時間：2023-09-19 18:51:53
導語：在英語專業(yè)網(wǎng)絡教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
2012年英語專業(yè)八級考試剛剛落下帷幕，網(wǎng)絡上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點》。該小說講述的是大陸小姐泊珍、臺灣女子菊子，以及故事代述者的現(xiàn)代女性“我”三位女子在臺灣眷村的往事，三種身份、三段時空交錯濃縮了臺灣近六十年的歷史，也交織出三個女子命運的經(jīng)緯，被認為是一部“以愛情包裝國族歷史”的家國史詩。漢譯英部分給出共約300字（實為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（p69）因此要求考生有更強的語篇意識，不但要考慮如何實現(xiàn)段內(nèi)的銜接連貫，而且要突破段界，關注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網(wǎng)絡上兩個流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學語篇漢英翻譯中如何實現(xiàn)視角重構。
一、視角、文字與表達
“視角”是敘事學中常用的術語，簡單地講，就是指敘述時觀察和呈現(xiàn)故事的角度。視角一直是學界關注的一個中心問題，20世紀以來，西方學者對小說的關注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉向了關注小說本身的敘事技巧上，現(xiàn)代小說理論奠基人福樓拜與亨利·詹姆斯就將小說視為一種自足的藝術有機體，把注意力轉向了小說的敘述技巧上來。珀西·盧伯克在《小說技巧》（1921）中斷言小說的復雜表達方法歸根結底就是視角問題，而馬克·肖勒在《作為發(fā)現(xiàn)的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（p52）可以說，視角在小說中占有毋庸置疑的位置。
與電影、戲劇不同，小說的視角需要通過文字表達實現(xiàn)，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時涉及敘述者和感知者，在自看自說的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時，兩者則相互分離。法國敘事學家熱奈特明確在《敘述話語》中提出了“誰看”和“誰說”的概念，廓清兩者之間的區(qū)別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區(qū)分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無聚焦”；第二是“內(nèi)聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（p129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現(xiàn)方式。敘述者可以用自己的眼光對故事聚焦，也可以通過人物的眼光對故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個意義上，視角作為表達故事的技巧，它不僅屬于話語范疇，也具有故事層的屬性。［2］（p56）
如上文所述，視角體現(xiàn)在選擇不同的語言形式上，或隱或現(xiàn)地穿插于敘述者的敘事話語中，小說為了追求不同的文學意義和審美價值而采用靈活多樣的表達方式表達特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關，同樣的事件因為敘事角度的差異在讀者心中產(chǎn)生不同的畫面，激起不同的情感體會，從而體現(xiàn)了不同的語義結構和審美價值。因此，小說翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會影響譯文讀者對文本世界的構建和對作者意圖的正確認知，出現(xiàn)所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學價值或文學意義相去較遠。［4］（p11）
二、原文中的視角切換及譯文重構
臺灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨特、架構完美，如詩般的語言和文字，受到了眾多大家的
轉貼于
追捧，故事敘事樣式新穎，呈現(xiàn)出一股低調(diào)的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時稍有改動，長度僅169字，但描寫十分細致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內(nèi)完成語言轉換，著實有些難度。
現(xiàn)將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內(nèi)容：
泊珍到偏遠小鎮(zhèn)的育幼院把生在那里養(yǎng)到1歲的孩子接回來。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！
①痛苦糾聚心中，眉心發(fā)燙發(fā)熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長說這孩子發(fā)育遲緩時，她更是心頭無緒。③她在孩子所待的房里來回踱步，這房里還有其他小孩。④整個房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來吧，這里有善心的神父和修女，這里將來會擴充為有醫(yī)療作用的看護中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。
她將秘密留在心頭。
譯文1：
①tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②she could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③she strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④there was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“just leave it here”，she told herself，“this is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a medicare center”.⑥the child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①
譯文2：
①overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②when the hospital president said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③she paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④it’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤just leave the child here.this was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥the child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②
轉貼于
縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統(tǒng)上的第三人稱小說中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來敘述，但在20世紀初以來的第三人稱小說中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉用故事中主要人物的眼光來敘述。”［5］（p201-202）因此，在看待故事的敘述時，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內(nèi)人物的眼光。而敘述眼光的轉換，往往暗示敘述距離調(diào)整，對加強主題意義和增強審美效果起著重要作用。
下面就原文句子（共6句，分別標注為①—⑥），比照兩個譯文作逐一分析。
就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當看到“孩子”，描述了聚焦對象“泊珍”的感受——“仿似一聲雷劈頭而來”，以及她的反應——“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對象的位置轉換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動地體會到這位主人公的內(nèi)心活動，更貼近這位主人公。但是如果對照一下譯文，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語均為she，沒有做出相應的調(diào)整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內(nèi)心活動也因此失去了原有的生動。譯文盡管比較忠實地再現(xiàn)了其指稱含義，但語用與言內(nèi)意義出現(xiàn)較大損失，實為一種假象等值。
為什么說①句的視角轉換在敘述上如此重要呢？有兩個方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內(nèi)心活動，增強真實感，激起讀者對人物的認同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發(fā)生發(fā)展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語，強化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進入了客觀敘述層，相應地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現(xiàn)此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語she，以主觀心理感受“痛苦”為主語從人物的視角進行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。
上述兩種譯文之所以產(chǎn)生這種結果，可能與原文②—④句敘述者又切換回全知視角有關。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無所適從，被迫選擇全知視角。但無論如何，應該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續(xù)采用人物視角，就勢必要不斷描述其內(nèi)心的痛苦與斗爭而有失含蓄，以致啰唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉向了人物內(nèi)心以外的地方，首先是院長的話，接著是人物的動作反應，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應，為下文人物內(nèi)心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節(jié)奏。因此，②—④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節(jié)奏的掌握，在斷句上應有所調(diào)整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長的話之后的情緒作為一個層次，把在房間踱步作為另一個層次（這兩個層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨作為第三個層次，契合了人物從痛苦無緒到最終作出決定的心理變化過程，實現(xiàn)了故事敘述的順暢過渡。
在原文⑤—⑥句也有類似的切換發(fā)生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來，形成自說自話的內(nèi)省，讀者被引入這個過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內(nèi)心斗爭過程，敘述者有效地調(diào)整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來，改用全知視角，該句中出現(xiàn)了“這孩子是她的秘密”的評論，這個聲音是畫外式的，是來自敘述者；但這種基于敘述事實發(fā)表的評論，往往表達了敘述者的觀點、態(tài)度，往往與主題意義和審美效果相呼應。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動改用直接引語的方式翻譯出來，并添加了語義銜接成分she told herself。應該說，這是個不錯的處理方式，但原文使用的是自由直接引語，自由直接引語在現(xiàn)代英語中主要用來描繪人的心理活動。這種心理活動人物是不會說出來的，不能用直接引語敘述，敘述者借用自由直轉貼于
接引語將之剖示或呈現(xiàn)出來，揭示了人物生命內(nèi)在的豐富景象、立體性格，深化了小說的內(nèi)容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語，在與敘述話語自然融為一體的情況下，很好地體現(xiàn)了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個祈使句：“just leave the child here.”令讀者錯誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭的過程或者說是個自我說服的過程。并且把其內(nèi)心活動都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時，將內(nèi)心活動事實化了，誤導譯文讀者以為這是敘述者認同的事實，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。
基于上述分析，我對原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。
a bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.she felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.she paced up and down in the child's room，where there were some other children.this was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.the child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.
