時(shí)間：2022-06-02 02:58:27
導(dǎo)語：在社會調(diào)查報(bào)告評語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職 應(yīng)用文寫作 改革
應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。高職教育一直以來的辦學(xué)宗旨都是“以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會提供人才”，而應(yīng)用文寫作作為衡量一個(gè)人文化素養(yǎng)、工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，目的是要提高高職生應(yīng)用文寫作的能力，以提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職院校的應(yīng)用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實(shí)效性不強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下，甚至嚴(yán)重影響其畢業(yè)后順利走向工作崗位。就業(yè)導(dǎo)向下，如何對高職應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題
（一）課程設(shè)置不受重視
高職教育辦學(xué)主要是緊隨市場的需求，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了追逐高就業(yè)率、高招生率，高職院校普遍關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對應(yīng)用文寫作等人文課程的關(guān)注不足；加之教育部也沒有相關(guān)文件強(qiáng)制要求職業(yè)院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設(shè)置上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，而理工科專業(yè)并不開設(shè)。許多高職院校盡管開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，但其目的更多是為了湊數(shù)，總課時(shí)富余就多安排點(diǎn)，課時(shí)不夠就少安排甚至不安排。在課程建設(shè)上，也不能像專業(yè)課那樣給予充分的政策及資金支持。
（二）課堂教學(xué)吸引力不夠
首先，高職院校應(yīng)用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，且花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少，容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，無法激起學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難以收到實(shí)效的原因之一。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作這種“本領(lǐng)”，讓“本領(lǐng)”在實(shí)踐中得以熟練運(yùn)用。但目前相當(dāng)部分教師都習(xí)慣于以教師為主“臺上臺下”的教學(xué)方式，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。加之，高職院校部分生源基礎(chǔ)一般都比較差，錄取分?jǐn)?shù)基本圍繞高考錄取最低分?jǐn)?shù)線上下波動(dòng)，學(xué)生普遍對純粹的理論學(xué)習(xí)熱情性不高，對于應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課抱著一種可有可無的心態(tài)，興趣低下。
二、改革措施
（一）以就業(yè)需求為前提，融入專業(yè)學(xué)習(xí)
高職教育的指導(dǎo)方針是以引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備企業(yè)一線崗位實(shí)際操作技能的專業(yè)人才，在課堂教學(xué)中必須以“能力本位”安排進(jìn)行教學(xué)。但目前高職院校的應(yīng)用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實(shí)際，缺乏時(shí)效性，無法與社會現(xiàn)實(shí)對接。高職生絕大部分畢業(yè)后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，高職院校應(yīng)用文寫作必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)，把相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)，以學(xué)生熟悉的載體和工作必需的文書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文寫作知識是走向職業(yè)社會專業(yè)所必需的一項(xiàng)求職技能，從而認(rèn)真對待，樂學(xué)愿學(xué)。因此，應(yīng)用文寫作科任教師要主動(dòng)與各專業(yè)教師深入溝通，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。例如對政法類的學(xué)生應(yīng)突出命令、報(bào)告、批示等文種的教學(xué)；管理類專業(yè)可增加建議書、合同等文種；財(cái)經(jīng)類的學(xué)生應(yīng)突出投資調(diào)查報(bào)告、業(yè)務(wù)信件、貿(mào)易合同等文種的教學(xué)；而師范類的學(xué)生應(yīng)突出教案、評語、教學(xué)記錄等文種的教學(xué)。
（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的應(yīng)用型課程，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)該具有針對性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，科任教師應(yīng)該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講到演講稿的時(shí)候，可以與公共關(guān)系課程相聯(lián)系，將二者結(jié)合起來舉行一個(gè)小的演講比賽，然后根據(jù)比賽內(nèi)容撰寫演講稿；講解到廣告文案設(shè)計(jì)時(shí)，可以播放一小段廣告視頻，給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識；講到法律文書方面的內(nèi)容時(shí)，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學(xué)的趣味性，又可以減少教師板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)自薦信、求職信的寫作時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)課外訓(xùn)練，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、工作情景相結(jié)合。例如，學(xué)生可以通過開展團(tuán)體活動(dòng)負(fù)責(zé)拉贊助這個(gè)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫社會調(diào)查報(bào)告等。這樣，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)廣度，既有深度又有廣度，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)高效。
三、結(jié)束語
總之，高職應(yīng)用文寫作教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合各個(gè)專業(yè)所需，從為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的角度選擇講授文種，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，從而使學(xué)生具備較高的書面表達(dá)、社會交際等方面的能力，最大限度地發(fā)揮應(yīng)用寫作課為學(xué)生今后的職業(yè)生涯服務(wù)的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李青長.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與對策[J].才智，2015（13）.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 技巧
實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉及與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能
使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺看法。
