導(dǎo)語：在兒科學和兒科醫(yī)學的區(qū)別的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞： 護理 教學 課程體系 團隊合作

高職高專護理專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程包括《生理學》、《病理學》、《病理生理學》、《生物化學》等。病理生理學是一門以生理學為基礎(chǔ)，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學橋梁的作用的學科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個疾病過程中患病機體的機能、代謝的動態(tài)變化及其發(fā)生機理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學專業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學護理專業(yè)高職高專學生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時間在學校學習理論知識，一年時間在醫(yī)院進行實踐鍛煉。由于護理專業(yè)就業(yè)后無論是本科生還是?？粕?，最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學習理論知識，專科與之相比，課時減少三分之一。此外，專業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時。目前，在精簡公共基礎(chǔ)課程的形勢下，《病理生理學》在大多數(shù)高職高專院校和《病理學》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機能》一門課程，課時安排約為56學時，《病理生理學》所安排課時約為12學時。此外，很多院校護理專業(yè)在《病理學》和《病理生理學》的課程設(shè)置與教學進度上采用臨床專業(yè)的模式，忽視了兩個專業(yè)學生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別，以及兩門課程對其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個方面論述病理生理學在護理專業(yè)的學習中的重要性。

第一，課程的銜接。護理專業(yè)的《解剖學》和《生理學》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機能，是醫(yī)學的基礎(chǔ)；在疾病發(fā)生時，人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀與微觀的變化等內(nèi)容形成《病理學》；機體機能發(fā)生的改變及其改變機制則構(gòu)成《病理生理學》的主要內(nèi)容。醫(yī)學的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個處于“病理生理學”狀態(tài)的機體恢復(fù)到或者接近“生理學”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護理學、外科護理學等及臨床專業(yè)的內(nèi)科學、外科學等課程。

第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，臨床專業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學》64學時，《病理生理學》為46課時，高職高專護理專業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學課時與病理生理學課時比率大于3：1。但是護理專業(yè)應(yīng)重視病理生理學程度大于病理學，其理由如下：首先，護士從業(yè)后不同于臨床專業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果，其中很重要的一項就是病理學檢驗結(jié)果。某些疾病的診斷金標準就是病理學檢驗結(jié)果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護理專業(yè)不同于臨床病理學醫(yī)生，需要進行病理取材，其必須熟悉病理學，準確選取具有代表性的病灶部位。最后，護理專業(yè)后續(xù)課程《外科護理學》、《內(nèi)科護理學》、《兒科護理學》等與臨床專業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學》、《外科學》、《兒科學》等相比，后續(xù)教學過程中重復(fù)病理生理學知識概率較低?？傊呗毟邔Ｗo理專業(yè)不需要解讀病理學檢驗結(jié)果；也無需準確選取具有代表性性的病灶進行病理學取材。因此，臨床專業(yè)課程設(shè)置《病理學》的學時需高于《病理生理學》。

第三，護理工作的因果。護理工作的開展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會在一定程度上受影響。護理依據(jù)：開放性失血是導(dǎo)致休克的病因，除去病因即需要護理人員間斷按壓相應(yīng)的動脈，減少出血；大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進行的護理內(nèi)容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復(fù)正常體溫，使得機體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng)；血壓下降需要快速輸血、補液，恢復(fù)循環(huán)血容量，升高血壓，恢復(fù)循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護理工作的開展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 方劑學 教學模式 改革 實踐

方劑學是中醫(yī)學的主干基礎(chǔ)課程之一,是中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課,對方劑學內(nèi)容掌握的程度將直接影響到學生今后各科的學習及臨證能力。一直以來方劑教學模式主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,即以教師為主體,以講課為中心,學生始終處于被動地位,再加上方劑學知識點較多,內(nèi)容與前期的中基、中診、中藥知識聯(lián)系緊密,學生易產(chǎn)生枯燥、乏味感,不利于知識的掌握,不利于提高學生的學習興趣和效率。因此,我們引入以問題為基礎(chǔ)即PBL(Problem-based learning)的教學模式,對其進行了初步探索和實踐。

一、PBL教學模式的背景和特點

PBL教學模式于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創(chuàng),是以問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學方法。對培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題的能力非常有效,目前已成為國際上流行的一種教學方法,全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL模式。近年來,我國中醫(yī)院校也相繼探索性地開展了PBL教學,如上海中醫(yī)藥大學在《內(nèi)經(jīng)》教學中采用了PBL教學法,廣州中醫(yī)藥大學對中醫(yī)兒科學教學模式逐步進行了PBL教學改革,均取得了較好的教學效果。

