時(shí)間：2023-09-19 16:20:33
導(dǎo)語：在科研對(duì)比方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：免疫檢驗(yàn)方法；檢測(cè)抗HIV；結(jié)果可靠性；對(duì)比分析
HIV即獲得性人類免疫缺陷病毒，是造成艾滋病的原因。，對(duì)我國(guó)人民的身體健康造成極為嚴(yán)重的危害，因此找出一種能夠及時(shí)的診斷艾滋病患者的方法，并及早的預(yù)防HIV病毒傳播就顯得而極為重要Ⅲ。目前在檢驗(yàn)HIV病毒的過程中，雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)、金免疫層析試驗(yàn)以及間接酶免疫吸附實(shí)驗(yàn)是三種較為常見的方法，其效果也并不相同。在本次研究中分析了雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)、金免疫層析試驗(yàn)以及間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)三種不同免疫檢驗(yàn)方法檢測(cè)抗HIV結(jié)果可靠性，現(xiàn)報(bào)道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料 收集衛(wèi)生部全國(guó)血站系統(tǒng)免疫檢驗(yàn)2015年室間質(zhì)量評(píng)價(jià)血清20份，HIV病毒含量為4NCU/ml。同時(shí)收集我院體檢后顯示完全正常志愿者的正常血清100份。在試劑方面，選擇雙抗原夾心EHSA法、金免疫層析試驗(yàn)以及間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)試劑。
1.2方法 在實(shí)際的檢測(cè)過程中，金免疫層析試驗(yàn)需要將免疫金標(biāo)試紙加樣浸在待檢驗(yàn)血液樣本中，時(shí)間為10 s，并觀察在此時(shí)試紙出現(xiàn)的變化，若出現(xiàn)了兩條紅線，則代表為陽性，若沒有達(dá)到兩條紅線表示為陰性，但需要觀察超過30 min。在EusA試劑分別可以實(shí)施間接酶聯(lián)免疫吸附法和雙抗原夾心法兩種檢驗(yàn)方法，在操作的過程中需要嚴(yán)格的按照試劑的使用說明書進(jìn)行。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法上，本次研究中所需使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS 17.0軟件，在分析率計(jì)數(shù)資料時(shí)，需要通過x2檢驗(yàn)，并且對(duì)其使用率（%）表示，（P
2.結(jié)果
通過本次研究顯示，雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)的檢出率為100%和0%，金免疫層析試驗(yàn)檢出率為95%和1%，間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的檢出率為85%和2%。在對(duì)其實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，雙抗原夾心EHSA法和金免疫層析試驗(yàn)的檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度明顯的要由于間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)。而雖然金免疫層析試驗(yàn)和雙抗原夾心EHSA法檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度上的差異并無顯著差異，但雙抗原夾心EHSA法的檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度仍高于金免疫層析試驗(yàn)。
3.討論
HIV即人類獲得性免疫缺陷病毒，是造成艾滋?。ˋIDS）的原因。艾滋病嚴(yán)重威脅人類健康，對(duì)我國(guó)人民的生命也會(huì)造成極大的威脅。HIV病毒在患者體內(nèi)激活后，會(huì)通過對(duì)CD細(xì)胞溶解破壞以及誘導(dǎo)凋亡的效果產(chǎn)生直接性的殺傷作用，并且也會(huì)導(dǎo)致CD細(xì)胞出現(xiàn)失衡。另外HIV病毒也會(huì)對(duì)自然殺傷細(xì)胞、B細(xì)胞以及單核細(xì)胞造成不同程度的傷害，導(dǎo)致患者體內(nèi)免疫系統(tǒng)的功能完全性的確實(shí)。很多艾滋病患者在發(fā)病后會(huì)死于繼發(fā)性的腫瘤以及感染。而艾滋病在目前并沒有特效治療手段，一旦感染HIV病毒后無法治療。而HIV在傳播的過程中，主要是通過血液傳播、性傳播以及垂直傳播三種途徑進(jìn)行傳播，及時(shí)的找出HIV感染患者，并對(duì)其進(jìn)行處理，徹底的切斷傳播途徑，避免更多的人群受到感染極為重要。
雖然在近些年來。我國(guó)對(duì)吸毒和等違法行為嚴(yán)厲打擊，艾滋病已經(jīng)得到了明顯控制，并且其增長(zhǎng)速度已經(jīng)得到了極大的減緩，但總體趨勢(shì)仍然是上升的。因此及早的對(duì)艾滋病患者進(jìn)行診斷，并及時(shí)的對(duì)其傳播情況進(jìn)行控制就顯得極為重要目。在目前對(duì)艾滋病患者進(jìn)行診斷的過程中，雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)、金免疫層析試驗(yàn)以及間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)法是最為常見的方法，但這三種方法的診斷效果仍然有著較大爭(zhēng)議。
本次研究中通過實(shí)際檢驗(yàn)的手段，對(duì)雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)、金免疫層析試驗(yàn)以及間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)三種不同的檢驗(yàn)方法對(duì)HIV病毒檢出的效果進(jìn)行了分析。通過本次研究顯示，雙抗原夾心EHSA法檢測(cè)的檢出率為100%和0%，金免疫層析試驗(yàn)檢出率為95%和1%，間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的檢出率為85%和2%。而在對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析后可以發(fā)現(xiàn)，雙抗原夾心EHSA法和金免疫層析試驗(yàn)的檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度明顯的要由于間接酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)。而雖然金免疫層析試驗(yàn)和雙抗原夾心EHSA法檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度上的差異并無顯著差異，但雙抗原夾心EHSA法的檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度仍高于金免疫層析試驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)方法
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出如下的要求，對(duì)于閱讀方式的指導(dǎo)要狠下工夫，使學(xué)生對(duì)精讀、略讀、瀏覽有循序漸進(jìn)的認(rèn)知，可以體會(huì)到它們的價(jià)值。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之時(shí)，一般對(duì)于略讀課文該如何著手進(jìn)行，語文老師研究的比較少。以下作者就根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)期間的語文略讀課文教學(xué)發(fā)表一些看法。
一、對(duì)文章的大概構(gòu)造進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生自主理解
略讀課文教學(xué)可從以下幾方面著手展開：（1）讀完文章后總結(jié)“寫了哪些內(nèi)容”。（2）談?wù)勛x后的感想。（3）回想文章中讓你印象深刻的地方。結(jié)合這三方面，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)便有了一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)框架。以《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章為例，此文章的模式屬于采訪對(duì)話的形式，文中使用的語言通俗易懂，在開展略讀課文教學(xué)的時(shí)候，我們可先讓學(xué)生反復(fù)自讀，掌握文章的大意，之后分角色朗讀，注意基調(diào)，最后開展討論活動(dòng)，說說自身的感受，如此一來有助于學(xué)生自讀感悟的得出。采用此種模式實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解全文有一定的促進(jìn)作用，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)、寫法可以更好地去感知，同時(shí)對(duì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)也是有利的。
二、對(duì)比文章，推進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)
將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文挑選出來，經(jīng)過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊文章之間的異同點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面實(shí)施對(duì)比閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的溫故，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善也有一定的積極作用。一般來說可以進(jìn)行對(duì)比的作品，可以是同一主題，還可是內(nèi)容相同作者不同的，或是內(nèi)容相同體裁不一樣的，或同一個(gè)作者的多個(gè)作品等等。例如，在開展精讀課文與略讀課文的對(duì)比教學(xué)中，略讀課文《秦兵馬俑》的時(shí)候，文章中細(xì)致描寫了兵馬俑眾多的類型、特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，老師可挑選學(xué)過的精讀課文《長(zhǎng)城》進(jìn)行比較，從《長(zhǎng)城》的寫作方法入手，即“抓住事物特點(diǎn)實(shí)施描寫”，對(duì)比之后引導(dǎo)學(xué)生說說自身的感受，進(jìn)而感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
三、把握好課內(nèi)外知識(shí)的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高
略讀課文教學(xué)中要把握好課內(nèi)外的拓展延伸十分的重要，可有效地達(dá)到語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等目標(biāo)。學(xué)生在自讀自悟、討論中對(duì)文本的主要內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力提高的目標(biāo)。
對(duì)于大意比較深?yuàn)W的略讀課文來說，在教學(xué)的時(shí)候可使用讀寫結(jié)合的方法，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生把自身的感受寫出來。比方說《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章學(xué)習(xí)完之后，可讓學(xué)生在課外的時(shí)候?qū)χ車鷲圩x書的人進(jìn)行采訪，寫出采訪提綱，記錄訪談內(nèi)容。對(duì)《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等詩(shī)歌類型的略讀課文來說，可使用朗誦練習(xí)的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。此外對(duì)于不同的文章還可以使用“表演再現(xiàn)法”，“看圖說文法”等方法。
綜上所述，對(duì)于略讀教學(xué)的開展，其優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，方法簡(jiǎn)便，流程簡(jiǎn)明，因此這也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因此教師對(duì)此要給予高度的重視，注重略讀方法的使用，將略讀課文的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。
關(guān)鍵詞： 《復(fù)變函數(shù)論》 教材內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
《復(fù)變函數(shù)論》是高等師范院校數(shù)學(xué)系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的承前啟后還是從能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高等諸方面看，《復(fù)變函數(shù)論》的教學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)都起著十分重要的作用。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。
一、教材內(nèi)容的處理
