則
傳統(tǒng)教學歷來重視知識的學習，而比較忽視學生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認識上的偏差，但深層次卻反映出傳統(tǒng)教學沒有形成一套促進學生能力發(fā)展的有效機制，亦沒有將素質教育放在應有的地位上，這也就造成了為什么學生在課堂上辛辛苦苦的學習記憶了大量的知識，但動手做事的能力卻普遍較差。
2.堅持以民主和諧的師生關系的原則
有無民主平等的師生關系，是教學價值能否實現(xiàn)的基本前提條件。學生只有在師生交往過程中體驗到平等、理解、寬容的基礎上學生才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得了自我的發(fā)展。
三、現(xiàn)行高中地理教學中應該注意的方面
1.建設一支高素質的教師隊伍
素質教育的實施需要一支高素質的教師隊伍。因為一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現(xiàn)，地理教師素質的高低直接影響著地理素質教育的水平。作為地理教師首先應有豐富的文化素質，這不僅需要教師貫通地理教材，還要不斷學習，更新知識，了解學科最新動態(tài)，構建新的地理知識框架。同時教師還應該有必要的師德，作為學生的榜樣，教師的形象對學生的影響深遠，教師不僅要有理論修養(yǎng)及科學的世界觀和人生觀，而且還要注意自己的言行。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生素質
在教學中，不僅要把現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育手段引入課堂，而且還要把社會現(xiàn)實熱點問題引人課堂，從而調動學生追求知識真諦的積極性，培養(yǎng)學生的責任感，使地理成為學生愛聽的課。同時要激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學過程中充分考慮如何調動學生學習的積極性，如何讓學生學會思考，主動探索，大膽猜疑，敢于標新立異。
3.重視學科滲透，發(fā)揮地理學科作用
地理學是一門兼顧自然科學與社會科學的綜合性學科，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，它必將與其他學科之間的關系更加密切。這也要求我們重視拓寬學生知識面，提高學生分析解決問題的能力，充分發(fā)揮地理科學的優(yōu)勢。
4.利用教學設備，制造良好的教學環(huán)境
我們知道，地理知識不論是在空間上還是在時間上涉及領域極大，單純靠老師口頭上的表達很難達到理想的效果，當然同學們此時也不會接受到相應的信息。因此應該借助各種教學工具，比如實物的地球儀等其他一些設備以及現(xiàn)代化的多媒體教學手段，力爭把地理學中枯燥無味的知識點生動的展現(xiàn)在同學們面前，讓他們有一個立體的視覺感受。這時候同學們得課堂氣氛往往會被帶動起來，良好的課堂氛圍容易激發(fā)他們的學習主動性和敏感性，很多東西會在課堂短短的幾十分鐘內掌握并理解，因此課堂教學中的教學環(huán)境能夠很好的提高同學們的學習效率。
四、總結
在新世紀，我們不只需要讀懂書的人而且更需要會讀書的人。在地理教學的過程中，我們不僅要教會學生基本的知識，而且應該不斷提高學生分析解決問題的能力，注重學生素質的提高。
參考文獻
[1]陳澄.地理教學論與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2001
[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001
【關鍵詞】高中地理 地圖 應用 研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.100
翻開高中地理教材，各種各樣的圖形映入眼簾；翻開各種各樣的地理練習題，密密麻麻的文字配以各式各樣的圖形；翻開考試試卷，各種各樣的圖形與題目緊密聯(lián)系在一起。地圖出現(xiàn)在學生地理學習的各個環(huán)節(jié)，并且對地理各個環(huán)節(jié)的學習都產生重大影響。不注重地圖教學及教學不注重方法與策略的現(xiàn)象都要不得，本文就如何更好的實現(xiàn)地圖輔助高中學生的地理學習進行深入研究。
一、地圖對高中學生地理學習的重要性分析
為了提升研究動力，也為了使教師及學生對地圖的重要性有更進一步的認識，本人首先對地圖對學生地理學習產生的重要性進行分析：
（一）輔助學生掌握理論知識點
