時間：2023-09-20 18:19:34
導語：在生物與醫(yī)學專業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程 術(shù)語 語言特點
一、引言
經(jīng)過三十多年的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已經(jīng)有近百家高校開辦了生物醫(yī)學工程本科專業(yè)（孔旭，2009：174）。由此說明生物醫(yī)學工程專業(yè)在我國是一個熱門學科，社會需要大量該專業(yè)的人才。
同時，為了幫助該領(lǐng)域的師生與學者更好地學習生物醫(yī)學工程的最新技術(shù)和知識，翻譯這方面的權(quán)威專著就很有必要。在筆者翻譯由美國斯坦福大學生物醫(yī)學工程生物科研組編寫的Biodesign：The Process of Innovating Medical Technologies時，分析其術(shù)語特點，希望給讀者有所啟示。
二、生物醫(yī)學工程專業(yè)英語術(shù)語特點
盡管英語科技詞匯產(chǎn)生的數(shù)量多、速度快，但是科技術(shù)語具有嚴密性、簡明性、單義性、系統(tǒng)性、名詞性及靈活性六大特點（Dunne， 2012：78）。而在生物醫(yī)學工程專業(yè)英語中，由于學科不斷交叉發(fā)展，產(chǎn)生了大量的復合詞；隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，產(chǎn)生大量新詞；為了行文簡潔，生物醫(yī)學工程專業(yè)英語也同其他科技文體一樣，應用大量縮略詞。
（一）復合詞
復合詞的定義為由兩個獨立的詞構(gòu)成的一個簡單形式，許多復合詞是名詞形式，當然人們也創(chuàng)造了復合形容詞以及形容詞復合名詞（Yule， G.，2006：54），而生物醫(yī)學工程中有大量術(shù)語為復合名詞，主要有以下形式：
1.名詞+名詞=復合名詞
例1.Without regulatory clearance by the FDA （or the equivalent agency abroad）even the most innovative and important breakthrough in medical technology will never reach patients.
分析：其中名詞“regulatory”+名詞“clearance”組成了復合名詞“regulatory clearance”。
譯文： 如果沒有通過美國食品藥品監(jiān)督管理局或國外同等機構(gòu)監(jiān)管批準，即使最新、最重大突破的醫(yī)療技術(shù)也無法應用到患者上。
2.形容詞+名詞=復合名詞
例2.The new law provided for three classes of medical devices based on risk， each requiring a different level of regulatory scrutiny （see below for details）.
分析：其中形容詞“medical”與名詞“devices”組成了復合名詞“medical devices”。
譯文：新的法律將醫(yī)療設備分為三類，每類有夠不同等級的監(jiān)管要求（詳見下文）。
（二）新詞
一門新學科或一種新技術(shù)的誕生及其發(fā)展，會產(chǎn)生大量的新詞，而國際間交流越來越密集，學科領(lǐng)域之間的交流也越來越頻繁，各學科領(lǐng)域之間的跨界與融合現(xiàn)象層出不窮，一些交叉學科的問世帶來了許多新詞（張義宏，2014：163）。本篇翻譯材料中，由于包含了多學科的專業(yè)知識，以及生物醫(yī)學工程領(lǐng)域的最新成果，所以也會產(chǎn)生大量新詞。
例3.However， regulatory issues are so deeply embedded into product design and development that innovators need to understand regulatory processes and nomenclature in order to provide effective leadership in the biodesign innovation process.
分析：“Biodesign”作為翻譯材料的書名與主題就是新詞，由前綴bio-與design組成。
譯文：然而，監(jiān)管問題是深入產(chǎn)品設計和開發(fā)的方方面面，創(chuàng)新者們?yōu)榱嗽谏镌O計創(chuàng)新過程中有效起到領(lǐng)導作用，就需要了解監(jiān)管程序和術(shù)語。
（三）縮略詞
隨著社會和科技的快速發(fā)展，英語新術(shù)語大量涌現(xiàn)，為了解決這一矛盾，英語語言學中就出現(xiàn)了縮合詞（blends）和縮略詞（abbreviations）（韓貽仁，2012：45），而在本次翻譯文本中也存在大量的縮略詞。其中主要包括以下三類：
1.組織機構(gòu)名
例4.The modern era of the FDA began in 1906 with the passage of the Federal Food and Drugs Act， which created the regulatory authority for the agency.
譯文：現(xiàn)代美國食藥監(jiān)局時期源于1906年聯(lián)邦食品和藥品法案的通過，該法案為它開創(chuàng)了監(jiān)管授權(quán)。
2.病理名稱
例5.Each CPT code is assigned a number of relative value units， or RVUs.
譯文：每個CPT編碼都會被分配到一個相對值單位（RVUs）。
3.醫(yī)學專業(yè)術(shù)語
例6.Under Medicare， each CPT and HCPCS II code is assigned toan Ambulatory Payment Classification （APC） groupwith a unique relative weight， which is then convertedinto a payment amount.
譯文：醫(yī)院等門診設備使用CPT或HCPCS II代碼聲明門診服務。在醫(yī)保中，每個CPT和HCPCS II碼被分配到門診支付分類（APC）組并具有唯一的相對權(quán)重，然后將其轉(zhuǎn)換為付款金額。
三、結(jié)論
在翻譯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)生物醫(yī)學工程專業(yè)英語在術(shù)語方面都存在大量的復合詞和縮略詞，并有一些新詞出現(xiàn)，雖然數(shù)量不多，但對希望了解科技前沿的讀者來說非常重要。筆者還結(jié)合翻譯材料，針對以上特點進行了翻譯策略的總結(jié)，在專業(yè)術(shù)語方面可采用意譯法、縮合法和零翻譯來解決。
當然，由于我國生物醫(yī)學工程專業(yè)英語方面的研究還處于起步階段，更多語言特點和翻譯策略也有待其他譯者進一步研究，從而為該領(lǐng)域的翻譯事業(yè)做出貢獻，為廣大讀者帶來質(zhì)量更高的翻譯著作和文獻。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 護理類專業(yè)；病原生物與免疫學；高職高專；新教材
[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-086-04
Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning
WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan
(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)
[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.