《復(fù)變函數(shù)論》這門課現(xiàn)行使用的教材有許多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)（例如：復(fù)數(shù)的概念、復(fù)數(shù)的表示方法、復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算等），對(duì)于這些內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)，補(bǔ)講一些在中學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，例如利用復(fù)數(shù)理論證明幾何問題，使學(xué)生牢固地掌握作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所必備的關(guān)于復(fù)變函數(shù)的基本理論和基本技能，畢業(yè)后對(duì)所學(xué)知識(shí)能得心應(yīng)手地運(yùn)用。教材中還有些內(nèi)容與數(shù)學(xué)分析相近（例如：極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)和級(jí)數(shù)等），教師應(yīng)通過類比數(shù)學(xué)分析講復(fù)數(shù)理論、復(fù)變函數(shù)的微積分理論、刪去多值函數(shù)和支點(diǎn)等一些復(fù)雜問題，增加緒論內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚復(fù)變函數(shù)論的形成過程、研究的對(duì)象、基本思想方法及其在近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，介紹這門學(xué)科現(xiàn)在科研的前沿，使學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)有較好的認(rèn)識(shí)和學(xué)好的思想準(zhǔn)備。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
（一）利用類比方法教學(xué)。
復(fù)變函數(shù)就是自變量為復(fù)數(shù)的函數(shù)，復(fù)變函數(shù)論在眾多的數(shù)學(xué)分支中屬于函數(shù)論，它所研究的主要對(duì)象是在某種意義下可導(dǎo)的復(fù)變函數(shù)――解析函數(shù)。我們?cè)凇稄?fù)變函數(shù)》教材中討論的是單復(fù)變函數(shù)的理論，因此《復(fù)變函數(shù)》是《數(shù)學(xué)分析》中一元實(shí)變函數(shù)的推廣又稱為復(fù)分析。《復(fù)變函數(shù)》作為《數(shù)學(xué)分析》在復(fù)數(shù)域的延拓，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系、研究方法等方面，二者都緊密相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中我們要注重利用類比方法教學(xué)。
所謂類比法，是指通過對(duì)兩個(gè)對(duì)象類似之處的比較，由以往獲得的知識(shí)引出新的猜測(cè)的方法。人們通常所說的“舉一反三”、“由此及彼”就是類比方法。類比方法是一種創(chuàng)造性的思維方法，在教學(xué)中，類比的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
復(fù)變函數(shù)論的許多概念和定理（例如:函數(shù)及其極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)等概念），與數(shù)學(xué)分析中的概念和定理相類似。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)首先抓住這些概念或定理進(jìn)行新、舊之間的比較。
1.極限概念的類比
實(shí)分析和復(fù)分析都是用極限的方法去研究函數(shù)的分析性質(zhì)。極限概念是實(shí)分析和復(fù)分析中的一個(gè)十分重要的基本概念，掌握好極限的概念是學(xué)好復(fù)變函數(shù)論的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)正確理解并熟練掌握極限概念的有關(guān)內(nèi)容，利用實(shí)分析與復(fù)分析的相似及相異點(diǎn)，緊緊抓住實(shí)一元函數(shù)和實(shí)二元函數(shù)的極限概念進(jìn)行對(duì)比。教師在對(duì)比中講述，學(xué)生在對(duì)比中思考，能獲得事半功倍的效果。
復(fù)變函數(shù)極限的概念，形式上和數(shù)學(xué)分析中一元函數(shù)極限的概念相同，即limf（x）=A或（xx，x∈D）;limf
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
把一些抽象的概念形象化，舉出實(shí)例來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：?jiǎn)芜B域、多連域的概念：一個(gè)區(qū)域B，如果在其中任作一條簡(jiǎn)單閉曲線，而曲線的內(nèi)部總屬于B，就稱為單連域。一個(gè)區(qū)域如果不是單連域就稱為多連域。為了幫助學(xué)生理解這兩個(gè)抽象的概念，可以舉一個(gè)這樣的例子：?jiǎn)芜B域好比一張完整無缺的報(bào)紙，而多連域則好比是這張報(bào)紙被剪了若干個(gè)洞。這樣，學(xué)生會(huì)很輕松地理解這兩個(gè)概念。
在課堂教學(xué)中教師可結(jié)合所授內(nèi)容特點(diǎn)介紹一些數(shù)學(xué)史。數(shù)學(xué)理論的演變過程是一個(gè)讓人很感興趣的歷史，從中可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)大師們的思考問題的方式，看到他們是如何探索真理的，從而啟發(fā)學(xué)生怎樣去思考問題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
《復(fù)變函數(shù)》作為《數(shù)學(xué)分析》在復(fù)數(shù)域的延拓，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系、研究方法等方面，二者都緊密相關(guān)。學(xué)生經(jīng)過《數(shù)學(xué)分析》的完整學(xué)習(xí)，方可具備相當(dāng)扎實(shí)的函數(shù)論知識(shí)，并具備一定的自學(xué)能力。因此，依據(jù)自主探索學(xué)習(xí)的基本理論，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在復(fù)變函數(shù)教學(xué)中教師可適合安排一定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，以便收到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也便于不斷提高學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)知識(shí)的能力。例如，“復(fù)數(shù)”這節(jié)的內(nèi)容大部分學(xué)生在中學(xué)階段都學(xué)過，“復(fù)平面上的點(diǎn)集”的內(nèi)容與數(shù)學(xué)分析中平面點(diǎn)集的內(nèi)容幾乎是一樣的，再講這些內(nèi)容，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生聽起來也不會(huì)感興趣。如果讓學(xué)生自學(xué)，然后教師提出一些問題讓學(xué)生去討論，去思考，他們會(huì)更集中精力去鉆研，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果，并不斷地提高自學(xué)能力。
在課堂上我們應(yīng)堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在教師幫助下逐漸消化、理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，讓學(xué)生將知識(shí)不斷地經(jīng)過自己頭腦的分析、綜合變成自己可以運(yùn)用自如的知識(shí)體系。教師可以利用章節(jié)的小結(jié)、習(xí)題課等形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一問題從不同的路徑和方向去思考，多角度多方向去觀察，盡量探索出多種解法，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力和提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
三、努力提高教學(xué)質(zhì)量
復(fù)變函數(shù)的教學(xué)過程是一個(gè)不斷摸索的開發(fā)過程，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的興趣化，以及教學(xué)器材的現(xiàn)代化都是提高教學(xué)效果的手段。只有充分調(diào)動(dòng)教師的聰明才智、調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能夠取得更好的教學(xué)效果。
教學(xué)中教師應(yīng)注意把教書和育人融為一體。教師首先要以身作則，為人師表，在教學(xué)中認(rèn)真處理好每一個(gè)問題，認(rèn)真回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，在把握好接受性的原則下，對(duì)疑難問題不回避，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤奮讀書、刻苦鉆研、理論聯(lián)系實(shí)際、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。其次對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的一些不正確思想和做法，要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力和精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)功課上來。只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任何學(xué)習(xí)上的困難都可以克服，復(fù)變函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量就可以得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展問題是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)“統(tǒng)籌發(fā)展”的一個(gè)重要方面，更是關(guān)系到我國(guó)科學(xué)發(fā)展道路能否順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵問題。
第一，現(xiàn)有的關(guān)于城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的研究主要停留在理論層面，或是從科學(xué)發(fā)展的角度對(duì)其重要性加以論證，或是從政策層面加以強(qiáng)調(diào)。城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的癥結(jié)主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源不足，教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對(duì)策，難以真正解決實(shí)際問題，對(duì)策的提出應(yīng)該建立在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上。
第二，以往有些研究從經(jīng)濟(jì)方面人手，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，其可能性受多方面條件制約，因此現(xiàn)實(shí)意義有待考慮。
第三，某些研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教育人力資源的均衡發(fā)展，提出了一些看似可行的方法，如教師流動(dòng)機(jī)制的實(shí)施框架、農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育模式的構(gòu)建等。河北省也曾有課題研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，但關(guān)于保定市的具體研究還需深入。
第四，研究方法的科學(xué)性令人質(zhì)疑。雖然目前也有一些相關(guān)的實(shí)證研究開始關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源發(fā)展問題，但這些研究主要采用問卷調(diào)查通過單純的百分比來陳述事實(shí)，缺乏對(duì)比性，其研究方法的科學(xué)性存在一定問題?；谝陨险撌?，本研究將采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，從保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的實(shí)際情況著手，以英語教師的實(shí)際需求為基礎(chǔ)提出切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育方法，從而更好地促進(jìn)保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的均衡發(fā)展。
二、對(duì)保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源均衡發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析
(一)研究方法
本研究主要針對(duì)保定市市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教師的師資現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比，具體內(nèi)容包括教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、英語水平、工資水平以及對(duì)待本職工作的態(tài)度、對(duì)今后培訓(xùn)內(nèi)容的需求和實(shí)現(xiàn)方法等。本研究首先通過調(diào)查問卷獲取信息，收回有效問卷共55份，其中縣級(jí)中學(xué)30份，市級(jí)中學(xué)25份。在顯著性水平設(shè)為a≥0．05的基礎(chǔ)上，利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件的(卡方)檢驗(yàn)功能對(duì)每一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行顯著性差異對(duì)比分析。
(二)結(jié)果分析與討論
