時間：2023-09-20 16:08:23
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)同步視頻；視頻課程；教學特點
中圖分類號：G434
隨著經(jīng)濟社會的逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新以及高校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量不僅僅關(guān)系到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更會直接影響到相關(guān)學科的未來發(fā)展。從這方面而言，運用網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學模式，不斷推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建課程體系建設(shè)，已經(jīng)成為高校教學改革的重要發(fā)展方向。
一、網(wǎng)絡(luò)同步視頻發(fā)展現(xiàn)狀
作為新型的教學模式，網(wǎng)絡(luò)同步視頻運用于教學過程中，不僅僅能夠適時分享各種知識和信息，避免傳統(tǒng)教學模式的時空限制，還可以在各種新型學科充當教學實踐的媒介。利用網(wǎng)絡(luò)同步視頻直播技術(shù)，國內(nèi)學生可以在課堂層面直接了解到國外最前沿科研技術(shù)的發(fā)展。
可以說，網(wǎng)絡(luò)視頻課程已經(jīng)運用到高校教育教學實踐中的各個學科，竊取的諸多成就。但由于諸多因素限制，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)在國內(nèi)發(fā)展尚剛剛起步，并沒有大規(guī)模的運用于教學、科研等層面。當前，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)課程僅僅體現(xiàn)出學生者自主學習的重要特點層面，利用率非常低。缺乏了解和經(jīng)費限制已經(jīng)成為當前網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程發(fā)展的癥結(jié)所在。2011年，復旦大學、東京大學以及哈佛大學相互合作，聯(lián)合主辦“桑德爾的教室”網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程。國際著名學者、哲學家、哈佛大學教師桑德爾給學生帶來“關(guān)于日本大地震的思考：我們?nèi)绾紊睢钡恼n程講座。三校學生共同參與到課程討論過程中，并相互之間進行交流和探討，已形成良心運轉(zhuǎn)教學模式，教學效果非常優(yōu)秀。
自此之后，國內(nèi)也開始關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀中，并促使網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程建設(shè)逐漸受到高校、教師以及學生的重視。
二、網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學特點
網(wǎng)絡(luò)同步視頻最大的優(yōu)勢在于實時性，其運用于教學實踐中，主要可以體現(xiàn)出以下特點：
1、 創(chuàng)新知識獲取方式
當前信息發(fā)展非常迅速，高校學生在獲取知識同樣注重知識快捷性。通過網(wǎng)絡(luò)論壇、互動社區(qū)，交流群等，學生可以根據(jù)自己喜歡，選擇自己喜歡獲取知識方式，已針對性的補己之短，且貼近生活。
與傳統(tǒng)課程教學方式和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻不同，同步視頻教學更加注重學生獲取知識模式。傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)視頻往往注重知識信息的傳遞，僅僅以簡單講解或者舉例說明為主，缺乏互動性，無法將現(xiàn)代科學知識與社會實踐相互結(jié)合，難以激發(fā)學生主動性。學生在學習知識過程中，大都簡單理解，單一記憶，無法做到舉一反三，缺乏思考。同步視頻教學則會避免這些問題，能夠極大地調(diào)動學生學習興趣和探索與楊。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，同步視頻課程能夠延伸到全球各地，讓學生行之有效的對社會環(huán)境建立感性認識，以加深知識記憶，形成較為全面的知R體系構(gòu)建。
2、提升學生自我分析能力
以工科課程為例，實踐性非常強烈，實驗課程和科研類課程占據(jù)較大比例。網(wǎng)絡(luò)同步視頻在很大程度拉近了學生與社會實踐之間的關(guān)系。學生可以根據(jù)同步課程的講解，了解專業(yè)知識，在相互交流過程中形成自我觀點。當然，學生還可以在課堂層面通過同步課程與國內(nèi)乃至國際一線學者進行溝通交流和探討。當然，同步視頻課程對教師的要求同樣強烈，教師必須在課前準備相關(guān)啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學生進行思考，轉(zhuǎn)變學生知識接收方式，力求實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的提升。
學生則可以根據(jù)自我思考和實踐結(jié)果，來印證自己建設(shè)，并撰寫實驗報告，以從根本層面提升學生自主分析問題能力，最終達到教學科研相互結(jié)合的重要目的。
3、 擴大學生知識面擴充
近些年來，各學科發(fā)展非常迅速。同步視頻技術(shù)能夠直接將與國外現(xiàn)金科研機構(gòu)、知名高校以及大型實驗室進行合作和對接，了解各學科成果的發(fā)展動態(tài)，并與一流教授進行交流學習，能夠在學習過程中，擴展學生交流能力，豐富學生知識面，并向多元化思維不斷轉(zhuǎn)變，更能夠直接鍛煉學生的交際能力。
三、總結(jié)
可以說，隨著各個高校人數(shù)的不斷擴充，各高校網(wǎng)絡(luò)教育投入也在逐年投入，但網(wǎng)絡(luò)同步課程實施過程中仍然面臨諸多問題：
其一、在時空因素制約下，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)想要運用于教學過程中，除卻基本課程外，還必須擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備硬件的支持，這是網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)的前提所在。除此之外，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)同樣是影響網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)能夠順利運用的重要因素，緩沖時間過長以及網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者網(wǎng)絡(luò)中斷等等，都會直接影響到教學秩序的正常進行；
其二、部分課程選擇同樣面臨制約，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)的本意在于讓學生與國際大師進行面對面的交流，接觸真實的社會環(huán)境。以生物科學、醫(yī)藥等學科為例，學科環(huán)境的復雜性以及相對安靜的要求，對網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)要求更高，這同樣對課程選擇和安排提出進一步要求。從這方面而言，高校應(yīng)該不斷加強技術(shù)保障工作建設(shè)，師生則應(yīng)該在課前進行深入交流，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學過程的完善。
總之，網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學發(fā)展還存在巨獻所在，但無疑已經(jīng)成為未來高校教學深入教學改革和探索專業(yè)課程建設(shè)的重要思路之一。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學模式需要整個社會共同努力，并以積極心態(tài)，在實踐過程中不斷摸索，不斷前進，最終實現(xiàn)課程建設(shè)體系的完善發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫崴.劉學敏.網(wǎng)絡(luò)精品課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化.2009（23）：75-77.
