時(shí)間：2023-09-21 18:00:01
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；課程群；臨床醫(yī)學(xué)
教學(xué)資源的建設(shè)和共享在高校教學(xué)、科研活動(dòng)中越來(lái)越被重視，2011年教育部高教司啟動(dòng)“專(zhuān)業(yè)綜合改革”項(xiàng)目（教高司函[2011]226號(hào)），其中強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)開(kāi)放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1]。通過(guò)對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)相比大而全的資源庫(kù)，專(zhuān)業(yè)相關(guān)、規(guī)模適中、貼近課程的資源庫(kù)則更受歡迎；在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，具有一定相關(guān)性的一系列課程構(gòu)成的課程群應(yīng)成為數(shù)字化教學(xué)資源聚合的重要組織形式[2]。課程群是指在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相關(guān)性的一系列課程。課程群之間的關(guān)系既可以是相互獨(dú)立的，也可以是層級(jí)關(guān)系的，它所包含的課程可以是在一定限度內(nèi)動(dòng)態(tài)變化的。課程群不僅是資源聚合的天然單位，更是維系課程學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)資源的生態(tài)演進(jìn)具有重要意義。高校課程群教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)值得深入探索和研究的領(lǐng)域，本文以我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程目錄和課程類(lèi)型，組織相關(guān)課程及資源，設(shè)計(jì)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程群教學(xué)資源網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱(chēng)臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)）。
1臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)
臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)是運(yùn)用信息技術(shù)把臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程作為整體來(lái)建設(shè)，包含公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和限制性選修課等4大類(lèi)多門(mén)課程的教學(xué)資源。要充分體現(xiàn)臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)及之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教育資源，幫助學(xué)生對(duì)課程的綜合化整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展的形成。建設(shè)資源時(shí)要注意各門(mén)課程的獨(dú)立性，也要將相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)知識(shí)技能的融合與靈活運(yùn)用。
2臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建
臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)包含公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和限制性選修課四大類(lèi)的課程的多種教學(xué)資源。通過(guò)后臺(tái)可以對(duì)課程及其資源進(jìn)行綜合管理，也可以建立不同權(quán)限的用戶(hù)來(lái)共建和共享資源。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的前臺(tái)是資源呈現(xiàn)和提供下載的平臺(tái)，用戶(hù)操作簡(jiǎn)單便捷。教學(xué)資源中的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、參考資料等文檔內(nèi)容將直接以頁(yè)面形式展示，PPT課件通過(guò)轉(zhuǎn)換軟件使其可以在線播放并提供下載鏈接，教學(xué)視頻以流媒體格式在線點(diǎn)播，相關(guān)的課程網(wǎng)站也將提供網(wǎng)址鏈接。前臺(tái)將綜合運(yùn)用多媒體的展現(xiàn)方式，為用戶(hù)提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的后臺(tái)可以對(duì)課程群的課程類(lèi)型、課程進(jìn)行添加、刪除和編輯等進(jìn)行管理。可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)添加和管理，并對(duì)應(yīng)到相關(guān)課程?？梢蕴砑硬煌?lèi)型和權(quán)限的用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。系統(tǒng)管理員可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站文件夾及文件的管理、數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)等。
3臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)
本文采用SiteServerCMS[3]進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建。SiteServerCMS支撐多服務(wù)器，手機(jī)、平板等多終端一體化，集成投票、反饋、評(píng)論、流量統(tǒng)計(jì)、采集等實(shí)用功能，支持文章、組圖、視頻、文庫(kù)、專(zhuān)題等絕大部分常見(jiàn)內(nèi)容模型的編輯與，權(quán)限分配靈活，安全機(jī)制高且留有二次開(kāi)發(fā)的接口。基于SiteServerCMS構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)可大大減少我們的開(kāi)發(fā)工作量。
（1）部署SiteServerCMS系統(tǒng)最新版SiteServerCMS4.1對(duì)軟硬件有基本的要求，需要提前安裝必需的軟件，如.netframework4.5.1或以上版本、SqlServer或Oracle任何版本、IIS7.0以上、4G以上的內(nèi)存等。
（2）設(shè)計(jì)PC和移動(dòng)端模板SiteServerCMS系統(tǒng)獨(dú)創(chuàng)了STL模版語(yǔ)言（SiteServerTemplateLanguage），利用基于Dreamweaver可視化模板制作工具為每個(gè)終端置不同的模板，為每個(gè)終端提供最適合的展示的形式。并在后臺(tái)系統(tǒng)中添加網(wǎng)站的模板。
（3）定制資源內(nèi)容模型根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程類(lèi)型、課程、教學(xué)資源類(lèi)型以及資源的數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)字段，定制后臺(tái)資源的內(nèi)容模型，添加欄目和內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
本文以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程目錄和課程類(lèi)型，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了一個(gè)通用的課程群教學(xué)資源網(wǎng)，有效的整合了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程資源，對(duì)促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及關(guān)系有很大的幫助。后續(xù)我們將繼續(xù)研究教學(xué)資源網(wǎng)使用的激勵(lì)機(jī)制以及統(tǒng)一規(guī)范資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，更好的建設(shè)、共享并推廣應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教學(xué);素材資源庫(kù)
中圖分類(lèi)號(hào):TP315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 06-0000-01
Design&Realization of Medical Teaching Material Resources Storage System
Chu Feihong1,Liu Jianshu2
(1.Xuzhou Medical College,Xuzhou221008,China;2.Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou221008,China)
Abstract:In this paper,We discuss the medical teaching material resources storage system management database and system architectural design.Pointed out that the system should consider what aspects of the problem.