PBL教學更注重強調(diào)的是自主學習、小組討論來獲得知識的一種學習過程,使學生在獲得知識的同時,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。研究表明,PBL可給予學生更多的參與機會,且使學生具有更強的表達交流能力。FilipDochy等研究表明PBL在對學生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面,有相當積極的評價,所獲得的知識保持的記憶周期也更長。

二、PBL教學模式引入方劑學的現(xiàn)實意義

方劑學的任務(wù)是通過一定數(shù)量常用方劑的講授,引導(dǎo)學生掌握組方原理和配伍方法,培養(yǎng)學生分析、運用方劑以及臨證組方的能力。方劑學的理論性較強,知識點較多,又具有一定的邏輯性、推理性,學生們學習時往往會感覺枯燥、難以理解和記憶。PBL教學法如提出基于病案的問題,創(chuàng)制一個間接場景,將方劑學教學內(nèi)容和具體病案聯(lián)系起來,給學生一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣,明確學習目的,使學生在問題中思考,在理解中記憶,從而減少死記硬背,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生運用方劑和臨證組方的能力。

方劑學在中醫(yī)基礎(chǔ)學科和臨床學科之間,起著重要的紐帶和橋梁作用,需要應(yīng)用有關(guān)中基、中診、中藥的基礎(chǔ)知識,進行綜合分析和理解,以培養(yǎng)較強的辨證、立法、組方的能力,為臨床各科奠定基礎(chǔ)。PBL教學法通過以問題為基礎(chǔ),與多個知識點相聯(lián)系,學生通過自學、討論,進一步明確問題的實質(zhì)、某些知識點的聯(lián)系與區(qū)別等,便于復(fù)習、鞏固已有知識,學會歸納和概括,使其更好地理解和掌握方劑學的知識。

三、PBL教學模式在方劑學中的實踐

1.問題設(shè)計

問題設(shè)計是進行PBL教學法的關(guān)鍵。以往的教學研究及經(jīng)驗表明,方劑教學主要圍繞理、法、方、藥,注重配伍規(guī)律的闡明,及方證相應(yīng)關(guān)系、臨床應(yīng)用等方面。因此,可根據(jù)教學目標、內(nèi)容和不同專業(yè)層次的教學大綱要求,對于掌握的重點、難點內(nèi)容針對性的設(shè)計、選擇問題,如可直接從主治提出問題,使學生逐步深入到臨床表現(xiàn)后的基礎(chǔ)知識體系,是一種綜合學習;可以選擇病例,提出問題,鞏固學生所學的理論知識,提高學生的辨證思維能力;也可以從配伍規(guī)律等有關(guān)方面提出問題,開拓學生視野,提高歸納、總結(jié)能力等。選擇的問題宜先易后難,這樣學生漸漸適應(yīng),對問題的理解、分析也會越來越深入、越來越透徹,最終學生將會掌握方劑的重點、難點,同時提高其分析和解決問題的能力。

2.教學實施

我校2006級中醫(yī)七年制和2007級中醫(yī)、針灸推拿專業(yè)本科學生的方劑教學引入了PBL模式。即隨方劑課程進展,在一些重點章節(jié)學習結(jié)束時,給出病例或有關(guān)配伍規(guī)律等方面的相關(guān)問題,學生針對問題先進行自學,即利用檢索工具,查閱有關(guān)的圖書或文獻資料,并對其中相關(guān)的知識點加以學習、總結(jié)、歸納。接著以5～8人為一小組進行討論、交流,再由每組代表在課堂上總結(jié)發(fā)言、討論,教師針對學生的疑難問題進行點撥,開拓思路,最后教師對學習情況進行評價,指出不足,并對相關(guān)內(nèi)容做出概括性總結(jié)。

