時(shí)間：2023-09-20 18:19:18
導(dǎo)語：在道德教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我參加了《道德與法治》教材的培訓(xùn)活動(dòng)。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽專家老師的講解，讓我對(duì)新編《道德與法治》教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、把握課程基本理念
1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心；
2. 珍視學(xué)生年生活的價(jià)值，尊重學(xué)生的權(quán)利；
3. 道德存在于學(xué)生童的生活中，德育離不開學(xué)生的生活；
4. 讓教與學(xué)植根于學(xué)生童的生活。
二、理解《道德與法治》的性質(zhì)
在《道德與法治》低年段，我們需要摒棄那種認(rèn)為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價(jià)值貫穿于學(xué)生日常的生活當(dāng)中。俞老師總結(jié)了該學(xué)科教學(xué)的三大性質(zhì)：生活性、活動(dòng)性、開放性。
1.生活性
珍視學(xué)生的生活為寶貴的課程資源。課程學(xué)習(xí)本身是學(xué)生生活的組成部分，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活的過程。
本課程遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)；以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。
2.活動(dòng)性
超越單一的書本知識(shí)的傳遞和接受，以活動(dòng)為教和學(xué)的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是學(xué)生直接參與的各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)；課程目標(biāo)主要通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神
2.開放性
教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)方面；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生的其他生活空間；教學(xué)時(shí)間在學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展。
內(nèi)容根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展。
三、新教材四個(gè)方面的突破
1.將涵養(yǎng)實(shí)踐智慧作為“學(xué)習(xí)做人”的核心。
品德課的中心任務(wù)是教孩子“學(xué)習(xí)做人”，但這不是一個(gè)單純的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是在綜合、整體、深入的意義上實(shí)現(xiàn)“對(duì)生活的洞察”，是一種實(shí)踐智慧的獲得過程。深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的意義與價(jià)值內(nèi)涵，使知識(shí)成為人的實(shí)踐智慧的生長因子。
2. 打破“自我中心”的傾向，走向“在—世界—?dú)v史中”的人。
新教材借鑒生存論的思路和中國“天人合一”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自然與人的關(guān)系的理解。新教材注重文化共同體的節(jié)日、習(xí)俗教育，注重引導(dǎo)學(xué)生與“過去”對(duì)話，使學(xué)生成為文化傳統(tǒng)的承載者，并且注重引導(dǎo)學(xué)生通過“回望”去品出生活的文化與道德的意蘊(yùn)。
3. 超越技術(shù)主義和狹隘的功利思維。
新編教材特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)會(huì)書上范例中包含的(如果有)操作性的知識(shí)與技能，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己的世界而言的整體上的好辦法。
對(duì)于舞蹈教學(xué)中高級(jí)技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不應(yīng)該只是單單為了某個(gè)晚會(huì)的演出，或者以某個(gè)舞蹈考試的劇目為目的地去訓(xùn)練，而要單純的為了提高舞蹈技術(shù)而學(xué)習(xí)，只有在輕松的，規(guī)范的學(xué)習(xí)心態(tài)下，才能有更為高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、點(diǎn)翻、平轉(zhuǎn)、側(cè)手翻、雙飛燕、旋子等，都可以在初學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用初級(jí)教學(xué)中提到的形象思維訓(xùn)練方式。我們可以給每一個(gè)在學(xué)生看來難以掌握的舞蹈動(dòng)作都取一個(gè)滑稽又貼切的名字，也可以在解說技巧動(dòng)作要領(lǐng)之余，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的形象思維，也會(huì)得到不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)技巧的初始階段，教師可以在逐步深入的教學(xué)中，把動(dòng)作的要點(diǎn)歸納為生動(dòng)的生活形象，循序漸進(jìn)，也把學(xué)生的思維空間放大到極限，讓學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)，在比喻中去強(qiáng)化，日積月累之下，最終使學(xué)生擁有高效的學(xué)習(xí)能力，那么在日后的舞蹈學(xué)習(xí)中不僅能夠更加輕松到位，也能突破常規(guī)追尋更多的捷徑。
抒情舞蹈教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練
本文中所提及的抒情類舞蹈，指的是針對(duì)某一個(gè)主題或者說一種特定的感情進(jìn)行抒發(fā)描述進(jìn)行表演的舞蹈。在我國的傳統(tǒng)類舞蹈之中，這種類型的舞蹈還是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之靈》《紅綢舞》等等。整個(gè)舞蹈并沒有明朗的故事輪廓，只是舞蹈作品的作者在某一主題上的主觀意識(shí)或靈感覺悟所萌發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作意念，故此類舞蹈的標(biāo)題大部分都比較含蓄朦朧。作為藝術(shù)的一種，舞蹈藝術(shù)的基本特點(diǎn)之一便是“拙于敘事而長于抒情”。由此，我們?cè)谖璧附虒W(xué)中要格外重視此類抒情舞蹈的訓(xùn)練。這也考驗(yàn)著教師的形象思維教學(xué)手段，要在教學(xué)過程中最大程度的引導(dǎo)學(xué)生先充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用形象思維來深化對(duì)舞蹈動(dòng)作的主觀理解，而后加深對(duì)作品的內(nèi)涵領(lǐng)悟和理解。抒情類的舞蹈常常將生活中的一種感受或領(lǐng)悟加以藝術(shù)化，這也就決定了此類舞蹈必定會(huì)牽涉到生活當(dāng)中的一些食物，像琴棋書畫、花鳥蟲魚、山光水色、飛禽走獸、五谷豐登、水墨丹青、人情世態(tài)、離合悲歡等等關(guān)于此類舞蹈的學(xué)習(xí)與表演，深入的想象舞蹈意境，透徹的理解舞蹈要表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是學(xué)好跳好的關(guān)鍵。如此說來，想要達(dá)到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果，就該運(yùn)用形象思維方法從文化寓意中著手提煉出具有特征性的藝術(shù)形象，再將生活中的類似場景與之融合。綜上所述，運(yùn)用形象思維教學(xué)法，無疑是使學(xué)生學(xué)好此類舞蹈的秘笈。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予初學(xué)者正確的引導(dǎo)，更為精確的把握住我國傳承至今的文化精神，也該將我們中國的傳統(tǒng)文化：繪畫、書法、舞扇、舞劍、戲曲、武術(shù)、等藝術(shù)元素融為一體，為學(xué)生營造一個(gè)清雅、高潔、寧遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)意境。盡管在我們尋常人的意識(shí)之中，繪畫與書法都只能算是紙上的藝術(shù)，但是一些舞蹈作品如《書韻》《春枝》等，也能夠?qū)⑦@種書香氣息極為濃郁的藝術(shù)形式展現(xiàn)的入木三分。在學(xué)習(xí)有關(guān)此類藝術(shù)元素的舞蹈之前，教師可以選擇一個(gè)切入點(diǎn)，如先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或了解一些相關(guān)的繪畫或書法知識(shí)，也可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)專業(yè)展覽的優(yōu)秀書法或者繪畫作品，從中領(lǐng)悟一些能夠與舞蹈相溶的的文化韻味，還可以推薦學(xué)生看一些戲曲劇目、武術(shù)或者秧歌中的扇舞。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的神韻之后，引領(lǐng)學(xué)生一面想象著書法中的狂草書寫、繪畫中的揮毫點(diǎn)頓與精雕細(xì)琢，或者武術(shù)中的行云流水，一面按照舞蹈的動(dòng)作要求去奔騰起舞，伴隨著舞蹈動(dòng)作中的“開、合、寧、圓、曲、轉(zhuǎn)、甩”等技巧的進(jìn)行，要回憶著劍舞中的凌厲瀟灑、剛?cè)岵?jì)，模仿著戲曲藝術(shù)中的方圓各半，曼妙身姿。總之，把學(xué)生帶入一個(gè)中國傳統(tǒng)的古典意境之中，達(dá)到意念意境與舞蹈藝術(shù)元神的高度統(tǒng)一。于整體方面而言，抒情類的舞蹈在表達(dá)方式方面都屬于內(nèi)斂之類，那么這樣類型的舞蹈，在表現(xiàn)手法與內(nèi)在意義理解上，都需要有相當(dāng)?shù)奈乃嚭B(yǎng)，可是這樣的條件，與現(xiàn)在時(shí)段的學(xué)生而言由于在人生閱歷方面的淺顯，導(dǎo)致在對(duì)此類舞蹈的理解與表現(xiàn)方面都會(huì)存在一個(gè)不夠深入的問題。針對(duì)這樣的情況，就要求我們舞蹈教師應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候耐心地加以引導(dǎo)解說，全面地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和想想激情，以激發(fā)學(xué)生個(gè)人的形象思維優(yōu)勢(shì)去詮釋整個(gè)舞蹈藝術(shù)作品的內(nèi)在與外在神韻。