Keywords:MedicaL teaching;Material resources storage
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作已經(jīng)悄然興起。要開(kāi)發(fā)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)必須要集合現(xiàn)代的教育理論、學(xué)習(xí)理論和實(shí)施素質(zhì)教育的要求,開(kāi)發(fā)一個(gè)適合醫(yī)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)。
一、功能設(shè)計(jì)
基于校園網(wǎng)的媒體素材管理系統(tǒng)要能夠?qū)F(xiàn)有的多種形式的教學(xué)資源有層次、有組織、有科學(xué)地組織起來(lái),并提供一個(gè)易用,快捷的應(yīng)用平臺(tái),主要包含以下功能:
(一)資源庫(kù)資源包的搜索
通過(guò)研究可下載資源的特性,針對(duì)我開(kāi)發(fā)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)我們提出了一種新的面向可下載資源的搜索引擎,以此來(lái)彌補(bǔ)通用搜索引擎在搜索可下載資源方面的不足。Web頁(yè)面只是通往可下載資源的路標(biāo),且無(wú)法確保能找到可下載資源;網(wǎng)站的知名度與其提供的可下載資源的質(zhì)量之間并無(wú)必然聯(lián)系。因此,在搜索引擎的設(shè)計(jì)上充分考慮可下載資源的特性是提高對(duì)可下載資源搜索質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)可下載資源的以上特性,本文設(shè)計(jì)了一種面向可下載資源的搜索引擎――SureDown。
(二)資源庫(kù)資源包的上載
我們?cè)O(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)具有遠(yuǎn)程提交資源的功能,并保證在校園網(wǎng)上上載的穩(wěn)定性、安全性。設(shè)計(jì)系統(tǒng)中資源上載功能我們?cè)试S老師通過(guò)校園網(wǎng)將媒體素材上載到臨時(shí)資源庫(kù),然后通過(guò)系統(tǒng)的管理員進(jìn)行審核,以供醫(yī)學(xué)學(xué)生用戶(hù)共享。教師在上載資源時(shí)需要設(shè)定資源的相關(guān)屬性,開(kāi)放用戶(hù)專(zhuān)業(yè)范圍和共享屬性等,以便管理員在系統(tǒng)進(jìn)行處理。另外醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)還提供了基于C/S結(jié)構(gòu)的批量上載功能。
(三)教學(xué)資源的審核和
在醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)任何老師用戶(hù)或?qū)W生用戶(hù)在上載的資源都需要經(jīng)過(guò)管理員嚴(yán)格的審核后才能進(jìn)入正式資源庫(kù),在醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中我們?cè)O(shè)計(jì)支持管理員能進(jìn)行遠(yuǎn)程端進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)審,通過(guò)對(duì)上載的資源的審核后才能給上載用戶(hù)一個(gè)指令,通過(guò)上載用戶(hù)確定,才能完成工作。在設(shè)計(jì)系統(tǒng)中我們還設(shè)計(jì)后臺(tái)管理員用戶(hù)要對(duì)臨時(shí)資源庫(kù)中的新資源,要進(jìn)行定期審核能。對(duì)于通過(guò)審核的資源我們按照醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)自動(dòng)轉(zhuǎn)入到正式醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)資源庫(kù),完成資源工作。
二、系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中我們根據(jù)系統(tǒng)功能要求不同可以分為管理員、審核員、類(lèi)教師用戶(hù)、一般用戶(hù),具體功能描述見(jiàn)圖。
由于醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)整體架構(gòu)是一個(gè)WEB網(wǎng)站,學(xué)生用戶(hù)和老師用戶(hù)只需通過(guò)校園網(wǎng)登錄醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)即可使用。后臺(tái)管理員通過(guò)密碼和驗(yàn)證碼登錄醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)后臺(tái)。后臺(tái)主要是系統(tǒng)管理,分配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、分布式復(fù)制管理和面的于用戶(hù)的用戶(hù)管理和統(tǒng)計(jì)分析功能。教師用戶(hù)主要功能模塊有資源的檢索、使用、下載和上傳。分資源審核、資源、資源檢索、資源素材管理,在資源市場(chǎng)管理主要是管理圖像、動(dòng)畫(huà)、精品課程視頻、醫(yī)學(xué)手術(shù)視頻及文本等。普通學(xué)生用戶(hù)主要是資源的檢索、使用和下載。管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的管理和維護(hù),包括用戶(hù)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、基于特征和內(nèi)容的索引。另外系統(tǒng)建立了guest用戶(hù),只能進(jìn)行系統(tǒng)框架查看。
三、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮的幾個(gè)問(wèn)題
構(gòu)建合理高效的資源庫(kù),是資源庫(kù)建設(shè)關(guān)鍵之一。資源庫(kù)的高效運(yùn)行不僅需要技術(shù)上的支持,也需要硬件平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的支持以及資源庫(kù)管理員的有效管理如何構(gòu)建合理高效的資源庫(kù)是一個(gè)開(kāi)發(fā)好的系統(tǒng)要解決的首要問(wèn)題。下面就資源庫(kù)的構(gòu)建談?wù)剮讉€(gè)要注意的問(wèn)題。
(一)建立資源庫(kù)前期準(zhǔn)備工作
要建立一個(gè)資源庫(kù)并不是隨意搬來(lái),而是根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求的需要設(shè)計(jì)符合醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的資源庫(kù)。因此在需要充分了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求是形成資源庫(kù)之前非常關(guān)鍵的工作,我們要考慮下列幾個(gè)方面:
第一,我們要充分理解醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求就是我們的需求分析。所以說(shuō)需求分析是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵的基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中最耗費(fèi)時(shí)間和精力。
第二,我們要在資源庫(kù)中要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)字典和ER圖表。創(chuàng)建ER圖表和數(shù)據(jù)字典目的是為了可以讓任何了解資源庫(kù)的人都明確如何從資源庫(kù)中獲得所需要的數(shù)據(jù)。
(二)設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)很關(guān)鍵
在設(shè)計(jì)資源庫(kù)時(shí),設(shè)計(jì)通常合理的表結(jié)構(gòu)能提高資源庫(kù)的性能和減少數(shù)據(jù)冗余。設(shè)計(jì)合理的表結(jié)構(gòu)要遵循以下特點(diǎn):
設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化能有助于消除資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)冗余。我們使用的數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化有好幾種表現(xiàn)形式,通常被認(rèn)為在性能、擴(kuò)展性和數(shù)據(jù)完整性方面達(dá)到了最好平衡是3NF(第三范式)。
(三)選擇合理的索引
想從資源庫(kù)中獲取數(shù)據(jù)的最高效方式就是索引。在整個(gè)資源庫(kù)中95%的資源庫(kù)性能問(wèn)題都可以采用索引技術(shù)得到解決。要建立合理的索引,我們要注意一下幾點(diǎn):
第一,使用唯一的成組索引是邏輯主鍵,對(duì)系統(tǒng)鍵(作為存儲(chǔ)過(guò)程)采用唯一的非成組索引,對(duì)任何外鍵列采用非成組索引。
第二,大多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)都索引自動(dòng)創(chuàng)建的主鍵字段,但是還要注意了索引外鍵,索引外鍵也是經(jīng)常使用的鍵,比如運(yùn)行查詢(xún)顯示主表和所有關(guān)聯(lián)表的某條記錄就用得上。
第三,不要索引有很多字符的大型字段,這樣作會(huì)讓索引占用太多的存儲(chǔ)空間。如MEMO(備注)、TEXT(文本)等字段。
關(guān)鍵詞：自然辯證法；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農(nóng)、林、醫(yī)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課。從學(xué)科性質(zhì)看，它是哲學(xué)的重要分支，以人與自然的關(guān)系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認(rèn)識(shí)和變革自然的辯證過(guò)程及科技與社會(huì)的關(guān)系。以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育功能和以創(chuàng)新機(jī)理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門(mén)課程不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生樹(shù)立科學(xué)的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程存在的問(wèn)題