研究結(jié)果顯示，市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教育人力資源在年齡結(jié)構(gòu)方面(x：=14．993，P=．000)，P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0．05，存在顯著差異。具體表現(xiàn)為市級(jí)中學(xué)英語教師年齡在20—30歲的比例較大，總數(shù)為12人，占調(diào)查人數(shù)的近50％；相對(duì)而言，縣級(jí)中學(xué)英語教師年齡大部分在30歲以上，有近一半在40歲以上。此項(xiàng)結(jié)果在教齡方面也得到了認(rèn)證，在接受調(diào)查的縣級(jí)中學(xué)英語教師中，2000年以后參加工作的僅有兩人，與市級(jí)中學(xué)存在顯著差異(x2=22．258，P=．000)。據(jù)此，可以推斷出在近十年內(nèi)縣級(jí)中學(xué)的英語教育人力資源幾乎沒有更新。在學(xué)歷(x~=13．387，P=．001)和英語水平(x~=22．853，P=．000)方面，P值均小于規(guī)定的顯著性水平0．05，因此市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教育人力資源在這兩方面存在著顯著差異。具體表現(xiàn)為市級(jí)中學(xué)英語教師大部分擁有本科及以上學(xué)歷，而縣級(jí)中學(xué)英語教師近一半人停留在大專學(xué)歷。在英語水平方面后者也顯著落后，有高達(dá)80％的教師未取得英語水平等級(jí)證書，這一顯著差異與其年齡結(jié)構(gòu)差異是密不可分的，二十年前英語水平測(cè)試還沒有廣泛普及。雖然學(xué)歷和英語水平等級(jí)證書不能完全代表個(gè)人的教學(xué)水平，但畢竟是當(dāng)今衡量教育資源水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為教學(xué)一線的英語教師應(yīng)該要有與時(shí)俱進(jìn)的能力。盡管縣級(jí)中學(xué)英語教師在學(xué)歷、英語水平方面與市級(jí)中學(xué)教師存在顯著差異，卻并未獲得較好的后天彌補(bǔ)。在接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，縣級(jí)中學(xué)教師近期內(nèi)(一年)較少獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，(x~=15．484，P=．000)，P值為．000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0．05，仍然是顯著落后于市級(jí)教師。同時(shí)，根據(jù)被調(diào)查者反映，以往的培訓(xùn)內(nèi)容常常在短時(shí)間內(nèi)就被遺忘，對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提高沒有明顯的作用。本研究通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)一步得出不同學(xué)校的教師，在教學(xué)過程中卻普遍存在相同的困惑，主要表現(xiàn)在較大的工作量和職稱晉升壓力，從而導(dǎo)致缺少充電時(shí)間。同時(shí)，在自我提高的要求方面也不存在顯著差異，60％以上的教師(不分學(xué)校級(jí)別)表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為在激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，自我專業(yè)素質(zhì)的提高是必然的要求。在具體的培訓(xùn)方法上，50％的教師比較傾向于“共同研討觀摩，在同事之間建立合作學(xué)習(xí)模式”，較少的教師選擇“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”或“專家來校講座”。這一結(jié)果從一定程度上反映了教師們受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，如“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”方式必將影響其生活安排，尤其在女性居多的英語教師群體當(dāng)中，家庭的責(zé)任感使其難以選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而“專家來校講座”勢(shì)必涉及費(fèi)用問題以及專家的邀請(qǐng)難度。在具體培訓(xùn)內(nèi)容上，半數(shù)以上的教師在英語語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)管理方法方面提出了較高的需求，然而對(duì)科研方法的要求較低(市級(jí)16％，縣級(jí)0％)，表明中學(xué)英語教師的科研意識(shí)較弱，尤其是縣級(jí)中學(xué)英語教師，幾乎沒有一點(diǎn)科研意識(shí)。盡管英語教育人力資源在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的分布存在著顯著的不均衡狀態(tài)，但廣大英語教師表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取、要求自我提高的態(tài)度是讓人欣慰的。
(三)對(duì)教師教育培訓(xùn)的啟示
根據(jù)問卷調(diào)查對(duì)教師培訓(xùn)需求的了解，教師的后繼教育方法和內(nèi)容應(yīng)該建立在實(shí)際所需的基礎(chǔ)之上。在內(nèi)容上，把系統(tǒng)的英語語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)管理方法相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)科研意識(shí)，把教學(xué)與科研相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法。在培訓(xùn)方法方面，尊重教師的選擇，在同事之間建立合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，盡可能地發(fā)揮有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)功能，在財(cái)力和人力上給予支持，形成高校支援中學(xué)、市區(qū)支援城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的長(zhǎng)效發(fā)展模式。筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不均衡的狀態(tài)是由多種原因造成的，包括歷史、地理因素以及當(dāng)?shù)匚幕挠绊懙?。除了需要政府及地方的政策法?guī)予以支持外，身處其中的教育工作者本身也應(yīng)當(dāng)尋找合適的機(jī)會(huì)加強(qiáng)完善自身的素質(zhì)，通過后繼教育努力平衡教育人力資源的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:科技查新;成果鑒定;功能
在科技成果鑒定中，以專家評(píng)審為主的成果評(píng)價(jià)方式，在當(dāng)前仍有不可取代的地位，但隨著當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，專家要運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)”正確判斷該成果在國(guó)際、國(guó)內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說專家在鑒定更多的項(xiàng)目時(shí)也存在著一定的獲取信息的困難。
然而，根據(jù)查新機(jī)構(gòu)提供的查新報(bào)告，再結(jié)合專家自身的“知識(shí)庫(kù)”，就可對(duì)被鑒定的科技成果作出正確的，一分為二的評(píng)議，使每一項(xiàng)研究成果得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這樣既有力地保護(hù)、肯定和尊重了我國(guó)科技人員的勞動(dòng)成果，又切實(shí)保證科研成果的評(píng)審質(zhì)量。同時(shí)，國(guó)家科委信息司在1995年1月1日起實(shí)施的《科學(xué)技術(shù)成果鑒定辦法》中也明文規(guī)定，需要鑒定的科技成果，要有經(jīng)國(guó)家科委或者省、自治區(qū)、直轄市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)或者國(guó)務(wù)院有關(guān)部門認(rèn)定的科技信息機(jī)構(gòu)出具的查新結(jié)論報(bào)告。因此，科技查新在成果鑒定階段的功能是不容忽視的。
1、科技查新的概念及意義
科技查新始于20世紀(jì)80年代中期，它是科技管理部門委托或授權(quán)科技信息部門進(jìn)行的一項(xiàng)新型情報(bào)信息工作。它是以科研文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)檢索為手段，以檢出的文獻(xiàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法，寫出科技查新報(bào)告，為科研立項(xiàng)、成果等的新穎性和先進(jìn)性提供客觀事實(shí)依據(jù)，為專家評(píng)議和科研管理部門決策服務(wù)。成果鑒定查新是指科研課題完成后，科研工作者為申報(bào)某種等級(jí)或獎(jiǎng)勵(lì)的科研成果，向?qū)＜姨岢鲈u(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)或證明的一種課題查新。
其目的在于幫助專家公正、客觀地評(píng)價(jià)研究成果、減少失誤，保證成果的質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)肅性，實(shí)事求是地反映科研水平。
2、科技查新在成果鑒定階段的功能
2.1 有助于克服專家評(píng)議的主觀、片面性和知識(shí)局限性。
在科技成果鑒定中，對(duì)于某些項(xiàng)目，專家運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)”即可解決，但對(duì)于更多的項(xiàng)目來說，專家要運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)“正確判斷該成果在國(guó)際、國(guó)內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說專家在鑒定更多的項(xiàng)目時(shí)也存在著一定的獲取信息的困難，因而，必然影響到評(píng)審效果。
2.2 有助于保證科技成果鑒定的新穎性、先進(jìn)性、科學(xué)性和可靠性。
傳統(tǒng)的成果鑒定中就是由專家來完成的，而在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，即使專家也難以完全獲得國(guó)內(nèi)外的科技信息，因此必然會(huì)影響到鑒定的結(jié)果。專家評(píng)審主要是依據(jù)專家本人的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的綜合分析能力以及所了解的專業(yè)信息，對(duì)被評(píng)對(duì)象的創(chuàng)造性、先進(jìn)性、新穎性、實(shí)用性等作出評(píng)價(jià)。評(píng)審專家的作用是一般科技情報(bào)人員無法代替的，但具有一定程度的個(gè)人因素。
而科技查新是文獻(xiàn)檢索和情報(bào)調(diào)研相結(jié)合的情報(bào)研究工作，它以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)檢索和情報(bào)調(diào)研為手段，以檢出結(jié)果為依據(jù)，通過綜合分析，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性進(jìn)行情報(bào)學(xué)審查，寫出有依據(jù)、有分析、有對(duì)比、有結(jié)論的查新報(bào)告。也就是說查新是以通過檢出文獻(xiàn)的客觀事實(shí)來對(duì)項(xiàng)目的新穎性作出結(jié)論。因此，查新有較嚴(yán)格的年限、范圍和程序規(guī)定，有查全、查準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，要求給出明確的結(jié)論，查新結(jié)論具有客觀性和鑒證性，但不是全面的成果評(píng)審結(jié)論。
2.3 有助于提高成果鑒定的水平，避免了鑒定評(píng)獎(jiǎng)的失準(zhǔn)現(xiàn)象，促進(jìn)科研管理工作的科學(xué)化。
成果鑒定是科研管理的另一個(gè)重要組成部分，怎樣才能公正、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果呢?在發(fā)達(dá)國(guó)家，一般都是采用查新咨詢和專家鑒定相結(jié)合的方法，但在我國(guó)長(zhǎng)期以來一直只采用專家鑒定的方法。由于專家個(gè)人知識(shí)的深度和廣度畢竟有限，同時(shí)，鑒定過程中往往又受到許多人為因素的干擾，結(jié)果導(dǎo)致了許多成果鑒定會(huì)流于形式。
因此，要避免出現(xiàn)成果鑒定評(píng)比的失準(zhǔn)現(xiàn)象，就應(yīng)客觀性的查新評(píng)價(jià)和帶有主觀色彩的專家評(píng)估結(jié)合起來?？萍疾樾率且怨_發(fā)表的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用檢索手段查出與委托項(xiàng)目相關(guān)(密切相關(guān)、相似)的文獻(xiàn)，在查新報(bào)告中只列述客觀存在于文獻(xiàn)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，不作任何的主觀推斷和評(píng)述，同時(shí)附上密切相關(guān)文獻(xiàn)的原文。有了科技查新報(bào)告，專家和科研管理人員對(duì)科技項(xiàng)目成果做出評(píng)議和決策時(shí)可省卻各種人情方面的干擾。由此可見，查新工作對(duì)完善科研管理具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.4 有助于提高文獻(xiàn)資抖的利用率。
文獻(xiàn)是人們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的智力資源，它和物質(zhì)資源同樣是人類為社會(huì)積累和創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ)。查新報(bào)告要列出與查新課題相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這些系統(tǒng)檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)如果提供給有關(guān)的科研人員，有助于科研人員系統(tǒng)掌握該課題的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，把準(zhǔn)科研方向、找出與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平的差距，制定該課題深入研究的具體方案。