舞蹈學(xué)中形象思維的綜合訓(xùn)練
■ 教師培訓(xùn)模式的發(fā)展歷程
隨著歷史的發(fā)展沿革，教師培訓(xùn)模式經(jīng)歷了以下三種變化。
第一種是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ接址Q“學(xué)徒”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者。年輕受訓(xùn)者通過模仿“專家”的手藝技術(shù)，遵循他的指導(dǎo)和建議來學(xué)習(xí)。由此我們看出：培訓(xùn)者是這種模式中的核心要素，培訓(xùn)者的才干直接影響培訓(xùn)的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。
第二種是理論模式。這種模式以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上使實(shí)踐更加合理化，有利于教師教學(xué)技能的形成。而實(shí)踐知識(shí)僅為驗(yàn)證理論而存在，專業(yè)實(shí)踐在本質(zhì)上僅僅起到幫助的作用。培訓(xùn)者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實(shí)踐的因素，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這種培訓(xùn)模式的弊端在于，專家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實(shí)際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多一線教師看不懂學(xué)術(shù)論文，而理論家也瞧不起一線教師，認(rèn)為一線教師從不學(xué)理論，而一線教師又認(rèn)為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓(xùn)內(nèi)容是最重要的要素，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論，缺少實(shí)踐對(duì)理論的回應(yīng)。于是，人們開始期待一種新模式的誕生。
第三種是反思模式。這種模式是針對(duì)理論模式提出的。實(shí)際的教學(xué)工作是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，教師與學(xué)生之間每天要進(jìn)行數(shù)以千次的交往，問題的解決方法沒有一個(gè)能準(zhǔn)確無誤地照搬典型，學(xué)員不能只是簡單地把他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是在不同的情況下學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷，即學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，將理論知識(shí)變成教學(xué)工作所需要的實(shí)踐知識(shí)。理論知識(shí)只有適應(yīng)了具體的情境才能體現(xiàn)出它的價(jià)值和目的性，知識(shí)本身才能得到發(fā)展。反思模式符合“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”架構(gòu)，反思模式是經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方式。在反思模式中以“培訓(xùn)目標(biāo)”為核心要素，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是以目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)為核心的，我們將它稱為目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，它是反思模式的一種具體表現(xiàn)。
■ 目標(biāo)導(dǎo)向模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐機(jī)制
1.目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的建立
目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)要素中培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，有效協(xié)調(diào)與組織各要素之間關(guān)系的模式。
培訓(xùn)模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構(gòu)方法：首先確定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)分解細(xì)化成子目標(biāo)，為每一個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并確定培訓(xùn)方式，此種方式的缺點(diǎn)是不能很好地考慮培訓(xùn)者的需求，對(duì)于培訓(xùn)具備的諸要素沒有很好的認(rèn)知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學(xué)員的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的需求確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)，此種方式也有明顯的不足，即學(xué)員的顯性需求未必是他的真需求，課程設(shè)置是針對(duì)需求的，而不是針對(duì)目標(biāo)的，造成目標(biāo)的確定與最終培訓(xùn)結(jié)果的偏離。
目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是上述兩種方式的有機(jī)整合。該模式依據(jù)的培訓(xùn)理論是教師發(fā)展的生態(tài)理論和文化理論，這種理論認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展是特定的文化環(huán)境、組織環(huán)境下的產(chǎn)物，教師的發(fā)展經(jīng)歷“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的過程，是理性指導(dǎo)與實(shí)踐反思的結(jié)合，這種模式不受學(xué)科的限制，重在實(shí)踐層面的理性升華，更適合于對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。
2.目標(biāo)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的實(shí)踐機(jī)制
下面以中學(xué)專家型教師研修項(xiàng)目（以下簡稱高研班）為例，介紹該模式的運(yùn)行機(jī)制。
第一步培訓(xùn)目標(biāo)的制定。高研班培訓(xùn)總目標(biāo)是通過雙導(dǎo)師專家指導(dǎo)、研究式培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格，使他們向首都教育家邁進(jìn)。
第二步培訓(xùn)學(xué)員的選擇。溫總理提出教育家的三條標(biāo)準(zhǔn)：第一，尊重敬畏教育價(jià)值和規(guī)律；第二，有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐和系統(tǒng)的理論；第三，熱愛教育事業(yè)并長期植根于一線。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目組制定遴選細(xì)則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進(jìn)行篩選測(cè)試，由于目標(biāo)設(shè)定在為骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)特色的主題上，同時(shí)考慮到不同學(xué)科之間教師的思維方式有很大的互補(bǔ)性，更有利于經(jīng)驗(yàn)提煉，因此將遴選范圍圈定在8個(gè)學(xué)科，最終圈定21人成為正式學(xué)員。這些學(xué)員都有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與上面的三條標(biāo)準(zhǔn)相比在系統(tǒng)的理論方面較欠缺。
第三步培訓(xùn)課程的設(shè)定。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成，有梯度、有層次、有結(jié)構(gòu)。下面是高研班開設(shè)的部分理論課程――基礎(chǔ)理論與實(shí)踐理論。
基礎(chǔ)理論：知與行――與骨干教師談心、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)特色――高中教師教學(xué)專長的獲得與成長、關(guān)于改善教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建議、有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)方式。
實(shí)踐理論：教育經(jīng)驗(yàn)的自我總結(jié)、學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)提煉為理論、教育科研方法。
第四步研修方式的確定。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員的培訓(xùn)需求，在確定培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，制定了研修方式。高研班培訓(xùn)目標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓(xùn)方式定位在以個(gè)性化輔導(dǎo)為主，以課題研究為載體的雙導(dǎo)師制培訓(xùn)方式。學(xué)科指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)員做課題的過程中，診斷學(xué)員教學(xué)特色并進(jìn)行理性提升。在個(gè)性化為主的前提下，同時(shí)輔以文化游學(xué)、workshop、異地學(xué)訪、實(shí)踐觀摩等集體研修方式。學(xué)員在培訓(xùn)期間分別進(jìn)行了相關(guān)主題的課題研究：概念教學(xué)研究、思維能力研究、考試研究、課堂實(shí)效研究等。
項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)員的研究課題，要求學(xué)員能將課題研究內(nèi)容與個(gè)人的特色提煉相結(jié)合，研究課題的過程是個(gè)人教學(xué)特色梳理提煉的過程，真正做到了以課題研究為載體。