三、結語
視角作為敘述學中的重要術語，因在小說中通過文字來體現(xiàn)，天然地與翻譯實踐緊密相連。敘述視角作為表達故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說的主題意義密切相關，體現(xiàn)了小說的審美價值。因此，隨意扭曲或改變原文的視角，輕則造成“假象等值”，重則破壞小說原有的美學價值。只有充分把握好故事的敘述視角，區(qū)分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉換調(diào)節(jié)，根據(jù)不同敘述視角的特點和作用，才能更好地在譯文中再現(xiàn)原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個世界就越能在譯文中得以再生。
注釋：
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡學習社區(qū)
網(wǎng)絡學習社區(qū)是建立于網(wǎng)絡社區(qū)分享基礎之上的、為學習者學習所提供的一種自由、平等、協(xié)作的環(huán)境。網(wǎng)絡學習社區(qū)適合成人的終身學習，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當前很多學者都對此進行了研究，比如對教師博客促進教師的反思教學、網(wǎng)絡資源實現(xiàn)了教師資源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建設教師網(wǎng)絡學習社區(qū)方面的研究比較少，教師網(wǎng)絡社區(qū)實踐方面的研究也比較少。
本文結合開發(fā)“福建省中小學教師教育技術培訓支持網(wǎng)”的實踐經(jīng)驗，分析了教師網(wǎng)絡學習社區(qū)在實踐中存在的問題及相應對策，從而探討教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的發(fā)展前景，為教師專業(yè)發(fā)展尋求一條適應信息技術發(fā)展的途徑。
一、教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的整體設計
依托福建省中小學教師教育技術培訓項目，筆者構建了“福建省中小學教師教育技術培訓支持網(wǎng)”（簡稱支持網(wǎng)，下同），希望通過支持網(wǎng)這一平臺構建教師網(wǎng)絡學習社區(qū)，為教師提供一個共享培訓資源，分享培訓心得體會的互動交流平臺。
（1）支持網(wǎng)基本構成
支持網(wǎng)的設計實現(xiàn)沒有拘泥于某種單一的技術平臺，而是采取門戶加拓展的形式，整合各類諸如博客系統(tǒng)（Oblog）、論壇系統(tǒng)（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的網(wǎng)絡工具，緊緊圍繞教師的學習需求篩選工具，一方面克服開發(fā)技術的瓶頸，另一方面防止工具泛濫引起教師注意力的分散。因此，根據(jù)培訓和教師學習的需要，本支持網(wǎng)主要由資源網(wǎng)站、教師博客、教師論壇、自測系統(tǒng)四部分組成，分別實現(xiàn)資源共享、個人知識管理、交流協(xié)作和評價反饋的作用。支持網(wǎng)的構建堅持以下原則：內(nèi)容針對性原則、功能實用性原則、平臺易用性原則。
（2）資源管理模式
在資源管理方面，由于資源類型、學科類別繁多，因此必須對資源進行科學的分類管理。在這里，我們主要從學科和教育技術知識兩個維度進行交叉分類。學科上分為語文、數(shù)字、英語、政治、歷史等，教育技術知識分為課程理論、教學設計、教學策略、教學方法、教學評價等。同時，對于資源的類型不同，我們還加了類型、說明等字段屬性，給資源貼上鮮明的標簽，一方面便于資源的管理及檢索，另一方面可以幫助教師學員方便地找到自己所需資源的片區(qū)，促進了資源的共享。資源建設采用“人人參與，共同建設，審核加精”的方式。
（3）支持網(wǎng)各模塊輻射關系
二、教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的實踐情況及其成效分析
（1）支持網(wǎng)運行情況
支持網(wǎng)運行期間，配合培訓的推進，教師們在支持網(wǎng)的活動比較活躍。總結起來，支持網(wǎng)整體運行情況可以分為五個階段：
第一階段：調(diào)試期。該階段是支持網(wǎng)開發(fā)后的用戶調(diào)試期，伴隨著前幾期培訓的教師用戶一起成長。教師在體驗支持網(wǎng)帶來效益的同時，共同發(fā)現(xiàn)支持網(wǎng)的錯誤，支持網(wǎng)在不斷改錯的過程中逐步完善。
第二階段：繁榮期。該時期的支持網(wǎng)相對比較穩(wěn)定，同時也推出了教師論壇。在此期間筆者做過一次統(tǒng)計，當平臺運行至第3個月時，在資源網(wǎng)站上至少登錄一次的用戶已達915個，資源的平均下載次數(shù)也有20多次。博客的正式注冊用戶已達856個，發(fā)表各類文章1450篇。論壇已有130多位注冊用戶，共有帖子983條。
第三階段：穩(wěn)定期。此階段支持網(wǎng)運行穩(wěn)定，各模塊的功能相對比較完善，排除了“惡意注冊”等網(wǎng)絡干擾。教師的社區(qū)活動也相對穩(wěn)定，資源繼續(xù)共享，教師繼續(xù)分享自己的教學成果。
第四階段：危機期。該時期是在培訓結束后，雖然仍然有教師陸續(xù)下載資源、發(fā)表日志，但回訪明顯減少，社區(qū)沒有了生氣。隨著培訓的結束，教師群體行為也相應結束，使得教師用戶對支持網(wǎng)的訪問次數(shù)也減少。
第五階段：滅亡期。在培訓結束后的一段時間里，由于社區(qū)在管理上的投入少，缺少“核心成員”，也沒有相應的激勵機制，信息的更新越來越慢。支持網(wǎng)的訪問量一直下降，后來甚至出現(xiàn)零訪問的情況。最后，支持網(wǎng)被黑客注入，出于安全問題考慮，支持網(wǎng)被迫撤下服務器。
（2）支持網(wǎng)對教師學習的貢獻
支持網(wǎng)從投入使用以來，配合著教育技術培訓的推進，為中小學教師的學習帶來了方便。教師一方面接受著專家教授的培訓課程，另一方面在支持網(wǎng)分享教學資源，發(fā)表教學反思，進行教學討論，支持網(wǎng)為教師的學習提供了另一個自由的平臺。
1.支持網(wǎng)為教師提供了實用的教學資源。支持網(wǎng)中包括教案范例、課件資源、軟件工具等欄目，這些欄目的資源全部是一線中小學教師實踐的結晶，是支持網(wǎng)里的有用資源。由于其資源的針對性強、可用性高，支持網(wǎng)切實為中小學教師教育技術能力的提高帶來了幫助。
2.支持網(wǎng)為教師提供了學習反思的平臺。教學反思是獲得實踐性知識有效的途徑，支持網(wǎng)中的博客提供了教師對教育技術與學科結合方面的教學實踐進行反思的機會，由于其它教師可以通過訪問博客的方式進行分享，同時也可以留言參考討論評價，使教師的反思更加深入。
3.支持網(wǎng)給教師的交流討論帶來了方便。無論是培訓還是教學討論都離不開交流，傳統(tǒng)的交流范圍小，而且沒有記錄，參與者由于走神等容易丟失信息，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。支持網(wǎng)的論壇使教師課后也可參與討論，使交流更加深入，為培訓營造了活躍的學習氣氛。
4.支持網(wǎng)為教師學習成果提供了多維的評價。支持網(wǎng)中的自測系統(tǒng)提供了培訓相關知識的練習卷和測試卷，并對答題信息做了記錄。用戶可以查看自己的答題情況，可以根據(jù)錯題有針對性地進行學習，同時用戶還可以查看答卷的對比信息，通過橫向與縱向對比，可以觀察自己的學習情況，有針對性的查缺補漏。
5.支持網(wǎng)延續(xù)了培訓，為教師繼續(xù)學習提供了機會。傳統(tǒng)的途徑，無論是專家培訓還是教師論壇會議，隨著培訓、會議的結束，參訓學員教師學習也就相對停滯了。而教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，貫穿教師整個職業(yè)生涯的。支持網(wǎng)使教師課后仍能繼續(xù)學習交流，為教師的繼續(xù)學習拓展了空間。
三、教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的問題啟示
通過教師教育技術培訓支持網(wǎng)的實踐可以看出，教師網(wǎng)絡學習社區(qū)確實有其優(yōu)越性。但在支持網(wǎng)建設和運行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足，總結如下：
1.平臺建設不夠合理，各部分沒有科學的整合。支持網(wǎng)分為資源網(wǎng)、教師博客、教師論壇和自測系統(tǒng)四個部分，各部分實質都是相對獨立的系統(tǒng)，各平臺的資源并不能共享，一定程度上造成資源的浪費。
2.平臺各模塊賬戶相對獨立，沒有實現(xiàn)單點登錄。由于各子系統(tǒng)是相對獨立的系統(tǒng)，教師要成為用戶就需要在各子系統(tǒng)上分別注冊，要訪問時得分別登錄，不僅給用戶操作帶來麻煩，而且用戶自己的資源也沒法統(tǒng)一管理。
3.平臺缺少核心競爭力，缺少必要的驅動力。平臺是基于培訓運行的，是培訓為平臺帶來了生機。平臺內(nèi)部沒有核心競爭力，缺少相應激勵機制，用戶沒有參與驅動力，從而造成培訓結束也帶來教師成員社區(qū)活動的結束。
4.平臺缺少核心成員，沒有形成凝聚力。核心成員簡單的說，就是在社區(qū)中發(fā)揮主要作用，對社區(qū)有主要貢獻的成員。核心成員能夠憑借其知識的權威性，聚集有共同興趣的成員，形成學習群體，從而給社區(qū)帶來生機。本支持網(wǎng)缺少核心成員，社區(qū)活動猶如一盤散沙，沒有形成強的聚集力。
四、教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的生存條件
教師網(wǎng)絡學習社區(qū)是一個復雜的教育生態(tài)系統(tǒng)，它由復雜的元素及關系構成，只有合理調(diào)配這些元素，協(xié)調(diào)它們之間的關系，提高社區(qū)自組織、自發(fā)展能力，才能發(fā)揮社區(qū)的功能和作用，才能推動教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，筆者認為教師網(wǎng)絡學習社區(qū)應考慮以下幾個生存條件。
（1）構建人性化社區(qū)，實現(xiàn)簡單易用人機交互環(huán)境
網(wǎng)絡學習社區(qū)同現(xiàn)實社區(qū)一樣，便捷性是用戶是否選擇該環(huán)境很重要的評判方式。只有簡單易用的人機交互環(huán)境，用戶才不會迷失于技術的復雜邏輯里，才能充分享受網(wǎng)絡社區(qū)所帶來的超時空的便捷。
因此社區(qū)建設要考慮用戶的操作習慣，使用戶能快速上手。要充分整合資源，并對資源進行分類貼標，使用戶能快速找到自己所需資源。同時，交互上簡單易用，要實現(xiàn)單點登錄，讓用戶能自由穿梭于社區(qū)的各個角落。
（2）明確共同愿景，強化社區(qū)目標
“對社區(qū)而言，共同愿景是指組織的核心價值觀、理念和目標，即共同的愿望、理想、遠景或目標。”它體現(xiàn)社區(qū)的價值定位，反映社區(qū)成員的集體理念，是社區(qū)成員匯聚的根本原因。
教師網(wǎng)絡學習社區(qū)的共同愿景可以表述為：通過社區(qū)中每一位教師成員的共同努力，使社區(qū)形成學習共同體，營造良好的學習氛圍，從而使每位教師獲得教學水平、科研水平、學術水平的提升，使教師集體智慧得到發(fā)展。它以教師專業(yè)發(fā)展為行為目標，是社區(qū)中所有成員的共同價值觀的體現(xiàn)，是成員進行社區(qū)活動的動力。
（3）強化管理機制，發(fā)揮核心成員的作用
網(wǎng)絡學習社區(qū)中的學習者群體并不是某些學者認為的“去中心化”和“反等級”的社群。實際上，隨著學習者主體在社區(qū)中活動的不斷深入以及自我的不斷呈現(xiàn)，其網(wǎng)絡身份會逐漸成為自己的獨特敘事的標志。核心成員即包括社區(qū)中各小群體的領導者，又包括社區(qū)活動推進形成的高級成員，他們都是社區(qū)的主體貢獻者，是社區(qū)生命跡象的關鍵保持者。
因此，教師網(wǎng)絡學習社區(qū)應強化管理機制，完善社區(qū)成員梯隊，充分肯定核心成員的社區(qū)地位。一方面賦予某些獨特的權限，讓其參與社區(qū)活動管理。另一方面，應建設獎勵機制，對核心成員的價值予以充分肯定。
（4）加強文化建設，提升社區(qū)存在感
