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導語：在初中地理教學總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識就在身邊
毋庸置疑，情境教學源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實際來貫穿地理教學知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學生生活，讓地理走進生活，同時也讓學生把知識同生活相聯(lián)系，即讓生活走進地理，在生活中觀察并學習更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關(guān)的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學經(jīng)驗，總結(jié)了一下初中地理貼近學生生活，聯(lián)系實際生活來增加感性認識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調(diào)動學生們利用和發(fā)揮自身的生活知識經(jīng)驗；二是在教學中有意與學生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗；三是鼓勵學生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領(lǐng)學生們對生活中的經(jīng)驗和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。
例如，在學習《世界人口問題》的時候，鍛煉學生們實施可接觸范圍的人口統(tǒng)計，比如班級的人口、學校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴重的人口問題，從而讓每一個學生在學習地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學習《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生們主動與現(xiàn)實生活進行比對。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解?？傊@些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學生的認知特點，激發(fā)學生的學習興趣，不能否認的是興趣才是情境教學的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學追溯古今
在地理和歷史教學中有一個共同的特點，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學中得到充分的應用，那么一定會促動初中地理教學的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學標準中強調(diào)，教學過程不再是老師教學生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學，而是要從互動指導、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動相關(guān)教學。在初中地理教學中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學生們在觀看中體會記憶，讓學生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學習信息。
例如，在學習《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關(guān)的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強環(huán)保意識。當然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動式教學，不斷更新教育教學觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本，不可否認的是，這種情境教學加互動教學的科學教育教學模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現(xiàn)初中地理教學的高度成功。
三、多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學豐富多彩
在初中地理教學中，尤其是初中地理的情境教學中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學地設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學手段，讓豐富多彩的多媒體教學完全服務(wù)于初中地理教學，加強課堂活動，增進課堂活力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標本或多媒體課件再加上生動的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學生們的眼簾和視野并完成教學目標。
四、總結(jié)
寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學在初中地理教學中的又一應用模式，總而言之，情境不是教學內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學工作者在實施情境教學的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學習的科學性，一定要至始至終保持初中地理學習的體驗性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動學生們積極參與、全力支持初中地理教學的情境教學，讓情境教學下的初中地理教學更出彩。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 電子導航系統(tǒng)；初中地理；教學情境
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0018-02
1 前言
近些年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子導航系統(tǒng)在初中地理教學中獲得應用和推廣。電子導航系統(tǒng)在地理學科中最佳的體現(xiàn)實際上就是電子地圖的合理應用，其不僅可以為學生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力，開發(fā)學生的智力。傳統(tǒng)的地圖在教學中的應用具有信息內(nèi)容固定、復制成本高、資源共享率低以及操作復雜等不足，在初中地理教學中合理應用電子導航系統(tǒng)具有重要意義。
2 轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新型理念