第五步培訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，細(xì)化分解到四個(gè)學(xué)期要完成的分目標(biāo)，確定具體內(nèi)容，并制定實(shí)施時(shí)間表。四個(gè)學(xué)期的分目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)期：通過赴美研修，開闊視野，引發(fā)思考；第二學(xué)期：通過教師專業(yè)發(fā)展理論與課題研究選題培訓(xùn)，初步了解教師專業(yè)發(fā)展理論與診斷個(gè)人教學(xué)特色；第三學(xué)期：以所在學(xué)校為場所，采用“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行課題研究，輔以相應(yīng)的理論和方法指導(dǎo)講座，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思與提煉；第四學(xué)期：通過課程論知識(shí)、校本課程的開發(fā)、培訓(xùn)匯報(bào)展示，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再探索與形成團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。
第六步課堂教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。專家型教師培訓(xùn)目標(biāo)的落點(diǎn)在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學(xué)養(yǎng)，前期培訓(xùn)成果的顯現(xiàn)要在課堂上檢驗(yàn)，同時(shí)完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
對(duì)上面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家型教師成長的一條普遍性道路是：學(xué)（訪）、做、導(dǎo)（整體個(gè)性化指導(dǎo)）、研、創(chuàng)五部曲。目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式為教師的發(fā)展提供了全部支撐。
■ 目標(biāo)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的問題思考及應(yīng)對(duì)之策
1.對(duì)高研班目標(biāo)的再審視
通過對(duì)高研班設(shè)定的目標(biāo)再思考，我發(fā)現(xiàn)高研班的目標(biāo)是在經(jīng)驗(yàn)層面徘徊的目標(biāo)，而不是理論目標(biāo)，也就是說，經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)會(huì)形成特色，而名師的風(fēng)格更多傾向于內(nèi)涵素質(zhì)的提升，并不是僅加工經(jīng)驗(yàn)就能夠形成的，教師的教學(xué)風(fēng)格是在理論指導(dǎo)下逐步形成的。我認(rèn)為教師對(duì)理論的需求是用理論來解決實(shí)踐中的問題，應(yīng)該給教師五個(gè)方面的理論支撐：學(xué)科本身理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育哲學(xué)理論和跨學(xué)科理論知識(shí)。從這點(diǎn)來看高研班前期課程設(shè)置還存在問題：對(duì)學(xué)員來說，哪些是支點(diǎn)，哪些是發(fā)散遷移點(diǎn)，哪些課程對(duì)學(xué)員有深刻觸動(dòng)；項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)員的調(diào)研不夠充分，因此沒有對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到強(qiáng)有力的支撐作用。調(diào)整的方法是：可以讓學(xué)員寫出體會(huì)與不足，針對(duì)每個(gè)學(xué)員的具體情況，在后期實(shí)踐過程中做具體化的跟進(jìn)指導(dǎo)。
摘 要 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是我市教育局區(qū)域整體推進(jìn)施行一種課堂教學(xué)模式，該模式隨著多年的教學(xué)實(shí)踐和改革，已經(jīng)形成理論完善、操作可行、教學(xué)相長的完整課堂教學(xué)體系。隨著該模式走進(jìn)體育與健康課堂，體育教師面對(duì)這種教學(xué)模式的改革，通過何種途徑學(xué)習(xí)和掌握該模式理論知識(shí)和操作技能，最終形成駕輕就熟的教學(xué)技巧？本文借助南通市十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題研究成果，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的校本培訓(xùn)資源條件，結(jié)合體育教師自我研培的實(shí)際情況，歸納總結(jié)出基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的體育教師校本培訓(xùn)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 體育教師 校本培訓(xùn) 有效途徑
梅貽琦先生曾說：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂?duì)于學(xué)校，體育教師是學(xué)校體育發(fā)展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建職業(yè)道德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)風(fēng)格鮮明、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育師資隊(duì)伍，已成為各個(gè)學(xué)校共同追求的目標(biāo)。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學(xué)科的不斷實(shí)驗(yàn)成功，碩果紛呈的同時(shí)，開始走進(jìn)體育課堂。體育教師面對(duì)這個(gè)立足于體育課堂教學(xué)、面向全體學(xué)生的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，如何通過有效的校本培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)該模式的教學(xué)理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學(xué)技巧和個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)和提高自身專業(yè)水平的成長？本文結(jié)合南通市十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’的師本培訓(xùn)研究”的成果，談?wù)勼w育教師基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)背景下校本培訓(xùn)的幾種有效實(shí)施途徑。
一、自主規(guī)劃
在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施。體育教師根據(jù)自身實(shí)際準(zhǔn)確定位，自主規(guī)劃，自我研培，促進(jìn)專業(yè)成長。實(shí)施時(shí)，可按“自我診斷、明確需求、制定發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施自我研培、反思與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)”的程序進(jìn)行。為促進(jìn)體育教師的自我研培，學(xué)校體育主管部門要以激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性為根本，必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲；要積極為體育教師自主研究和培訓(xùn)提供物質(zhì)條件，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)成長規(guī)劃，激發(fā)他們自主研培的熱情和內(nèi)驅(qū)力。
二、協(xié)同共進(jìn)
體育組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長最直接的實(shí)踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)有3種方式：一是組織競賽，培訓(xùn)者組織參訓(xùn)體育教師開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式知識(shí)競賽和模式操作能力競賽，旨在調(diào)動(dòng)體育教師的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二是協(xié)同攻關(guān)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)教師可組成學(xué)習(xí)小組，相互指點(diǎn)，分工合作，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。三是互教互學(xué)?？赏ㄟ^互相介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師等途徑交流問題、探討問題、體驗(yàn)培訓(xùn)的樂趣。協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)教師而言所產(chǎn)生的作用，不只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識(shí)，更在于能學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)別自學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。
三、課題引領(lǐng)
實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要求教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變，因而在校本培訓(xùn)中應(yīng)把引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領(lǐng)式的校本培訓(xùn)可按以下步驟來運(yùn)作：（一）組織學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級(jí)備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計(jì)劃地開展課題研究。（五）課題研究結(jié)果的反饋：一是教師完成課題的研究報(bào)告、論文或?qū)Ｖ欢墙處熞偨Y(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，看取得了哪些實(shí)踐成果；三是教師反思自身學(xué)習(xí)、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。這種“師本培訓(xùn)”是一個(gè)連續(xù)的、不斷螺旋向上進(jìn)展的過程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一。