另一方面，由于我國(guó)仍處于經(jīng)濟(jì)落后狀態(tài)，整個(gè)社會(huì)的情報(bào)意識(shí)不強(qiáng)，資料利用率普遍不高，情報(bào)人員中有系統(tǒng)的查閱和利用檢索工具者亦為數(shù)不多，通過查新工作，使科技情報(bào)人員有機(jī)會(huì)利用各種檢索工具，從而提高了資料利用率。
2.5 有助于促進(jìn)科技成果鑒定加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
科技成果是一種潛在的生產(chǎn)力，并不能在社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)揮作用。因而科技成果的推廣應(yīng)用是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但科技成果如未通過查新工作，光憑專家主觀判斷，可能會(huì)出現(xiàn)“差之毫厘，失之千里”之感。如果通過情報(bào)檢索工作，以大量的國(guó)內(nèi)外資料作依據(jù)，得出可靠的查新結(jié)論，則會(huì)對(duì)科技成果的鑒定、評(píng)價(jià)及推廣應(yīng)用起到不可估量的作用。
科技查新工作能從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)角度對(duì)科研成果作比較全面的綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)了科研成果的流通和運(yùn)用，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富。評(píng)價(jià)科研成果在技術(shù)上的先進(jìn)性和創(chuàng)新性是查新工作的基本任務(wù)。具體說來，就是通過科技文獻(xiàn)檢索和綜合分析方法，為科研成果的鑒定，評(píng)價(jià)提供文獻(xiàn)依據(jù)，以判明成果的技術(shù)價(jià)值。但對(duì)應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)的科研成果而言，往往更重要的是評(píng)估其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，科技查新在成果鑒定過程中起到了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的間接促進(jìn)作用。
綜上所述，科技查新工作在科技成果鑒定中的作用是巨大的。因此，科技查新工作還需要社會(huì)和政府的進(jìn)一步重視和扶植，還需要進(jìn)一步地強(qiáng)化全民的科技信息意識(shí)，充分發(fā)揮科技查新工作的作用，使科技查新工作為保證科技成果鑒定的權(quán)威性和科學(xué)性做出更大的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需要；素質(zhì)要求；教學(xué)方法；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0086-02
一、成教學(xué)生與全日制大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異性對(duì)比分析
在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用逐漸顯現(xiàn)，這就需要在生活中不斷補(bǔ)充知識(shí)，提高自己的能力，參加一些成人教育補(bǔ)充知識(shí)。成人教育學(xué)生特殊的身份使之具有不同于全日制學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)需要。所以，成人教學(xué)的教學(xué)方法選擇應(yīng)以充分把握成人的學(xué)習(xí)需要為前提。根據(jù)對(duì)成人教育教學(xué)（簡(jiǎn)稱成教教學(xué)）的實(shí)踐，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要表現(xiàn)為三種形式[1]，一種為獲得更高級(jí)學(xué)歷文憑的需要，第二種為培訓(xùn)職業(yè)技能獲取資格證書的需要，第三種為求知的需要。在現(xiàn)實(shí)中以前兩種情況最多，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，而且現(xiàn)實(shí)對(duì)人的能力要求越來越高，不足的地方只有通過繼續(xù)教育來彌補(bǔ)。對(duì)于全日制學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的比較單一，主要是獲取知識(shí)并取得學(xué)歷為以后的工作打下基礎(chǔ)。全日制學(xué)生都是通過高中直接升入大學(xué)，工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷很少，因此在大學(xué)中接觸的知識(shí)都是新的，都是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。因此成人教育教學(xué)對(duì)老師的要求和教學(xué)方法都是不同的，筆者曾收集連續(xù)五年的學(xué)生成績(jī)，每年的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考前復(fù)習(xí)內(nèi)容是一樣的，從成績(jī)上發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)學(xué)生成績(jī)離散性還是很大的，而且同一班級(jí)的成績(jī)變化也很大，所以成人教育與全日制高等教育相比教學(xué)難度大很多。
二、對(duì)專業(yè)課教師素質(zhì)要求的差異性分析
從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異性分析可以看出，由于學(xué)生需求的變化，對(duì)老師的要求也不一樣。對(duì)于成教老師來說，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，概括起來包括三個(gè)方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力。[2]
1.教師應(yīng)具備的專業(yè)精神。成人教育的特點(diǎn)及學(xué)員的復(fù)雜性決定了教師工作的無私和艱辛。學(xué)生素質(zhì)的不統(tǒng)一決定了專業(yè)教師應(yīng)該具有更強(qiáng)的自我調(diào)整心態(tài)和自我適應(yīng)的能力以及無私奉獻(xiàn)精神。
2.教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)工作具有人文性特點(diǎn)，教師除了精通所教學(xué)科的知識(shí)外，還要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足每個(gè)學(xué)生多方面發(fā)展的需要。為適應(yīng)新形勢(shì)下的新情況，教師必須具有解決各種問題的知識(shí)，要具有比較好的學(xué)風(fēng)。現(xiàn)在已不同于過去，現(xiàn)在對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，特別是專業(yè)課老師綜合素質(zhì)要強(qiáng)。以前說要給人一杯水，自己要有一桶水，而對(duì)于成教專業(yè)課老師來說應(yīng)該達(dá)到：要給人一杯水，自己要有幾桶水，不能把視野只集中于教材的內(nèi)容，而要關(guān)心與教學(xué)有關(guān)的理論及實(shí)踐知識(shí)，隨時(shí)滿足學(xué)生的需要。
3.教師應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力。作為一名成教專業(yè)教師，光有相關(guān)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要理論聯(lián)系實(shí)際，在講到實(shí)際問題時(shí)，要用學(xué)生現(xiàn)實(shí)中容易接受的案例來證明講解的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂才能活躍，學(xué)生聽起來也不會(huì)太枯燥。比方在講解“公路工程控制階段”相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的操作模式與課本的模式對(duì)比講解，學(xué)生會(huì)更有興趣，而且還增加了對(duì)知識(shí)本身的理解。這三者中專業(yè)精神應(yīng)該居于第一位，沒有專業(yè)精神不可能有比較好的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力也不會(huì)有多強(qiáng)。
三、成教學(xué)生與全日制大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方法對(duì)比分析
對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)，教學(xué)方法很多，常見的有：講解式教學(xué)、討論式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、案例式教學(xué)等。在成人教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及特點(diǎn)，結(jié)合具體情況合理地運(yùn)用這幾種教學(xué)方法。
1.有效運(yùn)用講解式教學(xué)法。在教學(xué)方法中，不管是針對(duì)全日制大學(xué)生還是成人教育教學(xué)，講解式教學(xué)都處于主導(dǎo)的支配地位。講解式教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中教師向?qū)W生系統(tǒng)講授課本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)方式。成教學(xué)生由于生活中接觸太多學(xué)習(xí)以外的事情，所以很難靜下心來細(xì)細(xì)品味每一句話的含義，喜歡接受一些新鮮并且生動(dòng)的東西。因此，對(duì)于成教學(xué)生教學(xué)在采用講解式教學(xué)時(shí)，最好借助現(xiàn)代科技手段，在每次課的講解過程中結(jié)合案例、圖片和視頻使課堂氣氛更活躍。相比而言，講解式教學(xué)對(duì)于全日制大學(xué)生來說更容易接受。
2.適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法。成人教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，注重師生雙向的對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)，在教師與成教學(xué)生之間開展平等的對(duì)話和交流。而全日制本科生教學(xué)采用對(duì)話式教學(xué)效果沒有成人教學(xué)效果好，不過對(duì)話教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處。
3.合理運(yùn)用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法在成人教學(xué)中運(yùn)用比在全日制大學(xué)生教學(xué)中有其特殊的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槌山虒W(xué)生一般具有良好的心理發(fā)展水平，具有有關(guān)的知識(shí)背景，有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。但是討論式教學(xué)有時(shí)也不能起到預(yù)期的效果，因?yàn)槌山虒W(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是自律性比較差，比較隨便，往往在討論開始還好，后期就會(huì)偏離主題，因此作為老師在討論時(shí)一定要時(shí)常關(guān)注每一組的情況，出現(xiàn)情況及時(shí)引導(dǎo)和制止，并適時(shí)地加以表揚(yáng)，使學(xué)生在思考中獲得樂趣。
4.多采用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)中最常見的一種方法，不管是成教學(xué)生還是全日制大學(xué)生都是如此。案例教學(xué)會(huì)使課堂氣氛比較活躍，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例采用得當(dāng)往往會(huì)起到事半功倍的效果，有些案例往往會(huì)使學(xué)生受益一生。但是對(duì)于成教教學(xué)案例，案例的分析要求更深入，不要蜻蜓點(diǎn)水式一帶而過，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生具有工作經(jīng)歷，對(duì)常見的問題具有一定的分析和判斷能力。比方在講解“瀝青路面病害”時(shí)，要對(duì)各種病害產(chǎn)生的原因深入分析，最好結(jié)合不同的病害做對(duì)比分析。了解一點(diǎn)瀝青路面知識(shí)的人都會(huì)覺得這兩種病害在現(xiàn)實(shí)中很常見，雖然這么多年很多科研工作者都在致力于這方面的病害治理研究，但還沒有從根本上解決，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從原材料、瀝青混合料組成設(shè)計(jì)、瀝青路面的組合設(shè)計(jì)、瀝青路面設(shè)計(jì)理論等各方面深入思考，最后教師總結(jié)歸納，學(xué)生將會(huì)從案例中受到啟發(fā)，引起學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。當(dāng)然教學(xué)方法沒有定式，不管用什么教學(xué)方法目的是一致的，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。但是各種教學(xué)方法在教學(xué)中要有側(cè)重點(diǎn)，一堂課中應(yīng)該結(jié)合具體情況把兩種或者兩種以上的教學(xué)方法靈活地融合在一起，使課堂氣氛更活躍，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
成教學(xué)生的復(fù)雜性決定了專業(yè)課教學(xué)的復(fù)雜性。在教學(xué)過程中單一的教學(xué)方法很難起到比較好的效果，只有多種教學(xué)方法相結(jié)合，有重點(diǎn)、有目的地把這幾種教學(xué)方法結(jié)合起來，才能使課堂更加活躍，起到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：植物生理學(xué) 科研 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0074-02