關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學；跨學科；教學能力
統(tǒng)計學是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學。當今大數(shù)據(jù)時代，無論是社會、自然或?qū)嶒?，凡有大量?shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計學的理論和方法。特別是在社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟管理中，統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計學是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計學課程任教教師的教學能力，對提高統(tǒng)計學的教學質(zhì)量和教學效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學第一線、一直從事《統(tǒng)計學》課程的理論教學和實驗教學任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟管理類課程的教學研究比較感興趣。另外，作者長期學生評教成績位于學院前10%，教學改革工作一直得到學生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計學》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計學實驗指導書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會和豐富的教學經(jīng)驗。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計學任課教師教學能力存在的問題，以及如何提升其教學能力等方面進行了思考。
1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力的常見問題
教師是教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學能力是指其運用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教師的教學能力對于較好實現(xiàn)教學目標有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.1師資隊伍導致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力先天不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的課程內(nèi)容主要包括社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學方法宜采用案例教學法，結(jié)合經(jīng)濟管理實踐中的案例進行教學，以幫助學生理解統(tǒng)計學方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計學思維。在教學過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟情況或?qū)嶋H問題真實調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準備，與教學目標相吻合的，與經(jīng)濟管理統(tǒng)計決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學的各個知識要點。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師具有多學科交叉的學科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負責人，沒有意識到該課程鮮明的跨學科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程往往由數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的教師來承擔。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程師資隊伍，因為只有單一學科背景導致教學能力先天不足。
1.2任課教師對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足
大量的教研教改文獻強調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計學問題應(yīng)主要是社會經(jīng)濟統(tǒng)計問題。教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財務(wù)管理、風險投資、預測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數(shù)學系統(tǒng)計學教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計學課程的任課教師往往對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足。教學內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計為主，教學過程以統(tǒng)計學公式的推導、統(tǒng)計方法的推理為主，教學中沒有著重于統(tǒng)計學理論和方法對于經(jīng)濟和管理的應(yīng)用。
1.3指導學生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的學習目標是把統(tǒng)計學知識和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟管理現(xiàn)象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計學方法。教學過程應(yīng)恰當使用統(tǒng)計分析軟件，增強學生對統(tǒng)計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計學實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師應(yīng)能很好地指導學生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟管理中的實際問題。而數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學院學生易學能懂的統(tǒng)計軟件。一種情況就是把統(tǒng)計專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學院的實驗室，甚至做與數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)學生同樣的實驗內(nèi)容。經(jīng)管學院的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)有限，而難以達到實驗要求，也導致學生逐漸喪失統(tǒng)計學學習積極性。另一種情況是認為經(jīng)管學院的學生，因為數(shù)學基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計學實驗，造成實驗環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實驗，實踐環(huán)節(jié)更能提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)中要求學生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運用統(tǒng)計學知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師對于經(jīng)管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計學實踐活動，但很有可能因為經(jīng)濟學與管理學的專業(yè)知識的匱乏，而在實踐過程指導中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個學校在培養(yǎng)目標、教學觀念、教學計劃和實驗條件等方面的差異，在統(tǒng)計學的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調(diào)統(tǒng)計學概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如在很多985年大學，學生的培養(yǎng)目標是將來如何設(shè)計一個新的統(tǒng)計學模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計學模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統(tǒng)計學方法的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標和學生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學科背景的教師