四、幫扶結(jié)對(duì)
幫扶結(jié)對(duì)式即傳統(tǒng)的“師帶徒”的培訓(xùn)途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。二是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作能力相對(duì)較弱的，以幫助其轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。三是新調(diào)入學(xué)校的教師以幫助其了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)背景，理解教學(xué)模式流程，掌握和運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式技能。四是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟詭椭淅^承名優(yōu)教師的優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。指導(dǎo)教師既可以是教師個(gè)體，也可以是教研組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等體育教師群體。指導(dǎo)教師主要來自校內(nèi)，從充分挖掘資源來看，學(xué)校要積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀教師參與本校教師的個(gè)別指導(dǎo)；從實(shí)際效果看，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，使接受指導(dǎo)的教師和指導(dǎo)教師責(zé)任到人，這樣更有利于調(diào)動(dòng)雙方的積極性，使指導(dǎo)和被指導(dǎo)落到實(shí)處。
五、聽評(píng)診斷
學(xué)校主管體育教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師、有關(guān)專家按照“查看課前準(zhǔn)備――觀察課堂教學(xué)――剖析教學(xué)情況――研究改進(jìn)對(duì)策”這一程序?qū)處煹摹盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程進(jìn)行觀察與診斷，開出“處方”，對(duì)癥下“藥”幫助教師提高“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式操作水平。運(yùn)用該培訓(xùn)形式時(shí)，注意勿將其混同于傳統(tǒng)的形式主義的聽課評(píng)課活動(dòng)（評(píng)課時(shí)常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準(zhǔn)“病”因，找準(zhǔn)良方。
六、網(wǎng)絡(luò)信息交流
網(wǎng)絡(luò)是開展體育教師校本培訓(xùn)的重要平臺(tái)。學(xué)校或體育主管部門可在網(wǎng)上舉辦學(xué)習(xí)講座，定期教育教學(xué)信息，也可在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可在網(wǎng)上搜集、整理信息，了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)、新經(jīng)驗(yàn)；教師之間可在網(wǎng)上互傳信息，互相指點(diǎn)迷津；為解決教學(xué)中的疑難問題，參訓(xùn)教師還可在網(wǎng)上與校外專家、同行進(jìn)行研討、交流，從中受到啟發(fā)、得到指點(diǎn)。
七、專題講座
學(xué)校根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”研究相關(guān)的重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。如室內(nèi)理論課與室外體育實(shí)踐課的相關(guān)教學(xué)策略；不同類型的實(shí)踐課中技術(shù)與技能教學(xué)的“活動(dòng)單”在設(shè)計(jì)上的差別；教學(xué)實(shí)踐中，“活動(dòng)單”出示的時(shí)機(jī)及對(duì)學(xué)生影響等等。專題講座應(yīng)按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，側(cè)重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題，側(cè)重于信息交流；要注意適當(dāng)性，不能過多和過雜。講座要有一個(gè)系統(tǒng)性的考慮，有后續(xù)活動(dòng)或者要求。
八、參與互動(dòng)
深化基礎(chǔ)教育改革，要求中小學(xué)教師追求“更好地完成”教育教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。以往，教師通常只考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，還要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會(huì)幫助教師增強(qiáng)問題意識(shí)，永不停歇地追求教育教學(xué)更高層次目標(biāo)。鑒于此，在體育教師校本培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮成人在職教育的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)教師圍繞“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中涉及到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，深入地進(jìn)行教改研討；引導(dǎo)教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，借助群體反思，激勵(lì)教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓(xùn)局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達(dá)成認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，尋找各種解決問題的辦法。
九、觀摩與交流
關(guān)鍵詞：疼痛；介入治療；超聲診斷學(xué)；教學(xué)；培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】R614
近年來，超聲技術(shù)被廣泛應(yīng)用于急慢性疼痛的介入治療，在很多治療中替代 了傳統(tǒng)的利用解剖標(biāo)志盲探或在 X 射線、斷層掃描（CT）或核磁共振（MRI）成像與透視放射性標(biāo)記等輔助手段。超聲的優(yōu)勢(shì)顯而易見，成本低廉、可視化神 經(jīng)、血管及周圍鄰近組織、具有較高的分辨率、可明顯降低透視輻射方法的潛在輻射和造影劑危險(xiǎn)性等[1，2]。理論上講，對(duì)于技術(shù)熟練的操作者而言大部分的疼痛介入操作都能在超聲引導(dǎo)下完成，包括神經(jīng)阻滯、神經(jīng)根阻滯、星狀神經(jīng)節(jié)阻滯、椎間孔注射、關(guān)節(jié)面阻滯、硬膜外腔注射、關(guān)節(jié)腔內(nèi)注射、周圍神經(jīng)刺激器植入和骨盆疼痛的介入治療（如神經(jīng)痛、梨狀肌綜合征）等。
超聲是一項(xiàng)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)施連續(xù)多切面以及動(dòng)態(tài)觀察疾病的超聲影像學(xué)表現(xiàn)，其檢查結(jié)果與操作者的檢查技巧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性很大。因此，即使對(duì)于科班出身的超聲專業(yè)人員超聲技術(shù)的培訓(xùn)也非常重要。而疼痛？埔繳若想充分安全有效地使用超聲這個(gè)新武器，無疑應(yīng)當(dāng)接受超聲操作和影像識(shí)讀等系統(tǒng)正規(guī)的培訓(xùn)。在醫(yī)師培訓(xùn)比較發(fā)達(dá)的歐美國家，超聲教學(xué)已經(jīng)成為麻醉專業(yè)住院醫(yī)師的重要培訓(xùn)項(xiàng)目，75%的麻醉住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目中都有單次注射或連續(xù)周圍神經(jīng)阻滯技術(shù)的教學(xué)[3]。由于超聲在疼痛介入治療的應(yīng)用是后起的新技術(shù)，其培訓(xùn)相對(duì)滯后，即使是歐美國家也僅有 48%的培訓(xùn)項(xiàng)目要求疼痛專科醫(yī)生進(jìn)行超聲技術(shù)的學(xué)習(xí)。2014 年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在超聲技術(shù)已被普遍應(yīng)用于慢性疼痛治療的美國，疼痛?？漆t(yī)生培訓(xùn)項(xiàng)目約有 92 項(xiàng)左右[4]。我國在近幾年來關(guān)于超聲在疼痛介入治療中的培訓(xùn)突飛猛進(jìn)，疼痛醫(yī)生學(xué)習(xí)超聲技術(shù)的熱情高漲、需求強(qiáng)烈，但是仍然存在很多亟待解決的關(guān)鍵問題。
1.缺乏針對(duì)超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和長期的培訓(xùn)項(xiàng)目，缺少 超聲基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)。