所謂植物生理學(xué)是一門探究植物生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它不僅是農(nóng)林院校一門至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是我校升級(jí)精品課程之一。該門課程是生物學(xué)課程體系中的部分，既是高等院校生物學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。它具有理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)要求高、抽象難學(xué)等特點(diǎn)[1]?？蒲械谋举|(zhì)是對(duì)知識(shí)的探索，教學(xué)的目的是對(duì)知識(shí)的傳播，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是對(duì)知識(shí)的索取。而高校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才，正成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展研究的熱點(diǎn)議題之一，也是目前高校改革的主要目標(biāo)。研究型大學(xué)在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中扮演著主導(dǎo)的角色。但是，本科教育卻是研究型大學(xué)常常忽視的問題。因此大學(xué)應(yīng)建立知識(shí)為中介的“科研―教學(xué)―學(xué)習(xí)連接體（the research-teaching-study nexus）”[2]。我們對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了與科研緊密結(jié)合的改革探索，并取得了一定成效。
1 植物生理學(xué)教學(xué)面臨的新問題
（1）內(nèi)容更新非?？?。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，植物生理學(xué)在學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，隨著新理論、新學(xué)科和新技術(shù)的逐步滲入，最初的許多觀點(diǎn)和方法都不斷地被更新，涌現(xiàn)了許多新概念、新方法和新成果，導(dǎo)致該課程的諸多內(nèi)容需要不斷的進(jìn)行更新[3]，只有這樣，植物生理學(xué)才能最終成為一門內(nèi)容豐富、并迅速發(fā)展壯大的學(xué)科。比如，國(guó)外植物生理學(xué)教科書Plant Physiology（The fourth version，Taiz& Zeiger）已經(jīng)及時(shí)更新了光合作用當(dāng)中有關(guān)光合途徑轉(zhuǎn)變部分，即C4光合可以在單個(gè)葉肉細(xì)胞中進(jìn)行[4]的內(nèi)容。這說明C3和C4植物的光合特征具有極大的可塑性[5]。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中已經(jīng)及時(shí)補(bǔ)充了體現(xiàn)最新科研成果的這部分內(nèi)容。
（2）課時(shí)壓縮任務(wù)重。
近年來，我國(guó)植物生理學(xué)教科書的版本漸多，加之教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來90學(xué)時(shí)壓縮到80學(xué)時(shí)。目前，在植物生理學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等還存在著一些問題。比如教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)模式死板，不靈活，教學(xué)方法單一等。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，且內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中扮演典型的“操作工”的角色，極大地影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要更加全面而深入地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本門課程的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就面臨著挑戰(zhàn)。盡管探索教學(xué)改革的文章和思路也很多，但內(nèi)容大同小異，很少有人提出一套完整有效的改革措施。這種流于形式的教學(xué)改革，不能從根本上體現(xiàn)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程的特點(diǎn)和精髓，阻礙了本科生從理解到實(shí)踐的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)，限制了緊跟國(guó)際前沿的科學(xué)創(chuàng)新能力，有可能錯(cuò)失具備科研能力的后備軍。這與我們提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高素質(zhì)教育的理念是背道而馳的，因此，本文探討了在執(zhí)行教改項(xiàng)目的過程中針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才將科研要素適時(shí)加入、緊密配合植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施和效果。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。由于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們嘗試將教師的科研課題與學(xué)生實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)研究型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)。
（1）將科研實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
植物光合測(cè)定最好的季節(jié)是5～7月，而下半年有植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生不容易找到合適的光合實(shí)驗(yàn)材料，時(shí)間安排上存在困難。為了讓秋季開課學(xué)生在合理的周次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，我們將正在科研工作中沙培或水培的實(shí)驗(yàn)材料或人工氣候室種植的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生進(jìn)行光合實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生既可以掌握組培技術(shù)和室內(nèi)種植，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以與科研實(shí)驗(yàn)結(jié)果作對(duì)照，相得益彰。解決了取材季節(jié)與教學(xué)時(shí)間上的矛盾，并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（2）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)和干預(yù)性實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)前，教育改革對(duì)高等院校提出了很多新的要求，就專業(yè)實(shí)驗(yàn)來說，要求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例高于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的單元操作實(shí)驗(yàn)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例。
在以往的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般的做法是課前由實(shí)驗(yàn)教師將所需實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備好，課上講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和教師的要求按部就班地進(jìn)行。它屬于一種過程性實(shí)驗(yàn)，盡管對(duì)學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)是十分必要的，但不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)腦能力和自主能力，學(xué)生失去了想象和思維的空間。為培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在更改實(shí)驗(yàn)材料的同時(shí)，有意識(shí)地安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
（3）輔以一定數(shù)量難度較大的視頻實(shí)驗(yàn)。
針對(duì)植物生理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛收集配有動(dòng)畫或視頻的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡管有些實(shí)驗(yàn)因設(shè)備或配備不能及或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)緊張實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊張而無法給本科生開設(shè)，可以通過一定數(shù)量視頻實(shí)驗(yàn)的展示，特別是用視頻展示難度較大、細(xì)節(jié)過多的實(shí)驗(yàn)，輔以關(guān)鍵步驟和處理的注意事項(xiàng)講解，形象生動(dòng)，易于理解，將某些難以理解和無法想象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得具體可見，真實(shí)可信，收到了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（4）改實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)論文。
在過去的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置往往相對(duì)獨(dú)立，而且要求學(xué)生在固定的課時(shí)內(nèi)完成，這就造成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏必要的有機(jī)結(jié)合和連貫性。學(xué)生每做完一次實(shí)驗(yàn)，就要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以報(bào)告的形式寫出來，報(bào)告的統(tǒng)一格式為實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、方法與步驟、結(jié)果與分析，大部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上基本都有，學(xué)生之間所能體現(xiàn)不同的僅有“結(jié)果與分析”一項(xiàng)。這樣，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。通過科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并思考實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的銜接和連續(xù)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也改為實(shí)驗(yàn)論文。實(shí)驗(yàn)論文由教師擬定題目，并對(duì)論文的格式和要求進(jìn)行指導(dǎo)性說明，要求學(xué)生自己分析，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)論文。這不僅解決了學(xué)生照抄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，而且教師也從中受益。另外，加強(qiáng)學(xué)生論文討論部分的權(quán)重，對(duì)于討論的寫作和思路感到迷茫的學(xué)生，通過回答實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的思考題、回憶實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及與其他同學(xué)的結(jié)果對(duì)比方面去充實(shí)討論內(nèi)容。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特色及創(chuàng)新
筆者從事光合途徑的適應(yīng)性進(jìn)化研究工作十幾年，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目，從事植物生理學(xué)的教學(xué)工作七年，具備較強(qiáng)的科研基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具體的教改思路，經(jīng)過探索，賦予我校植物生理學(xué)課程鮮明的教改特色和優(yōu)勢(shì)――新穎、完整、前沿。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力效果明顯，具有較強(qiáng)的可操作性和可持續(xù)性。
創(chuàng)新之處在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，既激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)又提高了自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和論文寫作能力。另外解決了取材季節(jié)與教學(xué)時(shí)間上的矛盾，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科研論文寫作能力，高難度的演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