“教師社區(qū)文化是一個社區(qū)內(nèi)部所形成的、對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境?！苯處熒鐓^(qū)文化具體表現(xiàn)為社區(qū)教師整體的思想、心理和行為方式，它通過社區(qū)的管理、組織和運營等形式表現(xiàn)出來。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）認為自然合作的教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的文化形態(tài)。這種文化形態(tài)的主要特征有：自發(fā)性、自愿性、自主性、超越時空性、不可預測性。只有加強社區(qū)教師文化建設，使教師超越純粹的個人反思以及對社區(qū)專家的依賴，形成成員之間相互學習、相互協(xié)作，才能提高群體的凝聚力，提升社區(qū)存在感，讓成員有家的感覺。
五、小結
本文通過實踐證明了教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡學習社區(qū)的可行性，同時也說明了該社區(qū)確實有益于教師學習，是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。另外，實踐最終結果也說明了理論與現(xiàn)實之間還存在差距，要想充分實現(xiàn)本研究的教師網(wǎng)絡學習社區(qū)，必須在技術、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持續(xù)的投入，才能將理論轉化為實踐，從而帶來真正的效益。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學校；網(wǎng)絡教學資源庫；建設；應用
引言
中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學模式應積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效；創(chuàng)新教學環(huán)境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性；重新進行專業(yè)課程的設計、教學資源的開發(fā)，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內(nèi)容都需要中職學校有自己的富有校本特色、能引領教學改革方向的動態(tài)網(wǎng)絡教學資源庫，從而支撐動態(tài)更新專業(yè)、課程和教學內(nèi)容。
一、國內(nèi)中職學校教學資源庫現(xiàn)狀[1，2]
①資源庫建設盲目，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，而有些專業(yè)教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規(guī)范性、完整性。
②資源內(nèi)容重復、形式單一。學校在進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內(nèi)容重復地被建構多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學校迫切需要的高質量的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。
③資源缺乏專業(yè)特色，適用性不強。當前，中職學校教學資源庫的開發(fā)還處于邊緣化狀態(tài)，商業(yè)開發(fā)的資源庫主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要，資源的適用性不強，使用率不高。
（4）管理機制不健全，缺乏有效管理平臺。教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌。
結合以上中職學校教學資源庫存在的諸多問題，在建設我校數(shù)控專業(yè)網(wǎng)絡教學資源庫時，考慮了針對性、規(guī)范性、技術性和操作性。技術性指資源庫中基本以專業(yè)教學素材為主，防止內(nèi)容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統(tǒng)性，不能重數(shù)量輕質量。規(guī)范性指做到資源分類規(guī)范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規(guī)劃、管理。技術性指既考慮網(wǎng)絡的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數(shù)據(jù)庫，以供多用戶訪問。
二、我校數(shù)控技術應用專業(yè)網(wǎng)絡教學資源庫的建設
（一）建設過程與方法
1.改造網(wǎng)絡硬件基礎設施
部署用于管理資源的服務器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學場所的多媒體終端，改造網(wǎng)絡構建穩(wěn)定傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡環(huán)境。
2.搭建資源管理軟件平臺
本著科學化、標準化、結構化和動態(tài)化等原則建設管理平臺，設置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎設置模塊。
3.資源庫的建設
調(diào)動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經(jīng)過篩選、編目、結合等形成數(shù)控專業(yè)的網(wǎng)絡教學資源庫。
4.探索運行管理機制與模式
依據(jù)河南省工業(yè)學校教學實際，運行流程如下：①成立課題組；②設計分類方法；③搭建框架；④制定全員維護制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。
（二）資源庫結構
我校教學資源庫建設采用了框架結構，具備操作簡便、運行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎設置模塊（如圖1）。
1.資源處理與上傳模塊
實現(xiàn)資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，另一種是資源庫管理員針對已經(jīng)在資源庫服務器上的現(xiàn)有資源進行批量入庫。
2.資源管理模塊
資源庫負責人除了對注冊用戶上傳的資源進行審查和驗收，以及對現(xiàn)有資源批量入庫外，還需要進行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。
3.資源共享模塊
共建共享鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。
4.源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊
通過資源檢索（關鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關聯(lián)搜索）發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內(nèi)容檢索模塊可進行全文檢索、自動分類、主題檢測、關聯(lián)分析、相似性檢索。
5.統(tǒng)基礎設置模塊
包括系統(tǒng)管理、用戶管理、站點管理等子模塊。
（1）系統(tǒng)管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統(tǒng)提供統(tǒng)一訪問門戶，但學校內(nèi)部配置數(shù)據(jù)庫服務器和FTP服務器，實現(xiàn)資源的多級分布式存儲。專業(yè)管理：專業(yè)管理員能對專業(yè)參數(shù)進行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業(yè)首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統(tǒng)計功能：統(tǒng)計資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數(shù)量的統(tǒng)計等。日志管理：凡是對資源庫進行的各項改動操作，都被系統(tǒng)自動記錄下來。
（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認證、權限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權限管理機制，先設定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規(guī)定好每個角色的權限，超級管理員負責分類的管理、本分類權限的設置、資源審核等功能。
（3）站點管理子模塊：：站點設置、問卷調(diào)查、欄目設置、論壇設置及用戶評論等。允許用戶發(fā)表評論，管理員管理評論內(nèi)容。
（三）資源庫內(nèi)容
數(shù)控專業(yè)的資源庫是以課程體系為框架構建的，每門課程下設若干個子庫，圖2是我校數(shù)控專業(yè)課程體系框架。
以核心課程《數(shù)控車床編程與加工》為
例，包含以下內(nèi)容：
1.教學指導文件資源庫
包括課程標準、教學計劃、教學大綱、教學要求、學校關于教學管理的各種規(guī)范等。教師在各種教學活動中必須嚴格遵守這些教學文件。
2.電子教案、課件資源庫
包含《數(shù)控車床編程與加工》教學用電子教案和各類相關課件，這些教案是教師上課時的指導性材料，而相關課件則是電子教案的有益補充，起到提煉知識和擴展知識面的作用。
3.應用軟件資源庫
包含宇龍數(shù)控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數(shù)控車、MasterCAM、華中數(shù)控數(shù)據(jù)傳輸軟件、工藝參數(shù)查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數(shù)控教學不可缺少的應用軟件。
4.頻動畫教學學習資源庫
包含一些視頻講座、視頻教學、高技能人才故事、軟件應用視頻以及數(shù)控機床結構的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現(xiàn)代課堂教學不可或缺的一部分。圖3就是車銑復合加工的一個典型項目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。
5.職業(yè)資格證資源庫
該資源庫包含有數(shù)控車和數(shù)控銑中級資格證書的考試培訓學習資料。還有國家數(shù)控中級資格證考試標準等內(nèi)容。
6.教學支持環(huán)境資源庫
該資源庫包含有數(shù)控圖紙庫、電子圖書庫、網(wǎng)絡習題庫、學生作業(yè)作品庫、標準件查詢資源庫、數(shù)控刀具應用常識等內(nèi)容。
7.典型零件加工工藝資源庫
數(shù)控加工技術主要分為數(shù)控車削和數(shù)控銑削技術，經(jīng)過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經(jīng)形成了固定的工藝，后續(xù)學習者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數(shù)控加工常用的技術方法。
8.拓展資源庫
主要包括了有關數(shù)控技術的一些最新進展和數(shù)控切削刀具的最新技術，以及國內(nèi)外一些有關數(shù)控裝備的一些最新進展以及國內(nèi)外知名企業(yè)的概況和主要產(chǎn)品及技術等。
三、資源庫的應用
為使資源庫得到有效利用，在建設過程中就強調(diào)專業(yè)教師的參與，初步建成后學校進一步改善了辦學的軟硬件環(huán)境，教學部門對老師做了宣傳動員，對教師和學生加強了培訓，達到了預期效果。
（一）應用模式
開發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡教學資源庫的初衷，一是適應教育信息化的趨勢，促進教師不斷更新教育理念，探索新型的教學模式和教學方法。更重要的，通過教學資源庫的應用，教師必須將教學改革思想、教學管理者的意圖貫徹到日常的教學活動中去。
教師應用的主要模式有：①貫徹學校教改思想，體現(xiàn)教學管理者意圖；②豐富備課內(nèi)容和方式；③提高授課質量和效率；④進行網(wǎng)絡教學。
學生應用的主要模式有：①提供方便的學習環(huán)境；②創(chuàng)造不同的學習模式。
（二）應用效果
1.教學內(nèi)容的變化
教學資源庫的應用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像、動畫、視頻構成的動態(tài)的三維教材。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。
2.教學過程的變化