近幾年來，各大醫(yī)院在超聲引導(dǎo)下的急慢性疼痛治療培訓(xùn)班如雨后春筍般林 立?？偟目磥?，特點(diǎn)有二，一是多為短期培訓(xùn)班，從一天到數(shù)天不等；二是以單 個(gè)治療方法為單元的培訓(xùn)方式居多。這種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢(shì)是可以在短期內(nèi)讓疼痛?？漆t(yī)生 以模仿的方式動(dòng)手進(jìn)行超聲引導(dǎo)下的疼痛介入操作。但是由于教學(xué)時(shí)間短暫，對(duì)超聲設(shè)備的特點(diǎn)和選用原則、各種組織器官的超聲影像特點(diǎn)、各種切面概念和探頭與穿刺針配合原理等基本超聲知識(shí)介紹明顯不足。然而如超聲原理等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正確識(shí)別超聲影像其實(shí)具有重要價(jià)值。如此學(xué)員才能“知其所以然” 地理解為什么人體囊性組織多呈無回聲，實(shí)性組織多呈低回聲或中等回聲，而氣 體、骨骼等組織與其他組織所形成界面時(shí)會(huì)呈全反射型，才能與解剖知識(shí)結(jié)合靈活地在多切面識(shí)別不同組織結(jié)構(gòu)的超聲圖像[5]。對(duì)于很多零基礎(chǔ)的疼痛?？漆t(yī)生，在尚不能正確識(shí)別脂肪、肌肉、肌腱韌帶、神經(jīng)、骨質(zhì)等組織結(jié)構(gòu)、不理解平面內(nèi)/平面外進(jìn)針途徑或短軸＼長軸掃描切面、不懂得針對(duì)掃描部位特點(diǎn)合理選擇低頻高頻探頭的情況下，照葫蘆畫瓢地模仿式介入操作是危險(xiǎn)且低效的。超聲基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)是需要時(shí)間和反復(fù)練習(xí)的。因此，未來的疼痛醫(yī)生超聲培訓(xùn)需要規(guī)范化階梯化的長期培訓(xùn)項(xiàng)目。一階段的早期培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以介紹超聲設(shè)備、常見組織結(jié)構(gòu)（神經(jīng)、血管、骨質(zhì)、肌肉和肌腱韌帶等）的超聲影像識(shí)別、超聲探頭的正確持握和放置、不同超聲切面的空間概念、探頭和穿刺針的位置關(guān)系等基本知識(shí)為主，為下一步的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。二階段的高級(jí)培訓(xùn)更適合有一定超聲基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，例如開展以治療項(xiàng)目為主的短期培訓(xùn)班，以短期集訓(xùn)的方式教授或加強(qiáng)針對(duì)某疾病的具體超聲引導(dǎo)下介入治療方法。
2.應(yīng)建立專門針對(duì)疼痛疾病超聲引導(dǎo)下介入治療的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，為疼痛?？漆t(yī) 生提供自我培訓(xùn)和練習(xí)的豐富資源。
超聲引導(dǎo)下疼痛的介入治療需要疼痛醫(yī)生將疼痛與超聲的專業(yè)知識(shí)結(jié)合應(yīng)用。一般需要三大方面的知識(shí)積累：大體及超聲解剖知識(shí)、超聲基礎(chǔ)知識(shí)和疼痛 臨床知識(shí)。超聲與疼痛的診療都需要有扎實(shí)的解剖基礎(chǔ)，只有較好地了解正常的 人體解剖和斷層解剖，才能正確認(rèn)識(shí)正常組織的超聲圖像并鑒別異常圖像，對(duì)病 變做出準(zhǔn)確定位。此外，還需要結(jié)合超聲基礎(chǔ)知識(shí)和疼痛臨床知識(shí)把聲像圖與疼 痛疾病的病理生理改變結(jié)合起來分析[6-8]。目前，多數(shù)疼痛?？漆t(yī)生都承擔(dān)著沉 重的臨床工作任務(wù)，專門外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，對(duì)超聲技術(shù)的學(xué)習(xí)以自學(xué)自練為 主，方式主要是傳統(tǒng)的課本自學(xué)+臨床帶教，信息來源非常有限，培訓(xùn)效率較低。
然而在超聲醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，一些專家正致力于建立信息資源共享概念的超聲知識(shí)庫。 知識(shí)庫的建立和共享可以允許醫(yī)師在日常工作時(shí) 隨時(shí)根據(jù)需通過疾病名稱等檢索與所治療疾病相關(guān)的病理生理、大體和超聲解剖 的文字和典型圖像資料，還可以迅速調(diào)閱非典型的超聲圖像后與當(dāng)前的病例圖像進(jìn)行對(duì)比觀察和分析[9，10]。但是目前市場上比較缺乏專門針對(duì)疼痛疾病的超聲診斷和治療教材，對(duì)于不典型病變的超聲影像積累更是少之又少，不利于缺乏超聲知識(shí)和技術(shù)的疼痛醫(yī)生在大量實(shí)踐中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。建議借助疼痛學(xué)領(lǐng)域內(nèi)較高的學(xué)術(shù)組織或平臺(tái)，與超聲?？漆t(yī)生攜手，建立專門針對(duì)疼痛疾病超聲引導(dǎo)下介入治療的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，按照疾病種類或操作技術(shù)逐步收集與疾病及操作相關(guān)的文字知識(shí)、解剖圖片、超聲圖像、示意圖甚至動(dòng)畫演示等，并在專家審核的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)全國具有超聲引導(dǎo)下疼痛治療資質(zhì)與資源的醫(yī)院和個(gè)人上傳共享知識(shí)資源，同時(shí)支持各級(jí)疼痛醫(yī)生查閱觀看各種數(shù)據(jù)庫內(nèi)資料，為疼痛專科醫(yī)生提供自我培訓(xùn)的豐富可靠的資源。但是知識(shí)庫的建立是長期而復(fù)雜的，涉及到疼痛醫(yī)學(xué)與超聲醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科交叉，需要疼痛、超聲、解剖和計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的密切協(xié)作，更要求跟蹤超聲醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，不斷對(duì)知識(shí)庫的內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，以保持知識(shí)
庫的先進(jìn)性和完整性[9]。
3. 超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療的培訓(xùn)需要超聲診斷學(xué)?？漆t(yī)生的參與協(xié)作。
超聲影像所顯的基本圖像是大量的二維斜切面，人們很難將超聲圖像上的二維斷面解剖與人體三維空間解剖結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，而介入治療時(shí)穿刺針的介入使 這種空間關(guān)系更加復(fù)雜。而且超聲檢查可以從不同方位、多側(cè)面、多角度觀察病變，這是超聲相對(duì)于其他影像檢查的優(yōu)勢(shì)所在。疼痛醫(yī)生往往只是對(duì)照典型圖像照貓畫 虎，難以在頭腦中建立立體圖像，對(duì)實(shí)際不同切面的超聲影像的識(shí)別沒有把握， 似是而非。如果請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的肌骨超聲?？漆t(yī)生參與到我們的培訓(xùn)工作 中，協(xié)助我們有效地使用超聲儀器，指導(dǎo)我們正確地識(shí)別典型或非典型超聲圖像， 將為疼痛?？漆t(yī)生迅速有效地掌握超聲引導(dǎo)技術(shù)提供捷徑。無論是長期的培訓(xùn)項(xiàng) 目還是短期的集訓(xùn)班，超聲引導(dǎo)下疼痛介入治療都應(yīng)當(dāng)請(qǐng)超聲診斷的?？漆t(yī)生積 極參與，為超聲檢查的質(zhì)量把關(guān)。但是超聲?？漆t(yī)生同樣存在缺乏疼痛臨床知識(shí) 和介入治療臨床意義的問題，需要疼痛t生與其進(jìn)行全面的溝通，才能更好地協(xié) 助疼痛醫(yī)生有效掌握超聲引導(dǎo)技術(shù)。
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一、推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理，深化培訓(xùn)管理改革
針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)中不同程度地存在的重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時(shí)認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用等問題，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，積極推行教師培訓(xùn)選學(xué)，完善培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量。
省級(jí)教育行政部門要依據(jù)國家制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要和教師專業(yè)發(fā)展需求，分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，合理設(shè)置必修課程與選修課程，對(duì)不同層次與類型的培訓(xùn)課程賦予相應(yīng)學(xué)分。培訓(xùn)課程分層應(yīng)以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師持續(xù)成長。地方各級(jí)教育行政部門制定教師培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目與課程、教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和進(jìn)行培訓(xùn)選學(xué)要將培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。教師參加經(jīng)縣級(jí)以上教育行政部門審核確認(rèn)的教研活動(dòng)，可納入培訓(xùn)學(xué)分。有條件的地區(qū)要推行教師自主選學(xué)，支持教師自主選擇培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)時(shí)間等。
二、分層提供教師培訓(xùn)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性
地方各級(jí)教育行政部門要依據(jù)教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，分層制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，明確培訓(xùn)核心課程，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)不同層次的教師開發(fā)系列化、周期性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視培訓(xùn)課程開發(fā)，科學(xué)制訂培訓(xùn)課程建設(shè)計(jì)劃，著力提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)課程研發(fā)能力，努力提供針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明的系列化培訓(xùn)課程。教師要制訂個(gè)體發(fā)展規(guī)劃，通過能力診斷，明確所處發(fā)展階段和培訓(xùn)需求，提出培訓(xùn)選學(xué)菜單，為教育行政部門和學(xué)校制訂培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開展培訓(xùn)績效評(píng)估提供依據(jù)。中小學(xué)校要制訂校本研修規(guī)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)校本研修項(xiàng)目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師自主發(fā)展。區(qū)縣級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校本研修規(guī)劃設(shè)計(jì)及實(shí)施成效的審核評(píng)價(jià)。