信息管理專業(yè)統(tǒng)計學因為其課程具有多學科交叉的特點，即涵蓋經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等相關(guān)學科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計學課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負責人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學理論知識，又還需具有經(jīng)濟學與管理學等學科的學科背景。通常，數(shù)學學院的統(tǒng)計學老師，一般不會是本科階段學習經(jīng)濟管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學數(shù)學統(tǒng)計專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學院，本科甚至是碩士階段學習數(shù)學，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟學、管理學的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學過統(tǒng)計學的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識短時間內(nèi)不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計學系統(tǒng)知識和經(jīng)濟學、管理學的知識背景下，緊跟社會經(jīng)濟管理中的熱點問題，適時更新教學案例，增強學生的學習的興趣，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。
2.2完善教師跨學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
如若經(jīng)管學院具有跨學科背景的，統(tǒng)計學課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師可以通過自學、培訓、進修等方式不斷學習和積累經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)學科的專業(yè)知識。比如數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學管理學、經(jīng)濟學、運營管理、ERP等經(jīng)管學院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師團隊。該團隊成員的成員可以由數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師、經(jīng)濟學專業(yè)教師、管理學專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3教師主動鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學理論和方法
經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學作為一門跨學科的課程，與數(shù)學學院開設(shè)的統(tǒng)計學課程有著較大的區(qū)別，尤其是實踐環(huán)節(jié)具有自身的教學要求和教學特點，教師不能機械套用數(shù)學學院的實驗軟件和實驗指導書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學教師應(yīng)盡力通過自學、訪學、進修、交流等方式學習、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學生的實驗軟件，并恰當?shù)亻_展實踐活動。教學過程中要大膽采用先進的教學方法，如案例教學、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學生對統(tǒng)計學知識應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學習平臺，如在線學習平臺網(wǎng)站，記錄學生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學習資料，來豐富這門課程的學習資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學生們的學習資源；三是便于跟蹤學生學習進展，了解當前學生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導學生學習、如何加強課程教學管理、如何考核提供科學依據(jù)；四是起到督促學生主動學習的作用。
2.4精心設(shè)計教學內(nèi)容
對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個學分48課時左右。為了學生充分理解、掌握統(tǒng)計學的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實際問題，教師應(yīng)在有限的課時內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計分析軟件的使用學習。為推進從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進行調(diào)整。在理論講授和實踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學生自學。為幫助同學提高學生的應(yīng)用實踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計學課程的教學過程中，針對不同專業(yè)特點，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件，重點強調(diào)常用統(tǒng)計學分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實項目的專業(yè)問題?？傊ㄟ^立體化教學體系，使學生在教學課內(nèi)和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。
2.5創(chuàng)新學習方式。
積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計學的項目研究課題、真實的項目分析范例和創(chuàng)新實驗項目等，營造統(tǒng)計學的創(chuàng)新學習環(huán)境。鼓勵學生參與經(jīng)濟管理類方面的科研項目訓練，以提升學生的學習興趣。
3結(jié)語