1.1教材問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)各高校碩士研究生的本門(mén)課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫(xiě)的教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個(gè)章節(jié)，分別為自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論和中國(guó)科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家。這本新教材與以往使用過(guò)的教材最大的不同在于它結(jié)合時(shí)展的實(shí)際，貼近理科專(zhuān)業(yè)實(shí)際，側(cè)重文理知識(shí)的交叉與融合，蘊(yùn)含了黨十集體智慧的凝結(jié)精神。
在2013年以前，各個(gè)高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的四層內(nèi)容體系上編寫(xiě)得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。但是，有的教材在編寫(xiě)時(shí)內(nèi)容不夠深入淺出，理論性太強(qiáng)，案例資源缺乏針對(duì)性和前沿性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)是典型的填鴨式教學(xué)，教師把學(xué)生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識(shí)，把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識(shí)教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解。[2]
許多醫(yī)學(xué)院校選用《醫(yī)學(xué)辯證法》作為參考輔助教材，采用由國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合編寫(xiě)的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學(xué)院校選用教材），其特點(diǎn)是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，注重醫(yī)學(xué)臨床辯證思維、循證醫(yī)學(xué)思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書(shū)版本較多，選用教材豐富，但結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問(wèn)題就是內(nèi)容抽象，與醫(yī)學(xué)實(shí)際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學(xué)案例，但內(nèi)容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內(nèi)容還存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象，不能及時(shí)反映最近時(shí)期的醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓。
1.2大班教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，研究生的數(shù)量越來(lái)越多，為了降低辦學(xué)成本，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)?！蹲匀槐孀C法》普遍采用大班教學(xué)的形式，平均150人/班的大課教學(xué)方式給課堂的有效管理帶來(lái)了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時(shí)的課堂控制帶來(lái)很多困難，難以采用研討式、PBL教學(xué)法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學(xué)效果。在大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)看課外書(shū)、玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在課堂管理時(shí)感到異常棘手。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問(wèn)題對(duì)提高目前在全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用的自然辯證法大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.3考核問(wèn)題。采用課程論文或調(diào)研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調(diào)研方式，將自己的課題分配到班級(jí)，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進(jìn)入課題調(diào)研組，將研究任務(wù)細(xì)化分解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和能力，取得了較好的科研成果。
在針對(duì)課程論文考核方式的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的課程論文并不是在認(rèn)真收集資料的基礎(chǔ)上獨(dú)力完成的，而是以應(yīng)付的態(tài)度采用過(guò)度抄襲的方式完成論文。通過(guò)與多個(gè)學(xué)校的交流與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質(zhì)量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學(xué)生上交論文存在過(guò)度抄襲問(wèn)題。有的學(xué)生甚至直接在期刊網(wǎng)上打印論文，連原作者的姓名、單位等個(gè)人信息都來(lái)不及刪掉就上交給老師。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)度偏重，認(rèn)為自然辨證法是選修課，平時(shí)忙于科研或?qū)嶒?yàn)，沒(méi)有時(shí)間去收集資料撰寫(xiě)論文，考前應(yīng)付式地上網(wǎng)抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)格，許多學(xué)生的抄襲作業(yè)通過(guò)考核，會(huì)導(dǎo)致多屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)松懈，進(jìn)而嚴(yán)重影響了這門(mén)課程在學(xué)生心目中的地位。單一的考核形式及結(jié)構(gòu)不合理課程考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的。
1.4學(xué)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程”的目的不夠明確，在對(duì)待這門(mén)課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認(rèn)為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自然辯證法課沒(méi)有實(shí)際意義，純屬浪費(fèi)時(shí)間。在這種“實(shí)用主義課程觀”的影響下，學(xué)生沒(méi)有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學(xué)生較多，上課時(shí)看專(zhuān)業(yè)書(shū)或英語(yǔ)書(shū)的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和動(dòng)力。
1.5教的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科建設(shè)方面存在問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)中存在著教師數(shù)量少、教師專(zhuān)業(yè)背景普遍文科化、自然科學(xué)知識(shí)比較欠缺，教材內(nèi)容不能滿(mǎn)足需要等問(wèn)題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機(jī)械性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存知識(shí)，講授的時(shí)間占了課堂的大半部分時(shí)間，學(xué)生的參與活動(dòng)較少，主動(dòng)獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程被忽視。授課內(nèi)容抽象單調(diào)，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)是自然辯證法課程無(wú)法進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵原因。大部分教師的學(xué)科背景屬于思想政治教育或哲學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)背景，在聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際時(shí)存在醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠深厚，醫(yī)學(xué)理論的功底亟待加強(qiáng)的問(wèn)題。這就要求授課教師的專(zhuān)業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能不斷增強(qiáng)自然辯證法的思想吸引力，讓這門(mén)課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫(yī)學(xué)院?！蹲匀晦q證法》課程的創(chuàng)新途徑探索