一、創(chuàng)設(shè)材料情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币虼?，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的材料情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識。
如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步”這一知識時(shí)，教者布置學(xué)生對我們班學(xué)生的興趣小組一次數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成表，再由表繪制成統(tǒng)計(jì)圖。所有的這些都交給學(xué)生親自動(dòng)手去做，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習(xí)材料的吸引力有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。再如在教學(xué)“警惕平均數(shù)的誤用”時(shí)，可先出示問題：路旁有一個(gè)魚塘，旁邊豎的牌子上寫明：該塘平均水深為1.5m。小明身高為1.7m，不會游泳。一天，他往塘邊經(jīng)過，不小心掉入塘中，你想結(jié)果會怎樣？為什么？從這個(gè)問題中，你發(fā)現(xiàn)“平均數(shù)”有什么特點(diǎn)？這是一個(gè)開放性的問題，并帶有一定的趣味性，可以讓學(xué)生討論、說理，從中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)的特點(diǎn)和存在的缺點(diǎn)，這樣既充分暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，自主地、真正地理解了平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、在合作討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在討論交流中能充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用，又使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會。在組織討論中，學(xué)生之間通過多方交流，可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也能獲得更多的學(xué)習(xí)信息量，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供知識源泉。這樣的組織形式，一方面,可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，另一方面,可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，在一個(gè)小群體的學(xué)習(xí)交流中，敞開思維的大門，遨游于數(shù)學(xué)世界。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)各種形式的討論內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同完善。讓學(xué)生在各項(xiàng)討論中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
例如，在教列方程解應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對解方程的知識是掌握了，實(shí)質(zhì)對其中的應(yīng)用并沒有掌握，所以，做到應(yīng)用題時(shí)錯(cuò)誤百出。筆者設(shè)計(jì)這樣問題情境：有一片牧場，草每天都勻速地生長（草每天增長的量相等）。如果放牧24頭牛，則6天吃完牧草；如果放牧21頭牛，則8天吃完牧草。設(shè)每頭牛每天吃草的量是相等的。問:（1）如果放牧16頭牛，則幾天可以吃完牧草？（2）要使牧草永遠(yuǎn)吃不完，至多放牧幾頭牛？這樣，用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)了學(xué)生的好奇和激情。
三、體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功邁進(jìn)，形成穩(wěn)定持續(xù)的興趣。在課堂上可經(jīng)常開展一些計(jì)算比賽、改錯(cuò)比賽、編題比賽等，對于獲勝者給予表揚(yáng)，對于失敗者給予鼓勵(lì)。當(dāng)然在開展這些活動(dòng)的過程中要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分層次進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會，使他們在成功的喜悅中建立起更強(qiáng)的信心。另外，要充分利用考試的教育功能與學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的激勵(lì)，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，以正確的教育觀念對待考試，通過考試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在函數(shù)單元測試中，設(shè)計(jì)一部分選做題和必做題，鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的題目。在評卷中，首先，給予客觀評定分?jǐn)?shù)，其次，在卷面上，對考得比較好的同學(xué)可設(shè)計(jì)評語：“進(jìn)步很大、很好、繼續(xù)努力”等；對平時(shí)中等成績，這次也考中等的評語：“在這次考試中雖然進(jìn)步不大、不明顯，但你潛力很大，再加油啊!”；對考的不理想或明顯下降的學(xué)生的卷面上設(shè)計(jì)評語：“雖然失誤、粗心，老師相信你在哪里摔倒會在那里爬起來，下次一定會成功”等。試卷發(fā)下去，每個(gè)學(xué)生臉上都露出不同的喜悅，學(xué)生家長也紛紛打電話表示感謝。此舉讓學(xué)生在同伴、家長、老師面前都能抬起頭，享受到了成功喜悅，以后學(xué)習(xí)積極性會越來越高。
四、在課題研究中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課題研究時(shí)，可把課題中所需的知識材料不直接提供給學(xué)生，即使是向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，也不要把書籍直接給學(xué)生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑，讓他們自己去獲取。另外，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。社會調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是，我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要學(xué)會選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的功能，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。
如在教學(xué)圓的圖形鑲嵌活動(dòng)時(shí)，教者可設(shè)計(jì)“瓷磚的鋪設(shè)”課題讓學(xué)生研究。要求這些瓷磚能鋪滿地面又不留一點(diǎn)空隙，然后，交流收集瓷磚鋪設(shè)的形狀及各種鋪設(shè)方法。教師再出示：現(xiàn)有正三角形、正方形、正六邊形、正八邊形地板磚若干，請你設(shè)計(jì)有多少種方法鋪地板？筆者要求分小組討論，請各小組設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過合作探討，充分討論，在一定的時(shí)間內(nèi)，各小組都能設(shè)計(jì)出可喜方案。又如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》一章時(shí)，為了讓學(xué)生對收集數(shù)據(jù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識，教者設(shè)計(jì)圍繞“我們與周圍環(huán)境”這一主題，利用課余時(shí)間開展調(diào)查采訪活動(dòng)，寫出簡單調(diào)查報(bào)告，為當(dāng)?shù)卣块T提供保護(hù)生態(tài)環(huán)境的建議等。
在數(shù)學(xué)課題研究中，學(xué)生不僅掌握了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的想法，通過交流、碰撞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。
總之，在課堂教學(xué)中，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好素材，巧妙地設(shè)計(jì)，就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)，更有效的掌握好數(shù)學(xué)知識，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖燕鵬,謝元生.建構(gòu)式教學(xué)方法.武漢：數(shù)學(xué)通訊,2004.