三、建立教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)換
省級(jí)教育行政部門要科學(xué)確定教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，明確學(xué)分總量，提出國家、省、市、縣、校等不同級(jí)別培訓(xùn)以及教師自主研修的學(xué)分比例要求，規(guī)范引導(dǎo)地方教育行政部門和中小學(xué)校為教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。合理制訂培訓(xùn)學(xué)時(shí)與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，應(yīng)體現(xiàn)培訓(xùn)級(jí)別和學(xué)員學(xué)習(xí)成效差異，培訓(xùn)級(jí)別越高學(xué)時(shí)的學(xué)分值越高，學(xué)員學(xué)習(xí)成效越好同一培訓(xùn)學(xué)時(shí)的學(xué)分值越高。一線優(yōu)秀教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)按照培訓(xùn)級(jí)別不同折算相應(yīng)學(xué)分。
四、嚴(yán)格教師培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定，規(guī)范培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)
省級(jí)教育行政部門要遵循“中小學(xué)校申報(bào)、市縣審核、省級(jí)認(rèn)定”的流程，規(guī)范教師培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定程序，確保認(rèn)定結(jié)果客觀有效。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要及時(shí)將學(xué)員參訓(xùn)情況及學(xué)習(xí)成效反饋至有關(guān)教育行政部門或所在中小學(xué)校。市縣級(jí)教育行政部門要建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師所學(xué)課程、學(xué)習(xí)成效和學(xué)時(shí)學(xué)分等關(guān)鍵信息。中小學(xué)校按相關(guān)要求定期申報(bào)教師培訓(xùn)學(xué)分，市縣級(jí)教育行政部門按年度進(jìn)行審核，并將結(jié)果反饋教師所在中小學(xué)校。省級(jí)教育行政部門要按周期對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，并將結(jié)果反饋市縣。
五、探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接
省級(jí)教育行政部門要探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，記錄和存儲(chǔ)教師參加培訓(xùn)與自主研修的成果，支持培訓(xùn)學(xué)分的查詢、累積和轉(zhuǎn)換，為高等學(xué)校認(rèn)可培訓(xùn)學(xué)分，納入學(xué)歷教育提供服務(wù)。支持高等學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過課程銜接、學(xué)分互認(rèn)等方式，建立非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育的銜接機(jī)制，搭建教師專業(yè)成長的“立交橋”，拓寬教師終身學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。各地要遴選有條件的高等學(xué)校開展教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接試點(diǎn)工作。國家結(jié)合“國培計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接試點(diǎn)。
六、強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
要將教師培訓(xùn)學(xué)分與教師管理、學(xué)?？荚u(píng)和教育督導(dǎo)工作相結(jié)合，推動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嚴(yán)格落實(shí)教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊(cè)必備條件，每個(gè)注冊(cè)有效期內(nèi)，教師須完成省級(jí)教育行政部門規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)分，方能注冊(cè)合格。將教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師職稱評(píng)聘、績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的必備條件。將教師培訓(xùn)學(xué)分管理納入學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估、校長考評(píng)和縣級(jí)教育督導(dǎo)的指標(biāo)體系。加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)分監(jiān)測(cè)與通報(bào)，分級(jí)落實(shí)監(jiān)測(cè)責(zé)任，及時(shí)年度和周期監(jiān)測(cè)報(bào)告。
七、推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分信息化管理，提升培訓(xùn)管理效率
各地要依托信息化管理平臺(tái)，推進(jìn)教師培訓(xùn)選學(xué)、學(xué)分審核認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分應(yīng)用等全過程的信息化管理，優(yōu)化管理流程，提升管理效率。平臺(tái)應(yīng)具備“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)功能，為教師便捷有效選學(xué)提供服務(wù)；實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)分申報(bào)、審核、認(rèn)定、查詢一站式服務(wù)，便于學(xué)分認(rèn)定管理；為每位教師建立培訓(xùn)電子檔案，為切實(shí)推進(jìn)培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用提供依據(jù)；建立培訓(xùn)學(xué)分銀行公共服務(wù)平臺(tái)，形成互聯(lián)互通的學(xué)分銀行體系，支持大數(shù)據(jù)管理，為培訓(xùn)學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用提供有力支持。
一、實(shí)施道德教育行動(dòng)，努力提高學(xué)生道德素質(zhì) 道德教育是未成年人思想道德建設(shè)的重中之重，在實(shí)施道德教育中，我們著重抓了以下六項(xiàng)工作。
一是推進(jìn)道德教育與學(xué)科教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)是德育工作的主要渠道，我們結(jié)合思想道德教育的任務(wù)和要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷提高小學(xué)的品德與生活課、品德與社會(huì)課、中學(xué)的思想品德和思想政治課等德育課程教學(xué)的吸引力、感染力。我們把德育寓于各種學(xué)科教學(xué)之中，寓于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保證德育目標(biāo)的落實(shí)。特別是對(duì)人文類學(xué)科增添一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，理科課程適當(dāng)融入科學(xué)精神和民族精神的內(nèi)容，藝術(shù)類課程適量增加民族傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞的內(nèi)容。我們把學(xué)科德育功能的更好發(fā)揮和德育目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在推進(jìn)新課改過程中，我們重視發(fā)揮地方鄉(xiāng)土教材的德育功能，按照思想性、時(shí)代性、地方性、趣味性的原則，認(rèn)真搞好鄉(xiāng)土教育和校本教育，使之成為深受廣大未成年人歡迎的思想道德教育載體。
二是深化傳統(tǒng)教育。我們深入開展“弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，注重抓好特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，特別是著重抓好福州則徐中學(xué)、則徐小學(xué)的禁毒教育典型；閩侯縣祥謙中學(xué)、祥謙小學(xué)的革命傳統(tǒng)教育典型；臺(tái)江區(qū)雙虹小學(xué)的愛黨教育典型；長樂師范附小與冰心文學(xué)館共建的愛心教育典型；馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘揚(yáng)船政文化教育典型等。通過典型示范，探索傳統(tǒng)資源與時(shí)代內(nèi)容的結(jié)合，為深入開展未成年人思想道德教育工作提供新鮮經(jīng)驗(yàn)。我們還充分挖掘福州名人資源，開展傳統(tǒng)教育，如全市各地以蔡襄、林則徐、嚴(yán)復(fù)、冰心、鄭和等著名人物的事跡為背景，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開展“弘揚(yáng)民族文化，做中華好兒女”、“中國人了不起，了不起的中國人”和“尋找名人的足跡”、“尋訪三坊七巷名人故居”、“我是中華小主人，民族精神我傳承”等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