3.結(jié)果探討

在PBL教學實施過程中,通過“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、反復(fù)論證、總結(jié)與歸納”等學習過程,促使學生積極運用所學理論知識不斷地思考、綜合分析,從而產(chǎn)生了強烈的內(nèi)在學習動機,激發(fā)學生求知欲和學習興趣,調(diào)動了學習的主動性和積極性,培養(yǎng)和鍛煉了學生的自學能力及思維、分析、解決問題的能力,提高了運用方劑理論解決臨床實踐中存在問題的能力。在課程結(jié)束時,進行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:91%的學生表示通過PBL教學對自己的學習興趣有所提高;82%的學生表示其查找文獻資料的能力有所提高;94%的學生表示其自學能力有所提高;84%的學生表示其表達能力有提高;92%的學生表示其綜合運用學科知識分析問題的能力有提高;97%的學生表示通過PBL教學自己的收獲很大。

四、問題與展望

PBL作為一種先進的教學理念和方法,促使學生對問題實施多角度、多層次、多方位的思考與討論,提高了學生的自學能力、分析能力、表述能力、交流合作能力等多種能力和素質(zhì)。同時也促使教師要不斷更新知識,適應(yīng)以學生為中心的教學模式,以便更好地指導(dǎo)學生的學習,啟發(fā)、指導(dǎo)學生去解決問題,教會學生掌握學習的方法,從而達到預(yù)期效果。但PBL教學也存在一些實際問題,如有學者認為PBL不利于學生掌握完整的醫(yī)學基本理論,導(dǎo)致學生的基礎(chǔ)理論知識不足;同時學生以前的學習環(huán)境及方法都是基于傳統(tǒng)教學,基本上是接受式的學習方式,使部分學生對PBL教學不習慣,其自身的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮等。因此,在今后進行方劑教學時,我們將根據(jù)課程的內(nèi)容、學生的特點等方面并結(jié)合實際情況作進一步的研究和探索,注重知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重加強,在運用PBL教學模式時力求多方融合,使方劑教學模式更加優(yōu)化,使方劑課程的教學質(zhì)量不斷提高,努力為未來中醫(yī)藥學的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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第3篇

【關(guān)鍵詞】 中樞性協(xié)調(diào)障礙；強化治療；神經(jīng)發(fā)育促技術(shù)

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.057 文章編號：1004-7484（2014）-03-1250-02

中樞性協(xié)調(diào)障礙是由德國學者Vojta博士在1976年提出的，此概念已在兒童康復(fù)中得到廣泛應(yīng)用，其診斷標準亦被廣泛認知[1]。目前ZKS患兒的治愈率較低，很多患兒病情進展演變成了腦癱患兒。ZKS患兒很多都存在姿勢異常和肌張力異常，姿勢異常未及早糾正就很難矯正，強化治療方案治療可以盡早糾正異常姿勢，調(diào)節(jié)肌張力。已有文獻記載運用強化治療方案治療腦癱患兒，取得了較好的效果。本研究對2009年8月至2012年12月間100例ZKS患兒采用強化治療方案綜合療法進行康復(fù)治療，取得了顯著的療效。

1 資料與方法

1.1 對象 選取2002年7月至2012年12月間，在門診經(jīng)神經(jīng)行為發(fā)育52項檢查及Vojta姿勢反射檢查診斷為ZKS的350例患兒為分析對象，全部病例均符合ZKS的診斷標準[2]，并有完整康復(fù)、評估、隨訪資料（包括照片）。病因以早產(chǎn)、窒息、核黃疸、缺氧缺血性腦病、臍帶繞頸為主，并排除遺傳代謝性疾病。將2002年7月――2009年7月的250例（0-1歲）ZKS患兒設(shè)為對照組，采用普通治療方案；2009年8月――2012年12月的100例（0-1歲）ZKS患兒設(shè)為治療組，采用強化治療方案。

1.2 方法

1.2.1 普通治療方案 包括運動療法、作業(yè)療法、電療，神經(jīng)營養(yǎng)藥?！?個月的患兒治療時間為3-6個月，7-12個月患兒治療時間為6個月-12個月。①運動療法：由專業(yè)康復(fù)治療師按照常規(guī)施行神經(jīng)發(fā)育療法，每次30min，每日1次。②作業(yè)療法：有目的地選擇作業(yè)活動，如讓患兒抓不同大小、質(zhì)地、形狀的玩具，活動其手指功能及刺激其感覺等，每次30min，每日一次。③電療：經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平治療儀：采用SMD-A型數(shù)碼經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平治療儀頭部、肢體部位的經(jīng)絡(luò)穴位進行電刺激治療，每次20min，每日1次，15d為1個療程；肌張力增高患兒應(yīng)用KX-3A型痙攣肌治療儀進行痙攣肌電刺激，每次20min，每天1次，15d為1個療程。運動療法、作業(yè)療法、電療均在周末及節(jié)假日暫停。④腦細胞激活劑：靜滴神經(jīng)節(jié)苷酯（每次20mg，每日1次）和復(fù)方丹參（每次4ml，每日1次），10d為1個療程后，休息20d，行第2個療程，共6個療程。