一、參與的引領(lǐng)者
美國科學(xué)教育家蘭本達(dá)曾說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深--他越是有動(dòng)力--也就越能積極地和這一過程合作?！币虼藢W(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前教師首先進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、合作的引導(dǎo)者
“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程?！币虼嗽谡Z文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者
《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。
蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動(dòng)課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進(jìn)行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。
四、資源的開發(fā)者
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地?！睂?shí)施課改之后，自然和社會成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動(dòng)課程開放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實(shí)際、班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。
五、評價(jià)的組織者
《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動(dòng)課程要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”。同時(shí)小學(xué)語文活動(dòng)課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動(dòng)課程之中對兒童的評價(jià)必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行自我以及學(xué)生彼此之間的評定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、取得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)成果以及提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力等作為評價(jià)的依據(jù)，制定不同的評價(jià)目標(biāo)、采用不同的評價(jià)手段，促進(jìn)每一位學(xué)生在語文活動(dòng)課程中知識得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)感悟 活動(dòng)教學(xué)
新課程要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和積極向上的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中建構(gòu)知識，感悟人生，培養(yǎng)能力，樹立基本的是非善惡觀念。新版思品課教材增強(qiáng)了課程的時(shí)代性，淡化了學(xué)科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點(diǎn)是突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)和探究的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對獨(dú)立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，推動(dòng)了德育課程由認(rèn)知教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。因此，對于政治教師來說，如何認(rèn)識和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍ζ吣昙壵巍盎顒?dòng)課”的點(diǎn)滴認(rèn)識。
一、七年級政治“體驗(yàn)活動(dòng)課”的特點(diǎn)
七年級政治活動(dòng)課雖然是思想政治學(xué)科教學(xué)的一部分，但它畢竟是學(xué)科教學(xué)改革的前沿，故具有鮮明的特點(diǎn)。
（一）體驗(yàn)活動(dòng)形式多種多樣
七年級政治教材共設(shè)計(jì)了 22項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。比如第一課用自己的方式描述我們的學(xué)校，可以畫平面圖也可以是一段文字描述學(xué)校特色。第三課中根據(jù)自己實(shí)際情況從德智體美全面發(fā)展的角度，制定今后三年的總體目標(biāo)，并經(jīng)常及時(shí)查核驗(yàn)收，督促培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己自覺管理自己的習(xí)慣。第四課“學(xué)會學(xué)習(xí)”中活動(dòng)內(nèi)容是把每天所做的事情分出它們的輕重緩急，以便合理安排這些事情。形式多種多樣，不拘一格。
（二）具有較強(qiáng)的針對性
七年級政治活動(dòng)課以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學(xué)生生活。如第八課根據(jù)自己實(shí)際情況比較他人評價(jià)與自我評價(jià)的異同，讓初一新生能夠及時(shí)認(rèn)識自己和了解自己，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。第十四課請老師、同學(xué)、父母對自己一學(xué)期各方面發(fā)展的情況做出評價(jià)，具有濃郁的素質(zhì)教育色彩。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生在活動(dòng)課上可以不受學(xué)科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
二、體驗(yàn)活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）思想上高度重視
活動(dòng)課的設(shè)置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風(fēng)景。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20%，此外，每一單元還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了 3―5個(gè)活動(dòng)，要把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題大量出現(xiàn)在中考試的考卷上，如西部大開發(fā)、環(huán)保等。這些試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，設(shè)置活動(dòng)課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中招考試改革的需要。
（二）教師適度指導(dǎo)
活動(dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動(dòng)課上應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難；對學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，提高積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，介紹方法，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
活動(dòng)課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)”。這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是非常必要的。
三、體驗(yàn)活動(dòng)課目前的尷尬
（一）人們對活動(dòng)課缺乏認(rèn)識
思想品德課現(xiàn)在在學(xué)校一般被看作是副科，一不能引起學(xué)校 、家長的重視，二不能引起學(xué)生的重視。畢竟，在社會觀念中，它是屬于考查課，不屬于大部分人觀念中的主課，上活動(dòng)課要占用課程時(shí)間甚至課余時(shí)間。但活動(dòng)課卻又是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動(dòng)課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識活動(dòng)課的重要。
（二）活動(dòng)課的開展受到客觀條件的限制
分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時(shí)解決他們的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個(gè)問題，影響了活動(dòng)課的質(zhì)量。
四、體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)的操作與實(shí)施
在體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)過程中，教師要盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會，盡可能把思品課中抽象的知識還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對需要去思考、討論、合作，從而使教和學(xué)在學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)合作中構(gòu)建知識，發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（一）閱讀自學(xué)，體驗(yàn)知識的發(fā)生過程