教學資源庫的應用，改變了傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程，使教學更容易創(chuàng)設情境，使協(xié)作學習、自主學習等新的教學方式更易實施。
3.學生學習方式的變化
學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，學生不僅“學會了”，更“會學了”，學生成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。
4.教師角色的變化
教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。
5.教學模式的變化[4]
教學資源庫的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變，提高了知識傳授的質量，提高了學生學習的能力，從而提高了教學效率和效益。
經(jīng)過近幾年的實踐和努力，我校數(shù)控技術應用專業(yè)的教學質量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項，二等獎7項，連續(xù)兩年代表河南省參加全國數(shù)控技能大賽，在全省數(shù)控專業(yè)起到了很好的引領和示范作用。
四、結論
我校數(shù)控技術應用專業(yè)網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的成功開發(fā)和應用，有效地整合了學科資源，達到了資源共享的目的，推動了現(xiàn)代教育技術在相關學科中的運用，有利于辦學質量和效益的提高。
當前中職學校校園網(wǎng)絡教學資源的建設和應用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發(fā)展階段。中職校園網(wǎng)絡教學資源庫是中職教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。以上網(wǎng)絡教學資源庫的建設和應用，對于將來推廣到其他的專業(yè)和類似的中等職業(yè)學校，是一個有益和成功的探索。
[基金項目]：2009年河南省 職業(yè)教育教學改革重點項目（項目批準號：ZJA09022）
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關鍵詞：CBE教育模式；職業(yè)教育；職業(yè)崗位；職業(yè)能力；計算機網(wǎng)絡
CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學活動的中心目標，教師向學生提供職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，強調(diào)的是學生“能干什么”。其特點之二是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學習內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學過程中，強調(diào)學生的自學能力、與他人合作學習的能力。
在職業(yè)學校，計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一個技術應用型專業(yè)，學校的辦學宗旨應是向學生提供與職業(yè)崗位相關聯(lián)的、面向技能的教育，使他們在未來就業(yè)或變換職業(yè)中獲得成功。根據(jù)CBE的特點，計算機網(wǎng)絡專業(yè)在應用CBE教育模式時，應實施如下步驟。
職業(yè)分析
根據(jù)CBE教育模式的特點可知，計算機網(wǎng)絡教學活動的中心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學校應根據(jù)企業(yè)需求，確定本校計算機網(wǎng)絡專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位。計算機網(wǎng)絡企業(yè)有什么崗位，每個崗位需什么樣的能力，只有到企業(yè)調(diào)研才可以知道。例如，通過企業(yè)調(diào)研或與企業(yè)專家座談，可以確定計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生可在與計算機網(wǎng)絡相關的領域從事技術支持、系統(tǒng)分析、網(wǎng)絡管理等職業(yè)。
工作分析
成立課程開發(fā)委員會，其成員來自企業(yè)，并確定勝任這些職業(yè)崗位的人應具備哪些職業(yè)綜合能力。例如，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生應具有以下9個方面的職業(yè)綜合能力：（1）設計、劃分、維護網(wǎng)絡的能力；（2）維護信息系統(tǒng)的能力；（3）履行網(wǎng)絡管理的能力；（4）支持共享及WEB的應用程序的能力；（5）排除技術故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護文檔的能力；（8）提供培訓材料的能力；（9）繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)綜合能力確認后，再深入分析每項職業(yè)綜合能力包含多少技術技能或專項能力。例如，通過對計算機網(wǎng)絡管理的職業(yè)綜合能力（1）再細分，它又包含以下12個方面的職業(yè)專項能力：確定網(wǎng)絡需求；評價網(wǎng)絡設備；設計網(wǎng)絡結構；制作建設書；安裝網(wǎng)絡設備；配置網(wǎng)絡設備；測試網(wǎng)絡設備；監(jiān)視網(wǎng)絡；優(yōu)化網(wǎng)絡；升級網(wǎng)絡設備；維修網(wǎng)絡設備；集成網(wǎng)絡。將職業(yè)專項能力按從易到難的順序排在與之對應的職業(yè)綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項職業(yè)綜合能力所包含的專項能力過少，可以將其與另一項職業(yè)綜合能力合并，反之則將其拆開。
專項能力分析
成立課程開發(fā)委員會，根據(jù)DACUM表將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項、防護措施等。每一專項能力都包含知識、技能、態(tài)度和反饋四個方面，并以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。例如，對專項能力“配置網(wǎng)絡設備”進行分析，在知識方面，要求學生掌握分組交換原理、路由原理和路由協(xié)議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學生能對路由器、交換機等常用硬件設備進行配置；在工作態(tài)度方面，要求學生工作認真仔細、責任心強，有團隊合作精神，能夠在工作中不斷學習。
為保證職業(yè)能力分析的客觀性和實用性，以上三個方面的分析是由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員和技術人員組成的顧問委員會完成的，學校的教學人員一般不參與。這要求學校與企業(yè)和學生要有緊密的聯(lián)系。目前我國企業(yè)一般不會主動找學校尋求合作，所以學校要主動走出去，聽取企業(yè)人員的建議。
教學分析
成立一個教學分析委員會，其成員由計算機網(wǎng)絡方面的教學專家組成。任務是對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發(fā)學習內(nèi)容。為使學生能達到培養(yǎng)能力的目標，他們要把一個個專項能力設計成一個個學習單元或稱模塊。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學分析的結果是確定教學大綱或培養(yǎng)途徑。每年根據(jù)職業(yè)崗位要求對專業(yè)教學大綱和課程教學大綱提出修改意見，保證學生所學的內(nèi)容與企業(yè)實際應用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學院二年制計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程設置。在課程設置中體現(xiàn)了課程間的鏈路關系，前三條鏈路，體現(xiàn)了學生應學習的三項網(wǎng)絡技術（無線網(wǎng)絡技術、有線網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)），其他課程則拓展了學生的職業(yè)能力。在課程設置中也體現(xiàn)了所學科目和內(nèi)容“夠用”為度的原則。這樣的課程設置會使學生缺少一定的知識體系，部分教師懷疑這樣不利于學生日后的提升，事實上無需擔心，因為學校不是學生學習的終點站，學生應有終身學習的思想。
完善教學條件
現(xiàn)代企業(yè)在招聘員工時，不僅要求應聘者具有相關的知識和技能，而且要求有一定的工作經(jīng)歷。在計算機網(wǎng)絡教學中，給學生體驗企業(yè)工作經(jīng)歷的機會，可以有以下幾種途徑：
（一）在教學計劃中安排學生到企業(yè)去實踐
部分企業(yè)由于業(yè)務發(fā)展的需要，他們歡迎在校學生來企業(yè)實習，這樣可以解決企業(yè)內(nèi)部勞動力暫缺的問題，如網(wǎng)絡工程項目中的綜合布線。有條件的地方和學校，可以讓學生一邊在學校學習，一邊在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經(jīng)濟負擔，畢業(yè)后也容易找到工作。
（二）在校內(nèi)模擬企業(yè)的工作環(huán)境
在教學中，把網(wǎng)絡技術的培養(yǎng)看成是一項從事網(wǎng)絡工作的任務，學生的課室就是辦公室，實訓中心就是企業(yè)信息中心的設備中心，師生關系可以理解為師徒關系或同事關系。特別是網(wǎng)絡教學中的各個實驗室、實訓中心和網(wǎng)絡設備應與企業(yè)的應用基本一致。學生在校所做的項目也可以真實地應用于企業(yè)，這樣學生在就業(yè)之前就熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境和設備，從而使學生在學習過程中就有了網(wǎng)絡工作經(jīng)驗的積累。
實施教學
由于計算機網(wǎng)絡技術更新較快，要求學習計算機網(wǎng)絡的學生有較強的自學能力，因此在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中應用CBE教育模式時，要強調(diào)學生在學習過程的主體作用，強調(diào)學生的主動學習和自我評價。教師在學生的學習過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃，學生對自己的學習行為負責，教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。具體教學中應注意以下幾方面：
（一）一體化教學。
CBE教育模式堅持手與腦并用、做與學合一的教學原則，在計算機網(wǎng)絡的教學中，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息。教學中能顧及到學生的個性發(fā)展，便于及時進行有的放矢的輔導，可以大大提高教學質量。
（二）以任務驅動課堂教學。
將一個教學模塊劃分成多個學習任務，課前教師根據(jù)實際應用精心設計一個網(wǎng)絡工作項目作為課堂學習任務，明確學習目標及要達到的標準。例如，根據(jù)某公司現(xiàn)有的設備和業(yè)務發(fā)展情況，要求學生將聯(lián)網(wǎng)后的統(tǒng)一網(wǎng)絡劃分為5個虛擬子網(wǎng)，分別是：經(jīng)理辦公子網(wǎng)、財務子網(wǎng)、供銷子網(wǎng)和信息中心子網(wǎng)，其余部分劃為一個子網(wǎng)。讓學生獨立設計該問題的解決方案，并對學生的學習效果給予正向評價，讓學生體驗到成就感，激發(fā)學生學習的興趣。教學過程中可將學生分成2～5人的小組，教會學生合作學習、做研究，目的是培養(yǎng)學生相互溝通、協(xié)調(diào)互助的能力。
（三）明確技能訓練標準。
論文摘 要:網(wǎng)絡與多媒體技術進入民族地區(qū)初中英語教學課堂，帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革，同時也對民族地區(qū)初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下，教師如何調(diào)整自己去適應新的環(huán)境已成為關注的焦點。網(wǎng)絡信息時代中，英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養(yǎng)、外部環(huán)境四個方面來尋求自己的專業(yè)發(fā)展。