[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material
長期以來，我們一直希望有一本可以得心應手的教材。這本教材，應該是既能夠反映學科的最新知識與動態(tài)，又能夠深入淺出地被現(xiàn)在的學生所理解；既做到內(nèi)容充實豐富，又符合現(xiàn)在高職高專教學時數(shù)越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應篇幅過大；宜簡明易懂，而不應晦澀曲折。多年來，經(jīng)過多輪多個范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們?yōu)榇烁冻隽舜罅康男难?，他們的工作是值得尊重和肯定的，但無庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護理類專業(yè)《病原生物與免疫學》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現(xiàn)實的情況是：近年來，國內(nèi)大學教育的形勢已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且已經(jīng)造成了這樣一種局面――學生只要愿意上學就有學可上。因此，當各本科大學招生完畢后，來到高職高專院校的學生，往往都是那些在中學里最不能讀書，或最不愿意讀書的學生。這些學生，不但學習精神較差、學習能力較低，其中相當部分甚至個人品質(zhì)也很惡劣，這就給教師的教學帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛(wèi)生部對醫(yī)學高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以職業(yè)技能的教育為根本，滿足三個需要（學科需要、教學需要、社會需要），力求體現(xiàn)高職高專教育的特色，基本理論和基本知識以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時三年，對近三屆護理類高職高專學生的現(xiàn)實狀況，特別是師生們在使用新教材后所產(chǎn)生的效果和感受，作了大量的調(diào)查研究工作。
1 資料與方法
1.1 新教材樣本
①陳興保主編的《病原生物學和免疫學》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫(yī)學專科臨床醫(yī)學專業(yè)使用[1]。該書理論教學篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內(nèi)容的編排，按免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第一學期，在三年專高護、高助產(chǎn)、臨床醫(yī)學等專業(yè)的教學過程中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護理專業(yè)使用[2]。該書理論教學篇幅272頁，加附錄共277頁。教學內(nèi)容的編排，循免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第二學期，在三年專中西醫(yī)高護、高助產(chǎn)、高護函授等專業(yè)的教學中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護理、臨床、醫(yī)學影像技術(shù)、口腔工藝技術(shù)、藥學、檢驗等專業(yè)使用[3]。該書理論教學篇幅401頁，加附錄共466頁。教學內(nèi)容的編排，按微生物學寄生蟲學免疫學的順序。我們于2006～2007學年第一學期，在五年專護理、英護、助產(chǎn)等專業(yè)的教學中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學48學時。
比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。
1.2 對象
本次研究涉及學生班級24個，共1 287名學生。主要為護理類專業(yè)（包括三年專高護、高助產(chǎn)、中西醫(yī)高護、高護函授；五年專護理、助產(chǎn)、英語護理等班次）的學生，其中采用“陳版教材”教學的學生共11個班，620名；采用“劉版教材”教學的學生共7個班，共335名；采用“趙版教材”教學的學生共6個班，共332名。
本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、泉州醫(yī)學高等?？茖W校、閩東衛(wèi)校、閩北衛(wèi)校、龍巖衛(wèi)校、莆田衛(wèi)生職業(yè)中專等六所兄弟院校的微生物學、免疫學、寄生蟲學教師以個人身份參與。參與調(diào)查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學時數(shù)均為全書（微生物、免疫學、寄生蟲學）64學時。
1.3 方法
在學生或教師中進行的研究，均采用調(diào)查問表為主、個別詢問為輔的方式。學生問表只寫班級，不署姓名，以便使學生打消顧慮，回答時盡可能客觀真實。問卷基本內(nèi)容見表1。
表中除前后兩處需要學生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內(nèi)容與學生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認為該書寄生蟲學部分：A.內(nèi)容太多；B.內(nèi)容太少；C.內(nèi)容量合適；D.部分章節(jié)應適當簡化；E.應刪減不常見的蟲種內(nèi)容；F.可以少講或不講，主要由學生自學）。學生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內(nèi)容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學生問表大致相似。
2 結(jié)果
2.1 教材學習的難與易
對三本新教材師生們的評價基本相同，絕大多數(shù)認為學生學起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內(nèi)；其中教師為96%，學生為94%），至于哪部分最難學，大多數(shù)人都認為是免疫學基礎部分（選擇該答案者占總?cè)藬?shù)的93%～97%，其中教師為100%，學生為93%～97％）。關(guān)于難學的原因，93%～97%的人認為內(nèi)容太多、太抽象；91%～95%的人認為書中語言晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語、英文縮寫太多；86%～90%的人認為學生（或自己）基礎知識不夠。至于課前預習是否能看懂選項，學生認為，免疫學基礎基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學生基本相同，但認為免疫學基礎學生是完全看不懂的（對三本教材選擇該答案者均為100%）。
2.2 教材的知識量
師生們對三本新教材知識量的評價均主要是太大或稍大，沒有認為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結(jié)果見表2。其中，認為“趙版教材”知識量太大的評價，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統(tǒng)計學意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。
表2 三本新教材知識量評價
Tab.2 Evaluation on the knowledge amount
of three new teaching materials
與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01
Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01
2.3 教材的編排或講授順序
本項不專談哪一本教材，而是談對微生物、免疫、寄生蟲三部分知識，如何安排先后順序，比較符合教學規(guī)律，符合學生的理解、接受心理。調(diào)查結(jié)果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.56，P＜0.01）。
表3 教材編排順序的調(diào)查反饋
Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order
2.4 對免疫學部分的評價
師生們認為三本新教材的免疫學部分均需要改進。學生們多認為內(nèi)容應該更少、更簡明（對陳、劉、趙三個版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學生有類似意見外，還認為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。
2.5 對寄生蟲學部分的評價
大多數(shù)教師認為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學部分內(nèi)容太多，需要刪去不常見的蟲種內(nèi)容，簡化部分章節(jié)，甚至有部分教師（61%）認為，寄生蟲學部分可以少講或不講，主要由學生自學。
2.6 對教材總的改進設想
對上述三本新教材，師生們大多數(shù)（教師89%～94%，學生92%～96%）認為，有必要在每章后增加復習思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學大綱、課時分配表，特別是實驗指導?！摆w版教材”、“陳版教材”應減少過多、過于深奧的機制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業(yè)術(shù)語；“趙版教材”應刪去至少1/4的教學內(nèi)容。大多數(shù)教師（94%）還認為，教材中較為孤立的遺傳學內(nèi)容（如細菌變異的機制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時可以考慮刪掉，以節(jié)約寶貴的教學時間，并減輕學生的心理負擔。