閱讀自學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細(xì)讀，了解全課的基本內(nèi)容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點(diǎn)并設(shè)問。當(dāng)然教師必須對課前學(xué)生自讀的情況進(jìn)行檢查、督促。在上課時(shí)，教師要有針對性地在恰當(dāng)時(shí)機(jī)對重難點(diǎn)進(jìn)行課中讀即引讀，在引讀前，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在融入情境中讀書，學(xué)生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，使外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境統(tǒng)一起來，這樣，學(xué)生對所讀內(nèi)容就會產(chǎn)生感悟。在此基礎(chǔ)上教師再用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的疑問就解決了。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、自學(xué)能力、思維能力，而且養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）情境體驗(yàn)，感悟知識的探究樂趣
情境體驗(yàn)是教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖像音樂等再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，引起學(xué)生認(rèn)識的共鳴和發(fā)展。
1.運(yùn)用表格、調(diào)查等手段創(chuàng)設(shè)情境。如在“ 分?jǐn)?shù)值外的收獲”這課教學(xué)中，讓學(xué)生在表格中實(shí)事求是的列出自己在本學(xué)期德、智、體、美各方面的表現(xiàn)，然后再列出自己在學(xué)校、家庭、社會生活、愛好與特長等方面的成就與遺憾及努力方向。經(jīng)過這樣一系列過程，使學(xué)生在思想深處能夠認(rèn)識到，我們的收獲不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，而是多方面的，這樣就能夠?yàn)槟切┓謹(jǐn)?shù)不夠理想的同學(xué)樹立起自信心。在“文武之道，一張一弛”的教學(xué)中，教師請學(xué)生整理課余活動(dòng)帶給我們哪些收獲？調(diào)查初中生的學(xué)習(xí)、娛樂和休閑狀況，分析和討論他們與素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，自然引發(fā)了珍惜青春的情感，促使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。
2.運(yùn)用小品表演等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“寬容與理解 ”這課時(shí)，教師請一位家庭條件好的同學(xué)扮演一位家庭條件困難的同學(xué)，通過表演使表演者體驗(yàn)不同情境的不同感受，促使該同學(xué)改掉了在條件不好同學(xué)面前高傲自大的習(xí)氣，他向好的方向轉(zhuǎn)變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在無意識作用下不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程。
（三）實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化知識的情感價(jià)值
思想政治課實(shí)踐活動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體的活動(dòng)，如書報(bào)的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報(bào)告等。二是群體的活動(dòng)，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦板報(bào)、召開主題班會等。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生參加農(nóng)活勞動(dòng)，調(diào)查家庭收入變化，學(xué)生通過實(shí)踐 、調(diào)查，提高分析能力，親身體驗(yàn)到父母的不易，從而更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。不少同學(xué)在他們的調(diào)查報(bào)告中寫到“真沒想到種菜勞動(dòng)需要那么多知識，耗費(fèi)那么多的精力，每一分錢都這么來之不易，想想父母的辛勤勞動(dòng)，我真該在學(xué)校里好好學(xué)習(xí)來報(bào)答父母！”通過社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教育的目的。
五、思想品德課體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的反思
體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個(gè)方面：
（一）體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)方法并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)較多、情境比較復(fù)雜的內(nèi)容就不宜運(yùn)用此教學(xué)方法。
（二）在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該求多求雜，也不應(yīng)該只注意其外在的表現(xiàn)方式，更多地應(yīng)是注重其內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的活動(dòng)，活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要遵循適度的原則。
（三）設(shè)計(jì)一個(gè)適用體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的材料，是一件很花時(shí)間的事情，平時(shí)要注意做個(gè)有心人，深入學(xué)生生活，了解社會現(xiàn)實(shí)，有意識地積累各種有用的資料，盡量借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能使課堂的容量增大到體驗(yàn)教學(xué)法所要求的容量。
（四）應(yīng)采取更為有效的評價(jià)方法。新的評價(jià)方式重在對學(xué)生個(gè)體評價(jià)，可以要求教師、學(xué)生、家長參與評價(jià)，重結(jié)果也重過程，要注意學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。這些對于一個(gè)兼職政治教師來說，是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。
體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要把握教育教學(xué)的規(guī)律，還應(yīng)深入研究學(xué)生的思想狀態(tài)，學(xué)校也應(yīng)支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應(yīng)的制度和設(shè)施。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中 思想品德 整合
【中圖分類號】g63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0073-02
初中思想品德課的時(shí)代性、時(shí)間性很強(qiáng)，但由于國內(nèi)外形勢變化等諸多因素，思想品德課教材的事例、信息等往往數(shù)量有限，更新不快，容易滯后。信息環(huán)境下要將信息技術(shù)與初中思想品德課學(xué)科教學(xué)融為一體，要求我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評價(jià)[1]。我們基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，就學(xué)科而言，在利用信息技術(shù)來最大程度地優(yōu)化當(dāng)下的初中思想品德課教學(xué)方面具有積極的意義，使其能更好地完成時(shí)代所賦予的新任務(wù)?；谄脚_的互動(dòng)討論功能，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新；依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力；基于平臺的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革實(shí)踐，一定程度上既拓寬加深教材的知識，擴(kuò)大豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生信息互通、資源共享，在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的有效信息，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使思想品德課堂成為學(xué)生自己的舞臺。
1.基于平臺的互動(dòng)討論，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新
問題的發(fā)現(xiàn)是思想品德課探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的充分討論和交流，可以幫助學(xué)生的視野從教材轉(zhuǎn)向廣闊的社會現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成多重假設(shè)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做出比較、判斷、分析與綜合，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。例如，粵教版八年級上冊第四課第三框《放眼世界》的學(xué)習(xí)。
首先，教師播放兩分鐘視頻《騰飛的湛江》，讓學(xué)生觀看“湛江成果展”短片，并在平臺上用一個(gè)詞或一句話來形容發(fā)展中的南珠濱?！拷?/p>
接著，教師演示湛江大力打造“南方港城、南國風(fēng)光”的城市品牌，榮獲國家旅游局授予的“中國優(yōu)秀旅游城市”稱號的圖文信息，引發(fā)學(xué)生思考：在國際交往日益密切的今天，面對來自國內(nèi)外的游客，面對不同文化、不同習(xí)俗、不同思想的碰撞，我們應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，學(xué)會與其他國家、其他民族、其他文化背景的人民友好交往，如何做一名友好往來的使者？ 請同學(xué)們在平臺上暢所欲言。本環(huán)節(jié)中，教師通過視頻短片和圖片等媒體資源的展示，給學(xué)生以直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生的無限暇想，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)湛江的熱愛。