地圖的一個較為傳統(tǒng)的作用也是一個較為重要的作用，就是能夠達到很好的輔助學生學習理論知識點的目的。高中階段學生都有這樣的感受，在理解一些知識點時，單憑個人的想象是行不通的，而地圖卻能夠很好地將一些現(xiàn)象展現(xiàn)出來。例如：學生在學洋環(huán)流及大氣環(huán)流相關知識點時，大氣環(huán)流圖及大洋環(huán)流圖的重要性就很好的凸顯了出來。如果不借助于相關的圖形，學生在教師口頭的描述下進行想象，即使耗費了大量的精力，學生的大腦依然一團漿糊。相反，教師一邊進行理論講解一邊引導學生識圖，能夠使學生順利的理解地理現(xiàn)象大洋環(huán)流及大氣環(huán)流的規(guī)律。
（二）提升學生解決問題的能力
很多學生認為地圖與地理知識點是構成地理學科的兩個不同的方面，因此，在學習的過程中心理上總是難以將二者糅合在一起。實際上地圖與地理知識點是完全相通的，文字是知識點的理論表達，而圖形是知識點的形象表達。學生學會了識圖，能夠很好的幫助學生解決地理問題。一方面，在地理學科學習過程中學生借助于地圖，能夠很好的解決地理學習過程中的問題，例如解決做地理練習題過程中的很多問題，解決地理考試過程中的很多問題。另一方面，掌握地圖，也能夠幫助學生很好的解決生活中的一些問題，提升學生的實踐能力。
（三）對培養(yǎng)學生的多種能力有很大促進作用
地圖學習的過程不僅僅是學生識圖能力不斷提升的過程，而且在潛移默化中學生的多種能力也得到了提升。例如：學生識圖能力的提升，對培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力有很大幫助。給出學生一幅地圖讓學生尋找問題的答案，此時學生不僅要通過地圖聯(lián)系到理論知識點，而且還要進行抽象思維，展開合理的想象，這就很好的鍛煉了學生的抽象思維能力。當然，期間對學生的多種能力都能夠達到很好的鍛煉作用。
二、將地圖與地理教學有機結合起來的方法
雖然上文從三個不同的視角對地圖的重要性進行了較為詳細且深入的分析，但是地圖在學生的很多方面也發(fā)揮著十分重要的作用。在實現(xiàn)地圖與地理教學有機結合起來的過程中，教師無疑起著重要的連接作用，而如何將地圖與地理教學結合起來值得地理教師深思與研究。
（一）幫助學生掌握識圖方法是基礎
部分在識圖方面存在困難的學生而言：看到地圖眼花繚亂。可見學生不僅對地圖不感興趣，而且沒有掌握識圖方法。這就啟發(fā)高中地理教師在高中階段依然要進一步引導學生掌握較為有效的識圖方法。初中階段教師已經對學生講解了較為基礎的識圖方法，但是隨著學生高中階段學習了新的類型的圖形，同時圖形的難度也進一步增大，學生會遇到更多且更加復雜的圖形，以往掌握的方法與技巧已經難以適應新形勢的學習，需要教師對有效的識圖方法對學生做進一步的指導。例如：教師在講解世界地理時，需要學生掌握世界各地的地形，尤其是一些具有代表性的地形，這就給學生的地圖學習帶來了巨大的壓力，部分學生一度因為地圖學習方面存在的困難而出現(xiàn)了放棄地理學習的想法，此時教師就可以引導學生采用板塊學習法，既根據地理板塊的劃分方法，將世界地圖也劃分為幾個不同的板塊，之后引導學生各個擊破。這樣學生就有了明確的學習思路，學生會發(fā)現(xiàn)掌握地圖也并非不可能，反而在學習的過程中獲得了一種成就感。
（二）知識點的講解與地圖密切結合
作為一線的高中地理教師，就地圖教學的策略，本人也有自己獨到的見解。一些高中地理教師在課堂上，以教材為依據，逐字逐段的對學生進行教材解析，結果課堂十分枯燥，學生的知識所得卻無幾。本人建議教師應該將授課與地圖密切結合起來，這樣既避免了課堂教學的枯燥性，也能夠加深學生對地圖的印象。例如：教師在講非洲相關章節(jié)的知識點時，就要一邊對學生講解知識點，在涉及到較為具有代表性的山脈、河流等使，就要及時引導學生在地圖上去尋找。地圖與課堂教學的融合，能夠使學生將地圖的學習滲透到課堂的點點滴滴，而點點滴滴的積累無疑對地圖學習意義重大，因此，將地圖學習與教師授課結合起來值得提倡。
（三）借助于多媒體
多媒體為現(xiàn)代教學做出的貢獻有目共睹，教師教學的很多環(huán)節(jié)，我們都可以滲透多媒體。地圖教學這個重要的板塊，自然多媒體也不能缺失。本人在借助于多媒體輔助學生進行地圖學習的過程中，深刻的體會到制作課件的重要性。教師要在備課過程中教師在課堂上要講解的圖形制作成課件呈現(xiàn)出來，而相關的圖形有很多，教師在做出選擇時應該選擇較為生動、形象的圖形，這樣更便于學生理解。必要時教師還可以穿插到課件中一些視頻，例如：在講解中國的一些地形地貌及風俗習慣的過程中，本人就穿插《美麗中國》中的一些片段，在學生的腦海中留下了深刻的印象。
（四）多看、多思