在傳統(tǒng)的初中地理教學過程中，教師將地理基礎(chǔ)知識和理論作為教學重點，很少考慮教學方法和形式在教學中的重要作用，學生在教師“一言堂”的教學模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學缺乏創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學生學習地理的興趣，并且學生的學習能力受到極大的制約。電子導航系統(tǒng)在初中地理教學中的應用，可以通過先進的信息技術(shù)和GIS等技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習和探索的場所。在良好的地理教學環(huán)境中，學生可以借助豐富的教學工具來搜集更多的教學信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯(lián)網(wǎng)信息等，從而有助于地理教學目標的實現(xiàn)。
如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學效率；同時，學生在這種單一的教學方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導航系統(tǒng)引入地理課堂教學環(huán)節(jié)。比如，教師可以引導學生借助網(wǎng)絡(luò)進入中國之窗網(wǎng)站主頁，然后點擊網(wǎng)站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導學生借助電子導航系統(tǒng)具有的距離量算功能和縮放功能，使學生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態(tài)，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進行測量。通過這種形式的地理教學，師生操作便捷，學生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關(guān)的地理知識，提高地理教學效率和質(zhì)量。
3 開展探究學習，深化知識技能
探究式學習方式是初中地理教學中一種重要的學習方式，其實際上就是通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導學生就這些問題進行自主學習、操作、調(diào)查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達到提高學生創(chuàng)新能力和探索精神，幫助掌握有關(guān)知識的目的。電子導航系統(tǒng)可以為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，充分調(diào)動學生學習地理知識的積極性和熱情，滿足學生探究學習的需求。
如在講解“城市區(qū)劃”時，教師可以借助電子導航系統(tǒng)來為學生展示幾座典型大城市的區(qū)劃分布圖，然后引導學生對其進行分析和總結(jié)，以便學生可以更好地掌握區(qū)域劃分的規(guī)律。然后，教師需要鼓勵學生自己借助網(wǎng)絡(luò)來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結(jié)的分布規(guī)律來驗證其準確性，如果不正確，則需要進行改進。通過這種形式的探究性學習，學生不僅可以掌握有關(guān)的地理知識和規(guī)律，也可以充分提高探究能力。
4 改進教學方式，提高教學質(zhì)量
激發(fā)學生學習的興趣 地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠的時空界限，涉及的內(nèi)容也比較多，所以單純依靠學生的認知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質(zhì)地圖無法達到電子導航系統(tǒng)所具備的各種效果。電子導航系統(tǒng)在初中地理教學中的應用可以為學生創(chuàng)設(shè)清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發(fā)學生的興趣、求知欲和積極性。
如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學知識，學生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學習產(chǎn)生興趣。教師可以借助電子導航系統(tǒng)中先進的信息技術(shù)功能來為學生展示生動形象的動態(tài)天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的能動性，提高學生學習地理的能力[1]。
提供更多獲取信息的機會 獲取信息能力是人們在當前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關(guān)的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關(guān)學習信息的能力。目前，我國的信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖實際上就是一幅圖像，其內(nèi)部的信息無法用計算機來直接進行查詢；而電子導航系統(tǒng)在初中地理教學中的應用則可以充分提高數(shù)字化學習效率，提高地圖數(shù)據(jù)庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學過程中，教師可以借助電子導航系統(tǒng)來培養(yǎng)學生自主學習模式，引導學生借助電子導航系統(tǒng)來查詢相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于培養(yǎng)和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。
豐富地理課堂教學內(nèi)容 電子導航系統(tǒng)實際上是地圖理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的一種重要產(chǎn)物，它可以為初中地理教學提供先進的現(xiàn)代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統(tǒng)教學，教師只是向?qū)W生講解教材中的有關(guān)地理知識，無法使學生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學內(nèi)容，借助電子導航系統(tǒng)是方式之一。如在講解“人口”部分內(nèi)容時，如果教師只是借助傳統(tǒng)的教學方式，無法有效地使學生深刻地明確當前的人口數(shù)量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數(shù)據(jù)。教師可以合理引入電子導航系統(tǒng)，豐富地理教學內(nèi)容，使學生充分了解和掌握有關(guān)的數(shù)據(jù)[3]。
5 結(jié)語
總之，電子導航系統(tǒng)在初中地理教學中的應用可以為學生營造生動、形象的教學情境，有利于充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學的任務(wù)量，提高地理教學的質(zhì)量和效率。因此，在開展初中地理教學過程中，教師需要合理導入電子導航系統(tǒng)，不斷優(yōu)化地理教學。
參考文獻
[1]牛士軍.信息技術(shù)導航 感悟中國疆域之美：信息技術(shù)與新課程地理教學整合的優(yōu)勢淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，15（7）：113-114.