三是加強(qiáng)法制教育。我們?cè)诖龠M(jìn)青少年學(xué)生法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”上下功夫，始終堅(jiān)持把法制教育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。我們?cè)谀甓裙ぷ饔?jì)劃中對(duì)學(xué)校法制教育作出專項(xiàng)部署，要求學(xué)校把法制教育作為學(xué)校教育的常規(guī)工作常抓不懈。我們還突出對(duì)教育行政部門依法治教、學(xué)校依法治校以及干部教師學(xué)法用法的要求，努力構(gòu)建有效的學(xué)校法制教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和實(shí)施體系。在市司法局的支持配合下，建立了法制教育培訓(xùn)機(jī)制，改進(jìn)教育方法與手段，增強(qiáng)法制課的針對(duì)性和生動(dòng)性，提高教育培訓(xùn)效果。各中小學(xué)校聘請(qǐng)法制教育校外輔導(dǎo)員，發(fā)揮校外輔導(dǎo)員的職業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以提高法制教育實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)道德
中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，要想盡快從農(nóng)業(yè)道路過渡到工業(yè)化、科技化、智能化的道路上來，提高各個(gè)崗位上的員工職業(yè)道德素質(zhì)是最為關(guān)鍵的問題，而這些員工中百分之八十來自農(nóng)村，也就是說，目前迫切需要的就是提高農(nóng)村農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)。
職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，建設(shè)良好的道德，可以反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，對(duì)于提高服務(wù)質(zhì)量，建立人與人之間的和諧關(guān)系，落實(shí)為人民服務(wù)的宗旨，糾正行業(yè)的不正之風(fēng)都具有其他手段不可替代的作用。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無論你是農(nóng)民還是工人，從事何種行業(yè)，都無高低貴賤之分，都是社會(huì)中的從業(yè)人員，是作為社會(huì)中的一分子進(jìn)行活動(dòng)的，都具有社會(huì)意義，同樣具有社會(huì)責(zé)任感、使命感和光榮感。加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)道德建設(shè)，是提高廣大農(nóng)民整體素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是國家非常關(guān)注的“三農(nóng)”問題，只有不斷提高廣大農(nóng)民自身的職業(yè)道德素質(zhì)，才能讓他們?cè)诮ㄔO(shè)有中國特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中發(fā)揮好主力軍作用，更好地承擔(dān)起歷史賦予的重任。因此，加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)道德教育意義重大，提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)勢(shì)在必行。
目前，我國農(nóng)村人口種多，農(nóng)民工分布散落，在30年改革開放的推動(dòng)下，億萬農(nóng)民走出農(nóng)村，進(jìn)城務(wù)工或在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)，已經(jīng)成了一支大規(guī)模的勞動(dòng)大軍，并且分布在了全國各個(gè)大小城市，要從整體上提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)，還存在一定的困難，但是提高農(nóng)民工職業(yè)道德素質(zhì)刻不容緩。怎樣提高我國農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)呢？
首先，農(nóng)村成人教育學(xué)校必須做到這三點(diǎn)：第一，高度重視對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)道德教育工作；隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)化的推進(jìn)和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，全國已有超過1/3的農(nóng)民勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民工能否被城市、企業(yè)和其它行業(yè)接受，取決于農(nóng)民職業(yè)道德修養(yǎng)的高低。農(nóng)民工是中國當(dāng)代較為龐大的城市從業(yè)人群，他們腦中沒有現(xiàn)代職業(yè)道德的觀念，左右他們行為的是從父輩那兒繼承的傳統(tǒng)職業(yè)理論和人的本能?，F(xiàn)代職業(yè)道德規(guī)范、科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義榮辱觀的相繼推出，從客觀上就可以建立與現(xiàn)代職業(yè)道德規(guī)范、科學(xué)發(fā)展和社會(huì)主義榮辱觀相一致、又能突出責(zé)任的現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，為加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)道德教育和培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。第二，加大農(nóng)民工職業(yè)道德的宣傳力度；進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)民工職業(yè)道德建設(shè)工作，盡量做的全面，因城鎮(zhèn)村鄉(xiāng)人的差異，有的宣傳只能蔓延到城鎮(zhèn)交界的邊緣，而不能進(jìn)入廣大農(nóng)民工的巢穴區(qū)，因此，進(jìn)一步宣傳就是帶著明確的側(cè)重點(diǎn)，拓寬思路，注意承傳與創(chuàng)新的結(jié)合，以企業(yè)、社區(qū)、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村人力資源管理為載體，將宣傳教育活動(dòng)擴(kuò)展到村部、田間地頭和鄉(xiāng)村企業(yè)，讓那些積極的、健康的古樸職業(yè)觀念得以“活態(tài)傳承”；再作進(jìn)一步宣傳的同時(shí)，我們也要充分利用學(xué)校自編農(nóng)民工職業(yè)道德讀本、報(bào)刊、明白紙等宣傳載體大張旗鼓地宣傳加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的重要意義，宣傳農(nóng)民工遵守職業(yè)道德的先進(jìn)典型，讓他們從思想上接受。
其次，農(nóng)村成人教育學(xué)校要與企業(yè)單位進(jìn)行校企合作，應(yīng)重視以下細(xì)節(jié)問題；第一、要根據(jù)員工的修養(yǎng)水準(zhǔn)與單位需要的應(yīng)有員工職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的差距，定期召集農(nóng)民工培訓(xùn)，以培訓(xùn)教育的形式，提高農(nóng)民工的職業(yè)道德素質(zhì)，改變農(nóng)民工的散漫心態(tài)，激發(fā)農(nóng)民工工作的積極性。號(hào)召員工彼此間相互學(xué)習(xí)，突出者預(yù)以獎(jiǎng)勵(lì)（也可提升職位），有決心改變信念者給予鼓勵(lì)；第二，利用節(jié)假時(shí)間，將職工組織起來進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)教育，以循環(huán)輪流的方式給予培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐兩方面的實(shí)訓(xùn)。第三，組織一些有趣的野外活動(dòng)，如在班組間開展單位的管理制度、本行業(yè)員工的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)進(jìn)行知識(shí)競賽，優(yōu)勝級(jí)組給予獎(jiǎng)勵(lì)，最后由別具權(quán)威的單位領(lǐng)導(dǎo)講述職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，（可列舉一些因?yàn)槁殬I(yè)道德素質(zhì)突出的成功人士的例子）如此可讓單位領(lǐng)導(dǎo)與員工的到交流，彼此知情，便于以后制度的實(shí)行，又讓單位上下全體人員能團(tuán)結(jié)起來，相互信任，對(duì)職業(yè)道德有進(jìn)一步的了解。
一、會(huì)計(jì)崗前培訓(xùn)偏重于實(shí)際操作能力
各行各業(yè)都對(duì)從業(yè)道德有所要求,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)者也一樣。在我國會(huì)計(jì)本科教育階段,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)早就將會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為必修課,但是取得的效果卻不是很理想。一方面,會(huì)計(jì)學(xué)校對(duì)這方面沒有對(duì)學(xué)生做出明確的要求,只是隨堂講講課,并不做實(shí)質(zhì)的考查和審核;另一方面,會(huì)計(jì)學(xué)員對(duì)職業(yè)道德教育也不太重視。在這兩方面的作用下,會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在實(shí)質(zhì)層面,并沒有起到良好的作用。造成這兩方面的原因很多,首先表現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)員中。他們認(rèn)為,開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德這門專業(yè)課,純屬多余,根本沒給真正的職業(yè)要求帶來什么作用,只是大致上的說說危險(xiǎn)和要做到的方面,就像讀一本法律書,太過嚴(yán)肅,對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)并不起太多的指導(dǎo)性作用。在另一個(gè)層次上,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的選擇上,用人機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的培訓(xùn)比較少,即使培訓(xùn),也只注重選擇實(shí)際的處理能力的培養(yǎng),對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)者的職業(yè)道德沒有過多的進(jìn)行要求和培養(yǎng)。其次表現(xiàn)在學(xué)校這一方。和用人機(jī)構(gòu)一樣,會(huì)計(jì)學(xué)校在教育時(shí)也只注重實(shí)際的操作能力和操作技巧的培養(yǎng)。由于會(huì)計(jì)學(xué)校過多的對(duì)操作進(jìn)行要求,從而也導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)者的職業(yè)道德水平有所缺失。在上面幾個(gè)因素的作用下,大部分的會(huì)計(jì)職業(yè)者,甚至都不知道會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的大體內(nèi)容,所以對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解和用職業(yè)道德來約束自己都是不可能做到的。