教師再播放一個(gè)動(dòng)漫故事：湛江導(dǎo)游小明與外國游客在西餐廳發(fā)生沖突與尷尬（語言和飲食習(xí)慣的沖突、思想和文明禮節(jié)的差異），引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)漫人物的言行基礎(chǔ)上，體會故事情節(jié)中人物的處境，并從比較中發(fā)現(xiàn)問題：（1）小明為什么會發(fā)生尷尬事件？（2）小明解決沖突與尷尬處境的方式恰當(dāng)嗎？為什么？（3）假如你是小明，你會以什么樣的態(tài)度和方式處理這一尷尬和困惑？通過層層提問，引發(fā)學(xué)生去積極思考、發(fā)現(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺自己的分析討論。同時(shí)提醒學(xué)生在自己的回復(fù)提交之后，認(rèn)真瀏覽其他同伴的分析，并指出自己贊同誰的，質(zhì)疑誰的，同時(shí)也要說明理由。
最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生在思想碰撞中歸納出正確的認(rèn)識：必須以客觀、平等的態(tài)度來面對不同的文化，尊重因文化不同而導(dǎo)致的行為方式的差異。整個(gè)教學(xué)過程，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展問題分析討論，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓每一位學(xué)生的思維過程能夠全面清晰地呈現(xiàn)，更煥發(fā)了學(xué)生對友好使者的向往，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識，教師也能夠及時(shí)把握學(xué)生的思維現(xiàn)狀進(jìn)而進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。同時(shí)，每位學(xué)生在平臺提交自己的回復(fù)，讓自己的表達(dá)不再是呈現(xiàn)給教師一人，而是呈現(xiàn)給每位同伴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生盡可能地深入思考、流暢表達(dá)。另外，學(xué)生在瀏覽他人的結(jié)論的過程也是一個(gè)思想的碰撞過程，每一位學(xué)生都在這種碰撞中積極地思考著。再加上教師及時(shí)而有針對性的引導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生的分析、推理、綜合的邏輯思維能
力提高。
2.依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力
思想品德課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是緊密聯(lián)系實(shí)際。教材中的理論知識本身來源于現(xiàn)實(shí)生活。依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式，把“社會”搬進(jìn)“課堂”，以此引發(fā)學(xué)生對情景中隱含問題的思考。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)“世界文明，千姿百態(tài)”時(shí)，課前，教師將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，以小組為單位協(xié)作來完成探究任務(wù)。探究要求：（1）調(diào)查我們身邊的外來文化及其特點(diǎn)；（2）調(diào)查中韓“端午申遺”之爭；（3）請同學(xué)們將自己的探究成果用ppt制作成電子演示文稿。在組織資源方面，一方面教師通過構(gòu)建主題網(wǎng)站或?qū)W校門戶網(wǎng)站的學(xué)科教學(xué)欄目，適度組織教學(xué)材料資源，讓學(xué)生能從中查找或搜尋所需的學(xué)習(xí)資料；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生利用各類搜索引擎，搜集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的教學(xué)資源，通過初步篩選、歸類整理，積累與探究主題相關(guān)的可用信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量非常大，這就要求學(xué)生有選擇地從網(wǎng)上獲取知識，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，正確選擇自主建構(gòu)形成知識體系。這種自主獲取知識的方法，對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)主體上來，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、處理各種信息的能力。
小組學(xué)生完成探究任務(wù)之后，課堂上教師主要是請同學(xué)們將自己所在小組的探究成果用ppt制作成電子演示文稿，來向老師以及其他同學(xué)展示，并在全班進(jìn)行交流，使學(xué)生在豐富的信息資料中領(lǐng)悟到每個(gè)國家和民族的文化精華及對世界文化的獨(dú)特貢獻(xiàn)。學(xué)生對如此的內(nèi)容與形式充滿了學(xué)習(xí)的熱情。然后教師進(jìn)一步提出問題：（1）是不是所有的外來文化我們都要去學(xué)習(xí)？為什么？（2）對待外來文化你的態(tài)度是什么？其中正確的是……？（3）你是如何看待中韓“端午申遺”之爭的？ 通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行資源成果共享和辯論交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，促使他們在思想碰撞中加深對弘揚(yáng)優(yōu)秀文化工作的基本理解，大家充分認(rèn)識到隨著世界各國以及各民族往來日益密切，高度融合。世界各國都面臨著外來文化對本國傳統(tǒng)文化的影響，在保護(hù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)吸收外來優(yōu)秀的文化，從而達(dá)到繼承以及進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)本國傳統(tǒng)文化的作用，做到既能弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，又能對各個(gè)國家和民族的優(yōu)秀文化予以充分的尊重。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂的學(xué)習(xí)容量大大增加，并且每位學(xué)生亦深切體會到了自主學(xué)習(xí)探究的成功感。
3.基于平臺的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。”[2]在新課標(biāo)理念下，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，其個(gè)性得到了進(jìn)一步的張揚(yáng)。教師顯然不能再以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，而要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的個(gè)性差異，用多元的、全面的、綜合的指標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好品德素養(yǎng)的形成。以前在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，師生間的課堂互動(dòng)主要是運(yùn)用語言或者一些簡單的小活動(dòng)，其結(jié)果是學(xué)生參與不主動(dòng)，課堂可能變得更加沉悶，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。而基于平臺的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，基于平臺的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，目的是形成學(xué)生的形成性評價(jià)，并通過“診斷、改變、激勵(lì)”來改善教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和品德發(fā)展。例如：（1）基于平臺的學(xué)習(xí)過程保存?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生將與思想品德課緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)過程資料進(jìn)行收集和記錄。包括①從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，既可以是學(xué)生思想品德實(shí)踐活動(dòng)，如社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、辯論比賽、時(shí)政知識及小論文競賽等活動(dòng)，也可以是研究性學(xué)習(xí)或主題探究活動(dòng)。②引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)中獲得的“成果”（活動(dòng)計(jì)劃、提交的調(diào)查報(bào)告、小論文、照片、光盤等或?qū)W生在活動(dòng)中所獲得的個(gè)性化的體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)等）及時(shí)加以收集匯總。通過學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系和個(gè)性發(fā)展。（2）評價(jià)反饋。①對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)反饋。包括課
堂學(xué)習(xí)反饋、單元考試反饋、期中考試反饋和期末考試反饋等。②學(xué)生對自己品德發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控，包括道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、特色與專長等。（3）描述性評語。教師要在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)性的語言，將學(xué)生在前三項(xiàng)內(nèi)容中的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力、行為等寫成評語。