關(guān)鍵詞：初中地理；中學生；讀圖能力
地理讀圖是學習初中地理的重要內(nèi)容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對地圖基礎(chǔ)知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣?！皟珊蓮V兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學設(shè)施給地圖賦予更具有靈動的精神，調(diào)動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規(guī)律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧
中學生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內(nèi)容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據(jù)學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內(nèi)容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當?shù)囊龑W生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新精神
學生在讀圖的基礎(chǔ)上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創(chuàng)新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務(wù)去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生。
參考文獻:
［1］李玉娟．初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)［J］讀寫算，2015，(15)．
關(guān)鍵詞 地理教學 活動建議 農(nóng)村初中生 教學改革
九年義務(wù)教育地理課程標準規(guī)定“內(nèi)容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據(jù)教學實際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結(jié)合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統(tǒng)的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學論著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調(diào)學生主體性的同時，也強調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學習現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發(fā)展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質(zhì)教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學者根據(jù)“標準”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領(lǐng)學生向新的知識領(lǐng)域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節(jié)課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養(yǎng)學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向?！坝械牡貓D既沒有指向標，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領(lǐng)學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內(nèi)活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學原則，是對課內(nèi)活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設(shè)計，合理安排時間，認真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結(jié)合
實施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學生，使活動符合學生身心發(fā)展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。
農(nóng)村初中的教學設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動教學是現(xiàn)代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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【關(guān)鍵詞】 自主探究教學模式；重要價值；初中地理教學；教學應用
初中地理教學顯得較為枯燥乏味，很難調(diào)動起學生的學習積極性與主動性。鑒于此現(xiàn)狀，我們應該在初中地理教學中適當運用自主探究教學模式，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，提高教師的教學組織與設(shè)計能力，激發(fā)學生進行科學探究的精神與獨立思考的意識，不斷豐富學生的地理知識，提高初中地理教學效果。
一、自主探究教學模式相關(guān)概述
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關(guān)問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應現(xiàn)代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導學生對相關(guān)問題進行調(diào)查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當?shù)倪\用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統(tǒng)的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學方法，轉(zhuǎn)而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結(jié)合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關(guān)注時事熱點問題，從而激發(fā)出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