二、會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)再教育的狀況
所謂活到老,學(xué)到老,會(huì)計(jì)工作是要順應(yīng)時(shí)代要求的,對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)者來說,更要不停地學(xué)習(xí)。但是依現(xiàn)狀來看,會(huì)計(jì)工作者在從業(yè)后的再教育情況卻顯得非常不樂觀。對(duì)會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行再教育指的是對(duì)其相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充,以及對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸類和總結(jié),最重要的是對(duì)新的法律法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí),這些再教育經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教育活動(dòng)來完成,也正是基于這個(gè)原因,會(huì)計(jì)職業(yè)者的再教育活動(dòng)顯得流于形式。先不說是不是因?yàn)楣?jié)約經(jīng)費(fèi)的原因,因?yàn)樵俳逃切枰ㄥX的,我們先來說說我國長期以來對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)者的再教育的狀況。狀況一:再教育的表現(xiàn)形式非常單調(diào),基本都是選擇面對(duì)面的教育培訓(xùn)形式。狀況二:大多依托相關(guān)教育學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)或者教育。這些再教育形式,表面看起來都很有效果,但是結(jié)合到具體實(shí)際,卻顯得非常不靠譜。在學(xué)校進(jìn)行再教育,這要求被教育者要定點(diǎn)定時(shí)的到某一個(gè)地方去進(jìn)行教育,根據(jù)實(shí)際,由于再教育都是對(duì)已經(jīng)工作了的人所進(jìn)行的教育,這些會(huì)計(jì)職業(yè)者,或多或少會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯脑蚨蝗ナ茉俳逃?或者因?yàn)槁烦虇栴},時(shí)間問題,以及其它的影響情況,會(huì)計(jì)職業(yè)者的再教育接受程度將大打折扣。再看看面對(duì)面的教育形式,老師在上面拼命地說,卻不管學(xué)生接受的狀態(tài),只關(guān)注課程進(jìn)度,卻對(duì)實(shí)際的教育效果置若罔聞。造成這樣的原因,不僅是再教育老師的教學(xué)方法有問題,也和教學(xué)的知識(shí)有問題,這些教學(xué)的知識(shí)大部分都是理論性,和實(shí)際沾不上邊,即使學(xué)了,也難在實(shí)際工作中使用。這些都導(dǎo)致了會(huì)計(jì)職業(yè)者的再教育水平受限的原因,也導(dǎo)致再教育的形式流于表面,沒有實(shí)際效果。
三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)規(guī)范管理
(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)工作優(yōu)劣評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否很好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),而會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)工作的主要承擔(dān)者,對(duì)此起著決定性的作用。我國財(cái)政部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)各高校加強(qiáng)對(duì)高學(xué)歷會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng),一是適當(dāng)調(diào)整對(duì)本科以上學(xué)歷會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的招生比例,重視和完善會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位制度,或者積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員通過自學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修等途徑,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。二是適當(dāng)提高會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻?？梢赃m當(dāng)提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格報(bào)考條件,從源頭控制、提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。
(二)增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員使命感和責(zé)任感
會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,而加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的宣傳和教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員良好職業(yè)道德品質(zhì)、堅(jiān)定職業(yè)信念、自覺職業(yè)行為的有效途徑和不可或缺的環(huán)節(jié)。一是可以嘗試通過召開座談會(huì)、舉辦演講比賽、知識(shí)競賽、有獎(jiǎng)?wù)魑囊约伴_辟道德論壇等活動(dòng),進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德大討論,明確遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的必要性和緊迫性,營造良好的輿論氛圍。二是建立并完善會(huì)計(jì)人員評(píng)優(yōu)表彰制度,加大對(duì)會(huì)計(jì)人員遵守職業(yè)道德情況的考評(píng)力度,建立利益導(dǎo)向機(jī)制。全國各級(jí)會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)每年都應(yīng)該評(píng)選出一批本地區(qū)先進(jìn)的會(huì)計(jì)工作集體和會(huì)計(jì)工作者,發(fā)現(xiàn)典型,樹立模范,充分發(fā)揮先進(jìn)模范帶頭作用,積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員自己遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)要重視崗前職業(yè)道德教育。它可以幫助準(zhǔn)會(huì)計(jì)人員更為全面地理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范,從而增強(qiáng)其職業(yè)使命感和責(zé)任感。
(三)改革會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式
我國會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)采取有效措施,改革會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式,對(duì)會(huì)計(jì)人員分行業(yè)、分層次、分類別進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)在具體操作上還可以按不同崗位,分別對(duì)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、主管會(huì)計(jì)和大型企業(yè)助理會(huì)計(jì)人員、專職財(cái)務(wù)人員、出納人員確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,如對(duì)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人注重?zé)狳c(diǎn)財(cái)經(jīng)問題分析、國際戰(zhàn)略思維和宏觀經(jīng)濟(jì)管理等理念教育;對(duì)主管會(huì)計(jì)和專職財(cái)務(wù)人員注重企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)會(huì)計(jì)制度和企業(yè)內(nèi)部控制等實(shí)務(wù)教育;對(duì)一般的出納和會(huì)計(jì)人員,則應(yīng)注重具體會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)等操作培訓(xùn)。
(四)完善會(huì)計(jì)執(zhí)法監(jiān)督體系
要想解決會(huì)計(jì)監(jiān)督的問題,各級(jí)會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)首先要推動(dòng)完善會(huì)計(jì)監(jiān)督法律體系。根據(jù)信息化條件下會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作面臨的新情況、新問題和新特點(diǎn),及時(shí)修訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等相關(guān)管理制度,對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作、會(huì)計(jì)檔案管理等提出新的要求和規(guī)定,從而為我國會(huì)計(jì)事業(yè)的健康發(fā)展提供良好的法律保障。其次要建立會(huì)計(jì)監(jiān)督聯(lián)動(dòng)機(jī)制。