通過課堂的即時(shí)反饋與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，開展多種形式的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的有效認(rèn)知和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教學(xué)與評價(jià)真正融為一體，真正做到在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，提高課堂的生命力，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。
4.小結(jié)
學(xué)會思考問題、分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段和途徑。信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試積極的溝通，自主查找資料并概括整理，并通過即時(shí)反饋調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，既能對習(xí)得的知識形成一定的反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，又能在相互的碰撞交流中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在一定程度上形成富有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其不斷思考和創(chuàng)新。另外，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，注重教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)越來越快地融入經(jīng)濟(jì)全球化的大潮，中國經(jīng)濟(jì)國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業(yè)加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現(xiàn)代企業(yè)制度，包括與國際趨同的會計(jì)制度等。近年來，中國先后頒布實(shí)施了一系列與國際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系、企業(yè)內(nèi)部控制體系、可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國家標(biāo)準(zhǔn)等，為中國企業(yè)制度與信息系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。相對原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實(shí)務(wù)、從目標(biāo)到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出了新要求。另一方面，教育部相關(guān)文件指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。會計(jì)制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的高層次管理活動(dòng)，制度設(shè)計(jì)人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識、較高的政策水平、扎實(shí)的理論功底，而且應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數(shù)院校的《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背。這種模式側(cè)重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，不利于鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的背離?！稌?jì)制度設(shè)計(jì)》課程著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，需要學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、法律、管理等相關(guān)課程的知識和原理，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參加課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)調(diào)研和案例研討。 已開展實(shí)踐教學(xué)的高校也存在教學(xué)素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實(shí)驗(yàn)等問題。按照教育部相關(guān)規(guī)定， 本科課程應(yīng)有一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。 筆者主要研究《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)體系， 設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 解決目前該課程教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)素材缺乏、案例資料陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱等問題。
在《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，不僅有助于解決理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相脫節(jié)的問題，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，深化學(xué)生對會計(jì)制度設(shè)計(jì)理論的理解和掌握；而且，有助于充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“設(shè)計(jì)”境界，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和課堂參與程度。以達(dá)到“學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)，課型豐富，效果良好”的教學(xué)境界。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能夠進(jìn)一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價(jià)值觀，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)代英語的“實(shí)踐”一詞為“Practice”，意指“行動(dòng)、行為及其結(jié)果”?！敖虒W(xué)”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義?！癟eaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物。“Learning”的意思是學(xué)習(xí)、獲取知識?！癐nstruction”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在西方的教學(xué)理論中，并逐漸成為教學(xué)理論的一個(gè)基本術(shù)語，其涵義是“指導(dǎo)”，代表著一種新的教學(xué)觀念，教學(xué)活動(dòng)包括教師傳授和學(xué)生接受兩個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學(xué)中不應(yīng)是支配者，而應(yīng)是引導(dǎo)者。早在1975年，德國學(xué)者Flechsing就嘗試將項(xiàng)目教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與環(huán)境相關(guān)、以問題為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)和行動(dòng)相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會交往能力培養(yǎng)并重、突出學(xué)生的自主性。很多德國學(xué)校都有系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練方法，如關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用和能力訓(xùn)練。Williams（1993）提出案例分析、項(xiàng)目討論、模擬實(shí)務(wù)等實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質(zhì)等。
顧明遠(yuǎn)（1990）在《教育大辭典》中將實(shí)踐教學(xué)定義為相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會調(diào)查等。湯百智、杜皓（2006）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或活動(dòng)現(xiàn)場，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。江峰、陽杰（2006）基于對實(shí)踐教學(xué)基本形式的理解，提出由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)組成的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。吳國英（2010）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，是在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的過程。 喬興旺、紀(jì)曉麗（2011）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一種相對于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來傳承實(shí)踐知識， 形成實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與方式。