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[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 卓越計(jì)劃
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0062-02
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非?？?，也就產(chǎn)生了教材內(nèi)容總是落后于實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的問題，在教材選擇上難免存在教材內(nèi)容與微型計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不配套。那么教改是否在教材的選擇就一定得跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展呢？其實(shí)并不誠(chéng)然；其次，教改在教學(xué)內(nèi)容方面關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容是注重基礎(chǔ)性還是強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性的問題，這一分歧也比較大，回答這一問題也不應(yīng)該有同一或唯一的答案才對(duì)；其三，是直接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程體系建設(shè)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)有關(guān)，也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)思想在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系等多方面的教學(xué)改革研究問題，這方面研究很多，正所謂仁者見仁，智者見智，這里就不一一列舉了。此外，也不乏關(guān)注教學(xué)方法的教改研究，比如主張“精講多練”采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲。也有強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要 “給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)，教師在其中只需給予及時(shí)指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索”等等。近來也有側(cè)重研究性學(xué)習(xí)的研究，本文即是沿著研究性學(xué)習(xí)這一思路，討論了在踐行“卓越計(jì)劃”中，針對(duì)微機(jī)原理及接口技術(shù)課堂教學(xué)采取的教學(xué)方法方面舉措。
一、探究教學(xué)方法的背景與動(dòng)因
（一）形成“教”與“學(xué)”瓶頸
教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到微機(jī)原理與接口技術(shù)課程難學(xué)、難懂，概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差，同時(shí)，計(jì)算機(jī)思維以及涉及的軟硬件設(shè)計(jì)更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。這當(dāng)然是一直以來持續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革的動(dòng)因之一。其實(shí)，產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀也與初次接觸該課程的大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知有關(guān)，一開始就在心理上為學(xué)習(xí)這門課設(shè)置了一道屏障，所以能否從這個(gè)視角來考慮課堂教學(xué)方法問題，應(yīng)該是探究教學(xué)方法的一個(gè)突破口，找出對(duì)策，嘗試突破學(xué)生感覺難學(xué)，老師感覺難教的瓶頸。以此培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是第一任老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力來源。
（二）探究教學(xué)方法是轉(zhuǎn)型而非優(yōu)化
2010年國(guó)家高等教育啟動(dòng)了圍繞工程能力這一核心問題對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位改革的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃）”?！白吭接?jì)劃”在教學(xué)方法改革方面著力推行符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，建議按照工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，著力推行基于問題探究式學(xué)習(xí)、基于案例討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目參與式學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法?？梢?，教學(xué)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，改革勢(shì)在必行。而伴隨著“卓越計(jì)劃”工程教育轉(zhuǎn)型，其教學(xué)改革涉及的教學(xué)方法改革，也因其要求和著力點(diǎn)不同是轉(zhuǎn)型而非小修小改的優(yōu)化，其教法應(yīng)從遵循工程實(shí)踐、集成與創(chuàng)新為特征研究開來，研究性學(xué)習(xí)的前提一定是研究性教學(xué)，應(yīng)研究如何采取適合的教學(xué)方法，確保學(xué)生工程能力得以培養(yǎng)、訓(xùn)練、形成和提高。這是最主要的動(dòng)因。
（三）世界范疇的課堂教學(xué)趨勢(shì)
當(dāng)今世界課堂教學(xué)推崇五大趨勢(shì)，其一，課堂教學(xué)的自主化。它追求的是將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。開展主體性教育就要變被動(dòng)式教學(xué)為參與式教學(xué)，期許教師從主角退居到配角的地位，當(dāng)然這并非是否定教師的主導(dǎo)作用，更非是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由化傾向，而是教師在指導(dǎo)下，利用有利于體現(xiàn)學(xué)生主體的一些教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的，也就是教師與學(xué)生不再是單純的知識(shí)輸出與輸入關(guān)系，而是互為輸入與輸出的雙向互動(dòng)關(guān)系。其二，課堂教學(xué)合作化。所謂合作化就是通過小班化、小組合作化、伙伴合作化實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。卓越計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了小班授課的目標(biāo)。第三，課堂教學(xué)問題化。追求以問題為中心組織課堂教學(xué)。第四，課堂教學(xué)科學(xué)化。追求課堂教學(xué)中引入大量課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神教育。第五，課堂教學(xué)未來化。課堂教學(xué)也應(yīng)是素質(zhì)教育的場(chǎng)所，就是在教學(xué)中要滲透乃至加入一些意識(shí)，如誠(chéng)信意識(shí)、安全意識(shí)、美的意識(shí)和科學(xué)倫理意識(shí)等等，要賦予學(xué)生在未來社會(huì)生存與發(fā)展的能力。
（四）結(jié)合專業(yè)辦學(xué)的課程定位
微機(jī)原理與接口技術(shù)課程以我校學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式為依據(jù)，以城市軌道交通行業(yè)為背景，緊密結(jié)合城市軌道交通通信信號(hào)專業(yè)“卓越計(jì)劃”目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)工程實(shí)際需求為前提，圍繞微機(jī)原理與接口技術(shù)的基本理論和廣泛應(yīng)用展開理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，課程以1.原理（微機(jī)工作原理）、方法（硬件設(shè)計(jì)、編程）、技術(shù)（接口）并重；2.軟件與硬件結(jié)合；3.理論與實(shí)踐結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)為原則，努力把本課程打造成為一門在理論指導(dǎo)下，偏重于實(shí)際應(yīng)用的課程，為后續(xù)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)和未來從事工程開發(fā)及對(duì)接工程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正起到橋梁作用。努力以卓越計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)為契機(jī)，著力構(gòu)建“教學(xué)與競(jìng)賽”、“教學(xué)與科研”、“教學(xué)與行業(yè)”三結(jié)合的教學(xué)模式，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、硬件開發(fā)能力、編程能力、動(dòng)手能力之目標(biāo)。特別是構(gòu)建以基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)帶動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)類，并逐步導(dǎo)向創(chuàng)新類設(shè)計(jì)的“三位一體”、“三個(gè)層次”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提倡以工程案例出發(fā)的課賽結(jié)合、科教結(jié)合、校企結(jié)合等立體化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等科技活動(dòng)，做到課賽結(jié)合；參與教師的科研課題，做到科教結(jié)合；3+1（3年校內(nèi)，1年企業(yè)）“卓越計(jì)劃”的參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，做到校企結(jié)合。
二、教學(xué)方法的實(shí)施
（一）發(fā)揮語言效力的啟發(fā)式教學(xué)
在透徹講解內(nèi)容過程中，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)通俗易懂語言或經(jīng)典語言運(yùn)用，啟動(dòng)學(xué)生興趣，并啟發(fā)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)舉一反三。比如在寄存器時(shí)，用衣兜比喻，講存儲(chǔ)器尋址時(shí)用教學(xué)樓門牌號(hào)比喻，講中斷管腳時(shí)用學(xué)生舉手和教師是否回應(yīng)比喻，說明可屏蔽中斷與不可屏蔽中斷，而總線操作用學(xué)生從上課到下課整個(gè)過程來比喻。
（二）留有余地的案例式教學(xué)
積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生可能涉及的案例，留有余地講解課程內(nèi)容。例如，講存儲(chǔ)器分段結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生思考存儲(chǔ)器地址空間的分配，這方面不是教學(xué)內(nèi)容，因此需要學(xué)生自學(xué)解決，從而真正體會(huì)程序員編程應(yīng)考慮的問題，同時(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力；講微機(jī)發(fā)展時(shí)，啟發(fā)對(duì)微機(jī)分類討論，答案留待學(xué)生課后查閱資料完成；講了CPU最小模式，則把最大模式作為作業(yè)留待學(xué)生課后自學(xué)，提示下次上課提問。不主張書上的所有內(nèi)容都由教師課堂上講，可以留一些便于自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，課上留有懸念讓學(xué)生課后自行完成。
（三）溫故知新的提問對(duì)比式教學(xué)
采用對(duì)比方式，可以找出共性，突出個(gè)性，使得難點(diǎn)變得不難，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，講解存儲(chǔ)器擴(kuò)展時(shí)，先回顧講過的26系列和27系列芯片，然后對(duì)比，再來講ROM擴(kuò)展和RAM擴(kuò)展，學(xué)生就能看出區(qū)別來了；再如，講接口時(shí)，對(duì)比8255A與8251，從而使學(xué)生能深刻理解串口和并口的原理和不同，對(duì)比著理解學(xué)習(xí)，因此很好地掌握了初始化編程，收效明顯。
三、結(jié)論
為了適應(yīng)未來課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，特別是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”研究性學(xué)習(xí)的要求，以及考慮微機(jī)原理與接口技術(shù)長(zhǎng)期以來存在“教”與“學(xué)”的矛盾現(xiàn)狀，提出教師在課堂上要以啟發(fā)興趣和貫徹工程能力核心問題為主線，靈活多變利用各種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過討論、參與、角色扮演等“激發(fā)式教學(xué)”方法，更多地提出問題；采用案例教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索，引導(dǎo)學(xué)生打破現(xiàn)有思維范式，為適應(yīng)卓越培養(yǎng)目標(biāo)，遵循課程定位，以新的切入點(diǎn)，運(yùn)用多層次、多角度和開放式思維方式解決新形勢(shì)下遇到的新問題。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張紅民，王艷.微機(jī)原理及應(yīng)用教材與教學(xué)內(nèi)容改革思考[J].理工高教研究，2009，（5）.