4.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與實踐能力。初中地理教師應該為學生創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，比如說運用多媒體技術(shù)來讓地理知識更為形象直觀，引導學生進行積極主動的課堂提問與質(zhì)詢。換句話說，初中地理教師應該在一定的教學情境中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。具體來說，地理教師應該鼓勵學生敢于觀察并思考相關(guān)地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學生的質(zhì)疑給予熱情的指導與引領(lǐng)，切不可打擊學生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學就可以讓學生在質(zhì)疑過程中，不斷學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高他們的地理學習能力。此外，初中地理教師還應該引導學生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學生針對相關(guān)問題提出解決對策。當然，初中地理教學應該綜合運用多種教學方法，讓自主探究教學模式與其他相關(guān)方法相互補充，相互促進，最終提升初中地理教學的整體效果。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】地理教學；信息技術(shù)；有效性
地理課堂是初中階段的必修課程，地理教學效果的優(yōu)劣不僅會影響到學生的學習情緒也會影響到教師的教學熱情。因此，如何提高初中地理教學的有效性已經(jīng)成為當前地理課改的關(guān)鍵因素。在多年的教學實踐中，筆者認為應充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢，變教師被動的講為學生主動的學，由始至終讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中參與課堂教學從而順利的完成教學任務(wù)。
一、明確一般地理教學中教學面臨的困難
1.地理教學板書、板圖、板畫豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展現(xiàn)出來。
2.老師在任教課堂上要完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫常須耗費很多的時間，特別是對部分剛參加工作的教師來說，圖畫得正確、標準，并不容易。這樣會影響在一定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。
3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，并且能見度低，不利于學生的學習從簡單到復雜、由淺到深的發(fā)展。
4.地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往必要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文互換。
5.地理教學必要研究分析自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，并且還要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展和人地關(guān)系等難題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展情形非常必要，但用一般的教學難以實現(xiàn)，這就妨礙了學生認知整個過程由感性上升到理性的發(fā)展。
6.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般難以創(chuàng)造一個十分好的教育環(huán)境，刺激引發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。
二、充分利用信息技術(shù)提升地理教學質(zhì)量
根據(jù)多年教學實踐，把信息技術(shù)運用于地理教學中，具有以下幾個特征：
（一）方便于學生認知發(fā)展整個過程的實現(xiàn)。地理教學采用信息技術(shù)教學本領(lǐng)方便實現(xiàn)上述六個層次的教育教學方針。信息技術(shù)教學的整個過程是老師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的多媒體指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)本領(lǐng)的整個過程。地理教學應用直觀教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。并且，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，刺激引發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，變更學習積極性。
（二）方便充實發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，此中蘊含著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。所以，充實發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。比如應用幻燈投影可以增加地圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)必要并且還能夠使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提升圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，方便于學生讀圖、填圖、圖文互換，提升認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。教學中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；其他方面又能充實表現(xiàn)地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