3 討論
從調(diào)查的結(jié)果來看，三個版本的新教材雖然各有其優(yōu)點和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。
3.1 課后復習思考題
三個版本的新教材都缺乏課后復習思考題[1-4]，這是一個較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經(jīng)常是買不到的）。令人擔心的現(xiàn)實還在于，現(xiàn)在的護理類高職高專學生學習精神太差，課后不做復習思考題，很可能就會把課堂上教師講的一切忘記，同時也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當多的學生由于懶于動手或疏于動手，不會予以抄寫，但如果印刷在書上，對她們可能有一個促進和提醒的作用，也相對簡單、方便。
3.2 教學大綱和課時分配表
三個版本的新教材附錄上都沒有教學大綱和課時分配表。由調(diào)查結(jié)果可知，補充上這兩個附件是必要的。它們對學生的學習和教師的教學都有相當好的參考價值和輔助作用。
3.3 教學內(nèi)容量與語言
三個版本的新教材，其教學內(nèi)容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂?！摆w版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應最強烈的問題。我們應該看到，目前所面對的是新形勢下的高職高專學生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學里相對拔尖而來的中專生。同時，我們的護理類微生物、免疫、寄生蟲教學課時數(shù)正在不斷減少（許多高職院?，F(xiàn)在都已減至32～54學時）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深奧的微生物、免疫機制大量的編寫給目前的高職高專學生。教材的專業(yè)水平和理論造詣固然很重要，但教材的現(xiàn)實性和必要性則更重要[5-8]。我們應該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內(nèi)容量保持在一個合適的范圍內(nèi)。這樣，這門學問才能較容易地為今天的高職高專學生們所理解、接受。
3.4 實驗指導
“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實驗指導，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學上的一個較為嚴重的困難。經(jīng)常是教材買來了，卻怎么也買不到實驗指導，任課教師只好把其他版本或其他專業(yè)教材的實驗指導，臨時油印或復印給學生參考，或抽出大量的課后時間來臨時編制實驗指導。對于教材主編者來說，同時編一個實驗指導的舉手之勞，卻能給教學工作中的教師和學生們帶來很多方便[4，9-12]。學生們帶書時就等于帶上了實驗指導，也不會造成忘帶實驗指導去上實驗課的情況了，這對今天的高職高專學生而言，尤其顯得必要。
3.5 免疫學化難解疑
免疫學一直是微生物、免疫、寄生蟲教學中的難點。別說是現(xiàn)在剛?cè)胄５淖o理類高職高專學生，就是已經(jīng)從醫(yī)科大學中畢業(yè)了的護理類本科大學生，有相當一部分人對于它的許多基本知識也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標[13-15]。我們應該繼續(xù)在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深奧的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調(diào)節(jié)的機制等。一些可有可無的名詞術(shù)語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學生的心理負擔可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學龐大深奧的內(nèi)容就心存畏懼，從一開始就產(chǎn)生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續(xù)學習。
3.6 對寄生蟲學部分的處理
寄生蟲學在《病原生物與免疫學》中一直是比較好學易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經(jīng)基本上不講此部分了，由學生自學，而把教學的主要時間放在免疫學、微生物學的重點難點上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時對寄生蟲學盡可能地扼要介紹，多數(shù)內(nèi)容安排由學生自學（放在參考內(nèi)容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時間，為講好、講透免疫學和微生物學中的主要內(nèi)容作必要的課時鋪墊。
3.7 教材的編寫順序
看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學習開始就讓學生去學學科中最難的部分，是教學上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學》的三至五部分內(nèi)容精心安排，以符合先易后難、循序漸進的教學原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個因素的，它們中的大多數(shù)就是按照：細菌學總論免疫學基礎細菌學各論病毒學寄生蟲學這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學工作中摸、爬、滾、打，歷經(jīng)多次成敗總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗，是極富教學價值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔心教材的水平，或因為其他原因，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對比過去中專生還要基礎薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護理類高職高專學生，很有必要重新拿起這個法寶，以盡可能地減輕教學上的阻力和學生學習上的困難。我院部分教師曾經(jīng)在多年教學中運用這個辦法，取得了良好的教學效果，就是一個良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學順序也不太好。因為在微生物、寄生蟲的各論中已經(jīng)涉及到了大量的免疫學知識，這時候?qū)W生還沒有學過免疫學，顯然也是不合理的。調(diào)查的結(jié)果也充分證明了這一點。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。
護理類高職高專教學的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學改革中的一個亟待解決的重要問題。讓我們開動腦筋，本著實事求是、一切為了學生、一切為了教學實際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護理類高職高專教學改革的車輪推進到一個更加廣闊、更加美好的明天。
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在護理學專業(yè)招生中，我校文科生比例占到70%左右，且理科基礎知識普遍薄弱。我校護理學專業(yè)在本課程上僅僅安排36個總學時。基于護理學專業(yè)的特色，為了提高教學效果，便于學生理解，我們在設置和選定醫(yī)學微生物學與寄生蟲學課程教學內(nèi)容方面，結(jié)合執(zhí)業(yè)護士資格證考試的有關(guān)微生物學與寄生蟲學方面的知識點，適當調(diào)整培養(yǎng)方案與要求。我們選定由黃編的人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學》一書。這本書重點突出，理論和實踐相結(jié)合。在教學內(nèi)容方面，為了能夠更好地滿足護士執(zhí)業(yè)資格證考試需要[1]，在課程講授過程中，我們以醫(yī)學微生物作為主要授課內(nèi)容，人體寄生蟲學部分以自學為主。在醫(yī)學微生物W部分，首先強調(diào)與臨床護理關(guān)系密切相關(guān)的幾個概念，如消毒、滅菌及無菌操作技術(shù)。其次，重點講解臨床上常見的病原體，如結(jié)核分枝桿菌、大腸桿菌、痢疾桿菌、傷寒桿菌、霍亂弧菌、葡萄球菌、鏈球菌等。最后，為了提高學生的動手操作能力，我們將實驗安排為12學時，理論和實驗教學學時之比為2∶1。在寄生蟲學部分，我們主要講解緒論、鉤蟲、蛔蟲、蟯蟲、瘧原蟲、陰道毛滴蟲以及血吸蟲等寄生蟲知識，其他部分都為自學內(nèi)容，將教學課件拷貝給學生，讓學生在課外結(jié)合多媒體課件進行自學。
2. 改革教學方法，提高學習效率
“醫(yī)學微生物學與寄生蟲學”課程概念多，難以記憶；抽象，不容易理解；知識點雜，難以找到規(guī)律等。如何提升學生對這門課程的興趣，教研組的教師進行了教學方法的改革。我們在傳統(tǒng)教學過程中穿插采取了CBL、提問式、討論式等教學方法。如我們在講授霍亂弧菌和副溶血性弧菌時，提前為學生設定一個案例，讓學生分為四個大組，每個大組大約由30個組員組成。每個大組包括6個小組，每個小組由4～5個組員構(gòu)成，每個小組給1～2個小題。學生利用課外時間查資料，回答問題，制作PPT，然后打印成紙質(zhì)版的便于留存[2]。最后，各個小組分別推出一名發(fā)言員，在課堂上就本組的問題進行發(fā)言，其他小組成員可以當場提出疑問。課堂上學生們討論熱烈，反響強烈。老師指出問題所給答案的不足和需要改進的知識點，并當場為每個學生給出成績。通過這樣的學習方式，可提高學生的學習積極性，加深學生對臨床上引起傳染性疾病的病原體知識點的理解。