隨著信息網(wǎng)絡技術在教育教學領域的應用，教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化，教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識。近些年，許多專家、學者對網(wǎng)絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究，但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現(xiàn)信息化時代教師專業(yè)化的發(fā)展，還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例，探討網(wǎng)絡環(huán)境下民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展問題。
1 網(wǎng)絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎和特點
認知心理學派的建構主義學習觀是網(wǎng)絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎。網(wǎng)絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。
建構主義認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2 網(wǎng)絡教學對民族地區(qū)初中英語教師的挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內(nèi)容互選優(yōu)化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍，而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現(xiàn)，使得師生之間變得更和諧和融洽。因此，民族地區(qū)初中英語教師應不斷提高自身的專業(yè)素質以迎接網(wǎng)絡教學對教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。
2.1 教師教育教學理念的改變
傳統(tǒng)教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的，教師是教學的主體，是學生知識的主要傳授者。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語教師在語言教學過程中占主導地位，教師通過講授、板書及視聽設備，把語法、詞匯、語篇分析等教學內(nèi)容傳授給學生。而網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不是被動接受者，也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協(xié)作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到?jīng)_擊，學生的主體地位被充分體現(xiàn)，教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。
2.2 網(wǎng)絡教學中教師的角色改變
網(wǎng)絡教學要求教師不僅是學科專家，而且精通現(xiàn)代信息教育技術，以便有效地利用現(xiàn)代信息技術手段，高效地達到教學目的。作為網(wǎng)絡環(huán)境下的教師，應當轉變傳統(tǒng)教學中的教學行為角色，從以單純地傳授知識為主變?yōu)橐栽O計教學為主;從家長式訓導者，變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者和協(xié)助者，從而更好地服務于網(wǎng)絡教學中的學習者。教師不僅是教育者，也是網(wǎng)絡教學的設計者和研究者。同時，教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的一項主要任務。
2.3 網(wǎng)絡教學中教師能力結構變化
網(wǎng)絡教學中教師的角色發(fā)生了改變，伴隨教師角色的轉變，教師能力結構必將發(fā)生變化。為了順利地適應教師角色的轉變，教師必須具備新的能力結構。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師新能力結構應該是在新的現(xiàn)代教育教學理念指導下具備有系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上，而應該注重提高自己的綜合能力，各種能力是相輔相成的，任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。
3 民族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展
網(wǎng)絡教學對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時提供了進一步發(fā)展的機遇。在新的環(huán)境中，教師要不斷調(diào)整自己，發(fā)展自己，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。結合民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在網(wǎng)絡環(huán)境下，應當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。
3.1 更新教學理念，轉換教師角色
推進網(wǎng)絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學，提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差，多數(shù)教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，上課滿堂灌，教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少，在優(yōu)秀課評比、示范課時，被動地制作一些多媒體課件，或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示，而且多數(shù)也是語言點的多媒體演示，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，教學行為并沒有發(fā)生根本性的變化。究其原因，一是教師教學理念沒有完全轉變，只是花架子，只有教師在課堂盡量多的講授，學生才能真正學到知識。二是傳統(tǒng)的教學方法在各方面對教師的要求最低，這部分教師認為制作網(wǎng)絡多媒體課件既費精力又費時，上課時教師可以不顧及學生的學習需求，按照自己事先備好的教案上，是教師最易實施的教學方法。
教學理念的更新，意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者，逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師由課程的執(zhí)行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協(xié)作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說，教師事先準備好講授的材料，以多媒體方式將之呈現(xiàn)出來，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計，既向學生傳遞教學信息，又可培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生可以在其中自由的探究學習，以幫助、指導和促進學生能力的建構。
3.2 重新構建英語教師的知識結構
教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了專業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網(wǎng)絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學理論、教學技能、交流技能、專業(yè)知識、教學推理與決策技能、環(huán)境知識。為順利實施的網(wǎng)絡多媒體英語教學，教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識，如，心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術的運用等。掌握學科教學理論，包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發(fā)與利用等。
3.3 夯實信息技術基礎，提高英語教師素養(yǎng)
網(wǎng)絡環(huán)境下，信息技術與英語課程教學的整合，其目的就是優(yōu)化英語課程的教與學的過程，目標是有效地改善學習，因此，作為英語教師，應具備扎實的信息技術基礎知識和技能，理解在信息時代中信息的意義，具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等，還要有良好的信息技術使用習慣;同時，具備一定的課件制作能力，了解課件制作流程，掌握課件制作的基本方法和一些相關創(chuàng)作軟件的使用方法，能獨立地完成高質量課件的制作;樹立終生學習的觀念，不斷進行知識的“充電”，通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓，增強自身信息素養(yǎng)，或通過網(wǎng)絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習，來滿足專業(yè)、自身以及學生三方面信息的需求變化;英語教師還要創(chuàng)新教學評價，加強信息化環(huán)境下的教育科學研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學，深入研究如何發(fā)揮信息技術在教學中的作用，避免濫用信息技術的負面影響。
3.4 營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境
學校為教師專業(yè)化發(fā)展營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境，構建教師專業(yè)化發(fā)展的有效支持系統(tǒng)，為廣大教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
(1)營造良好外部環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件，促進各學校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，教師要有充分的學習時間，教師之間相互合作，友善的相處，學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發(fā)展的政策，互動的師生交流和相互理解等，是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
(2)盡力滿足教師的發(fā)展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發(fā)展環(huán)境。比如:創(chuàng)造條件，讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策，對于增強他們的歸屬感和認同感，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。
因此，學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業(yè)的環(huán)境，為他們專注于自身的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。
4 結語
教師的專業(yè)化發(fā)展是網(wǎng)絡信息時代的需要，是信息社會發(fā)展的需要。信息社會的教師不再只是傳統(tǒng)的教書匠，而是不斷地向教研型發(fā)展。全新的教育需要全新的教師隊伍，只有掌握時代信息技術、具有渾厚文化底蘊、豐富專業(yè)知識、高超專業(yè)技能且終身發(fā)展的專業(yè)化教師才能成為全新教育的生力軍，基礎教育改革才能取得豐碩成果。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003.