例如，在講解中國的地理差異-北方與南方的自然差異一課時，筆者就利用POWERPOINT向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料，明確秦嶺―淮河一線是劃分我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線。通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面明顯的自然特征差異。通過對北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特點的比較，了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異，以及受自然地理環(huán)境的影響，人類生產(chǎn)、生活的差異。
如地形自然差異（如下圖），北方：平原、丘陵、山地、高原。南方：平原、丘陵、盆地、高原。這樣的教學圖文并茂，一目了解，既節(jié)省了教學時間又提高了教學效果。
（三）方便于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學的整個過程是學生獲取知識的整個過程，并且是培養(yǎng)人才的整個過程。初中地理教學怎么樣來完成這一使命，初中學生的學習心態(tài)：首先是求知欲望強，凡事喜溯本求源；其次是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但教育教學中運用電教本領(lǐng)，可以充實變更學生的非智力因素，促進智力因素的發(fā)展，提升注意力，增強求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。這樣做既克服了死板地按照課文進行宣讀的問題，又給學生帶來充實的思考時間，方便于學生認真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識并把它用到實踐中去。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此說正確而可行地運用好信息技術(shù)進行直觀教學，是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的可行方法。
（四）方便于地理教學中德育功能的落實。教學中對學生進行德育教育，是教育工作者的首要任務(wù)，并且是工作的重點。特別是對初中地理教學來說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學工作的重要依據(jù)。在實際教育教學中，應針對不一樣內(nèi)容合理地選用生動可行的畫面，對學生進行愛國主義教育。
總之，在初中地理教育教學中運用信息技術(shù)教學，是教育教學中的一次改革，它能給初中地理教學帶來生機、帶來活力，是一種長遠、科學、高效的教學形式。
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地理是一門具有很強實用性的學科，與日常的生活和其他的科目之間有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，通過加強學生的地理知識能有效幫助提高學生的生活和學習能力。地圖教學法是能有效幫助學生提高地理意識的一種教學方式，然而在初中的地理教學中，地理教材的地圖主要可以分為自然、人文和綜合三大類，因此，針對初中生的地理教學應當在原有地圖教學法的基礎(chǔ)上進行拓展，使湖中的地理教學課堂更加科學細致化。
一、初中地理教材中地圖的分類
在初中的地理教學中，教材中的地圖課根據(jù)其科學體系將其劃分為以下的三種類型：
（一）自然地圖
在初中的地理教材中，自然地圖指的是用來表示自然現(xiàn)象或者是表示事物發(fā)展變化過程的一些列符號，在教材中多用來表示經(jīng)緯線等示意圖，或者是表示地表地勢的地形圖，也可以是表示地域地區(qū)等的區(qū)域圖，還可以是表示氣候類型等的自然要素圖等等。
（二）人文地圖
在初中的地理教科書中，關(guān)于人文地理學這方面的內(nèi)容主要涵蓋了經(jīng)濟和區(qū)域這兩方面的知識內(nèi)容，因此，地理學課中的人文地圖主要有人文要素和區(qū)域這兩方面組成。其中人文要素指的是在人類活動的影響下所形成的關(guān)與地理分布的地圖，這里的人類活動包括語言、行為等等。而區(qū)域地圖則指的是特定區(qū)域的輪廓圖，可以表示輪廓較大的到七大洋五大洲，也可以表示簡單的市和區(qū)等。
（三）綜合地圖
初中地理教科書中的綜合地圖指的是在地圖中不僅有自然地圖的內(nèi)容，還有人問題圖的內(nèi)容，并且這兩種地圖之間相互聯(lián)系且沒有明確的主次關(guān)系。然而要注意的是，綜合地圖中的內(nèi)容要根據(jù)初中生的實際情況和認識水平進行合理的取舍，以防內(nèi)容過于雜亂反而加大教師教學的難度。
二、初中地理拓展地圖教學法的方式
結(jié)合上述初中地理教科書中的地圖類型，初中地理教師在實際的教學過程中可以通過以下的方式來拓展自己的地圖教學法，從而提高自己的課堂教學效率課教學質(zhì)量。
（一）程序化的地圖教學法
地圖法是初中地理教學中最常使用的方式之一，通過地圖法的教學方式能有效強化初中生的空間分布進而分配概念，雖然通過這樣的教學方式能夠有效幫助學生加強對地圖的理解，但卻不能保證地圖內(nèi)容的簡潔。因此，教師在使用中地圖教學法時可以通過地圖的前擋選擇來幫助自己拓展地圖教學的方式，并且教師在焦旭過程中可以將所講述的內(nèi)容與地圖相結(jié)合，形成一套程序化的地圖教學方法。通過這樣的方式，教師不僅可以在潛移默化中引導學生了解地圖在地理學習中的重要性，也能在很大程度上加強學生對地圖內(nèi)容的理解能力，從而使地圖成為學生在地理學習中的第二種語言。
（二）方法化的地圖教學法
在地理教學的課堂上將地圖教學法更加的方法化能夠有效幫助學生掌握地圖的特征，教師在課堂中可以通過以下三種方法使地圖教學法更加方法化：
1、多重表征法。這種方法的使用是為了幫助學生掌握不同區(qū)域的特點，教師在進行教學時可以利用與課程教學內(nèi)容相關(guān)的地圖對區(qū)域特征進行說明，并結(jié)合地圖中的自然、人文等特征對學生的知識面進行拓展，從而有效加強自己的課堂教學效果。
2、區(qū)域比較法。地理這門學科最主要的特征之一就是區(qū)域性，而區(qū)域比較法在地理教學中的使用其目的就是為了提高學生的地理思維。因此，初中地理教師在教學的過程中應當適時地引入?yún)^(qū)域的比較，使學生對課堂知識進行更加深入的思考，進而拓展他們的獨立思維。而如果在地理的教學中不能將區(qū)域之間進行比較，那么地理教學的過程將不具備連貫性，并且會導致學生產(chǎn)生混亂的意識。
3、問題指向法。在初中地理的課堂教學中，可以通過問題指向的方法來對地圖中某一區(qū)域的特征進行總結(jié)，并探討該區(qū)域地勢環(huán)境形成的原因以及該區(qū)域在發(fā)展進程中由于變化而產(chǎn)生的問題。這主要是因為，以地圖教學法的方式來進行地里的教學，首先就必須要明確課程知識的指向，從而才能從知識的指向中尋找最適用于課堂教學的地圖。
三、實踐化的地圖教學法
當今社會正往高科技的方向發(fā)展，各類高新產(chǎn)品如雨后春筍便進入現(xiàn)代化市場，因此，初中的地理教學可以充分利用這一特點，來實現(xiàn)課堂教學的實踐化。如各類網(wǎng)絡(luò)地圖的氤氳而生，使用者可以通過手機和電腦對自身周邊的地圖進行搜索，以了解身邊的地理和交通特征，同時網(wǎng)絡(luò)地圖也可以根據(jù)當?shù)氐慕煌顩r幫助學生規(guī)劃最方便最快捷的交通路線和交通方式。因此，在初中地理教學的課堂中充分利用這些最先進的技術(shù)，能有效幫助學生進行課堂實踐練習，從而提高學生的地理水平。