（二）關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué) 美國會計(jì)學(xué)會（AAA）會計(jì)教育委員會曾明確指出：學(xué)校會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達(dá)國家都十分重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學(xué)模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學(xué)模式。CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。美國很多學(xué)校將會計(jì)教育和職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受會計(jì)學(xué)歷教育的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格。德國“雙元制”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，即一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。澳大利亞會計(jì)教育遵循“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，由會計(jì)行業(yè)機(jī)構(gòu)組織專家設(shè)計(jì)課程體系，按“模塊”編寫教學(xué)內(nèi)容，按“模塊”組織教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制，在完成實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱。對于如何加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，Gordon等（2005）的調(diào)查報(bào)告顯示案例教學(xué)最受美國會計(jì)教育界的親睞。
吳國英（2010）按照經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、形式及其作用，將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)分為操作性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、演示性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、模擬性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、綜合性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)以及研究性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)。其中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般由教師擬訂題目，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生單獨(dú)或按小組完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行綜合分析。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般包括方案設(shè)計(jì)、資料查詢、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等階段。龔中良（2005）強(qiáng)調(diào)了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)給出了相應(yīng)的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實(shí)踐，研究高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題。丁一琳（2007）提出會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)在校內(nèi)積極開展“仿真教學(xué)”的同時(shí)，對外積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”， 將企業(yè)“搬進(jìn)課堂”。 喬興旺、 紀(jì)曉麗（2011）專題研究了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究了經(jīng)管類專業(yè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理論與實(shí)踐，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)既包括對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理能力和綜合經(jīng)濟(jì)管理能力的訓(xùn)練， 也包括對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
（三）關(guān)于《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)問題 早在20世紀(jì)初期，我國就有會計(jì)學(xué)者借鑒西方的會計(jì)實(shí)踐，致力于企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)的研究，到20世紀(jì)80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程。案例分析是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門就會計(jì)制度設(shè)計(jì)案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內(nèi)部控制為題，收集、整理了大量的因會計(jì)制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內(nèi)容、案例解析、制度完善等內(nèi)容完全結(jié)合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認(rèn)為在《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式， 留給學(xué)生的思考空間及實(shí)踐空間少，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)是不滿意的。
（四）對當(dāng)前研究文獻(xiàn)的評述及未來發(fā)展趨勢 實(shí)踐決定認(rèn)識，實(shí)踐是認(rèn)知的來源，是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是認(rèn)知的目的，是檢驗(yàn)認(rèn)知正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)知世界，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，當(dāng)前的國內(nèi)外相關(guān)研究很多，也頗有成效，為本項(xiàng)研究奠定了良好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻(xiàn)大多從宏觀方面圍繞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、模式、組織、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等展開研究，很少有涉及一門課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，從目前文獻(xiàn)檢索的結(jié)果看還沒有針對《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究。鑒于此，筆者結(jié)合《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，以案例分析、企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構(gòu)建《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位拓展該課程實(shí)踐教學(xué)的空間，形成課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，以提高該課程的教學(xué)效果。
三、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例 案例教學(xué)是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的方法和過程。案例教學(xué)通過學(xué)生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學(xué)相長，求得正確認(rèn)識，深刻理解教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深對知識的理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學(xué)和實(shí)踐的距離。
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師的程序設(shè)計(jì)和控制至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例教學(xué)的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學(xué)生課外閱讀和理解案例資料；學(xué)生分組討論案例；各組總結(jié)觀點(diǎn)，發(fā)表課堂演講；教師點(diǎn)評各組觀點(diǎn)；教師總結(jié)案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認(rèn)真組織，很多細(xì)節(jié)可能直接影響案例教學(xué)效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學(xué)生分組有沒有考慮性別、性格等結(jié)構(gòu)因素，教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評是否具有針對性，如何鼓動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，如何提高課堂調(diào)控能力，做到收放自如等?，F(xiàn)有已公開出版的《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》教材中，設(shè)計(jì)案例較少，且絕大部分內(nèi)容陳舊，沒有及時(shí)更新。 教師應(yīng)依據(jù)最新的法規(guī)制度及學(xué)科發(fā)展趨勢，自行設(shè)計(jì)一定數(shù)量的會計(jì)制度設(shè)計(jì)案例，進(jìn)一步豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。