1.2.2 強化治療方案 比普通治療的頻率增加1次/天，治療過程無中斷，周末不停止治療，將運動療法作為重點。

1.2.2.1 運動療法 （Bobath法+按摩手法），每次30min，每日2次，具體方法：①：患兒取仰臥位，頭后伸者用枕頭使頭部輕度屈曲（頭部屈曲者用枕頭墊患兒頭部下緣使頭部稍后仰），頭部保持中立位，雙下肢外展至于治療者胸前或腰部。②治療者雙手輕握患兒手掌，保持手掌相對，肘關(guān)節(jié)伸直，手掌張開，根據(jù)患兒的自主運動能力引導(dǎo)患兒肩關(guān)節(jié)前屈，頻率為（20-40）次/分鐘，肩關(guān)節(jié)前屈至有較大阻力時牽拉1-3分鐘，以最小輔助力下引導(dǎo)患兒作上肢主動助力運動，兩手同時進行或交替進行。③用按摩放松手法放松雙上肢，盡量使患兒肩關(guān)節(jié)周圍肌肉放松及肘關(guān)節(jié)伸直。④在肘關(guān)節(jié)伸直情況下，輕輕把患兒手掌打開，一手握患兒大拇指第一掌指關(guān)節(jié)，另一手握住患兒其余四指，逐漸使其最大程度伸開手掌，持續(xù)牽拉2-3分鐘后慢慢松開，反復(fù)3-5次，然后用按摩放松手法放松患者手部肌肉。⑤治療雙下肢時，讓頭部保持中立位，如患兒過于緊張時可讓其家人或助手逗其玩分散其注意力，雙手伸直放于身旁，用放松手法放松其下肢肌肉，在患兒不知不覺中牽拉內(nèi)收肌，牽拉至有較大阻力而不導(dǎo)致患兒劇痛為宜，逐漸牽拉直至內(nèi)收肌角達到正常值范圍，然后給予雙下肢做內(nèi)收外展被動運動，在被動運動時給予肌肉或關(guān)節(jié)適當刺激誘導(dǎo)雙下肢做主動助力運動。牽拉患兒后伸肌群，左右腿先后牽拉，以牽拉左腿后伸肌群為例，讓右腿伸直（輕壓）、右踝稍背屈（助手或家屬幫助），治療者左手輕握膝關(guān)節(jié)，右手輕握腳掌，慢慢把左腿抬高至有較大阻力時持續(xù)牽拉3分鐘左右，在牽拉過程中逐漸背伸踝關(guān)節(jié)至足背屈角小于90度。值得注意的是：在牽拉左腿抬高時感覺右腿肌肉緊張度，如右腿緊張度降低時逐漸減少右腿按壓力度直至為零。當下肢抬高正常范圍后，給予做被動運動，在被動運動時給關(guān)節(jié)或肌肉適當刺激引導(dǎo)下肢做主動助力運動。⑥如患者頭后仰，治療時給予放松頸部及肩胛帶肌群后給予適當?shù)念^部前屈及中立位控制訓(xùn)練。最后，根據(jù)患者的實際年齡及功能狀況，依照小兒運動功能發(fā)育順序做相應(yīng)的功能訓(xùn)練，如抬頭，翻身，起坐、坐位平衡、爬行跪立、站立、行走等。

1.2.2.2 作業(yè)療法 治療師通過控制關(guān)鍵點抑制異常姿勢，手法放松其肌肉，刺激相關(guān)肌肉誘發(fā)肌肉收縮引導(dǎo)患兒作有目的作業(yè)活動。