[2] 程紅，鄒甲，李軍.微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].科技教育創(chuàng)新，2011，（4）.
[3] 林健.談實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃引發(fā)的若干變革[J].教改新視野，2010，（17）.
成都市公共衛(wèi)生臨床醫(yī)療中心，四川成都 610061
[摘要] 目的 研究醫(yī)院科教管理并提供管理對(duì)策。方法 在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)采取創(chuàng)新管理方法，較前一階段工作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)采取創(chuàng)新管理方法能讓醫(yī)院職工更加積極主動(dòng)工作，工作成效也較以前明顯改善。結(jié)論 在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)創(chuàng)新醫(yī)院科教管理對(duì)策，可促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 ] 加強(qiáng)制度；創(chuàng)新；科教管理
[中圖分類號(hào)]R197.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2014）10（a）-0055-02
[作者簡(jiǎn)介] 羅東霞（1976-），女，漢族，四川成都人，本科，科教科副科長(zhǎng)，主要從事醫(yī)院科研繼續(xù)教育管理等工作。
醫(yī)院的管理層分布在各職能科室、臨床以及醫(yī)技科室，每個(gè)管理者都會(huì)按照行政職務(wù)的職責(zé)要求來實(shí)施管理工作，在這職權(quán)基礎(chǔ)上確立組織地位，形成內(nèi)部人際關(guān)系，相互提供信息，做出決策，在全院管理工作中科室管理者非常重要。醫(yī)院要發(fā)展，觀念的開發(fā)和思想的革命是關(guān)鍵，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)觀念是醫(yī)院發(fā)展的指導(dǎo)思想，[1]創(chuàng)新是指具有一定創(chuàng)新能力的管理者，能夠結(jié)合醫(yī)院工作的特點(diǎn)提出前瞻性的創(chuàng)意，本文針對(duì)在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)，創(chuàng)新醫(yī)院科教管理，就當(dāng)前醫(yī)院科教管理發(fā)展中存在的普遍問題及其對(duì)策進(jìn)行初步探討，研究醫(yī)院科教管理并提供管理對(duì)策。
1 資料與方法
1.1 一般資料
總結(jié)2012年1月—2013年12月兩年間，醫(yī)院科教工作在其他職能科室的配合下，不斷加強(qiáng)和完善制度管理，同時(shí)積極探索創(chuàng)新模式，管理醫(yī)院科研教學(xué)工作的情況。
1.2 方法
①搭建科研平臺(tái)，營(yíng)造科研氛圍，鼓勵(lì)申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，參與高級(jí)別科研項(xiàng)目，加強(qiáng)科研項(xiàng)目過程管理，促進(jìn)科研項(xiàng)目如期結(jié)題，大力推動(dòng)科研工作的開展。②健全醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，加強(qiáng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)，積極做好在職職工繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，同時(shí)承擔(dān)起全市傳染病防治知識(shí)師資培訓(xùn)任務(wù)和培養(yǎng)傳染進(jìn)修人員的任務(wù)。③積極拓展業(yè)務(wù)，加強(qiáng)新技術(shù)新業(yè)務(wù)管理。④搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。
2 結(jié)果
2012年1月—2013年12月兩年間我院科教科實(shí)行創(chuàng)新管理以來，工作成績(jī)有明顯的提高，表現(xiàn)在科研項(xiàng)目增加，臨床醫(yī)技人員參與科研項(xiàng)目的主動(dòng)性增強(qiáng)，申報(bào)和立項(xiàng)課題較前有明顯增長(zhǎng)，刷新了歷史記錄。且2013年項(xiàng)目中標(biāo)率達(dá)47%；率逐漸遞增，2013年上升6%；繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率逐年上升,2013年已合格率達(dá)百分之百；臨床教學(xué)質(zhì)量明顯提升，職工對(duì)工作的主動(dòng)性、積極性明顯提高，有效地促進(jìn)了醫(yī)院的發(fā)展。
3 討論
醫(yī)院承擔(dān)著救治病人的責(zé)任，醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)直接影響整個(gè)醫(yī)院的發(fā)展和患者的就醫(yī)條件。醫(yī)療工作是個(gè)科技含量高的工作，科教科是醫(yī)院的行政管理科室，其主體任務(wù)就是承擔(dān)醫(yī)院的科研、教學(xué)管理、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)開展、繼續(xù)教育管理，[2]為更好地發(fā)揮科教科的職能，為醫(yī)學(xué)發(fā)展服務(wù)，科教管理非常重要，工作的要點(diǎn)是加強(qiáng)各項(xiàng)制度建設(shè)和監(jiān)督各項(xiàng)制度的執(zhí)行力度。
3.1 將科教工作與績(jī)效掛鉤
醫(yī)院這些年來科研、論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)的管理制度出臺(tái)不少，但都無法具體落實(shí)，從而影響醫(yī)教研的發(fā)展和提升，這就需要主管領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，嚴(yán)格各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的管理，制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，并切實(shí)的落實(shí)。我院從2012年開始，為使各學(xué)科、科室之間形成良好的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，醫(yī)院試行論文數(shù)量、申報(bào)科研以及院內(nèi)學(xué)術(shù)講座的參培率與科室的績(jī)效收入掛鉤。每月由科教科對(duì)以上各項(xiàng)工作進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并公示至醫(yī)院的OA系統(tǒng)，讓每個(gè)科室都可以直觀的了解到自己以及其他科室的考核成績(jī)，這樣一來，科主任護(hù)士長(zhǎng)自然不愿落后于人，紛紛制定辦法和科內(nèi)激勵(lì)政策，比如根據(jù)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱比例，結(jié)合新老搭配、中西醫(yī)配合等方式來申報(bào)課題、撰寫論文、積極培養(yǎng)帶教老師、積極參與院內(nèi)學(xué)術(shù)培訓(xùn)等方式，你追我趕努力完成考核指標(biāo)。2012年我院的論文數(shù)比2011年增長(zhǎng)了20篇以上，2013年率再提升6%，院內(nèi)學(xué)術(shù)講座參培率也明顯提升。
3.2 借助中醫(yī)平臺(tái)，成就學(xué)術(shù)新舉措
醫(yī)院這幾年一直在致力于中醫(yī)藥防治傳染病的研究工作，在2011年建立了國(guó)家級(jí)中醫(yī)藥防治傳染病重點(diǎn)研究室。開展中醫(yī)藥防治傳染病的研究和臨床工作，建立起中醫(yī)藥防治傳染病的區(qū)域性平臺(tái)，探索出中醫(yī)藥第一時(shí)間介入到新發(fā)突發(fā)傳染病的機(jī)制和創(chuàng)新性模式。在我市是首次建立國(guó)家級(jí)的中醫(yī)藥重點(diǎn)研究室。至2011年起，通過中醫(yī)藥防治傳染病的研究工作，輻射至全院臨床科室，各中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人員積極參與臨床研究工作，兩年內(nèi)醫(yī)院中醫(yī)藥相關(guān)的科研項(xiàng)目達(dá)20項(xiàng)，同時(shí)醫(yī)院于2012年成功加入“十二.五重大項(xiàng)目”研究課題，作為組長(zhǎng)單位，協(xié)同分布在其他省份的五個(gè)分中心單位共同完成此項(xiàng)課題。該課題歷時(shí)四年，科教創(chuàng)新管理方式有效引導(dǎo)課題的順利進(jìn)展，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中大大提升了我院中醫(yī)藥防治傳染病的能力。
3.3 加強(qiáng)項(xiàng)目制度建設(shè)，促進(jìn)項(xiàng)目規(guī)范化管理
科研課題的如期開展和按時(shí)結(jié)題一直是科研監(jiān)管工作的一個(gè)難點(diǎn)，盡管相關(guān)制度和要求多次下達(dá)，醫(yī)院也多次召開科研研討會(huì)、科研進(jìn)度匯報(bào)會(huì)、科研促進(jìn)會(huì)，但仍然有很多課題負(fù)責(zé)人逾期未結(jié)題、未結(jié)項(xiàng)的現(xiàn)象。為理順我院科研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)的管理，優(yōu)化現(xiàn)有的科研經(jīng)費(fèi)、健全科研經(jīng)費(fèi)管理制度，根據(jù)醫(yī)院相關(guān)要求，2013年科教科對(duì)歷年逾期未結(jié)題的項(xiàng)目進(jìn)行清理，并將此作為醫(yī)院科研管理的一項(xiàng)常態(tài)工作，修訂并下發(fā)了《科研工作管理暫行辦法》、《科研經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法》，《科技工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，進(jìn)一步規(guī)范和完善了科研工作的管理、明確了科研經(jīng)費(fèi)的使用范圍，加強(qiáng)了科研課題的過程實(shí)施的管理，為營(yíng)造濃厚的科研氛圍奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)立項(xiàng)、結(jié)題、鑒定及獲獎(jiǎng)的科研項(xiàng)目給予了相應(yīng)的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)不辦手續(xù)或者不符合延期條件者，將撤消該項(xiàng)目，并由醫(yī)院收回剩余研究經(jīng)費(fèi)，相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2年內(nèi)不得申報(bào)任何項(xiàng)目[3]。通過此次清理工作，收效甚佳。