（二）設(shè)計(jì)課外實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目 實(shí)地調(diào)研是要求學(xué)生利用課余時(shí)間或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會實(shí)地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)研可以提升學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一般包括調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研組織、訪談內(nèi)容、考核要求等。為增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課外實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行課外調(diào)研。
（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的情景資料 項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要教學(xué)手段，通過實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的感覺。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般要經(jīng)過確立項(xiàng)目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、成果展示與評價(jià)等過程。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)至關(guān)重要，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目選擇要有一定的理論和實(shí)用價(jià)值，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)密切相關(guān)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)手欲望；便于分工，每一位項(xiàng)目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項(xiàng)目要具有一定的難度和工作量；項(xiàng)目應(yīng)具有一定的延展意義，以便學(xué)生進(jìn)一步地深入研究；可以產(chǎn)生能夠展示的具體成果，教師對成果進(jìn)行評價(jià)和給出改進(jìn)建議。
（四）設(shè)計(jì)課程模擬試驗(yàn)項(xiàng)目 《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，針對操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下自己動(dòng)手，相互協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織分工、操作標(biāo)準(zhǔn)及考核要求等，由學(xué)生分組擬定自己的實(shí)施方案來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
（五）設(shè)計(jì)《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課堂小組討論與展示 為引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，教師在《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中可穿插學(xué)生的分組討論成果展示。這種教學(xué)活動(dòng)的組織過程包括：教師設(shè)計(jì)研討主題，并指派給各組同學(xué)；學(xué)生分組，指派小組長，利用課余時(shí)間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時(shí)間，安排1～2組學(xué)生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學(xué)生展示后，教師點(diǎn)評，給出進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的建議； 各組同學(xué)根據(jù)點(diǎn)評意見進(jìn)一步改進(jìn)其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時(shí)成績的一部分。
四、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施原則 實(shí)踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，課前教師要深入實(shí)際，精心挑選和設(shè)計(jì)案例素材、情景資料、實(shí)驗(yàn)提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要作點(diǎn)評、補(bǔ)充和總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深度融入教學(xué)過程，要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，分析和理解實(shí)踐內(nèi)容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行分析、總結(jié)、表述和設(shè)計(jì)。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)對學(xué)生的考核體系。
（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施案例 筆者從調(diào)研報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)、成果展示、課堂參與等方面構(gòu)建對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核按百分制計(jì)算，分值分配可按下列標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）調(diào)研報(bào)告考核（20分）。企業(yè)實(shí)地調(diào)研是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學(xué)生分組在課外進(jìn)行，任課老師應(yīng)加強(qiáng)這方面的考核?？己顺煽兛梢罁?jù)各組在班級的匯報(bào)情況和調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量來確定。調(diào)研報(bào)告應(yīng)包括小組成員、調(diào)研主題、調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對象、調(diào)研提綱、訪談?dòng)涗?、主要結(jié)論等。（2）課程模擬實(shí)驗(yàn)考核（20分）。實(shí)驗(yàn)過程考核10分，依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合其考勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等評定成績；實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核10分，任課教師要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據(jù)前面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有多個(gè)地方可讓學(xué)生有機(jī)會展示自己小組的成果，包括在項(xiàng)目教學(xué)法中各組同學(xué)設(shè)計(jì)的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學(xué)展示的成果等。這些成果應(yīng)作為各組同學(xué)考核的依據(jù)，原則上組內(nèi)同學(xué)的得分應(yīng)一致，除非有證據(jù)表明某同學(xué)有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的考核?？己丝梢罁?jù)學(xué)生在案例討論與分析、課堂小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)和課堂參與情況確定分值。
為提高《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃實(shí)踐教學(xué)方案，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)踐教學(xué)素材。由于這方面的工作量很大，建議相關(guān)高校以課程組或教研室為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)成果共享，提高備課效率。
五、結(jié)論
《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)大幅度增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論、學(xué)生考核等方面，構(gòu)建了該課程的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位拓展了該課程實(shí)踐教學(xué)空間，并給出如下建議：第一，相關(guān)院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，組織力量、安排資源大力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。第二，相關(guān)教師應(yīng)積極投身實(shí)踐，與企業(yè)、社會建立密切聯(lián)系，不斷開拓和積累自己的實(shí)踐資源。同時(shí)，努力提高自己的授課技巧，增強(qiáng)課堂駕馭能力，提高實(shí)踐教學(xué)的效率效果。第三，實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于活動(dòng)的組織，而組織的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，這應(yīng)該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)客觀、公正、公開地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核。
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