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程具有鮮明的跨學科特性，涉及統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學等諸多學科。這種多學科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程知識結(jié)構(gòu)體系復雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學院的統(tǒng)計學課程大多是數(shù)學學院委派而來的統(tǒng)計學專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計學知識系統(tǒng)、扎實，經(jīng)濟學、管理學知識相對欠缺，從而導致對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足，指導學生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問題，建議專業(yè)負責人優(yōu)先遴選具有交叉學科背景的老師承擔經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程。同時經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師，應(yīng)主動完善跨學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學理論和方法以提高該課程的教學效果和教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李夢覺,龔曙明.統(tǒng)計學原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.
1.教學手段分析在教學手段的調(diào)查中，對于“你覺得《統(tǒng)計學》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學生認為，在《統(tǒng)計學》教學過程中采用多媒體會增強授課效果；56.7%的學生支持“老師應(yīng)該粉筆寫黑板結(jié)合幻燈片講解”；認為“應(yīng)結(jié)合實際例題，有同學和老師共同分析，提高學習興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計教學中普遍采用多媒體教學，但支持率并不是最高，這主要是因為學生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復習鞏固功能，會使部分學生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。
2.教學內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計學》教學內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學內(nèi)容上存在的問題較多，比如，在回答“你認為這門課的學科特點是什么”的問題時，68.2%的學生認為是“抽象難懂”；而在“你在學習《統(tǒng)計學》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為是“課程內(nèi)容太難，看書看不懂”，“上課聽不懂，就不愿意學了”，“數(shù)學基礎(chǔ)不好”，這主要是因為《統(tǒng)計學》課程涉及了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論等知識，課程本身理論性、邏輯性較強，公式繁雜、術(shù)語抽象，所以在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，降低了學生的學習興趣。同時，學生對教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強的教材。對“你認為《統(tǒng)計學》實訓課程和統(tǒng)計軟件教學的必要性如何？”這一問題的調(diào)查中，67.3%的學生認為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認為從哪些方面加強統(tǒng)計學課程的實踐環(huán)節(jié)教學呢”的回答中，56.7%的學生都選擇了“增加統(tǒng)計學案例的教學”，排在第一位；20.0%的學生選擇了“增加統(tǒng)計學軟件的教學，排在第二位；19.3%的學生選擇了“加強二手統(tǒng)計資料搜集環(huán)節(jié)的教學”，排在第三位；而真正希望通過“多布置作業(yè)”來加強統(tǒng)計學實踐環(huán)節(jié)教學的同學僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析看，學生的選擇實際上說明了今后《統(tǒng)計學》課程的教學改革方向。但總體上從可行性來看，“加強統(tǒng)計案例教學”、“增加統(tǒng)計軟件教學”和“指導學生如何搜集二手統(tǒng)計資料”相對更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學的愿望。
3.教學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法又能將所學知識運用于土地開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實踐中，是統(tǒng)計學教學改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學應(yīng)突出專業(yè)針對性和理論實踐的結(jié)合性。比如，對“你認為統(tǒng)計學教學有無必要根據(jù)專業(yè)組織教學”的回答中，92%的學生認為“有必要”，這說明忽視統(tǒng)計課程與專業(yè)知識的結(jié)合，只注重基本理論知識的傳授，而忽視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計學能否解決各學科的具體問題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問題的統(tǒng)計方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識得到有效的結(jié)合，即是否通過專業(yè)知識對所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實踐相結(jié)合，統(tǒng)計分析才能得出滿意的結(jié)論。
二、提高學生對統(tǒng)計學學習興趣的對策建議
1.聯(lián)系實際，改善學生對統(tǒng)計學的認識教師必須尋求教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計教學改革與土管專業(yè)知識相結(jié)合，將統(tǒng)計學知識應(yīng)用到土壤和土地利用開發(fā)規(guī)劃等工作中，使學生從具體的工作和項目實施中，感受統(tǒng)計學的重要性，并且通過理論聯(lián)系實際，更好地讓學生掌握統(tǒng)計學知識的應(yīng)用，更便于學生對統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法的理解。
根據(jù)學科特長選專業(yè)
根據(jù)學科特長選擇專業(yè)的方法適用于，在某一學科領(lǐng)域有突出學科特長和興趣愛好的考生。
語文、外語
語文、外語學的好，可以報考漢語語言文學、西班牙語、對外漢語、朝鮮語、英語語言文學、日語、葡萄牙語新聞學、廣播電視編導。
數(shù)學
數(shù)學好可以選擇數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學，數(shù)學與計算科學、心理學、經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學等專業(yè)。
物理
物理好可選擇熱能與動力工程、港口航道與海岸工程、電子信息科學與技術(shù)、工程力學、電氣工程及其自動化、航天類、機械制造及自動化、自動化、飛行器設(shè)計與工程（航空類）、電子信息工程、飛行器動力工程、通信工程、車輛工程、計算機科學與技術(shù)、軟件工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等工科類專業(yè)。
化學
如果化學學的好可選應(yīng)用化學、化學工程與工藝、環(huán)境科學、環(huán)境科學與工程、制藥工程、高分子材料科學與工程、材料科學與工程、木材料學與工程、能源化學工程、高分子材料、藥學、化學工程與工業(yè)。
生物
生物學的好可選擇生物技術(shù)、農(nóng)學、動物科學、生物工程、園藝、食品科學與工程、植物保護、水產(chǎn)養(yǎng)殖、葡萄與葡萄酒工程、草業(yè)科學、基礎(chǔ)醫(yī)學、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等。