摘要：本文以應用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，對計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向實踐教學進行了研究，然后探討了如何優(yōu)化實踐課程教學體系。
關鍵詞：應用型人才；計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向；實踐教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1正確定位計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向實踐教學培養(yǎng)的能力
作為應用型本科院校，應將培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位。根據(jù)用人單位的反饋，計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向的就業(yè)可以分為三個層次。一是小型企業(yè)或單位，需要的是能夠建設網(wǎng)站、編寫網(wǎng)頁、組建簡單局域網(wǎng)、能配置一般的服務、能夠進行網(wǎng)絡維護的人員。二是中型企業(yè)或單位，這些單位擁有多個路由器和交換機，它們需要能夠對交換機進行配置和管理，對路由器進行配置和管理，能夠維護網(wǎng)絡安全，配置各種網(wǎng)絡服務，還能夠優(yōu)化網(wǎng)絡性能，具有網(wǎng)絡規(guī)劃能力的人員。三是大型企業(yè)，除了需要具備上述能力之外，還需要具備網(wǎng)絡編程，網(wǎng)絡入侵檢測，網(wǎng)絡存儲，無線網(wǎng)絡，網(wǎng)絡冗余設計等能力的人員。
根據(jù)社會需求以及計算機專業(yè)培養(yǎng)目標，我們把計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向的實踐能力抽象歸納為三點：建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)。建網(wǎng)和組網(wǎng)是基本能力，管網(wǎng)是進階能力。建網(wǎng)能力主要指培養(yǎng)學生具有搭建網(wǎng)站、熟練使用ASP或JSP技術編寫網(wǎng)頁、能夠運用Photoshop、Flash網(wǎng)頁美工技術的能力。組網(wǎng)能力主要指通過各種網(wǎng)絡設備如：交換機、路由器等，能夠組成一個物理網(wǎng)絡，同時根據(jù)需求進行合理科學實用的配置。管網(wǎng)能力主要是指能夠對網(wǎng)絡進行管理和維護，熟悉網(wǎng)絡安全架構，并且能夠保障網(wǎng)絡的安全。
2構建層次化的計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向實踐教學體系
計算機專業(yè)方向的選擇是在三年級進行的。我院規(guī)劃了學生從一年級到四年級的能力培養(yǎng)路線圖，這種模式的好處在于可以給學生指明一條學習的路線，如圖1。
一年級通過計算機導論、C語言等課程讓學生入門，對專業(yè)學習了解；二年級通過專業(yè)基礎課程、興趣小組、素質拓展平臺以及各種大賽來培養(yǎng)學生專業(yè)的興趣，挖掘學生的潛能；三年級學生根據(jù)自己的喜好選擇方向，當然這些方向并非完全獨立，某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習；四年級進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。
圖1 學習路線圖
網(wǎng)絡方向在一年級和二年級和其他方向是共享一個基礎教學平臺的。我們在制定網(wǎng)絡方向課程體系時，重點是要突出上面所定位的三大能力，課程體系制定如表1。
其中基礎課程為“計算機網(wǎng)絡”和“網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”。建網(wǎng)階段以網(wǎng)站開發(fā)設計為主，課程主線是“WEB技術與設計”“多媒體技術”“軟件工程概論”“XML程序設計”“J2EE技術應用”“手機程序開發(fā)”；在組網(wǎng)階段以網(wǎng)絡設備的應用能力與網(wǎng)絡規(guī)劃為主，課程主線是“計算機網(wǎng)絡工程”“網(wǎng)絡認證考試培訓”；管網(wǎng)以網(wǎng)絡信息安全與管理為主，課程主線是“網(wǎng)絡與信息安全”“計算機網(wǎng)絡管理”“網(wǎng)絡仿真技術”課程。
實踐能力培養(yǎng)分階段進行，按照如下模式，如圖2。
圖2 實踐能力培養(yǎng)階段圖
具體計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向實踐教學是按照如下層次進行，如圖3。
圖3 網(wǎng)絡方向實踐教學體系
3優(yōu)化實踐課程教學體系
實驗課程內(nèi)容的改革與更新，尤其是要緊密結合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，將現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容進行篩選、整合，對不符合現(xiàn)代科學發(fā)展的實驗項目進行刪除或更新，做到少而精，整體優(yōu)化。減少驗證性、演示性實驗，精心安排綜合性、設計性實驗，注重融入本學科發(fā)展的最新科技知識，滲透相關學科的理論和技能，使綜合性、設計性實驗的課程占有相當?shù)谋壤Ｒ淖儗嶒灲虒W依附從屬于理論課，實驗教學內(nèi)容各自獨立、零散、重復的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)優(yōu)化的、相對獨立的實驗課程體系。
根據(jù)“建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)”能力培養(yǎng)路線，我們整合相關課程，刪減重復內(nèi)容，更新實驗內(nèi)容，優(yōu)化了實驗課程教學體系，如圖4。
實驗課程教學體系應該以模塊化的形式確定下來，這樣每年根據(jù)已有實驗的效果，以及將要更新那些實驗，都便于靈活調(diào)整。由于網(wǎng)絡類課程屬于比較“新”的課程，具體實驗怎么開，開什么，各個院校都處于摸索階段。而且由于各個院校的實驗環(huán)境條件不一樣，造成很大的差異度，不過隨著經(jīng)驗的不斷積累，與各大網(wǎng)絡廠商合作，都會探索出一條適合自己院校情況的體系。
圖4 網(wǎng)絡方向實驗課程核心體系
參考文獻
[1] 王萬森. 計算機專業(yè)還有幾分天下[J]. 計算機教育,2006,(2).