2.1利用教學(xué)大綱整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容貼身化。即聯(lián)系研究生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)和科研中的實(shí)際問(wèn)題，增添興趣與效果。進(jìn)一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學(xué)、醫(yī)學(xué)及軍事等具體學(xué)科領(lǐng)域契合的意義。主張?jiān)谑痉督滩膮⒄障?，自主選擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際制定教學(xué)大綱，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)與哲學(xué)融合的原則，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)大綱的編寫(xiě)上，為了突出醫(yī)學(xué)技術(shù)的特色，可融入《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他人文類(lèi)的課程加以整合。編寫(xiě)全國(guó)“一本通”的材顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)下個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生自然辯證法課程教學(xué)的需要，編寫(xiě)“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個(gè)高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學(xué)大綱的內(nèi)容突出了三個(gè)特色：一是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》等內(nèi)容融會(huì)貫通，滲透到自然辯證法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更突出本課程的實(shí)用性和針對(duì)性；二是緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，思想角度新、教學(xué)專(zhuān)題性新、案例資源新，突出本課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性；三是緊密結(jié)合《醫(yī)學(xué)技術(shù)史》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》等其他交叉學(xué)科的內(nèi)容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術(shù)倫理方面，不僅要跟學(xué)生講清其內(nèi)涵，還要講授其主要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)高技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，要謹(jǐn)防“醫(yī)學(xué)技術(shù)主義”的影響。
2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，打破教材的邏輯結(jié)構(gòu)，貼近醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際。如在講授技術(shù)觀時(shí)，整合有關(guān)技術(shù)倫理的內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，將最優(yōu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從技術(shù)觀和技術(shù)方法論角度，思考“技術(shù)決定論”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學(xué)技術(shù)價(jià)值、醫(yī)學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)倫理存在的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力；另一方面也可把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)以拓展學(xué)生的視野。[6]讓學(xué)生明確，醫(yī)療服務(wù)是終身職業(yè)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高倫理素質(zhì)，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學(xué)技術(shù)奉獻(xiàn)給社會(huì)。
二是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，查找網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，精選趣味性的圖片，如講授遠(yuǎn)古時(shí)期的自然觀，人對(duì)自然的膜拜，運(yùn)用一些國(guó)內(nèi)外的古代巫醫(yī)圖片配圖說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)從未了解過(guò)，經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的講解，提升了學(xué)習(xí)注意力。精選一些給學(xué)生帶來(lái)極大思想震撼的視頻資料，通過(guò)正反對(duì)比手法，使學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專(zhuān)題都設(shè)計(jì)“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生對(duì)自然辯證法知識(shí)的理解和思維拓展。
三是分組討論設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的參與性不高，課堂積極性難以調(diào)動(dòng)。采用案例教學(xué)形式，把問(wèn)題分化成多個(gè)小問(wèn)題，實(shí)行分組討論，每個(gè)小組討論一個(gè)主題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，多結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論古代自然觀在歷史上對(duì)中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國(guó)古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實(shí)意義。在講授科學(xué)本質(zhì)時(shí)，組織學(xué)生辯論中醫(yī)學(xué)是否是科學(xué)的；談到技術(shù)的價(jià)值和倫理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品給人類(lèi)帶來(lái)的后果是福還是禍。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。《自然辯證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內(nèi)容很少，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學(xué)創(chuàng)造方法。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從記憶性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的飛躍。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用方法的自覺(jué)性和提高他們運(yùn)用方法進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。[7]結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供課程論文題選、推薦書(shū)目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索。課前給學(xué)生布置討論主題，學(xué)生利用收集的資料，通過(guò)小組討論達(dá)成共同認(rèn)識(shí)。有意識(shí)地組織學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性。在方法論的教學(xué)中，突出方法論教學(xué)的哲學(xué)特色，把各種具體的醫(yī)學(xué)研究方法歸入醫(yī)學(xué)思維方法范疇，通過(guò)醫(yī)學(xué)假說(shuō)和醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內(nèi)容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時(shí)成績(jī)+分組討論+期末考查”模式，總評(píng)成績(jī)由三部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報(bào)告和記錄。期末考查占50%，實(shí)行開(kāi)卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、原理、理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)拓展能力。分組討論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生之間的相互交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)本學(xué)期的考核創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內(nèi)在蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)相融合的特點(diǎn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。醫(yī)學(xué)在技術(shù)上的高度發(fā)展縱然給人類(lèi)傳來(lái)了福音，但同時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)了困惑。加強(qiáng)醫(yī)生的人文關(guān)懷意識(shí)，需從重視醫(yī)學(xué)院“未來(lái)醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)，列入醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容。目前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，但內(nèi)容僅占5%的比重，遠(yuǎn)低于美、英、法等國(guó)25%的水平。由于教材不成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、師資力量不夠等原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果尚不理想。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學(xué)本身，而是在醫(yī)學(xué)科學(xué)化后的一些副產(chǎn)品和現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)化帶來(lái)的沖擊。越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家，僅僅憑借醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還必需具有哲學(xué)智慧和人文精神。在本課程的教學(xué)中可增加人文知識(shí)的相關(guān)教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)大家的介紹、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關(guān)歷史等案例，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的人文探究，促進(jìn)科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術(shù)”兩方面來(lái)提高醫(yī)