政治
政治好可選哲學、法學、國際政治、外交學、社會學與社會工作。
地理、歷史
地理好可選擇與地理相關(guān)的專業(yè)，如地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)、地質(zhì)工程，資源勘探工程，勘查技術(shù)及工程。而歷史好的話可以選擇與歷史相關(guān)的專業(yè)如歷史學、考古學等。
根據(jù)成績選擇大學和專業(yè)
專業(yè)選擇的過程中，往往受成績影響比較大，不同分數(shù)段考生在選擇時有不同策略。
1、高分段：優(yōu)先院校
高分段的定義是一般來說理科排名3500名以內(nèi)，文科排名1000名以前，這都屬于高分段。每個省份根據(jù)考生數(shù)量不同可能略有差距。高分段的考生，優(yōu)先考慮大學，雙一流，985，211等院校。
這些院校實力相當強，學生后期出國留學、考研的比較多，在選擇專業(yè)的時候如果要選擇一個基礎(chǔ)學科，選一個盡量好的學校，對出國是有幫助的。
2、中等成績：比較大學學科優(yōu)勢
中等成績的考生，一個成績之下，可能有十所學校可以選擇，要比對專業(yè)優(yōu)勢。
舉個例子：如果想學航空航天，進北航有困難，西北工業(yè)大學相當好，同等成績還能去大連理工；再比如要學建筑，清華大學建筑專業(yè)去不了的話，同等成績選擇重慶大學或者說去華南理工也是一個非常好的選擇。
3、一本邊緣：看下二本優(yōu)秀院校，部分超過一本線
一本線邊緣的考生，盡量上好的大學。如果在一本沒有特別合適的學校，你要看一下二本學校，不要顧及這個是一本，那個是二本，一本二本是當?shù)乜荚囋簞澐值?。二本里面有非常?yōu)秀的學校。例如，南京審計大學的審計專業(yè)是非常厲害的，原來是在二本招生現(xiàn)在已經(jīng)是一本招生了。
根據(jù)性格選擇
無論如何，選擇專業(yè)必須兼顧性格特征。如果一個人具有某一種性格類型，便易于對這一類職業(yè)發(fā)生興趣，從而也適合于從事這種職業(yè)。
現(xiàn)實型
性格特點：愿意使用工具從事操作性強的工作；動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)；不善言辭，不善交際。
職業(yè)類型：各類工程技術(shù)工作，通常需要一定體力，需要運用工具或操作機械。
推薦專業(yè)：
1.工學類：例采如礦、石油工程、勘查技術(shù)與工程、冶金工程。
2.理學類：例如數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、信息與計算科學、物理學、化學、生物科學等等。
推薦院校：天津大學，中國計量大學，清華大學，東北大學，華南理工大學，同濟大學，華中科技大學，大連理工大學，北京理工大學，北京航空航天大學等。
研究型
性格特點：抽象能力強，求知欲強，肯動腦筋，善思考，不愿動手；喜歡獨立和富有創(chuàng)造性的工作。
職業(yè)類型：主要指科學研究和科學實驗工作。
專業(yè)推薦：基礎(chǔ)醫(yī)學，營養(yǎng)學，動物藥學，應(yīng)用生物科學，信息工程，軟件工程，網(wǎng)絡(luò)工程，廣播電視工程，水資源與海洋工程，水質(zhì)科學與技術(shù)，環(huán)境監(jiān)察等等。
推薦大學：
1.醫(yī)學類：北京中醫(yī)藥大學，首都醫(yī)科大學，天津醫(yī)科大學，中國藥科大學，河北醫(yī)科大學；
2.理工類：天津大學，中國計量大學，清華大學，東北大學，華南理工大學，同濟大學；
3.工學類：北京工業(yè)大學，大連海事大學，哈爾濱工業(yè)大學，云南大學，長安大學；
社會型
性格特點：喜歡從事為他人服務(wù)和教育他人的工作，渴望發(fā)揮自己的社會作用。
職業(yè)類型：主要指各種直接為他人服務(wù)得工作，如醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)等。
專業(yè)推薦：
1.教育類：教育學特殊教育小學教育人文教育等；
2.管理類：管理科學，工業(yè)工程，工程造價，產(chǎn)品質(zhì)量工程，財務(wù)管理，工商管理，人力資源管理；
企業(yè)家型
性格特點：精力充沛、自信、善交際，具有領(lǐng)導才能;喜歡競爭，敢冒風險;喜歡權(quán)力、地位和物質(zhì)財富。
職業(yè)類型：主要指那些組織與影響他人共同完成組織目標的工作。主要職業(yè)：經(jīng)歷企業(yè)家、政府官員、商人、行政部門和單位的、管理者。
專業(yè)推薦：
1.管理類：公共關(guān)系學公共政策學公共管理會展經(jīng)濟與管理航運管理，公共事業(yè)管理等；
2.經(jīng)濟類：經(jīng)濟學財政學國民經(jīng)濟管理保險金融工程信用管理金融數(shù)學，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學稅務(wù)等；
傳統(tǒng)型
性格特點：喜歡按計劃辦事，習慣接受他人的智慧和領(lǐng)導，不喜歡冒險和競爭；工作踏實、遵守紀律。
職業(yè)類型：主要指各類文件檔案、圖書資料、統(tǒng)計報表之類相關(guān)的各類科室工作。
主要職業(yè)：會計、秘書，圖書管理員，旅游、外貿(mào)職員，保管員，郵遞員，審計人員，人事職員等。
專業(yè)推薦：公共關(guān)系學，公共政策學，公共管理，會展經(jīng)濟與管理航運管理，公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、檔案學等；
1 E-Learning介紹
與多媒體教學相比，E-Learning 是一種全新的教學模式。從教學的形式上看， E-learning除了能在單機環(huán)境下用多媒體手段進行主動學習，而且還能利用局域網(wǎng)以在線的方式訪問服務(wù)器，并瀏覽或下載相關(guān)資料進行學習；借助互聯(lián)網(wǎng)，E-Learning可以開展全球范圍內(nèi)的遠程教育和虛擬教學。從內(nèi)涵上看，E-learning與傳統(tǒng)的教學模式相比，更強調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的，具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。②
建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，這些屬性對E-Learning的學習過程非常重要。E―Learning創(chuàng)造的智能化的學習系統(tǒng)將使學生在系統(tǒng)“情景”當中開展協(xié)作式的自主學習，在學習過程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)“對話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識建構(gòu)到原有知識體系當中。③
2 統(tǒng)計學教學中存在的問題
統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)9大核心課程之一。現(xiàn)在無論是在國民經(jīng)濟管理還是企業(yè)機構(gòu)的經(jīng)濟運行中，都需要既懂經(jīng)濟又能熟練運用統(tǒng)計方法進行分析得到結(jié)論的綜合型人才。那么在高校人才培養(yǎng)體系中，對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)目標就是使學生能熟練并創(chuàng)造性地運用各種統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析研究。因此如何調(diào)動學生學習積極性、提高實踐能力是統(tǒng)計學教學改革的主要任務(wù)。然而，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學生并沒有充分重視統(tǒng)計學的學習，統(tǒng)計學作為一門方法論學科，與經(jīng)管、財經(jīng)類專業(yè)知識沒有直接的聯(lián)系，很多學生認為統(tǒng)計學公式太多，計算量太大，概率論知識太抽象，缺乏學習積極性和參與性。目前，統(tǒng)計學教學過程中主要存在以下一些問題：
2.1 學生對統(tǒng)計學的認識存在偏差