3.提高教師的素質(zhì)
醫(yī)學知識更新速度快，教師想要上好“醫(yī)學微生物學與寄生蟲學”這門橋梁課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。我們教研室部分教師是非臨床專業(yè)的，有的甚至沒有醫(yī)學背景，不能很好地將基礎知識和臨床知識相結(jié)合。那么如何將被動化為主動，我們教研室采取以下方法來解決：主講教師跟班聽老教授講課，提出疑問，做好筆記；每次理論課提前預講，實驗課提前預習；跟隨護理本科班的學生參加臨床護理學的學習，并且一起考試；參加知識講座，關(guān)注前沿醫(yī)學發(fā)展知識，豐富自己的醫(yī)學知識；學會制作課件，在PPT制作中，加入圖片，將枯燥的理論知識與臨床實踐相結(jié)合。我們通過以上方法，提高了教師的素質(zhì)，改善了教學質(zhì)量，學生反響良好。
4.改革實驗教學，提高學生動手能力
由于“醫(yī)學微生物學與寄生蟲學”課程的特點，我們將實驗教學內(nèi)容進行了改革。我們的實驗包括基礎知識、基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗四個部分。每次實驗課的內(nèi)容都提前兩周告訴學習委員，讓學生在課外作好準備工作。實驗成績分別由考勤、實驗操作、實驗報告、實驗考試四部分構(gòu)成。改革后的實驗過程提高了學生的理論學習效果，也提高了學生的學習興趣。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 商務禮儀 素質(zhì)提升
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的逐漸明朗，以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐漸完善，國內(nèi)的社會經(jīng)濟活動對商務英語專業(yè)人才的需求不斷提升，國內(nèi)的英語教育也逐漸向商務英語靠攏。但是當前我國的商務英語教育片面的強調(diào)了英語以及英語的商務性，卻沒有注意商務英語工作人員在具體工作過程中對商務禮儀的需求，導致了我國商務英語專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中遭遇困難和尷尬的問題現(xiàn)象，因此對英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義。
一、英語禮儀教學過程中出現(xiàn)的問題
1.學校的重視程度不夠。當前我國很多高等院校還沒有充分認識到商務禮儀的重要性，沒有意識到在經(jīng)濟全球化發(fā)展水平逐漸提升的時代背景下，英語專業(yè)學生可能更多的參與到商務活動中去，有更加強烈的商務禮儀學習需求。所以對商務禮儀課程的重視程度普遍不高，大量的高等院校只是在原有的旅游專業(yè)禮儀課程基礎上為英語專業(yè)學生設置了禮儀課程，不僅專業(yè)針對性不強，而且嚴重缺乏相應的教學資源，導致英語商務禮儀教學水平參差不齊，有些高等院校甚至認為商務禮儀課程可有可無，因而根本未曾開設這門課程。
2.教學實踐性不強。商務禮儀是一種實踐性極強的教學課程，只有在現(xiàn)實的商務活動情境下，進行實際的商務禮儀教學才能保證教學的效果，但是當前開設商務禮儀課程的院校受傳統(tǒng)教育思想的限制，教師往往會采取傳統(tǒng)的理論闡述形式對學生進行商務禮儀教學，雖然在教學過程中會與學生進行互動，并會為學生布置針對性的練習任務，但是教學活動基本是在室內(nèi)進行的，沒有相應的實訓聯(lián)系，學生很難進入角色。加之過大的文化差異，很容出現(xiàn)學生在課堂上熟練掌握商務禮儀，但是在實際應用中卻會出現(xiàn)舉止無措的問題現(xiàn)象。
3.缺乏專業(yè)教師隊伍。商務禮儀課程是國內(nèi)新興的專業(yè)課程，因為在這之前沒有相應的院校培養(yǎng)過專業(yè)商務禮儀人才，所以在現(xiàn)代商務禮儀教學活動中，專業(yè)商務禮儀教師的缺乏成為制約商務禮儀專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。當前我國高等院校的商務禮儀課程大多都由其他專業(yè)教師兼任，教師本身對商務禮儀的理解就存在不深入和不全面的問題，必然會導致學生在商務禮儀學習過程中問題不斷，可以說專業(yè)教師隊伍的缺乏已經(jīng)嚴重限制了英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)的提升。
二、英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)提升的建議
1.加強禮儀課程建設。首先高等院校要端正對商務禮儀的態(tài)度，要認識到商務禮儀是英語專業(yè)學生在未來工作中必備的實踐技能之一，對學生的全面發(fā)展和順利就業(yè)有巨大的影響。在主觀重視的基礎上，高等院校應該集中優(yōu)勢教學資源，完善商務禮儀教學基礎設施，建立包括語言室、商務實訓室、多功能語言實驗室內(nèi)的商務禮儀實訓中心，為學生營造一個最大限度接近真實的商務禮儀實訓環(huán)境，并設置覆蓋業(yè)務關(guān)系洽談、商務合同簽訂等商務活動全過程的商務禮儀培訓課程，對英語專業(yè)學生的商務禮儀進行全方位培養(yǎng)。
2.提高商務禮儀課程教學的實用性。商務禮儀是一門實踐性和實用性極強的課程，高等院校在商務禮儀教學活動中，應該注意以各種形式實現(xiàn)對學生的禮儀技能培養(yǎng)，最大限度的增加實訓課程的比例。在商務禮儀的實訓課程中，應該本著提高學生的參與興趣原則，設置學生更加感興趣的內(nèi)容，引導學生參與其中并積極應對思考，如：一位商務人員在與客戶成功簽訂合同后，于一家高檔酒店宴請客戶，宴請結(jié)束后，客戶堅持要買單，并且要將發(fā)票交給這位商務人員拿回去報銷，如果你是這位商務人員，那么what would you do in the situation？或者直接向?qū)W生提出“You company is launching a new preduct in four month is time，agree on the details is likes the wentue for launch，the date and time of the event，enent programme and so on.Then present the ideas to the class.”。
3.提高商務禮儀教師的教學水平。在英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)提升過程中，商務禮儀教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵問題也是亟待解決的問題，針對這一問題高等院校應該堅持專業(yè)化、實踐性的教師隊伍建設理念，積極吸收專業(yè)從事商務工作的服務人員進入到商務禮儀教師隊伍中來，并組織對現(xiàn)有教師隊伍的培訓，體提升其在教學活動中的實踐性和理論性提升，讓商務禮儀教師在教學實踐活動中切實的發(fā)揮主導作用，引導學生更加科學、有效的提升商務禮儀素質(zhì)。
隨著經(jīng)濟全球化趨勢的逐漸明朗，高等院校英語專業(yè)學生在工作實踐中接觸跨國商務活動的概率不斷增加，對商務禮儀的實際需求不斷增長，在這種形勢下對英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義，本文分析了高等院校商務禮儀工作存在的問題，并結(jié)合實際提出了針對性的建議，希望為英語專業(yè)學生商務禮儀素質(zhì)的提升提供支持和借鑒。
參考文獻：
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摘要：在舞蹈教育快速發(fā)展的今天，許多普通高校招生規(guī)模擴大，舞蹈的普及化進程中，綜合性大學也開啟了舞蹈專業(yè)知識型、綜合性、智能型的復合型人才培養(yǎng)模式，這其中不乏一些普高生源。中專生和普高生進入大學后，在學習上和心理上也呈現(xiàn)出了較大的差異。本文借此分析中專生和普高學生學習和心理差別，追求兩類學生在專業(yè)和文化學習上相互促進且能共同學習和進步。
關(guān)鍵詞：普高生；中專生；舞蹈專業(yè)；差別
一、綜合性大學兩類學生的基本現(xiàn)狀及發(fā)展
舞蹈綜合性強，具有特殊的技能型，舞蹈專業(yè)招生標準也很靈活，現(xiàn)在許多行業(yè)都需要綜合性的舞蹈藝術(shù)人才，除了專業(yè)藝術(shù)團之外，各個學校、企業(yè)、影視行業(yè)，都對舞蹈藝術(shù)人才有需求。隨著舞蹈的普及，教育制度的改革，素質(zhì)教育的全面推進使得越來越多的普高生選擇藝術(shù)。我國許多綜合性大學都開設了舞蹈系，一般普高生與中專生的比列約為1：4，而藝術(shù)類院校里的普高生則更少，調(diào)查研究綜合性大學舞蹈學生，就會發(fā)現(xiàn)中專學生與普高學生之間不管是專業(yè)上還是文化學習上呈現(xiàn)出的差異較大，中專學生專業(yè)學習上占優(yōu)勢，文化基礎較為薄弱；普高學生有良好的文化基礎，但專業(yè)素養(yǎng)不高。在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，大部分普高生選擇繼續(xù)讀研深造；一部分中專生則選擇去歌舞團當演員或者當舞蹈教師。而綜合性大學為了培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才，很大程度上拓寬了舞蹈教育的空間，也為舞蹈類學生個人發(fā)展提供了更多的機會，看重了學生的全面發(fā)展。
二、普高生和中專生出現(xiàn)的學習及心理差異