學(xué)生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學(xué)始終，以鮮明的人文案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的仁心。要促成科學(xué)技術(shù)與人文文化的融合，首先應(yīng)給科學(xué)技術(shù)一個(gè)準(zhǔn)確的人文定位，如果說(shuō)醫(yī)學(xué)僅僅是一種知識(shí)和技術(shù)，有失偏頗。在關(guān)于“科學(xué)技術(shù)的價(jià)值”內(nèi)容講授時(shí)，引入醫(yī)學(xué)的價(jià)值有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么“有時(shí)去治療，常常去幫助，總是去安慰?！弊钅苷蔑@醫(yī)學(xué)的真諦？通過(guò)討論使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)是一門(mén)“人學(xué)” ，而不是單純的自然科學(xué)，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術(shù)，“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)學(xué)人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學(xué)難題時(shí)，應(yīng)考慮病人的需求，注重生活質(zhì)量，如緩解病人的痛苦，提高生活質(zhì)量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學(xué)中，如何將一般原理與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，是從事自然辯證法教學(xué)的教師們一直探討的問(wèn)題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)高科技應(yīng)用的問(wèn)題。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結(jié)合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)實(shí)際融入自然辯證法教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師間的密切合作、學(xué)科互補(bǔ)，是提高教師素質(zhì)和課程實(shí)效性的有效途徑。
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現(xiàn)代教學(xué)資源包括的內(nèi)容比較廣，只要是有利于現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的一切資源，都可以包括在內(nèi)。
隨著現(xiàn)代教育裝備水平的不斷提高，體育教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加快改革步伐，整合現(xiàn)代教育裝備資源，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)被提高到一定程度。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把抽象的體育知識(shí)直觀化、形象化，可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的認(rèn)知、理解和分析問(wèn)題等能力。
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，全面落實(shí)體育教學(xué)現(xiàn)代化
當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，伴隨教育現(xiàn)代化步伐的加快，體育教學(xué)的現(xiàn)代化也是歷史發(fā)展的必然。現(xiàn)代教育技術(shù)具有形象直觀、生動(dòng)趣味等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，綜合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，改變考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)
在學(xué)科教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育教學(xué)更應(yīng)這樣，學(xué)生能夠通過(guò)體育學(xué)習(xí)，了解體育發(fā)展史，理解學(xué)習(xí)體育的用途，掌握操作技巧，自覺(jué)理解強(qiáng)身健體、為國(guó)爭(zhēng)光的深刻內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更加有效地優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)效能，確實(shí)提高了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。。
（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)范學(xué)生的操作行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
下面具體例各例子，如：電子白板軟件庫(kù)為教師提供了豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行技巧性、過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以選取合適的圖片或者視頻，利用電子白板演示每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破教學(xué)難點(diǎn)；為了減輕教師的語(yǔ)言工作，方便節(jié)拍的播報(bào)，可以利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)制作廣播操的有聲課件，通過(guò)點(diǎn)讀筆的點(diǎn)觸，直接播放音樂(lè)和節(jié)拍，方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)活力。
（二）改革測(cè)評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生體育技能水平
體育教學(xué)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容，也是初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要因素。幾年來(lái)，唐山市一直進(jìn)行中考體育加試，并且考試項(xiàng)目不斷改變。這就要求體育教師在教學(xué)中按新課標(biāo)的要求，開(kāi)全課程，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)或者動(dòng)作要領(lǐng)，必須做到心中有數(shù)。
三、整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯體育教學(xué)特色
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在體育課堂教學(xué)中確實(shí)收到較好的教學(xué)效果，大大提高了體育教學(xué)的效益，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氛圍，學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合體育教學(xué)，彰顯體育教學(xué)的特色。
（一）發(fā)揮現(xiàn)代教育資源作用，科學(xué)突出教學(xué)難點(diǎn)
很多體育課程是過(guò)程性知識(shí)，對(duì)這些過(guò)程中的動(dòng)作技巧教學(xué)難度很大。由于教師在演示動(dòng)作時(shí)時(shí)間短、連貫性強(qiáng)，學(xué)生表象思維很難形成，學(xué)習(xí)效果較差。尤其是那些危險(xiǎn)性較大的動(dòng)作，或者是年齡較大的教師很難演示這些動(dòng)作過(guò)程時(shí)，教師只能用語(yǔ)言去描述，很難達(dá)到預(yù)期效果。如果教師利用動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，能幫助學(xué)生清楚地理解各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)。
（二）整合現(xiàn)代教育資源，輔助體育競(jìng)技比賽
體育教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。體育競(jìng)技比賽為培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)提供了平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助體育競(jìng)技比賽，大大提高了教學(xué)效率，使比賽更具有活力，更科學(xué)規(guī)范，突出了體育教學(xué)特色。
四、下面將探討教師應(yīng)如何適應(yīng)和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)。