首先，很多學生把統(tǒng)計學和概率論歸為一類，認為統(tǒng)計學是概率論的延伸，看到教材中大量的數(shù)字和公式就覺得讓人生畏，在學習過程中產(chǎn)生消極態(tài)度的原因在于很多學生對統(tǒng)計學的認識存在偏差。有的學生認為統(tǒng)計學就是概率論，在數(shù)學功底不扎實的情況下，很多學生懼怕數(shù)學公式和推導，提到統(tǒng)計學，就有本能的畏難情緒。還有的學生很難體會到統(tǒng)計在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此學生從思想上認為統(tǒng)計學僅是一門學期必修課，而非專業(yè)必修課，很難引起興趣和重視。
2.2 統(tǒng)計學教學實踐環(huán)節(jié)較為薄弱
統(tǒng)計學教學實踐環(huán)節(jié)的欠缺一直是統(tǒng)計學教學的詬病。統(tǒng)計學是一門實踐性與應(yīng)用性很強的學科，如果只是傳授統(tǒng)計理論知識，很難真正培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維。雖然近幾年對統(tǒng)計實踐教學有所加強，但是目前統(tǒng)計學的實踐教學課時安排還是相對比課堂教學課時要少得多。在這樣的教學方法下，學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數(shù)據(jù)時卻不知該運用何種統(tǒng)計方法進行分析。
2.3 統(tǒng)計學教學方式不夠豐富
統(tǒng)計學的學科特點是既有理論和公式推導，又有方法和實際應(yīng)用。但是目前很多大學要么沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統(tǒng)計學的課程特點。黑板教學的講課速度比較慢，學生隨著老師的板書可以逐步消化講課內(nèi)容，便于學生對概念的理解。但這種教學方法不利于案例教學。多媒體教學的優(yōu)點在于生動形象，便于建立各種統(tǒng)計方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學生夯實基礎(chǔ)。
2.4 缺乏優(yōu)秀的統(tǒng)計學教師
首先，大部分統(tǒng)計學教師從學校畢業(yè)直接授課，缺乏在企事業(yè)單位、調(diào)查公司等從業(yè)的實踐經(jīng)驗，授課時難以理論聯(lián)系實際，案例研究與當前的熱點問題脫節(jié)；其次，大多數(shù)統(tǒng)計學老師在授課時只著眼于講授書本知識，沒有將統(tǒng)計學和不同的經(jīng)管專業(yè)結(jié)合起來，沒有突出統(tǒng)計學在不同專業(yè)中的實際應(yīng)用，難以激發(fā)學生的學習興趣，忽視了開發(fā)學生的統(tǒng)計思維。
3 E-learning教學模式在統(tǒng)計學中的應(yīng)用
3.1 確定E-learning學習環(huán)境
E-learning學習環(huán)境是指基于計算機網(wǎng)絡(luò)的標準化學習與管理系統(tǒng)。主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)容傳遞、促進在線師生間的交互和學習評價、管理等活動。學習環(huán)境是促進E-learning學習的外部條件，有條件的高?？捎肂lackboard教學平臺、也可以采用Moodle等開源學習系統(tǒng)、或是有開發(fā)能力的高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，創(chuàng)設(shè)E-learning需要的虛擬學習環(huán)境，形成一個協(xié)作的虛擬學習社區(qū)或?qū)W習共同體，學生之間通過交流來實現(xiàn)協(xié)作學習和知識的共享以及創(chuàng)建。
3.2 利用E-learning提升統(tǒng)計學整體應(yīng)用能力
非統(tǒng)計專業(yè)的學生重要的是學會應(yīng)用統(tǒng)計去分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題，為自己將來所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此，統(tǒng)計學的課程改革的重點應(yīng)該從提高學生實踐、應(yīng)用能力來著手，根據(jù)不同專業(yè)的學生，依據(jù)其專業(yè)背景和需求因材施教。對于統(tǒng)計中的一些抽象概念、知識點，如統(tǒng)計量的抽樣分布，假設(shè)檢驗等問題，應(yīng)該結(jié)合一些與專業(yè)有關(guān)的案例進行講解，以此激發(fā)學生的興趣?？梢岳肊-learning的教學模式，任課教師在上課之前，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，在E-learning教學平臺上展示相關(guān)案例，啟發(fā)學生尋找解決的辦法，鼓勵、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)統(tǒng)計學的特點，在教學過程中應(yīng)從“知識傳授型”向“能力訓練型”轉(zhuǎn)變，提高學生實際動手能力和分析能力，讓學生能學以致用。
3.3 利用E-learning教學模式開展互動式教學
互動式教學不僅要求教師要將教學系統(tǒng)設(shè)計課程知識點教授給學生，而且要求教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習情緒等，還要與學習者進行及時的交流和溝通。在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分是老師在講解，上課的時間有限，給學生提問的機會很少，師生的交流不多。即使有學生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網(wǎng)上進行討論的話，學生會多學很多知識。而對提問后獲得的答案，通過網(wǎng)上討論，其他學生也能看到。通過這種互動式教學，可以開發(fā)學生的統(tǒng)計思維，教給學生用統(tǒng)計思維分析問題，不僅可以使學生掌握統(tǒng)計學學習的方法，還可以激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，為將來學生將統(tǒng)計學應(yīng)用于本專業(yè)打下基礎(chǔ)。
3.4 開展E-learning協(xié)作型學習模式
建立在學習共同體基礎(chǔ)上的學習實踐活動可以使整個群體分享個體的智慧，能幫助學生學會對復雜問題的分析和綜合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平，提出一系列啟發(fā)性的問題，引導學生協(xié)作學習。在這一過程中，學習共同體各成員之間合理分工、明確責任，小組活動在相互依賴的基礎(chǔ)上進行探索。E-learning教學模式可以使學生相互交流，促進協(xié)作型學習氛圍的形成。
3.5 利用E-learning教學模式，引導學生自主思考
統(tǒng)計學學習過程中會遇到大量的數(shù)字、公式以及概念，那么怎么才能調(diào)動學生的學習積極性，讓非統(tǒng)計專業(yè)的學生感到“統(tǒng)計非常有用”，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望呢？創(chuàng)造出一種寬松、高效的學習氛圍是關(guān)鍵。E-learning教學模式可以在教學過程中靈活采取多種教學方法，把單一的滿堂灌變成多種教學方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個大作業(yè)布置給學生，要求學生在學完該課程以后，完成一份從數(shù)據(jù)搜集到整理、分析全過程的調(diào)查報告，這樣學生就會帶著解決問題的心態(tài)來學習，提高學習的主動性，養(yǎng)成自主思考的好習慣。
4 結(jié)論
根據(jù)統(tǒng)計學的課程特點，基于當代建構(gòu)主義思想設(shè)計一個以E-Learning 為核心思想的教學服務(wù)系統(tǒng)，學校與教師可以按照自己對E-Learning 具體表現(xiàn)形式的理解、教學能力和創(chuàng)造性構(gòu)思去設(shè)計各有特色的教學體系，學生也可以根據(jù)自己的學習需要選擇不同的教學服務(wù)。統(tǒng)計學E-Learning 教學平臺的建立和應(yīng)用，對學生與教師統(tǒng)計創(chuàng)新與實踐能力的形成與提高有很重要的意義。
注釋
①賈俊平,何曉群,金勇進.統(tǒng)計學[M].中國人民大學出版社,2009.