目前，綜合類大學舞蹈專業(yè)學生有兩類：中專生和普高生。學生不同的專業(yè)背景導致兩類學生的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，中專生畢業(yè)后擔任舞蹈演員，滿足社會對于舞蹈演員的需求。但是對舞蹈教育、編導、理論以及社會舞蹈普及和素質(zhì)教育等方面的社會需求并不能完成勝任。于是他們面臨著必須繼續(xù)深造，提高學歷，確立專業(yè)方向，才能適應社會發(fā)展，滿足社會需求。
（一）心理差異
由于生活環(huán)境，所受舞蹈教育以及內(nèi)在性格差異，學生個體在許多方面會表現(xiàn)出不同狀況。首先，在普高生和中專生入學后，中專生年齡要小一些，中專生的可塑性很大，更易于接受指導，中專生在十一二歲甚至更小就進入中等職業(yè)學校系統(tǒng)地學習四到六年舞蹈專業(yè)課程；反之，普高生是經(jīng)過十二年系統(tǒng)地文化知識學習，在心理方面略比中專生更成熟，各自的閱歷不同，導致兩類學生的人生觀、價值觀也迥然不同，心理上的差異也影響了他們對學習舞蹈的認識和看法。而其中的可憂之處有兩點：一是心態(tài)浮躁，二是行動盲目，“熱”必“浮”，“浮”必“躁”，并且愈熱，浮躁之氣愈高，浮躁心態(tài)升溫；普高生往往會有一些自卑的心里，中專學生則出現(xiàn)了對舞蹈學習的怠倦心理。
（二）學習差異
（1）在專業(yè)課方面：
普高生對老師所講的知識能夠有很好的認識和理解，能聽懂老師所要表達的意思并可以很好的吸收運用，中專學生就會出現(xiàn)聽不懂老師所講的內(nèi)容，老師無法將知識灌入到他們的學習當中，這也是中專生和普高生在進大學前所受到的教育程度不同所造成的。普高生對抽象的理論知識和語言表達有自己的認識，明確自己的人生觀、價值觀，對中專生而言，在進大學前這方面的教育比較薄弱，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：普高生對待專業(yè)學生有較高的求知欲，擁有濃厚的興趣，雖然缺乏舞蹈基本功訓練，但是更喜歡自愿出早晚功，對于中專學生來說，他們厭倦了舞蹈專業(yè)課和早晚功，學習態(tài)度也較為懶散。
（2）在文化課方面
兩類學生表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)迥異，一是入學時文化成績較低；二是很多學生入學后仍缺乏自主學習的習慣，自學能力差，出現(xiàn)了“重專業(yè)，輕文化”的思想，對文化課的學習態(tài)度不積極主動。中專學生在中專學習時，把過多的時間和精力放在了學習專業(yè)上，松懈了文化課的學習，文化基礎較薄弱，很多學生就缺乏學習的主動性，普高學生系統(tǒng)地學習十二年的文化課，在文化基礎上相比較中專生而言更有優(yōu)勢，在過去十二年學習文化課中也總結(jié)了很多關(guān)于學習上的經(jīng)驗和學習方法。無論是學習學校開設的公共課還是舞蹈專業(yè)理論知識，普高學生的知識理解能力和運用能力都強于中專生，對于自己的大學生活也會制定合理有效的計劃。
三、對中專學生和普高生舞蹈教學的思考和建議
面對各大高校重視素質(zhì)教育以來，大量的舞蹈人才也應運而生，舞蹈人才的培養(yǎng)，需要遵循人才成長規(guī)律，必須堅持統(tǒng)一要求和發(fā)展個性相結(jié)合的原則，力求培養(yǎng)面向未來，面向現(xiàn)代化的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的復合型舞蹈人才，縱觀我國舞蹈事業(yè)發(fā)展來說，舞蹈教育無疑有了很大的發(fā)展，也取得了很多驚人的成績，然而透過這些成績發(fā)現(xiàn)我國的舞蹈教育仍需改革。綜合性大學舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)和其他專業(yè)舞蹈院校不同，要培養(yǎng)面向社會的復合型人才，讓學生掌握舞蹈表演、編導、教育的一般方法并為將來有意向舞蹈研究打下堅實基礎。因此，兩類學生心理和學習上產(chǎn)生的不同行為已經(jīng)影響到在大學的學習和生活，
無論是綜合性大學舞蹈系或者專業(yè)的藝術(shù)院校舞蹈系學生的文化水平普遍較低，這就要求我們的教師根據(jù)學生的情況，制定切實有效的教學計劃，針對教學對象，深入挖掘其創(chuàng)造性，改變以往陳舊老套的教學模式，建立有針對性的教育教學方式，把創(chuàng)新思維教育貫穿于教育的整個過程，制定出適合普高生的舞蹈教材，將現(xiàn)代舞蹈學當前的學術(shù)成果融入教材編寫和教學方式方法改革建設中，讓學生了解隨著社會發(fā)展需要怎樣的舞蹈藝術(shù)人才，并使它成為最有影響力的綜合性大學的舞蹈教材。
“教學要遵循教學的準備性原則，辯證地認識教育和心理發(fā)展的關(guān)系，是為了在教學實踐中，貫徹教學與發(fā)展的互惠原則。”綜合性大學舞蹈專業(yè)對于兩類學生的培養(yǎng)，我們的舞蹈專業(yè)教師應該掌握兩類學生進入大學后的生理和心理變化制定出適合中專生和普高生的舞蹈教育方式方法；精煉教與學的內(nèi)容，把教學內(nèi)容及時更新，使教學具有前瞻性和高起點。“文舞相融，因材施教”徹底改革現(xiàn)有體制，不斷完善對普高生的舞蹈教育，建立一套全新的舞蹈教學體制，按照培養(yǎng)目標培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型舞蹈人才。而文化知識是任何一個專業(yè)人才所必需的基礎知識，臺灣現(xiàn)代舞開拓者林懷民先生說“舞蹈是文化滋養(yǎng)出來的”一個不具備文化基礎的人，在舞蹈事業(yè)中是不會有所作為的，林懷民先生的‘云門舞集’享譽全球，這也說明了‘知識型’人才培養(yǎng)的必要性。即使中專學生和普高生進大學前有種種的不同，但兩類學生要通過四年的學習，了解和認識中專生和普高生兩者之間各自產(chǎn)生的學習和心理問題，取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，縮短差距。
古人云“勞心者治人，勞力者治于人”成功的人身體不見得很完善，事事都不會很優(yōu)秀，說明人的思維最重要，在充滿機遇與挑戰(zhàn)的今天，有自身的特點，從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)自己的特點，制定計劃，夯實基礎，走好學習階段的每一步。善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，嚴格掌握與分析每一個舞蹈動作，處理好細節(jié)，成為德藝雙馨的舞蹈藝術(shù)人才，適應社會的發(fā)展，這才是優(yōu)勢所在。（作者單位：四川大學藝術(shù)學院）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：錯誤分析；語料庫；英語專業(yè)
1 引言
長期以來錯誤分析在語言學界都受到廣泛關(guān)注，正確的拼寫對于所有語言學習者來說都是基礎，然而，在整個學習過程中拼寫錯誤總是會時不時出現(xiàn)。因此找出拼寫錯誤的原因并且去分析它，則非常能夠幫助學習者避免拼寫錯誤。
2 研究設計
本研究是基于中國學生英語筆語語料庫的原始語料。中國學生英語口筆語語料庫的總形符數(shù)為2000000個形符，每個子語料庫分別有形符1000000個。
本文所選取7684學習者數(shù)據(jù)是來自中國學生英語筆語語料庫，由議論文，描述文和說明文構(gòu)成。這些文章分別來自英語專業(yè)一年級和三年級學生。詳細數(shù)據(jù)如下
2.1 錯誤標記與檢索
語料庫中的錯誤由作者一一找出，而且根據(jù)表2進行分類。每一種錯誤都設計了一種錯誤標記，如下所示。 每種錯誤類型的標記（錯誤標記和錯誤類型）
3 研究結(jié)果下： 學習者數(shù)據(jù)中的三類拼寫錯誤類型
3.1 三類錯誤拼寫
3.1.1語音變異
如上所示，語音變異在中國英語專業(yè)學生中最為廣泛，如下更為清楚的展現(xiàn)出語音變異內(nèi)部分類。語音變異的子類別
從表5中我們可以看出，插入和省略在經(jīng)常出現(xiàn)在單詞的非重讀音節(jié)中，例如會把“dormitory” 拼成“dormitry”， “government” 拼成“goverment”. 非重讀的音節(jié)插入和省略占了整個語音變異的一半多。這就表明了單詞的重音十分影響單詞的拼寫。在學習者的心理詞匯庫中，重讀音節(jié)和單詞的兩頭有著很強的語音表征。與此同時，非重讀的音節(jié)表征則相對模糊，因此就會造成大量的拼寫錯誤。這個發(fā)現(xiàn)剛好符合詞匯記憶中的“浴缸效應”，好像一個單詞的兩頭在記憶中保持穩(wěn)定，正如一個人在浴缸里就露出頭和腳。比如“Olympic”里的 “Olypic”， “ society” “ 里的socity” 等等。一個單詞里面音節(jié)的相對關(guān)系組成了單詞的韻律，所以這種韻律也應該被包含在心里詞庫里面的形素知識中
當分析語音變異里面的替代時發(fā)現(xiàn)輔音之間的相互替代并不常見，“mention” 寫成 “memtion”則不多，但是元音之間的相互替代則常見許多，例如 “Australia” 寫成“Austrilia”.
3.1.2 形素變異形素變異中子類型的數(shù)量
在拼寫錯誤中存在許多形素變異。 在每組錯誤中，發(fā)現(xiàn)都大量存在同音異義的錯誤即一個或一個以上字母有著一樣的發(fā)音，從而被其它字母所替代，例如 “separated”寫成“seperated”， “existence”寫成“existance” 。這是因為在英語中音素和形素之間沒有一一映射。事實上，英語中字母和字母組合比音素要多的多。根據(jù)Ehri （1998， 轉(zhuǎn)自王雪文 & 孫藍， 2004： 4） 40個音素對應了70個形素 例如音素/k/ 就可以用形素c， ch， ck， k， kh 來表示。因此要找正確的形素來標記語音。
雙寫錯誤也被包含在形素變異中，例如 “writing” 寫成 “writting”， “business” 寫成“ bussiness”。
除了同音異義和雙寫錯誤之外，語音變異還有一種是由于不發(fā)音字母造成的。包括不發(fā)音字母的插入和省略，例如“discipline” 寫成“disipline”， “undoubtedly” 寫成“undoutedly”.