本文基于維護與管理計算機網(wǎng)絡技術的重要意義，來探索對計算機網(wǎng)絡技術的維護工作及管理工作，并且還指出維護及管理過程中應需要注意的問題，從而以進一步發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術的積極作用。
一、概述
隨著計算機網(wǎng)絡技術在企業(yè)中的普及，網(wǎng)絡的管理和應用技術有著極其重要的意義，其中，WINDOWS操作系統(tǒng)在企業(yè)中占有相當大的比重，因而WINDOWS的網(wǎng)絡管理越來越受到重視，人才市場對這方面的需求也日益旺盛。結合高等職業(yè)教育的特點，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接，結合上海電子信息職業(yè)技術學院的教學改革，《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》制定新的教學大綱，優(yōu)化理論與實踐課時的比例，為學生打造真實的企業(yè)環(huán)境，把學生培養(yǎng)成企業(yè)的應用型技術人才，實現(xiàn)畢業(yè)就能快速上崗。
二、現(xiàn)狀分析
《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)教育必修課程。本課程針對網(wǎng)絡管理、桌面工程師崗位，課程除了培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)應用、配置和維護技能，還需要為后續(xù)的專業(yè)課準備必要的專業(yè)基礎，開設在大一的下學期，先修課程有《計算機系統(tǒng)配置》，學生的專業(yè)基礎比較薄弱，所以教學方法很重要，如何讓學生很快進入課程的學習狀態(tài)顯得如為關鍵。
根據(jù)學院教學改革的需要，《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》的教學課時設置為64課時，理論教學為24課時，理實一體為16課時，實踐教學為24課時。這一課程設置的指導思想為側重應用型人才的培養(yǎng)，關注學生的技能提高，所以如何在實踐中融匯理論的指導是教學的抓手，如果不能很好地執(zhí)行，會讓學生工作中，處于頭痛醫(yī)頭，不能快速定位網(wǎng)絡的故障的結果。
鑒于上述情況，本文結合目前的最新技術及企業(yè)的工作實際，退出“四融匯”的教學理念及方法，并付諸教學實踐中去，效果顯著。
三、“四融匯”教學理念及措施
1.學習興趣與需求的融匯
興趣是最好的老師，只有學生對WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用產(chǎn)生濃厚的興趣，才會去涉獵相關的知識，會從“要我學”變成“我要學”。首先，在課程之初，給學生介紹課程的職業(yè)能力目標，讓學生了解學好本門課程能具體解決工作中的哪些問題，應用前景，對后續(xù)課程所打下的基礎和影響。其次，在設計教學案例時，選擇那些代表性強，應用廣泛的實例來激發(fā)學生的學習興趣，比如，在講解“文件共享與脫機訪問”知識點時，引入實例“員工在家辦公，斷網(wǎng)時訪問公司文件服務器”；在課程后期，設計一個綜合的考核任務“某企業(yè)的網(wǎng)絡構建及維護（賬戶，文件管理，域的搭建，工作環(huán)境及安全策略）等等，學生通過完整的工作鏈條，興趣逐漸貫穿于工作實踐中，做到學即有所為，教學效果斐然。
2.講解與操練的融匯
《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》是一門實踐性強的課程，只有反復訓練，才能逐步提高技能，另外網(wǎng)絡操作系統(tǒng)比較抽象復雜，在教學過程中，要深入淺出，把生澀的網(wǎng)絡術語通俗化是必須的環(huán)節(jié)，比如，NTFS文件的標準權限：讀，寫，讀和執(zhí)行，修改，完全控制。給學生講解每一種權限的內(nèi)涵，同時演示權限的具體實現(xiàn)，然后給學生一個任務，操練各種權限的應用，讓學生通過練習，深刻體會NTFS的權限的精確實現(xiàn)和完美控制。在操練的過程中，權限如果沒有實現(xiàn)，給學生提供解決方案，讓他們自己嘗試排錯，這樣在反復的操練中，掌握NTFS標準權限的配置與運用；老師也在學生的操練中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決來完善教學方案。
3.項目與多模塊的融匯
項目教學法是指一個完整的項目投入到教學項目中去，把教學內(nèi)容理論方面的知識點切入到實際操作中去，學生不僅學到了知識點，同時也能夠鍛煉自身的動手能力。在網(wǎng)絡教學中，項目是企業(yè)日常網(wǎng)絡管理的某一個方面工作的濃縮。
在《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》課程教學中，比如，設計“企業(yè)文件資源訪問”項目，把企業(yè)寶貴的文件資源安全有效管理，把這個項目劃分如下幾個模塊來教學：用戶賬戶管理，NTFS權限設置，權限的組合應用這三個模塊，這三個模塊分別操練，學生掌握后，部署一個模擬真實企業(yè)的管理工作，從建立賬戶到資源安全有效管理一條龍服務，由學生獨立完成，項目做好后，學生就徹底掌握了企業(yè)文件資源管理的工作。
4.平時作業(yè)與綜合考評的融匯
傳統(tǒng)的教學中，學生的筆試成績是用來度量課程知識掌握程度的關鍵指標，但是在大數(shù)據(jù)時代下的教學評估應該是過程性的。在《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》的課程考核中，教師可以制作一個平臺，學生模塊化的練習結果可上傳到老師的系統(tǒng)中，作為平時的作業(yè)考核成績。對于動手能力要求較高的綜合性項目，采用上機考核+演示結果截圖+答辯的方式進行，這樣既避免紙質考試的片面，有多維度檢驗學生的網(wǎng)絡技能的掌握情況。
關鍵詞：英語專業(yè)；遠程教學；教育改革
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”?！凹訌娋W(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用?！?/p>
現(xiàn)在中國大學開設英語專業(yè)的高校達到92%，高校英語本科專業(yè)瘋狂的擴招，使高校英語專業(yè)教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現(xiàn)有的條件下，利用我國英語專業(yè)名校師資進行優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，推進其他大學的英語專業(yè)本科教學，是當前要抓緊研究的問題。
我國英語專業(yè)名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業(yè)師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業(yè)本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業(yè)教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業(yè)學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經(jīng)濟和政策補貼。
普通院校英語專業(yè)使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。
1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎?，F(xiàn)代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調(diào)整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現(xiàn)代學習化社會的需要。
2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調(diào)整，在動態(tài)的過程中取得進步。教師應當注意培養(yǎng)學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監(jiān)控和及時調(diào)整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監(jiān)控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內(nèi)容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。
3.遠程網(wǎng)絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養(yǎng)。針對遠程網(wǎng)絡教育成人英語自主學習，培養(yǎng)學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調(diào)控能力往往優(yōu)于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養(yǎng)對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監(jiān)控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養(yǎng)成自覺的習慣。培養(yǎng)學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據(jù)學習的規(guī)律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經(jīng)使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。
4.資源豐富，表現(xiàn)生動。多媒體計算機網(wǎng)絡具有較強的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網(wǎng)絡的英語教學模式借助于現(xiàn)代先進的多媒體網(wǎng)絡技術，構建了交互式多媒體網(wǎng)絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環(huán)境。
5.對學生學習自主性程度的網(wǎng)絡調(diào)控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調(diào)控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網(wǎng)絡與學生聯(lián)系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經(jīng)伴隨網(wǎng)絡的飛速發(fā)展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師提出了挑戰(zhàn)，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網(wǎng)絡來建構一個理想的學習環(huán)境。相信在進一步深人實踐之后，必能優(yōu)化課程設計，提高教學質量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。
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【關鍵詞】醫(yī)學英語；網(wǎng)絡；教育；模式；建設；探討
1醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