1.教師要接受終身教育面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們所受到的教育，不再是階段教育，而是終身教育。終身教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能充分利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人。他們能根據(jù)自身需要不斷調(diào)整自己的知識(shí)構(gòu)成，不斷地獲取新信息、新知識(shí)，以提高自身生存發(fā)展的能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)新情況。
2.破除“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手的能力，重視學(xué)生的主體存在，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的精神。要破除“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)。目前，正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這就對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求，即如何解決“教”的問(wèn)題。“填鴨式”的教學(xué)方法已不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。要徹底摒棄傳授知識(shí)為主的舊觀念，樹(shù)立以能力為主的新觀念。
總之，體育教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的主體地位，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助體育課堂教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，使體育的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
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一、運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，樹(shù)立新的教學(xué)理念
光盤(pán)資源的內(nèi)容充分體現(xiàn)了新課改理念。為了在課堂教學(xué)中真正用好數(shù)學(xué)光盤(pán)，使之發(fā)揮應(yīng)有的效益，要重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課改的理念，將新的理念、新的方法滲透在課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。要將先進(jìn)的教學(xué)信息內(nèi)化、落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中體現(xiàn)“雙主”原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)他們的探究精神。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。還要與同事交流、研討，在日常教學(xué)中，虛心向同事學(xué)習(xí)，與同事交流學(xué)習(xí)光盤(pán)中的經(jīng)驗(yàn)，借鑒、吸納他們成功的做法、好的經(jīng)驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐、探索，努力形成自己的教學(xué)特色。
二、熟悉光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，合理安排
為了發(fā)揮光盤(pán)資源的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，要利用課余及休息時(shí)間及時(shí)觀看教學(xué)光盤(pán)，了解光盤(pán)內(nèi)容、特點(diǎn)，使之起到幫助學(xué)生理解教材，提高課堂教學(xué)效益的作用。我發(fā)現(xiàn)教學(xué)光盤(pán)有如下特點(diǎn)：一是突出了對(duì)教師的指導(dǎo)。光盤(pán)教學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想，編排特點(diǎn)，為教學(xué)中落實(shí)新理念奠定了基礎(chǔ)。二是為教學(xué)提供了廣泛的素材資源。教學(xué)光盤(pán)逐課、逐課時(shí)提供了與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的視頻素材，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了廣泛的素材資源，解決了教師難于搜集素材進(jìn)行操作的問(wèn)題。三是畫(huà)面清晰，操作簡(jiǎn)便。教學(xué)光盤(pán)便于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，方便了教學(xué)。
三、用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效益
教學(xué)光盤(pán)容量很大，在課堂教學(xué)中，必須有選擇性的使用，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。我在教學(xué)中主要通過(guò)以下三方面來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
1.運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難，創(chuàng)新能力難以提高。而運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，吸引學(xué)生以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在五年級(jí)組合圖形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，利用光盤(pán)課件里的動(dòng)畫(huà)及配音來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單的圖形可以構(gòu)成復(fù)雜生動(dòng)的圖形，展現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形應(yīng)用的廣泛性。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，一開(kāi)始上課就展示故事情境，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。這樣，用孩子們喜愛(ài)的故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊，產(chǎn)生迫切希望得到解決問(wèn)題辦法的沖動(dòng)。他們?cè)谶@種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2.運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
幾何圖形的學(xué)習(xí)中有許多公式的推導(dǎo)，如三角形、平行四邊形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)，圓周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)等等。這些公式的得出，如果僅僅只用到傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就無(wú)法讓學(xué)生生動(dòng)直觀地看到推導(dǎo)過(guò)程。而借助教學(xué)光盤(pán)就可以收到非常好的效果。如在五年級(jí)教學(xué)圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，可讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)光盤(pán)的演示，既可以達(dá)到幫助學(xué)生理解知識(shí)的目的，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還減輕了教師課堂上的工作量。把大量的時(shí)間留給了學(xué)生去思考、去討論、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題；既大大提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)，突出重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率
運(yùn)用光盤(pán)教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。運(yùn)用光盤(pán)教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)”這一節(jié)時(shí)，老師通過(guò)光盤(pán)剪拼操作，學(xué)生的空間觀念很快就建立起來(lái)了。還比如，概念教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往較抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用數(shù)學(xué)光盤(pán)，可以把一些概念直觀化，使知識(shí)簡(jiǎn)單、明了，讓學(xué)生容易接受?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，學(xué)生掌握會(huì)很扎實(shí)，教學(xué)效果會(huì)很好。
當(dāng)然，運(yùn)用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，不能是為了使用而使用，千萬(wàn)不能搞“花架子”，你不能一節(jié)課從頭到尾都用光盤(pán)，而對(duì)其他教學(xué)資源不屑一顧，甚至整節(jié)課，黑板上什么板書(shū)也沒(méi)有。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的板書(shū)的過(guò)程是必不可少的，是任何優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源所替代不了的。因此，光盤(pán)的使用應(yīng)實(shí)事求是、合理選擇、恰如其分，達(dá)到光盤(pán)使用的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
1.生活性
教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性
探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性