不發(fā)音字母和雙寫錯誤的共同特點是學習者自身對于語音知識學習缺乏動力。雖然有字幕插入或者省略，或者是雙寫，但是都不影響整個單詞的發(fā)音。.由此可見，不僅字幕的性質(zhì)和所占有的位置量可能是分開儲存，字幕所擁有的形素位置和音素位置也必須加以區(qū)分，有的字母有兩個形素位置，卻只有一個音素位置，如雙寫字幕，而有的字母有一個形素位置，卻沒有音素位置，比如不發(fā)音字母。
3.1.3形態(tài)變異 形態(tài)變異的子類別
3.2 兩個語言水平上的拼寫錯誤
從上圖我們可以得到如下發(fā)現(xiàn)：第一，總的來說 三年級學生要比一年級學生犯拼寫錯誤要少的多，也就是說，隨著語言水平的增長，拼寫錯誤也會減少。第二，這三種錯誤類別有著相同的分布，即不論是高水平還是低水平學生中，語音變異所占比例最大，超過了一半以上，形態(tài)變異則占總數(shù)的最少比例。這在很大程度上也表明讀音對拼寫有很大的影響。從圖4可以看出，不論在高水平組還是低水平組，語音省略都是最常見的錯誤。 這很大程度上也是因為讀音錯誤。第三，與低水平組相比，高水平組更多的犯形態(tài)變異錯誤，這是由于高水平組的學生對于英語掌握的更好，他們就會更大膽地語用已有的知識來創(chuàng)造一些看似存在的單詞。
4.結(jié)論
此研究主要有如下發(fā)現(xiàn)：
首先，語音變異不論是在高水平還是低水平組中都占絕大部分，這就表明了正確的發(fā)音對于正確的拼寫有著非常重要的作用，因此對于老師而言，在教學中強調(diào)發(fā)音也是非常重要的。特別是小學英語老師更應該注重發(fā)音，因為隨著年齡的增長，發(fā)音會越來越難糾正。第二，形素變異在學生中間并不罕見，同音異形替代占據(jù)此類錯誤的最大部分，這主要是因為英語中的音素和詞素之間沒有一對一的映射。 第三，，通過比較低水平組合高水平組，發(fā)現(xiàn)在高水平組的學生犯形態(tài)變異的更多，這主要是因為隨著語言水平的增長，學生更大膽的嘗試已有的知識去創(chuàng)造一些以為存在的詞匯?；蛘吒侠淼慕忉屖怯⒄Z水平較高的學生會運用已有的構(gòu)詞法知識來試圖嘗試創(chuàng)造些新的復合詞，屈折形式或者派生詞。
參考文獻
1.1 生物醫(yī)學工程學科
生物醫(yī)學工程(BiomedicalEngineering,BME)是綜合應用生命科學與工程科學的原理和方法，從工程學角度在分子、細胞、組織、器官乃至整個人體系統(tǒng)多層次認識人體的結(jié)構(gòu)、功能和其他生命現(xiàn)象，研究和開發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的學科。BME學科是各學科交叉與高度綜合的產(chǎn)物，涉及學科領(lǐng)域十分廣泛，包括數(shù)學、物理學、化學、生物學、醫(yī)學等基礎學科，又結(jié)合了包括聲、光、磁、電子、計算機、材料等尖端工程學科，是將其它學科研究成果應用于臨床，將生命體與診斷、醫(yī)療、康復等裝置視為一個系統(tǒng)，并充分考慮其相互作用的一類知識高度密集的技術(shù)領(lǐng)域。
1.2 國內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)教育現(xiàn)狀
我國自1978年創(chuàng)建生物醫(yī)學工程學科。截止2004年9月，我國有80余所高校設有生物醫(yī)學工程學科相關(guān)專業(yè)。其中醫(yī)科大學11所，綜合性大學12所，名牌工科大學13所，醫(yī)學院16所，普通工科院校27所，高職高專5所（左右）。依據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，上述高?？梢苑譃?類：（1)實力較強的理工院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能從事BME研究、開發(fā)和生產(chǎn)的高級BME技術(shù)人才為主要目標。（2)醫(yī)學院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學密切配合的高級臨床醫(yī)學工程技術(shù)人員為主要目標。（3)普通理工科院校以培養(yǎng)能夠從事醫(yī)療器械質(zhì)量管理、設備管理、市場營銷、技術(shù)服務等工作的應用型人員為主要目標。為了區(qū)別本科院校的專業(yè)設置、適應應用型人才培養(yǎng)的需要，第三種類型中高職高專層次的院校一般將生物醫(yī)學工程專業(yè)的名稱設置為“醫(yī)用電子儀器專業(yè)”、“醫(yī)療器械專業(yè)”等。
1.3 我校醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)目標
我校自2002年創(chuàng)設“醫(yī)療器械專業(yè)”。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可劃歸到第三類，即：面向醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)和醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位培養(yǎng)從事醫(yī)療器械市場營銷、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維護等方面工作的高等技術(shù)應用性人才。至今，該專業(yè)已招收3屆近250名學生。首批35名學生已于2005年畢業(yè)，一次性就業(yè)率為95%。
2.醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)
生物醫(yī)學工程的發(fā)展不僅促進了醫(yī)學的現(xiàn)代化，而且形成了一個新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域——生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)。生物醫(yī)學工程的產(chǎn)業(yè)范圍包括：生物醫(yī)學材料制品、（生物）人工器官、醫(yī)學影像和診斷設備、醫(yī)學電子儀器和監(jiān)護裝置、現(xiàn)代醫(yī)學治療設備、醫(yī)學信息技術(shù)、康復工程技術(shù)和裝置、組織工程等。習慣上，在生產(chǎn)實踐和行業(yè)監(jiān)管領(lǐng)域，“生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)”則更多地被稱為“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)”。
2.1 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)生、發(fā)展
20世紀初，電子管的發(fā)明和電子學的蓬勃發(fā)展促進了近代醫(yī)學科學和自動化理論與實踐的飛速發(fā)展。隨著晶體管的發(fā)明，各種模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)日趨成熟，一大批數(shù)字化檢驗、檢查、治療儀器應用于臨床。70年代以后，大規(guī)模集成電路、微處理器芯片問世，各種以微處理器為核心的醫(yī)療檢驗、檢查、治療儀器在中等以上醫(yī)院得到廣泛應用。先進醫(yī)療器械在醫(yī)院的使用極大推動了醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，并成為醫(yī)學現(xiàn)代化的重要標志。醫(yī)療器械已經(jīng)發(fā)展成為全球性發(fā)展最快、貿(mào)易往來最活躍的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、公眾健康保健中起到越來越重要的作用。
2.2 醫(yī)療器械市場概況
2.2.1世界醫(yī)療器械市場概況
醫(yī)療器械是當今世界經(jīng)濟發(fā)展最快，貿(mào)易往來最為活躍的工業(yè)門類之一。據(jù)美國醫(yī)療衛(wèi)生工業(yè)制造商協(xié)會（HIMA)統(tǒng)計，1995年全球醫(yī)療器械銷售額為1200億美元，2000年達到1900億美元，2005年增加到2500億美元，預測2006年全球醫(yī)療器械銷售額將達到2600億美元左右。
2.2.2 中國醫(yī)療器械市場狀況
中國有14億人口，29萬家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，醫(yī)療器械有廣闊的市場。2000年，中國醫(yī)療器械市場容量達527億元，2005年達到760億元，平均年增長率15%，占世界市場份額3%，是全球醫(yī)療器械十大新興市場之一，已成為除日本以外亞洲最大的市場。
2.3 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀
2.3.1 我國醫(yī)療器械工業(yè)的現(xiàn)狀
我國的醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值自改革開放以來一直保持快速增長。20世紀90年代以來，平均增幅一直保持在20%左右的水平。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，1995年全國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值僅140億元，2005年我國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值、銷售收人、利潤總額已經(jīng)分別達到504億元、488億元和40億元，同比均有24%以上的增幅，增長勢頭強勁。
截至2004年11月30日，我國醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)數(shù)已達到10447家，其中僅2004年就比2003年凈增加1438家，增長率達13.8%。年生產(chǎn)品種5000多個，規(guī)格1萬個以上，其中僅2001~2004年，我國共注冊境內(nèi)醫(yī)療器械產(chǎn)品29480個。加上期間注冊的港澳臺醫(yī)療器械產(chǎn)品178個、進口醫(yī)療器械產(chǎn)品7595個，產(chǎn)品已基本上滿足全國各級醫(yī)院的裝備要求。
目前我國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值在國際市場份額僅占2%左右，而美國高達42%，歐盟占27%，日本占14%。從醫(yī)療器械和藥品的銷售比例來看，我國為1:5左右，而在發(fā)達國家兩者的銷售比例為1:1.9,可見我國醫(yī)療器械工業(yè)的發(fā)展空間很大。醫(yī)療器械行業(yè)“十五”規(guī)劃預測，到2010年我國醫(yī)療器械行業(yè)總產(chǎn)值將達1000億元。