1.2.2.3 肌張力增高患兒應(yīng)用KX-3A型痙攣肌治療儀進行痙攣肌電刺激，每次20min，每天2次，20d為1個療程，間隔10d。

1.2.2.4 指導(dǎo)及監(jiān)督患兒家屬正確的抱姿，睡姿，背姿，坐姿，站姿及喂養(yǎng)姿勢。采取運動療法bid、作業(yè)療法bid、不間斷；電療bid，20天為1療程，間隔10d；良姿位指導(dǎo)，≤6個月的患兒治療時間為2個月，7-12個月患兒治療時間為3個月。由專業(yè)測評人員每月的評估報告總結(jié)療效。

1.3 療效評估標準 采用自擬標準將運動功能恢復(fù)、Vojta姿勢反射改變及肌張力情況分為3級。治愈：運動功能達同齡正常兒，Vojta姿勢反射正常，肌張力正常。有效：運動功能明顯改善，Vojta姿勢反射異常，肌張力仍異常。無效：運動功能無改善，Vojta姿勢反射異常，肌張力異常，進展成腦性癱瘓。有效率=治愈（例）+好轉(zhuǎn)（例）/n×100%。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)治療以百分比率表示，采用χ2檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 兩組患兒月齡（x2=2.589，p=0.274）、性別（x2=0.001，P=0.973）、ZKS分度（x2=2.269，P=0.519）比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表1。

2.2 兩組的治療治愈率比較 差異有統(tǒng)計學意義。表明治療組的治愈率顯著。經(jīng)強化治療方案綜合康復(fù)治療后患兒臨床癥狀體征明顯好轉(zhuǎn)，絕大部分患兒異常姿勢糾正和控制，各項發(fā)育正?；?，達到正常月齡兒童發(fā)育水平。見表2。治愈率（x2=74.142，P=0.000），有效率（x2=17.257，P=0.000）。

2.3 治療組不同月齡患兒臨床療效比較提示不同月齡患兒的治愈率、有效率差異有統(tǒng)計學意義，6個月及以下患兒治愈率更高，見表3。治愈率（x2=28.937，P=0.000），有效率（x2=4.963，P=0.026）。

3 討 論

近年來，隨著圍生醫(yī)學、新生兒醫(yī)學的發(fā)展，使得新生兒死亡率逐年下降，但腦性癱瘓的患兒率卻呈上升趨勢，這與高危兒的存活率增高有直接關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)具有早產(chǎn)、核黃疸、圍產(chǎn)期窒息、缺血缺氧性腦癱、臍帶繞頸、低體重兒等病史的高危兒中ZKS的發(fā)病率明顯提高。中樞性協(xié)調(diào)障礙作為早期腦性癱瘓的代名詞，過去一直認為是不治之癥，到后來治療方法的多種多樣，直到現(xiàn)在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)及治療。但現(xiàn)在各醫(yī)院醫(yī)生采取不同治療方案，各治療師采取不同方法，各家長采取不同的對待態(tài)度都有很大區(qū)別，使治療效果的參差不齊。故采用合理的治療方案，靈活應(yīng)用神經(jīng)發(fā)育治療技術(shù)，良好的溝通能力都是治療ZKS的重要因素。小于6個月的嬰兒發(fā)育速度更快，嬰幼兒腦功能尚未發(fā)育完善，發(fā)育潛力很大，異常姿勢剛出現(xiàn)或未固定，如能得到及時治療，給予適當強度的外界刺激使異常姿勢得到糾正，使肌張力恢復(fù)正常，絕大多數(shù)療效很好。從表2可以發(fā)現(xiàn)治療組的患兒治愈率更高，提示更多頻次，連續(xù)不間斷的治療效果更好。而且從表3可以看到經(jīng)過強化治療后，小于或等于6個月齡患兒的治愈率明顯高于7-12個月齡的患兒，患兒越早治療效果越好。

總之，采用強化治療方案綜合療法比普通治療方案綜合療法，效果更佳，可以明顯提高治愈率，明顯提高正?；?。由于采用強化治療方案需要家長的配合，實施前必須跟家長溝通，告知其治療方案及注意事項，征得其同意后采用。治療過程中要嚴密觀察患兒反應(yīng)，根據(jù)其反應(yīng)調(diào)節(jié)治療強度，調(diào)整治療順序。重視對家長的指導(dǎo)與監(jiān)督，重視良姿位的應(yīng)用，提高ZKS患兒的治療效果。故早期發(fā)現(xiàn)，并采用強化治療方案綜合治療是ZKS治愈的關(guān)鍵，同時也是預(yù)防腦癱形成的重要措施。

參考文獻

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