教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性。即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。科學(xué)教學(xué)開(kāi)放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因，這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析
這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源
我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源
改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源
整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源
共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
1 遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。特別是課程資源的“媒體資源”欄目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，幫助教師創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情景。
例如西師版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“體積和體積單位”這一課，在引入新課時(shí)，播放遠(yuǎn)程教育資源“烏鴉喝水”flas，讓學(xué)生邊觀看邊聽(tīng)老師解說(shuō)《烏鴉喝水》的故事，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，巧妙地導(dǎo)入新課。真正達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。
2 遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用有利于再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，能有效地展示知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)動(dòng)與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來(lái)，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
例如教學(xué)西師版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“體積和體積單位”一課時(shí)，在教學(xué)體積體積概念時(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，播放兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生明白“物體占有空間”和占有空間有“大小”，從而引出體積的概念，獲得正確清晰的教學(xué)概念。通過(guò)動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示，化抽象為直觀，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，有效獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念。
再如西師版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的面積的推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示，把一個(gè)圓片剪成若干等份拼成一個(gè)進(jìn)似的長(zhǎng)方形，對(duì)比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的半徑之間的關(guān)系，從而得出圓的面積公式S=π r2，讓學(xué)生真正體驗(yàn)有趣的推導(dǎo)過(guò)程。
3 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的合理利用有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比其它科目抽象，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維形式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”在實(shí)際教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間等因素的限制，無(wú)法要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂上只能提供相對(duì)真實(shí)和模擬出的現(xiàn)實(shí)生活情景。遠(yuǎn)程教育的媒體資源能充分展現(xiàn)多樣、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯(lián)系，變抽象為具體，激活學(xué)生思維，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是讓學(xué)生建立長(zhǎng)方體的立體圖的空間觀念比較難，因此，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源的動(dòng)畫(huà)演示，色彩變化，深化學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
4 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的合理利用有利于提高課堂教學(xué)效率
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，適時(shí)使用遠(yuǎn)程教育資源，可較快地展示演算過(guò)程，展示練習(xí)題，這樣可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
一、利用課堂差錯(cuò)，激發(fā)探究興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。
例如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出現(xiàn)這樣一道判斷題：“一套服裝原來(lái)售價(jià)100元，先降價(jià)1/10后,又提價(jià)1/10，價(jià)格仍是100元?！鳖}目一出，許多同學(xué)不加思索就判斷是正確的。我本想立刻給他們講理由，可轉(zhuǎn)念一想,這不正是鍛煉他們分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力嗎？我就先讓同學(xué)動(dòng)筆驗(yàn)證一下，不一會(huì)兒，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“100元,先降價(jià)1/10后是90元,又提價(jià)1/10是99元,不是100元。”另一位同學(xué)說(shuō)：“是的，第一次是降了100元的1/10，而第二次是提升了90元的1/10?！庇忠晃煌瑢W(xué)說(shuō)：降價(jià)了1/10 是把100元看作單位“1”；而提升了1/10，是把90元看作單位“1”。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。這樣，平平常常的一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課，成了學(xué)生主動(dòng)交流探索的場(chǎng)所，不僅提高了學(xué)生的判斷能力，而且達(dá)到了最理想的教學(xué)效果。對(duì)待錯(cuò)誤教師應(yīng)留給學(xué)生充分“講理”的機(jī)會(huì)，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使其茁壯成長(zhǎng)，為課堂教學(xué)增添生命的活力。
二、利用課堂差錯(cuò)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)
有一次，學(xué)生在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，在計(jì)算下面一題：38.2÷2.7，并要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。如：大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：
(1)、余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。
(2)、驗(yàn)算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的。
(3)、驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
三、利用課堂差錯(cuò)，激活創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。教師只有具備“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新理念，利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，才能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，折射出燦爛的光芒，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受思維快樂(lè)。
四、利用課堂差錯(cuò)，提高反思能力
荷蘭著名學(xué)者弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行反思，這樣不僅可以引發(fā)思維沖突，而且可以加深思維的深刻性，這不僅有利于問(wèn)題的解決，更有利于提高學(xué)生的反思能力。