地理學是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。
【關(guān)鍵詞】
初中地理教學；人文地理；認識
人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點等多個方面，是構(gòu)成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務(wù)之一，認識人文地理是區(qū)域地理教學的重要組成部分。
一、初中地理教材編排的特點
人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。
二、初中人文地理知識的特點
1.運用故事法教學提高趣味性
初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術(shù)還不發(fā)達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當?shù)貙H日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。
2.自然地理和人文地理的關(guān)系
自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。
3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規(guī)律性特點
古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經(jīng)驗來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區(qū)域提供了一個良好的機會，增強了學生的區(qū)域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。
綜上所述，初中人文地理知識內(nèi)容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養(yǎng)學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。
作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中地理；地理圖像；教學
初中地理教學中地圖圖像系統(tǒng)是對地理知識中各種圖像的統(tǒng)稱，它是直觀體現(xiàn)地理知識的一個有效載體。地理圖像是按照一定的規(guī)律，經(jīng)過一系列的分布、組合以及聯(lián)系，最后以圖為涵蓋，從而展現(xiàn)出來的一種方式。
一、分析地理圖像教學的幾大類型
1.統(tǒng)計圖教學
地理統(tǒng)計圖是在地理事物中，借助數(shù)量關(guān)系，從而形象地反射出需要表達地理事物的圖像。在初中地理教學中合理地運用地理統(tǒng)計圖教學，能夠更好地幫助學生了解與掌握許多地理現(xiàn)象與難以捉摸的規(guī)律，從而有效地促進學生分析與觀察地理事物的能力。而且還能夠幫助學生更好地分析出具體地理事物所含有的特有特征，幫助學生更有效地得到正確結(jié)論。
2.地理景觀圖教學
初中地理景觀圖在初中地理教材中主要包含攝影圖與描繪圖兩種模式，但是相對而言，攝影圖顯得更加生活化與具體，而描繪圖則凸顯出某些特定的重點部分。初中地理教材中的景觀圖比較吸引學生學習的興趣，但是地理學是一門比較綜合性的學科，所以單純的景觀圖就分為許多復雜的形式，所以很多地理景觀圖學生根本看不懂，而且也無法產(chǎn)生聯(lián)想。所以，如果能夠合理進行初中地理景觀圖的教學，將會大大提升學生學習初中地理的有效性，從而幫助學生更好地理解與掌握地理學這門學科。
3.地理地圖教學
地圖不言而喻了，可以說地圖應屬于地理教學中的靈魂部分，也是教學中不可或缺的教學部分。初中地理教師在進行地圖教學的過程中，需要對所教地圖部分進行詳細的了解，從而才能夠更好地引導學生進行掌握。然后根據(jù)實際需要，指導學生如何根據(jù)地圖定位方法，從而認清某種地圖所代表的某片區(qū)域。并且，還應該帶領(lǐng)學生了解地圖上某些特有的特征，比如山脈、海洋、盆地等，從而直接聯(lián)想出特定的區(qū)域，加強地圖與地理現(xiàn)象、特征的聯(lián)系，加深學生對于地理學科的探究。
4.地理示意圖教學
在初中地理教材中，示意圖大多屬于成因示意圖，也就是它經(jīng)常會與統(tǒng)計圖一同出現(xiàn)，用來表述地理現(xiàn)象與地理特征的形成。所以，在示意圖教學中，教師應該讓學生首先確定好某項地理事物所處的具置，進行定位，然后再對其進行要素分析，從而解釋地理現(xiàn)象，最后歸納總結(jié)規(guī)律。
二、初中地理圖像運用注意的問題
1.養(yǎng)成用圖、看圖的習慣
初中地理教學中，在運用地理圖像系統(tǒng)的過程中，教師應該努力引導學生如何養(yǎng)成看圖、用圖。因為，在初中地理學習中，圖像的運用幾乎占了很大一部分，如果圖像這關(guān)過不去，地理這門學科根本無法繼續(xù)學習。所以，一旦學生掌握了圖像的基本要素與規(guī)律，并且能夠通過圖像所提供的位置、特征、地形等信息分析出它所表達出的位置，那么，就能夠深層次地調(diào)動出學生所學習到的地理知識，可以變相地說，它是一種誘導因素，可以誘導出所學到的知識，但是如果沒有他的誘導作用，一切都成為過往云煙。
2.挖掘地理圖像中所蘊含的信息
地理教學中圖像所蘊含的信息是相當豐富的，可以說一百個人看一張圖能夠分析出一百種可能，這就是圖像所蘊含的豐富信息。從地理圖像中尋找自己所需要的信息，是地理教學培養(yǎng)學生學習意識的重要指標，也是為了社會實踐更好發(fā)展的必經(jīng)之路。初中地理教學是否能夠真正成功，完全就是看待教師如何有效引導學生閱讀圖像信息。不僅僅是地理教學中的圖像，世界上只要存在圖像的地方，都具有龐大的信息量，而這也是為什么地理教學中需要培養(yǎng)學生這方面技能的重要原因，可以讓學生更具有靈活的思維能力，從而能夠全方位地分析所得到的信息，解決所面臨的困難，這就是地理圖像教學的深層次含義。
3.給學生建立一個專門繪制圖像的作業(yè)本
當然了，“學以致用”這句話永遠適用，前文大多數(shù)說了“如何學”，最終目標還是應該“如何用”。所以，在地理教學中對于圖像系統(tǒng)的運用，教師應該更為合理地安排教學活動，幫助學生建立一套屬于自己的繪制圖像的作業(yè)本，讓學生自己動起手來，把自己覺得重要或者無法理解的圖像繪制出來。這樣的作用能夠幫助學生更加深刻地理解到所學知識的認知，也能夠增強對于地理學科其他知識的了解。所以，想要真正了解到圖像中所蘊含的信息，光是看是不夠的，也要培養(yǎng)學生的動手能力，從而加深對于地理圖像信息的印象。
總之，在初中地理圖像教學的過程中，教師應該不斷完善地理地圖教學的運用，讓學生開啟動手繪制地圖的新模式，幫助學生養(yǎng)成讀圖、看圖的習慣，從而提高教學效率。