積極動(dòng)員科研項(xiàng)目申報(bào)，獲批科研項(xiàng)目數(shù)刷新歷史記錄?？平炭茖Ｈ素?fù)責(zé)動(dòng)態(tài)關(guān)注各級(jí)科研申報(bào)工作，鼓勵(lì)和要求學(xué)科帶頭人、科主任和技術(shù)骨干積極申報(bào)課題，帶領(lǐng)本學(xué)科人員參與課題設(shè)計(jì)和實(shí)施，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。采取只要申報(bào)就獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，有效激勵(lì)了大家都來嘗試申報(bào)課題，寫標(biāo)書的行為，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。2011年至今我院課題申報(bào)和立項(xiàng)工作都有了較明顯的增長(zhǎng)，刷新了歷史記錄。且2013年項(xiàng)目中標(biāo)率達(dá)47%。
3.5 加強(qiáng)對(duì)外合作，積極參與橫向合作，為提升醫(yī)院影響力搭建平臺(tái)
為提高本院科研技術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)領(lǐng)域，擴(kuò)大研究方向和內(nèi)容，積極聯(lián)系兄弟單位和本領(lǐng)域的領(lǐng)先團(tuán)隊(duì)，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)科帶頭人的參與下，科教科組織各專業(yè)參與多項(xiàng)橫向合作項(xiàng)目，進(jìn)一步加深了同多家國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院的友好協(xié)作關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了醫(yī)院的科研水平，對(duì)外合作科研工作能力和業(yè)務(wù)技術(shù)能力的提升[4]。
3.6 加強(qiáng)職工繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)化人才隊(duì)伍培養(yǎng)
①通過多種方式加強(qiáng)對(duì)在職職工進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，讓職工及時(shí)獲取相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)等。組織院內(nèi)授課、聘請(qǐng)專家學(xué)者到我院授課，舉辦省市級(jí)學(xué)術(shù)講座，選派職工外出參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。設(shè)立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)下發(fā)至業(yè)務(wù)科室，鼓勵(lì)臨床醫(yī)技人員撰寫文章參加學(xué)術(shù)交流。②鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員將業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)精學(xué)透，根據(jù)業(yè)務(wù)科室的安排選送不同年資的專業(yè)人員到全國(guó)知名醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。③醫(yī)院按照衛(wèi)生部相關(guān)文件要求，嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)人員參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作的同時(shí)[5]，為提高新進(jìn)人員的業(yè)務(wù)水平和鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，科教科在院內(nèi)專家的協(xié)助下，擬訂了專業(yè)授課內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，在全院范圍內(nèi)展開授課老師的遴選工作，采取反復(fù)試講的評(píng)比方式，確定了首批授課老師，并科學(xué)合理的制定了為期一年的課程，同時(shí)為新進(jìn)人員統(tǒng)一安排住宿解決生活上的后顧之憂，要求每位新進(jìn)人員在工作之余的晚上合理安排課程，結(jié)合所從事的臨床工作接受培訓(xùn)，取得了滿意的效果。此項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了新進(jìn)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作同時(shí)也培養(yǎng)出了一批年輕的、優(yōu)秀的授課和帶教老師。
3.7 積極拓展業(yè)務(wù)，加強(qiáng)新技術(shù)新業(yè)務(wù)管理
醫(yī)院制定并下發(fā)了《應(yīng)用醫(yī)療新技術(shù)、新業(yè)務(wù)規(guī)范化管理暫行辦法》、《新技術(shù)新業(yè)務(wù)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》、《新技術(shù)新業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》等制度，進(jìn)一步規(guī)范了新技術(shù)新業(yè)務(wù)的申報(bào)、實(shí)施和管理工作。鼓勵(lì)開展新技術(shù)新項(xiàng)目，極大的提高了我院的綜合診療能力和水平。
3.8 搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，人才隊(duì)伍素質(zhì)有所提升
醫(yī)院對(duì)各學(xué)科帶頭人、學(xué)科后備人才給予充分支持和扶持，體現(xiàn)在政策、設(shè)備、資金的投入等方面。醫(yī)院制定了人才工作規(guī)劃，建立了學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干選拔、獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)機(jī)制。下發(fā)了《學(xué)術(shù)技術(shù)人才選拔培養(yǎng)管理辦法（試行）》，分三個(gè)層面對(duì)人才進(jìn)行選拔和培養(yǎng)：學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人才、業(yè)務(wù)技術(shù)骨干[6]。
同時(shí)醫(yī)院給重點(diǎn)學(xué)科配置學(xué)科秘書，制定《重點(diǎn)學(xué)科秘書管理辦法》，讓學(xué)科秘書協(xié)助重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人和科教科處理學(xué)科內(nèi)的日常事務(wù)、全方位的協(xié)助處理學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)工作，科教科年初制定學(xué)科秘書年目標(biāo)任務(wù)，每3個(gè)月對(duì)學(xué)科秘書工作進(jìn)行一次考核，考核結(jié)果直接與其績(jī)效收入掛鉤。醫(yī)院對(duì)學(xué)科秘書實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每年進(jìn)行一次考核。這樣既加強(qiáng)了學(xué)科的有序管理，同時(shí)減輕了學(xué)科負(fù)責(zé)人處理瑣事的負(fù)擔(dān)，更加有利于本學(xué)科穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展和提升。
本資料中2012—2013年我院科教科在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)，實(shí)行創(chuàng)新管理方法，職工對(duì)科教工作的主動(dòng)性、積極性明顯提高，工作態(tài)度也有明顯改善，有效地促進(jìn)了醫(yī)院的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)總體運(yùn)行的良好勢(shì)頭，科研教學(xué)工作都上了一個(gè)臺(tái)階，取得了較好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了科室的發(fā)展和醫(yī)院的發(fā)展。
4 結(jié)語
總之，科研管理是醫(yī)院管理的具體化，在管理方式、服務(wù)水平上不斷探索，近年來，醫(yī)院的科研、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的運(yùn)行和發(fā)展勢(shì)頭良好，醫(yī)教研工作協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提升。在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)，創(chuàng)新是現(xiàn)代化醫(yī)院在競(jìng)爭(zhēng)中謀求生存發(fā)展的關(guān)鍵，深化改革，堅(jiān)持知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)理念、加強(qiáng)科教管理，不斷更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)，促進(jìn)醫(yī)院制度完善，促進(jìn)醫(yī)院科室建設(shè)和醫(yī)院的全面發(fā)展，科教管理工作充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、管理的職能在教學(xué)、科研管理工作中取得更好的業(yè)績(jī)。
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參考文獻(xiàn)]
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