經(jīng)過50多年的建設，我國醫(yī)療器械工業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步形成。目前，醫(yī)療器械生產(chǎn)廠商主要集中在上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東、遼寧、山東、湖北、四川、陜西等地區(qū)。國有企業(yè)繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮骨干作用，如北京萬東、山東新華、汕頭超聲、蘇州醫(yī)療、上海手術(shù)、上海齒科、上海醫(yī)光等；90年代以后，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌條件下，涌現(xiàn)出一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)，如江蘇宏寶、威海高分子、哈慈、浙江雙鶴、康德萊、寧波戴維等，多種所有制成份的共同發(fā)展，使醫(yī)療器械行業(yè)展現(xiàn)出勃勃生機。
2.3.2 浙江省、寧波市醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計，浙江省現(xiàn)有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)1000余家、貿(mào)易型企業(yè)1000家以上、縣級（含）以上醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位200家以上。進人2005年中國醫(yī)療器械企業(yè)銷售收人100強的生產(chǎn)銷售型企業(yè)中，浙江占了5家。據(jù)2000年的統(tǒng)計，寧波市有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)80家、總產(chǎn)值不足4億元人民幣、產(chǎn)值達到500萬元的企業(yè)不足10家。經(jīng)過5年多的調(diào)整、發(fā)展，到2005年，全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)有220家、貿(mào)易型企業(yè)250家。全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值達20億元人民幣，年產(chǎn)值在500萬元以上的企業(yè)有50家，有的企業(yè)產(chǎn)值已達到2億元。產(chǎn)品涵蓋醫(yī)用磁共振成像系統(tǒng)、嬰兒培養(yǎng)箱、高壓氧艙、心電圖機、衛(wèi)生材料和敷料、體外診斷試劑等幾十個門類數(shù)百個品種幾千種規(guī)格的產(chǎn)品，在全國都有一定的影響。
政策評估從國家政策層面上看，按照原國家經(jīng)貿(mào)委制定的《醫(yī)療器械行業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃》，到2010年我國醫(yī)療器械總產(chǎn)值將達到1000億元，在世界醫(yī)療器械市場上的份額將占到5%，到2050年這一份額將達到25%，成為世界一流的醫(yī)療器械制造強國。為貫徹落實“十五”高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，2003年2月11日，國家計委專門公告，組織實施“十五”期間生物醫(yī)學工程高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化專項，加快生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
地方上，北京、天津、上海、江蘇、廣東、浙江等省市，以及深圳、南京、佛山、莆田、衡陽、杭州、寧波等城市都對醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進行了產(chǎn)業(yè)引導和政策支持?！墩憬窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》指出，醫(yī)療器械是“具有重大帶動作用的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，要“大力發(fā)展”。有關(guān)部門已經(jīng)著手制訂“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)’十一五’發(fā)展規(guī)劃”。寧波市醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會也正在促成“十一五”規(guī)劃期間的政策支持。
同時，政府部門也意識到要制定更嚴格的監(jiān)管制度來引導各類型單位實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、規(guī)范管理，解決這些單位面臨著一些實際問題：推動生產(chǎn)銷售型企業(yè)落實生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP)和質(zhì)量管理認證；明確要求新開辦貿(mào)易型企業(yè)至少配備2名醫(yī)療器械大專以上畢業(yè)生從事質(zhì)量管理、提供售后技術(shù)服務；要求醫(yī)療單位加強設備管理、強化醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測與控制。
3.討論
3.1 我國生物醫(yī)學工程學科正在得到各類型高校的重視，各學校又依托原有基礎發(fā)展出各具特色的相關(guān)專業(yè)進一步促進了學科的發(fā)展。但可以預見，各高校之間的競爭也將日趨激烈。尋找合適的定位、有所側(cè)重才能為學科的發(fā)展作出貢獻。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學微生物學與免疫學；轉(zhuǎn)變教育觀念； 新的課程體系； 高職特色的教學模式； 競賽、實踐活動； 后續(xù)教育； 綜合教學能力
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701（2009）13-112-02
實驗教學隨著臨床對儀器設備診斷依賴的增強，患者維權(quán)意識的增強，臨床缺陷責任的明確，并不直接面對患者的實驗室人員遭遇醫(yī)療糾紛和賠償?shù)臋C會在增加，高等應用性人才的醫(yī)學檢驗教育也提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)?！夺t(yī)學微生物學與免疫學》既是檢驗專業(yè)基礎課，又具有專業(yè)課的特點。因此，本門課程直接影響到檢驗專業(yè)學生的質(zhì)量。我們本著“以加強課程建設促專業(yè)建設”的原則，堅持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，抓住學生特點，正確運用教學規(guī)律，搞好課程建設。
1 轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思想
教育觀念和教學思想的轉(zhuǎn)變是教育教學成功與否的關(guān)鍵。結(jié)合高職檢驗專業(yè)的申報工作，我們開展了關(guān)于“應用性人才培養(yǎng)、提高《醫(yī)學微生物學與免疫學》教學質(zhì)量，適應社會不斷發(fā)展的需求”等主題的教育思想與觀念的學習和討論會，使教職工開闊了視野，充分認識到《醫(yī)學微生物學與免疫學》教育教學只有主動適應不斷發(fā)展的經(jīng)濟和社會需要，樹立素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念和特色觀念等全新的人才觀和質(zhì)量觀，才能跟上時代的步伐，既調(diào)動了教職工參與《醫(yī)學微生物學與免疫學》課程構(gòu)建的積極性，又為今后在具體的教學實施中處理好傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)等關(guān)系奠定了良好的思想基礎。
2 以就業(yè)為導向，構(gòu)建新的課程體系
課程設置突出高等職業(yè)教育特點，完全是針對適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求來確定。就業(yè)崗位需要《醫(yī)學微生物學與免疫學》什么內(nèi)容就講授什么；《醫(yī)學微生物學與免疫學》課程按專業(yè)要求，理論以“必須”、“適度”為度來開設提高教學效果；《醫(yī)學微生物學與免疫學》課程注重崗位能力培養(yǎng)，突出了實用性和實踐性，強調(diào)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的“零距離”。
3 構(gòu)建具有高職特色的教學模式
《醫(yī)學微生物學與免疫學》課程采用靈活多變的教學方法，突出高職教育特色，逐漸淡化理論教學與實踐教學的界限；有些《醫(yī)學微生物學與免疫學》的教學，我們采取先到醫(yī)院見習或?qū)嵺`，讓學生先有一些感性認識后，再帶著問題回到課堂學習理論的方法；有些則把原來為理論課的內(nèi)容結(jié)合在實踐課中上，讓學生邊學習、邊練習，增加了課堂“教與學”的互動性，充分發(fā)揮了學生作為主體的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了職業(yè)素質(zhì)；講究教學藝術(shù)，激發(fā)學習興趣。把枯燥無味的內(nèi)容趣味化，把深奧的知識通俗化，把抽象的概念具體化，瑣碎內(nèi)容系統(tǒng)化，使學生感到本學科的知識性、趣味性和重要性[1]；歸納共性，掌握個性，增強科學記憶。雖然細菌的種類很多，但它們彼此間同中有異，異中有同。如果在歸納的基礎上進行對比，抓住不同菌屬之間和同屬中個別細菌之間的共性和個性，這樣就容易記住[2]；充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設施輔助教學。全日制學生缺乏臨床實踐經(jīng)驗與相關(guān)的感性認識，教學有些枯燥，學生學習積極性不高[3]。多媒體課件采用靜態(tài)圖像與動態(tài)圖像相結(jié)合、文字與語言解說相結(jié)合的方法，將枯燥的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W過程，提高學生的學習興趣；開放性《醫(yī)學微生物學與免疫學》實驗室的設立。學生利用課余時間在開放性實驗室里，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了他們的求知欲，加深對理論知識的理解；開展雙語教學，適應醫(yī)學檢驗的發(fā)展?，F(xiàn)代化的儀器設備，需要具備較高的英語水平?！夺t(yī)學微生物學與免疫學》課上多寫英文單詞，多用英文單詞，課后讓學生閱讀并翻譯英文原版的臨床檢驗試劑盒及儀器說明書等，增加學生的專業(yè)詞匯量。這些措施加深了學生理解專業(yè)名詞，對專業(yè)英語也是很大的提高。