統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范提出，授經(jīng)濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻?yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。授予理學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握良好的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟類專業(yè)（如經(jīng)濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟學》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價值的建議。
二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的主要問題
《宏觀經(jīng)濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》的教學對象與傳統(tǒng)教學對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)認識不足，對經(jīng)濟理論學習重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟學，只有有了扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，才能更深入地進行統(tǒng)計定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，從教學目標、教學內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向?qū)?jīng)濟理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強《宏觀經(jīng)濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)成為一門高度抽象化的學科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運用于高級宏觀經(jīng)濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數(shù)學功底相對薄弱，并且所學內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學和宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)，嚴重影響宏觀經(jīng)濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計類專業(yè)學生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻?yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)和經(jīng)濟學基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟學教學的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟學學科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經(jīng)濟理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導致學生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學生將理論運用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革的重點
第一，合理設(shè)置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經(jīng)濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計類專業(yè)經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學，沒有其他如政治經(jīng)濟學等經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的學習，使經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學生在學習經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學生對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學效果，宏觀經(jīng)濟學教學課時應(yīng)該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟學發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟學沒有太多數(shù)學方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟學則會涉及非常多的數(shù)學工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓撲等。目前國內(nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學課只有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經(jīng)濟學對數(shù)學的要求。因此，增開包括數(shù)學分析、隨機過程等部分數(shù)學專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。同時，調(diào)整數(shù)學基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)順序，在學生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經(jīng)濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟活動中的應(yīng)用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計學這門學科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進措施。
一、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應(yīng)用狀況進行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`
在教學中，應(yīng)適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應(yīng)加強對統(tǒng)計上應(yīng)用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有效途徑，引領(lǐng)了統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，融入了統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)。本文系統(tǒng)明確了統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，探討如何利用大數(shù)據(jù)完善人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)。
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大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)模式;教學模式
2015年9月5日，我國政府公開《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》，大數(shù)據(jù)逐步走上我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大舞臺，在社會各個領(lǐng)域中發(fā)揮著巨大的促進作用。高等教育作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，避免不了受到大數(shù)據(jù)的沖擊和影響。有效利用大數(shù)據(jù)是化解沖擊并促進高等教育改革的明智之舉。高等教育改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，將大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)模式改革的各個環(huán)節(jié)會達到事半功倍的效果。
一、大數(shù)據(jù)引領(lǐng)統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向
1.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)培養(yǎng)目標的改革方向。隨著大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析公司不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的調(diào)查公司、數(shù)據(jù)分析公司紛紛轉(zhuǎn)型，社會急需大量的大數(shù)據(jù)分析人才。統(tǒng)計學專業(yè)按以往培養(yǎng)目標培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析人才已經(jīng)不能滿足社會需要，因此必須對人才培養(yǎng)目標進行改革，培養(yǎng)目標應(yīng)從培養(yǎng)專門的統(tǒng)計人才轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)精通統(tǒng)計學知識、計算機技術(shù)（大數(shù)據(jù)分析技術(shù)），了解相關(guān)行業(yè)背景的復合型統(tǒng)計人才，保障統(tǒng)計學專業(yè)能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)分析人才。2.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)課程設(shè)置的改革方向。課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析人才的目標，課程設(shè)置應(yīng)該與培養(yǎng)目標相配套。課程設(shè)置的核心課程中應(yīng)該引入大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的計算機軟件、語言及算法課程，選修課程中應(yīng)該增設(shè)一些輔助大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘類相關(guān)課程及不同行業(yè)的相關(guān)專業(yè)背景課程。3.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)實踐教學的改革方向。實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的基本原則是能夠有效檢驗理論教學環(huán)節(jié)的學習效果，同時鍛煉學生的分析問題，解決問題的能力。