例如，教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，在學(xué)生已掌握工程問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系及解法后，我安排了這樣一道題：一間教室，由小紅單獨(dú)打掃，1/5小時(shí)完成；由小明單獨(dú)打掃，1/3小時(shí)可以完成?，F(xiàn)兩人合掃，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能完成？受思維定勢(shì)的影響，有的同學(xué)作出了1÷（1/5＋1/3）=15/8的錯(cuò)誤解答。教學(xué)時(shí)，我把其作為促進(jìn)學(xué)生反思的好材料，組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。有學(xué)生說(shuō)：“小紅單獨(dú)打掃，1/5小時(shí)完成；小明單獨(dú)打掃，1/3小時(shí)可以完成；兩人合掃的時(shí)間是15/8小時(shí)，時(shí)間反而多了，這就肯定錯(cuò)了?！庇械恼f(shuō)：“求合掃的時(shí)間，數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是工作總量÷工作效率=合作的工作時(shí)間?！薄坏厘e(cuò)題，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的一場(chǎng)大討論，這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)資源；化學(xué)教學(xué)；挖掘；利用
化學(xué)與生活息息相關(guān)，將生活中豐富的化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)并應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，可以把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入到社會(huì)生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來(lái)觀察世界。在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，這是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的不竭源泉。
一、日常生活現(xiàn)象中的化學(xué)課程資源
我們的日常生活，時(shí)刻都與化學(xué)相關(guān)，適當(dāng)運(yùn)用所的學(xué)化學(xué)知識(shí)，既可以為日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活的情趣。比如，許多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)節(jié)日焰火，五彩繽紛，十分好看。那么，為什么焰火會(huì)呈現(xiàn)如此眾多的顏色呢？學(xué)完焰色反應(yīng)后，學(xué)生們就會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。再比如講鹵族元素氟時(shí)，氟是一種微量元素，人體缺氟會(huì)引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預(yù)防齲齒，但是氟含量過(guò)高也會(huì)引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實(shí)，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。
在講金剛石和石墨時(shí)，我們可以聯(lián)系平常使用的鉛筆。鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的黏土制成的，當(dāng)摻入黏土較少時(shí)鉛筆芯硬度減小，反之石墨的比例減小，黑色減弱。H代表鉛筆的堅(jiān)硬程度，H值愈大，鉛筆愈堅(jiān)硬；而B(niǎo)則代表黑色的深度，B值愈小，則鉛筆愈淺色。這些知識(shí)的掌握又可以使我們辯別出鉛筆中的假冒偽劣產(chǎn)品。所以教師應(yīng)該多為學(xué)生解釋一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提高他們的綜合素質(zhì)。
廚衛(wèi)間是人們?cè)谑覂?nèi)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。這些場(chǎng)所的空氣污染不僅影響其本身環(huán)境的空氣質(zhì)量，也影響室內(nèi)其他環(huán)境的空氣質(zhì)量，對(duì)人體造成危害。炊事燃燒、取暖是居室空氣的主要污染源之一。我國(guó)城市和中小城鎮(zhèn)居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤氣、天然氣、液化石油氣、紙、木材等等，在供氧不足下不完全燃燒的情況下，會(huì)生成大量多種對(duì)人身體有害的物質(zhì)。如CO、SO2、NO2等，而衛(wèi)生間典型污染物包括，H2S、NH3 以及揮發(fā)性有機(jī)物、細(xì)菌等。
另外，隨著人們生活水平的提高，各種新型建筑裝潢裝飾材料進(jìn)入了家庭，成為新的化學(xué)污染源。家具、天花板、化纖地毯、墻紙、復(fù)合地板等都含有甲醛。當(dāng)遇熱潮解時(shí)，甲醛就會(huì)釋放到空氣中，經(jīng)呼吸道、消化道、皮膚被人體吸收，引起組織蛋白的凝固壞死，對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生抑制作用。所以，長(zhǎng)期吸入含甲醛的空氣，可誘發(fā)慢性呼吸道疾病并導(dǎo)致失眠、記憶力下降、食欲減退等，嚴(yán)重的可產(chǎn)生癌變。這也就是為什么為什么剛裝修的房子不宜馬上入住。應(yīng)加強(qiáng)通風(fēng)，合理使用空氣凈化設(shè)備的原因。
二、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在化學(xué)教學(xué)中利用日常生活現(xiàn)象中的化學(xué)課程資源，創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來(lái)，既可突出學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。也可讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識(shí)去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在具體的生活實(shí)踐中去感悟、升華學(xué)識(shí)，從而讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效。
比如在學(xué)習(xí) “最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷”一節(jié)時(shí)，教師可提供道具，可讓學(xué)生親手做甲烷模型。具體過(guò)程是將學(xué)生分為四組，第一組是兩根細(xì)線，第二組是一些牙簽和幾個(gè)西紅柿，第三組是臨時(shí)向?qū)W生借來(lái)的幾支筆，第四組是幾張小紙條。學(xué)生自己選擇道具，參照教科書(shū)的甲烷比例模型開(kāi)始搭建甲烷分子?？稍诖罱ㄟ^(guò)程中問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，要將兩根細(xì)線抻成正四面體角度，僅用兩只手顯然不夠用，于是有人用上了牙齒，有人想到了合作，而中心的碳原子學(xué)生選擇了用西紅柿，四個(gè)碳?xì)滏I用小牙簽在上面插出，……雖然失敗了很多次，但是學(xué)生依然興趣不減，享受了創(chuàng)造過(guò)程的愉悅。
在講化學(xué)肥料這一節(jié)時(shí)，我們可以聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，因?yàn)樵谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，弄清楚這些知識(shí)，能夠加深我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如：為什么農(nóng)民在施肥時(shí)，一般會(huì)將草木灰和氮肥相隔一段時(shí)間分別施用呢？我們知道，草木灰的主要成份是碳酸鉀，其中碳酸根離子因水解而會(huì)顯堿性：
CO32-+H2OHCO3-+OH- HCO3-+H2OH2CO3+OH-
而最常用的氮肥就是銨鹽，其中氨根離子很容易發(fā)生水解而顯酸性：NH4++H2ONH3?H2O+H+
如果同時(shí)施用草木灰和銨鹽，OH-和H+結(jié)合成水而使兩個(gè)水解反應(yīng)相互促進(jìn)，放出氨氣，會(huì)降低肥效。這一實(shí)例，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)“水解反應(yīng)相互促進(jìn)”的理解，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。
三、利用生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀
情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生內(nèi)隱的心理特征，既有較大的差異性，又有顯著的隱蔽性[1]。它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)親自參與活動(dòng)，去體驗(yàn)、感受與內(nèi)化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成，并不是孤立進(jìn)行的，并不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生。化學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生的興趣、好奇心與化學(xué)觀念的培養(yǎng)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)證據(jù)，樹(shù)立事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。從我們的化學(xué)教材中也不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題貫穿始終。提出自己還想知道的問(wèn)題，或在探究過(guò)程中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，無(wú)一不是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題興趣又是情感教育的體現(xiàn)[1]。針對(duì)此，組織學(xué)生在一定的情景下把想知道的問(wèn)題提出并記錄下來(lái)，不僅使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程和方法，還養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，保持和發(fā)展與生俱來(lái)的好奇心。
化學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在影響著人類(lèi)生活，將生活融入化學(xué)課程教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深的理解，能更好地將課堂知識(shí)運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中。