4 開展《醫(yī)學微生物學與免疫學》的競賽、實踐活動
開展競賽和課余時間開展第三課堂，定期組織學生進行社會公益活動，為群眾檢驗，進行檢查結(jié)果判讀，將醫(yī)學知識學以致用，培養(yǎng)學生的社會能力。
5 加強《醫(yī)學微生物學與免疫學》課程的后續(xù)教育
第一學年的春季學期的認識實習，安排學生到醫(yī)院進行臨床檢驗見習，重點放在免疫和微生物檢查。畢業(yè)實習的臨床帶教，采取精選、分散的方法，開設一些關(guān)于臨床免疫和微生物、寄生蟲相關(guān)內(nèi)容的高級講座。同時將理論課與實習課聯(lián)通，施行臨床教學，加強實習學生的檢驗技能訓練，并對實習生進行關(guān)于免疫和微生物、寄生蟲內(nèi)容的理論和技能考核。
6 加強綜合教學能力建設
加強《醫(yī)學微生物學與免疫學》師資隊伍建設。醫(yī)院檢驗科的臨床實踐、在職專業(yè)教師有計劃地定期進修、提高在職教師的學歷層次和綜合素質(zhì)，實驗室相關(guān)技術(shù)人員培訓等；加強《醫(yī)學微生物學與免疫學》實驗室、實習基地建設。配備一批先進設備，建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓基地；加強《醫(yī)學微生物學與免疫學》專業(yè)教材建設。對原教材內(nèi)容進行重新調(diào)整，編寫《醫(yī)學微生物學與免疫學》學習指導、實驗指導等。
[參考文獻]
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【關(guān) 鍵 詞】 植物生產(chǎn)與環(huán)境；教學改革；探索
《植物生產(chǎn)與環(huán)境》是中等職校種植專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，它包含了植物學、植物生理學、基礎生物化學、農(nóng)業(yè)氣象學、土壤肥料學的基本知識和技能，是以上各學科知識在植物生產(chǎn)中的綜合應用，該課程學得扎實與否，將影響到學生在這一領(lǐng)域的繼續(xù)學習和發(fā)展。在此，本人擬結(jié)合多年的學科教學工作經(jīng)驗，探討如何構(gòu)建以學生為中心、以能力培養(yǎng)為重點的新型教學過程，以期有助于植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學質(zhì)量的提高，這對培養(yǎng)更多懂技術(shù)、會經(jīng)營、能致富、肯創(chuàng)新的中、初級農(nóng)業(yè)技術(shù)實用人才有著重要的現(xiàn)實意義。怎樣才能教好這門課呢？下面筆者將就職校植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學做一些分析和探討。
一、重視緒論，講好入門第一課
緒論是一門課的開端，也是一門課的縮影，緒論課講得好與否，將對以后的教學產(chǎn)生重大的影響，對此，必須給予足夠的重視。為使教學過程有個良好的開端，講緒論課時，可以充分利用學生學習新學科時都希望學到新知識這一心理特點，首先用生動有趣、清晰準確、通俗易懂的教學語言，提出一些富有激發(fā)、誘導和思考性的問題，激發(fā)學生對知識的求知欲望，使他們一開始就對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣；其次，運用直觀教學或結(jié)合生產(chǎn)實際，強調(diào)在作物生產(chǎn)的整地作畦、催芽播種、配方施肥、灌溉排水等各個環(huán)節(jié)都要考慮環(huán)境因素，進一步明確植物的生長發(fā)育是環(huán)境因素與農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等綜合作用的結(jié)果，從而對本課程有一個基本的輪廓了解，清楚學什么？有何用？第三，作為教師，“授之以魚”不如“授之以漁”，在緒論課上，要注重分析學科知識特點，傳授正確的學習方法，指導學生如何學好這門課，使學生明確學習的方向。
二、突出重點，合理設置教學內(nèi)容
植物生產(chǎn)與環(huán)境課程綜合性強、涉及面廣、概念繁多、內(nèi)容抽象，而學生又普遍存在著文化水平低、理解能力弱等問題，若細講不但受教學時數(shù)的限制，而且還會使學生感到枯燥乏味。為提高教學的有效性，我們在認真研究課程標準和熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學實際，有所側(cè)重地處理現(xiàn)用統(tǒng)編教材，刪繁就簡，合理取舍，將從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的植物生產(chǎn)與環(huán)境的基本知識和技能作為教學的重點，把植物細胞和組織、植物營養(yǎng)器官、土壤的結(jié)構(gòu)等課標中要求學生了解的教學內(nèi)容布置給學生課后自學，教師在課堂上只作概括性講述；增加了無公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)土壤管理知識、瀾滄縣氣候特點和當?shù)剞r(nóng)業(yè)氣候資源，及土壤資源的合理利用等方面的知識；刪去硝酸鈣、氯化銨、鋼渣磷肥等內(nèi)容；同時，注重從報刊、專業(yè)書籍、電視、計算機網(wǎng)絡上認真收集與教學有關(guān)的各種信息和資料，不斷充實教學內(nèi)容，并在尊重教材的基礎上，根據(jù)生產(chǎn)實際適當調(diào)整授課順序，力求以農(nóng)事季節(jié)為主線，以土壤、肥料和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施為基礎，以為植物生育創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件為主要內(nèi)容來開展教學工作，盡量使所講內(nèi)容簡單實用，詳略得當，突出地方性。
三、改進教法，提高教學效果
1. 研討教學法。研討教學法是為學生提供問題和討論問題的機會，其前提條件是學生已基本掌握了所學的專業(yè)基礎理論知識，基本具備了運用所學知識分析、解決問題的能力。實際教學中可先由教師提出若干個問題，再將學生分成幾個學習小組，進行資料查閱和研討，然后，選擇部分有代表性的問題在班上交流、討論和總結(jié)。
2. 案例教學法。案例教學法是一種源于實踐活動中典型事例的教學方法，具有釋疑解難的作用，教學中可廣泛采用。我們在植物生產(chǎn)與環(huán)境教學中使用的案例，主要是在生產(chǎn)實踐或調(diào)查活動中發(fā)現(xiàn)的一些客觀存在的實際問題，包括土壤水分、濫用化肥等方面。
3. 實地教學法。實地教學具有直觀性強、過程互動等特點，它通過理論與實踐環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，突破了課堂教學的某些局限，使學生對有關(guān)的教學內(nèi)容達到直接的、更深刻的領(lǐng)會，提高了學生的感性認識。
4. 積極采用現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化教學手段是促進教學改革、提高教學質(zhì)量的有效途徑和方法，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。教學中，講解學生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等內(nèi)容時，注意選擇和運用各種先進的教育技術(shù)和裝備，有助于吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。
四、學用結(jié)合，強化能力培養(yǎng)
1. 強化實踐教學。植物生產(chǎn)與環(huán)境課程具有很強的應用性和實踐性，這就要求我們在保證理論知識“必需，夠用”的基礎上，加強實踐教學環(huán)節(jié)。教學實踐中，教師的做法是緊緊抓住生產(chǎn)季節(jié)，組織學生在學校種植基地內(nèi)種植生產(chǎn)周期不長、栽培方式和管理環(huán)節(jié)都較為典型的植物進行生產(chǎn)實習，讓學生通過包括發(fā)芽率的鑒定、整地、播栽、水肥管理、觀察空氣濕度、測定土溫和氣溫，調(diào)節(jié)農(nóng)田小氣候等作物生產(chǎn)的諸多方面，對所學課程進行全方位的實習。在此過程中，還可圍繞課程教學目標提一些與教學有關(guān)的問題促使學生思考，啟發(fā)學生運用所學知識認識和分析植物與生產(chǎn)實踐中的相關(guān)問題，加深對專業(yè)基礎理論知識的理解和掌握。
2. 拓展教學渠道。為更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，一方面我們將學生分為若干組，每組5～10人，利用業(yè)余時間（主要是節(jié)假日），組織學生到附近農(nóng)村調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田都有哪些質(zhì)地類型及利用方式、常用肥料的種類及當?shù)刈魑锷系闹饕┓史椒ā⒊Ｒ娚聿『?，了解植物生產(chǎn)與環(huán)境之間存在的主要問題和已采取的措施，深入田間地頭應用所學知識指導農(nóng)民進行合理施肥、正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑、改良退化土壤等，有計劃地開展種植科技下鄉(xiāng)為農(nóng)服務活動，提高了學生應用知識的能力；另一方面是通過上級有關(guān)部門，積極邀請農(nóng)業(yè)技術(shù)專家到我校進行項目授課和技術(shù)指導，并就相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的某些問題與師生進行互動式的交流討論，使師生能及時地接受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用的新技術(shù)、新方法。
總之，教師的教學是一項創(chuàng)造性的工作，也是一個復雜和充滿艱辛的過程。教師只有不斷地探索和研究，大膽地改革教學思想和教學方法，始終堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步優(yōu)化教學過程，才能把素質(zhì)教育落到實處。
【參考文獻】
[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所. 中等職業(yè)學校種植專業(yè)教學指導方案[M]. 北京：高等教育出版社，2001.