醫(yī)學英語在學科分類上有兩種，一種是醫(yī)生在實際工作中應用的英語。而另一種則是應用于特定的醫(yī)學職業(yè)領域的專業(yè)英語，比如醫(yī)學交流、醫(yī)學學術論文等。近年來，隨著生物醫(yī)學工程研究的進展，學術交流的日益頻繁，及時準確地了解國際上最新的醫(yī)療進展情況，是提高我國醫(yī)療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國醫(yī)學培訓需要將提高醫(yī)學人才專業(yè)英語水平作為重要的培訓目標和任務。醫(yī)學英語在大多數(shù)醫(yī)學院校中是醫(yī)學生的必修課，但教學現(xiàn)狀與實際需求有著很大的差距。原因主要在于學校對于這一學科重視不夠以及目前教育體制中教與學的脫節(jié)。實際上，學習活動會受到學習目標、學習者的認知水平和學習環(huán)境受這3個方面因素的影響[2]，其中學習環(huán)境對學習活動會產(chǎn)生重要的影響，大環(huán)境對英語重視程度不夠，導致醫(yī)學生對英語學習的熱情不夠，并沒有認識到目前學習英語知識的重要價值。另外，醫(yī)學英語教學應該結合大學生的英語水平、實際臨床需要來實行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展和進步，教育教學的信息化水平不斷提高，高等教育的發(fā)展方向變?yōu)榫W(wǎng)絡化和多元化，多媒體技術在教育教學當中廣泛應用成為一個趨勢，各種網(wǎng)絡教育平臺不斷增多，遠程教育資源不斷增多，這為醫(yī)學英語的教學提供了便利的條件，也是醫(yī)學英語教學的重要補充手段[3]。
2網(wǎng)絡教育平臺的優(yōu)勢
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到目前為止，已經(jīng)成為人們生活當中不可缺少的部分，對于當代大學生更是如此，大學生們對網(wǎng)絡信息技術應用也比較熟練，這為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了便利的條件[4]。網(wǎng)絡教育平臺又稱網(wǎng)絡教學支持平臺、在線教學平臺、教學管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡教育平臺具有如下特點[5]：（1）網(wǎng)絡教育具有突破時空限制的特點，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程學習，這樣有利于學生節(jié)省時間，提高學習的效率和質量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網(wǎng)絡具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發(fā)出形象生動的課件；對于學生而言，這種圖文聲像并學習資源，有利于理解和記憶；（3）網(wǎng)絡教育教學交互功能比較突出，可以實現(xiàn)學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流的目標，從而便于交流，提高學習有效性；（4）網(wǎng)絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)稀缺學習資源共享，不僅可以共享國內(nèi)其他大學的教學資源，也可以利用外國教學資源進行學習。近年來，Blackboard網(wǎng)絡教學平臺作為全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國內(nèi)高校選用作為信息化建設的載體[6]。Blackboard平臺做一網(wǎng)絡教育模式的典范，在教學中的應用優(yōu)勢顯著，老師和學生可以在多媒體、網(wǎng)絡組成的平臺內(nèi)進行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學管理系統(tǒng)，正是以課程為中心集成網(wǎng)絡“教”“學”的環(huán)境。教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內(nèi)容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據(jù)教學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學及其他教育機構使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。
3醫(yī)學英語網(wǎng)絡教育模式存在的問題
醫(yī)學英語有著專業(yè)詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點。對醫(yī)學英語的認知和掌握不足是醫(yī)學生在專業(yè)課學習中長期存在的一個重點和難點也是制約醫(yī)學各個專業(yè)課教學，特別是雙語教學質量提高的主要障礙之一[8]。
3.1缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡教育平臺
在實際當中，網(wǎng)絡課程建設的團隊主要由本學科一線教師承擔，計算機領域專業(yè)技術人才缺少，因此網(wǎng)絡課程建設從一開始就缺少了系統(tǒng)性的底層設計，這是導致建設效果差的主要原因。網(wǎng)絡課程建設離不開專業(yè)的現(xiàn)代教育技術人才，更不能缺少系統(tǒng)性的底層設計多數(shù)院?；贐lackboard平臺建設網(wǎng)絡課程，但是網(wǎng)絡平臺建設缺乏專業(yè)人員指導，搭建好的平臺亦缺乏專業(yè)人員維護。如何將好的臨床英語資源變成網(wǎng)絡課程需要網(wǎng)絡專業(yè)人員、臨床醫(yī)生、外語專家的共同參與。
3.2情景模擬練習匱乏
教師絕大多數(shù)為臨床醫(yī)師，授課經(jīng)驗相對缺乏。授課方式多采用傳統(tǒng)幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學生參與較少，缺乏積極性以及互動性。根據(jù)建構主義學習理論，人的認知能力發(fā)展涉及四個方面的因素：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構建”?！扒榫场睆娬{(diào)了學習環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構的學習環(huán)境[9]。這是網(wǎng)絡教學要面對的重要的問題。面對海量的學習資源，網(wǎng)絡課程的建設者還是要有所取舍，既要重視情景設計，又要對有針對性的知識點進行重點練習。
3.3側重知識講解，缺乏實際演練
醫(yī)學英語有著專業(yè)詞匯較長、較多、應用場合特殊等眾多特點。傳統(tǒng)的教學方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進行難以實行因材施教和個性化學習。在由于有限的課時中學生學習到的知識點有限，如何使所學為所用是一個問題。課堂教學只能用來講授相關知識和重點以及一些例子，而真正對于一門知識的掌握和提高是在課后的不斷練習中完成的。
3.4重測試，輕反饋
評價與反饋是教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一。單向填鴨式授課方式不僅學生在課前不清楚教師的講解內(nèi)容，在課后也無法系統(tǒng)的復習，學生的問題也無法及時得到老師的反饋。并且，不同的學生對于一門課程的接受程度不同，因而會產(chǎn)生不同問題。如果問題不能得到及時的反饋可能[10]。不能及時理解掌握，之后還要再花更多的時間來重新學，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學同步進行，學生與老師均得到提高。
4對醫(yī)學英語網(wǎng)絡教學的幾點建議
4.1注重醫(yī)學英語教師的專業(yè)培養(yǎng)
在學生本科階段，從事醫(yī)學英語教育的一般是專業(yè)的英語教師，在與現(xiàn)實的實踐相結合方面難免會有脫節(jié)，較多的照本宣科，缺乏生動性和現(xiàn)實應用性，難以吸引學生們的關注力。而在研究生階段，學生進入臨床實習期間從事醫(yī)學英語的教師大多數(shù)為各個臨床學院遴選出來的英語較好的臨床醫(yī)生。他們兼職從事醫(yī)學英語教學工作，臨床經(jīng)驗相對較豐富，結合病例討論可以增加學生們的學習興趣。但是他們很少經(jīng)過專業(yè)的教育培訓。各個老師之間的英語水平參差不齊，教育經(jīng)驗相對欠缺。如何正規(guī)的培訓培養(yǎng)合格的英語教師也是各個臨床醫(yī)學院的一個重要的工作。在有條件的醫(yī)科大學可以選擇有國外留學經(jīng)驗的老師擔任英語老師，最好有外國臨床經(jīng)驗的老師。他們不但可以結合實際問題講述各個專業(yè)的知識，而且可以就一些前沿、熱點問題與同學們進行探討，真正做到提高同學們學習英語的熱情和開闊學生的眼界。
4.2確保課時教學質量
現(xiàn)階段學生學習英語的課時較其他專業(yè)課程較少。1周在4課時左右。從這短短的課程中獲得的知識有限。醫(yī)學英語是基于一般日常英語之上的專業(yè)英語。而語言的學習需要一個慢慢積累的過程。如果學生課后沒有復習的話，課上學到的知識會很快忘記。難以保證學習的質量。網(wǎng)絡教育平臺在課后可以為學生提供在線學習資源?？梢詮浹a課時的相對不足。
4.3搭建合的網(wǎng)絡教育平臺
網(wǎng)絡教育平臺有著諸多優(yōu)點，但是網(wǎng)絡教育平臺知識一個信息的載體和一個傳播信息的手段。如何提高學生的學習熱情和自主學習能力是一個需要認真思考的問題。醫(yī)學英語專業(yè)較強，在非英語母語國家中較少有機會用到。學生們接受醫(yī)學英語的3個主要途徑就是：（1）目前，醫(yī)學英語教科書是學生學習的主要工具。授課內(nèi)容一般是基于某個疾病，以及關于這個疾病的一些專業(yè)詞匯、用法等。大多為書面用語。關于實際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實際應用性有限；（2）醫(yī)療相關的美劇，如《豪斯醫(yī)生》《周一清晨》等。在這些資源中學生可以學到很多常用的醫(yī)學問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實際臨床工作還是有很大差距，專業(yè)知識方面有限；（3）醫(yī)學文獻：學生通過醫(yī)學文獻可以掌握很多一些學術論文的表述，并且可以同時提高專業(yè)知識。但是這僅局限于書面語的學習。針對于醫(yī)學英語，由于專業(yè)性較強，從事醫(yī)學英語教學的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫(yī)學知識。相對于其他英語學習資源，醫(yī)學英語資源較少。很多課件需要教師花費時間來制作。在這種以學生自主學習為中心的教學模式下，老師需要比以前花費更多的時間來咨詢、答疑、監(jiān)控、和對重點難點進行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺功能在醫(yī)學英語教學中可以供教師和管理教學資源以及作業(yè)的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業(yè)和外部鏈接等內(nèi)容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學大綱，教學、課程簡介和教學日歷等和教學有關的文檔，學生可根據(jù)需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學課件等內(nèi)容為主，也可提供教學參考資料等內(nèi)容。作業(yè)板塊是對教學環(huán)節(jié)中的一個組成部分，教師可以在此作業(yè)，學生完成后及時提交，對于部分測試類的作業(yè)，可以即時自動批閱并給出成績以及答題情況的反饋。作業(yè)區(qū)允許教師根據(jù)學生提交作業(yè)的形式創(chuàng)建作業(yè)項目。教師可以跟蹤學生的作業(yè)進度，從成績簿下載整個班級的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。
4.4重視已有英語學習平臺
隨著中國與國際的交流越來越多，現(xiàn)在接觸到外國人，用英語與之交流的機會越來越多。語言只有通過實際交流才能產(chǎn)生深刻的印象。這對于普通英語和專業(yè)英語都是一樣的?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡已經(jīng)有豐富的與外國人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國家的人的對話可以練習我們?nèi)粘贤ǖ哪芰?，還可以鞏固已經(jīng)學會的知識[12]。學生實際運用中機會的增多，會使學生的英語學習目標更明確，學習動機和學習需要得到加強。