因此，相應(yīng)于培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的改革，實踐教學環(huán)節(jié)的改革應(yīng)注重學生大數(shù)據(jù)分析能力的檢驗和鍛煉，積極為學生創(chuàng)造豐富的大數(shù)據(jù)分析實踐機會。例如，在調(diào)查分析課程中引導學生改變傳統(tǒng)的調(diào)查方法，盡量通過數(shù)據(jù)挖掘揭示某一類現(xiàn)象背后的發(fā)展規(guī)律，積極開展與大數(shù)據(jù)分析公司或者相關(guān)行業(yè)的企業(yè)的合作，為學生進行大數(shù)據(jù)分析實踐提供數(shù)據(jù)及技術(shù)支持。4.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學方法和手段的改革方向。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和大量的在線資源的出現(xiàn)為統(tǒng)計學專業(yè)教學方法和手段的改革提供了豐富的資源基礎(chǔ)，有效構(gòu)建充分利用各種資源的混合教學模式將成為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一個重要組成部分。5.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)評價方法的改革方向。傳統(tǒng)的評價方法主要注重期末時的總結(jié)性評價，忽略過程評價，因此應(yīng)廣泛和合理利用教學各個環(huán)節(jié)留下的痕跡，即形式各樣的數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教育教學評價方法，以此達到對學生、教師及教學效果的科學評價。
二、大數(shù)據(jù)融入統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)目標的制定。人才培養(yǎng)目標的制定一方面要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，另一方面要從生源質(zhì)量，辦學條件出發(fā)，不能盲目追求高目標，因此適當對本校統(tǒng)計學專業(yè)歷屆生源質(zhì)量和辦學軟硬件條件等相關(guān)數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，有利于制定切實可行的人才培養(yǎng)目標。當然這需要人才培養(yǎng)目標制定者有一定的數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力，需要學校各個相關(guān)部門的配合，實際操作起來存在一定困難。2.大數(shù)據(jù)融入教學方法和手段的選擇。教學方法和手段的選擇一方面依靠豐富的資源，打破傳統(tǒng)的大客廳式的封閉教學模式，另一方面要注重以學生為本和因材施教，這就需要對每個學生的基本素質(zhì)有客觀的把握，僅靠教師的力量很難做到這一點，因此應(yīng)適當引入相關(guān)技術(shù)和設(shè)備幫助收集課堂教學，課后作業(yè)等教學各個環(huán)節(jié)的實時數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位綜合考量每一位學生的基本素質(zhì)，為教學方法和手段的選擇提供客觀的依據(jù)，真正意義上做到因材施教。對于一些利用計算機或其他電子設(shè)備完成的環(huán)節(jié)，收集數(shù)據(jù)的同時，應(yīng)適當建立針對不同學生的教學策略，以此實現(xiàn)個性化教育。3.大數(shù)據(jù)融入實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置。統(tǒng)計學專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)充分考慮利用學習分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學生的學習心理，學習行為及學習能力，充分了解學生的前期學習情況，分析教師課堂教學水平和教學能力，充分挖掘教師的特長，以此為基礎(chǔ)打造實踐教學環(huán)節(jié)師生的完美匹配，不再拘泥于一個班級或一個專業(yè)的學生同時進行相同的實踐項目，可以有效提高實踐教學的水平和學生的實踐能力。4.大數(shù)據(jù)融入教學評價體系的完善。傳統(tǒng)的教學評價體系不能夠客觀評價人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的效果，通常是對結(jié)果的評價。因此，學校需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析和挖掘每一個環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學生的學習過程，教師的教學過程等，有效利用數(shù)據(jù)說話，避免對學習效果及教學效果的片面評價，完善統(tǒng)計學專業(yè)的教學評價體系。大數(shù)據(jù)為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建帶來了機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)，我們不能盲目跟風，應(yīng)認真結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)學科特點及各方面的條件，合理利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建切實可行的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]陳樹良.統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2012
生物科學教育是人的素質(zhì)教育的重要組成部分。生物教學一方面要把現(xiàn)代生物科學的基礎(chǔ)知識和基本技能教給學生，另一方面更要重視培養(yǎng)學生的生物學學習能力，并跟其它學科一起發(fā)展學生的智力，尤需結(jié)合生物學科特點，發(fā)掘教材中那些蘊含思想教育因素的內(nèi)容，向?qū)W生滲透德育教育。教學的根本宗旨在于通過教師的創(chuàng)造性勞動促進全體學生的智能發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。
1 寓德育于知識教學中
高中生物教學應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、新課標要求和學科特點，并結(jié)合學生的思想實際，進行恰當?shù)乃枷虢逃?。因此，每位教師都?yīng)在自己的教學實踐中努力做到把知識傳授、智能培養(yǎng)和思想教育融為一體，切實提高對寓德育于生物教學之中重要性的認識，用科學育人的觀點指導教學實踐。在具體做法上要把思想教育與知識教學進行有機結(jié)合，防止二者脫節(jié)。如在講授“呼吸作用”這個內(nèi)容時，可結(jié)合講述有氧呼吸過程中葡萄糖的分解代謝（異化作用）與ATP的合成代謝（同化作用）同時進行的事實（對立統(tǒng)一規(guī)律的生物學實例），對學生進行辯證唯物主義觀點教育；結(jié)合講述高等植物仍然保留無氧呼吸的能力的現(xiàn)象，對學生進行進化觀點的教育等等。學科教學中的德育滲透要力求做到有機、有意、有情、有效。要通過立體化（多層次、全方位）的教學使學生從思想上確立正確的自然觀、科學觀、人生觀和世界觀。
2 運用生物學知識提高學生綜合素質(zhì)
生物學知識和日常生產(chǎn)生活關(guān)系十分密切，加強生物學科教學可以培養(yǎng)學生的科學探究意識。我們可以利用課內(nèi)教學和課外實踐等形式，強化生物學知識教學和動手能力的培養(yǎng)，消除他們學習上的障礙，全面提高學生的綜合素質(zhì)。通過生物知識的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情；培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度和不斷探求新知識的精神。通過指導學生做實驗，并對實驗現(xiàn)象、結(jié)果等進行分析討論，培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力，樹立嚴謹求實的作風及勇于探索的精神；通過親身參加手腦并用的生物科技活動、技術(shù)勞動，培養(yǎng)學生綜合運用生物學知識解決實際問題的能力，使學生進一步認識到生物學知識在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
3 抓好教學常規(guī)的落實
認真抓好備課、上課、編選習題、批改作業(yè)、輔導答疑、學績考核、質(zhì)量分析等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，注意科學設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，加強教學的針對性，優(yōu)化教學過程。
（1）建立備課的縱橫觀。備課時既要注意本學科知識之間的縱向綜合，又要注意不同學科間知識的橫向綜合。為此，生物教師要努力學習，掌握跨學科知識，注意從相鄰學科汲取營養(yǎng)、借鑒方法，并將其應(yīng)用于生物課教學實活動之中，采百家之長，走創(chuàng)新之路。
（2）強化教研意識，重視科研信息。全體生物學教師都要強化教研意識，經(jīng)常思考怎么上課效果好，怎樣組織教學受學生歡迎。生物學教師應(yīng)經(jīng)常翻閱各種刊物，上網(wǎng)搜集各種資料，吸取有關(guān)信息，以便采他山之石，攻自己教學之玉。
（3）轉(zhuǎn)變觀念，變教為導。課堂教學必須廢止“滿堂灌”，應(yīng)該圍繞教學的重點、難點精講。要重視基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律的教學，重視調(diào)動學生學習的積極性、主動性，注意提示學生重視書教材中的插圖，練習測試時要編選一定數(shù)量的利用插圖的習題。引導學生掌握帶有學科特色的學習方法，如計算遺傳幾率的圖解分析法，應(yīng)用自由組合規(guī)律判定有關(guān)親子代基因型、表現(xiàn)型種類、比例的分解分枝法等。注意用精心設(shè)計的系列問題或用引出相關(guān)知識的實驗演示引導學生質(zhì)疑、釋疑、解疑，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高課堂教學效率。總之，教師在教學時不僅要研究教材、教法，更要重視研究學生的學法，通過對他們學習過程中諸多學習環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習、作業(yè)）的指導，使學生由“學會”發(fā)展到“會學”。
（4）努力貫徹理論聯(lián)系實際的原則。一是傳授書本知識要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生注意采擷與教材內(nèi)容相關(guān)的最新科技成果信息，將“時代活水”引入課堂，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習情趣，使學生學而知其物，習而知其用。二是教師的執(zhí)教過程中一定要密切聯(lián)系學生學習過程的實際，及時摸清學生存在的問題，如統(tǒng)計學生易混淆的概念等，找出典型錯例，分析原因，重點講評，提出切實可行的反饋、矯正措施，以促成教學過程的優(yōu)化。
4 認真抓好總復習
高三教師要認真學習新的課程標準，明確本學科高考的具體要求，摸索適合本校學生實際的復習途徑和方法。