時(shí)間：2023-09-21 18:03:24
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，不僅是落實(shí)新課程理念的重要舉措，也是以人為本的教學(xué)理念在日常教學(xué)中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
初中物理；情感教育；新課程改革
在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)需要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高物理教學(xué)效率，作初步的探討。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
自信心的培養(yǎng)是情感教學(xué)的關(guān)鍵部分。作為一名物理教師一定不能對(duì)自己的學(xué)生失去信心，應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，從生活和學(xué)習(xí)上贏取學(xué)生的信任，及時(shí)地鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生看到教師堅(jiān)持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會(huì)以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。其次要抓住一切時(shí)機(jī)為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。初中生正處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，如果在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)多的困難，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果，甚至于一些學(xué)生從此一蹶不振。只有讓學(xué)生時(shí)不時(shí)的體會(huì)成功的感覺(jué)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師不要設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題，應(yīng)該從基礎(chǔ)性的理解開(kāi)始，如讓學(xué)生總結(jié)“光的折射”的一些規(guī)律，學(xué)生在完整的回答完這些問(wèn)題之后，便會(huì)體會(huì)到成功的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。
二、活躍物理課堂氛圍
任何一門(mén)學(xué)科，想要取得高效的教學(xué)效果，就離不開(kāi)一個(gè)好的課堂氛圍。特別是對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W難懂的物理來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)效率的提高來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)詼諧的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講一個(gè)與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的小笑話：“有兩個(gè)第一次坐飛機(jī)的老婦人在飛機(jī)起飛前找到飛行工作人員說(shuō)道：‘希望你們把飛機(jī)開(kāi)的慢一點(diǎn)，盡量不要超過(guò)聲音的速度，因?yàn)槲覀冞€要聊天呢’。同學(xué)們知道老婦人所說(shuō)的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機(jī)的速度超過(guò)聲音的速度呢？”這個(gè)簡(jiǎn)單的小笑話引得全班學(xué)生哄堂大笑，不僅讓學(xué)生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對(duì)速度”的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、提高物理教師的威信
情感教學(xué)的設(shè)計(jì)者就是教師，因而教師在情感教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。試問(wèn)如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和道德素養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，那么這個(gè)教師又能以何優(yōu)勢(shì)來(lái)贏得學(xué)生的信任呢？因而提高教師的專(zhuān)業(yè)和道德素質(zhì)勢(shì)在必行。教師可以利用課余時(shí)間積極的參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座或?qū)W習(xí)交流會(huì)，以此來(lái)不斷的為自己充電，時(shí)刻保持走在教學(xué)的前沿，從而能夠成為學(xué)生心中的“百寶箱“和“萬(wàn)能膠”。另一方面教師要做到與學(xué)生“零距離”接觸。即使一個(gè)教師滿(mǎn)腹經(jīng)倫，如果他并不能很好地利用自己的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生打成一片，那么滿(mǎn)腹經(jīng)倫也不過(guò)是一張白紙。老師只有以真心對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作成自己的孩子、當(dāng)成知心的朋友，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納教師，使學(xué)生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說(shuō)。如此才能使學(xué)生放松戒備，進(jìn)而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會(huì)建立起來(lái)。
四、促進(jìn)師生之間的交流
師生之間缺乏交流是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學(xué)發(fā)展的一大障礙。過(guò)少的交流不能及時(shí)地傳達(dá)教師的授意和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在目前的物理教學(xué)中，教師不重視與學(xué)生之間的交流，有的教師一節(jié)課下來(lái)也不會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，更別提課外與學(xué)生的交流了。甚至于有的學(xué)生一學(xué)期下來(lái)都沒(méi)有回答問(wèn)題或者與有教師交流的機(jī)會(huì)。因而為了提高課堂教學(xué)效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問(wèn)題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；亦或是經(jīng)常性地舉辦一些文體或竟賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參于討論意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活，在交流的過(guò)程中做到逐漸地認(rèn)識(shí)和理解。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來(lái)加以應(yīng)用，動(dòng)之以“情”，方能曉之以“理”，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，更容易實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2016，(10).
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新
教育觀念是人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，可以說(shuō)教育中的每個(gè)問(wèn)題都存在著觀念問(wèn)題。它通常表現(xiàn)為教育過(guò)程中的觀點(diǎn)即教育觀念，有正確和錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后、積極與消極之分。先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進(jìn)步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。
因此，必須轉(zhuǎn)變那種“妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向?qū)W生灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的應(yīng)試教育制度”。沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和健康發(fā)展；牢固樹(shù)立：“關(guān)注人”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念。新課程要求教師樹(shù)立的新觀念不能只是社會(huì)輿論，只是教育家、教科書(shū)等所宣傳的“應(yīng)該如何做”的觀念；而是應(yīng)該倡導(dǎo)觀念，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使這些現(xiàn)代教育觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實(shí)際中對(duì)自己的教育行為形成切實(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課程改革的實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者。
（二）要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教育離不開(kāi)教師，教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著教育的直接組織者和實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者的任務(wù)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就不可能適應(yīng)新課程改革的要求，更不可能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。教師的素質(zhì)決定課程改革的進(jìn)程和成敗，教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的素質(zhì)直接影響著新課程實(shí)施的效果。
《義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)?！痹谛抡n程觀下，物理教育的目的是：學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、發(fā)展各種能力、培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵在教師，物理教師的素質(zhì)高低直接決定著教育目標(biāo)實(shí)施。因此，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，否則由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、水平、觀念、教學(xué)方法等方面制約著物理教育目標(biāo)實(shí)施的質(zhì)量。
這樣在新課程觀下，對(duì)物理教師就比以往提出了更高的要求：1、必須敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)、熱愛(ài)教育事業(yè)；2、要有系統(tǒng)、扎實(shí)的物理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；3、要有系統(tǒng)的科學(xué)方法論的知識(shí)；4、應(yīng)具有較高的教學(xué)藝術(shù)水平；5、要牢固樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者；是師生民主平等關(guān)系的建立者；是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者；是教育信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用者；是學(xué)生心理健康的培育者、維護(hù)者；是課程的建設(shè)者、研究者、開(kāi)發(fā)者。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（1）在物理知識(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是啟蒙課，學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展，而學(xué)生的主動(dòng)參與則是他們的智能得以持久發(fā)展的關(guān)鍵所在。這就要求教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性，以生動(dòng)的實(shí)例和充分利用物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)，并依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程的探究，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)物理的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生能力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)----觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的，理清實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中注重知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。
（3）促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的形成和發(fā)展。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“注意學(xué)科滲透、關(guān)心科技發(fā)展”，教師在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材中的思想教育材料，科學(xué)研究方法，靈活應(yīng)用教材中的思想教育素材去教育、影響學(xué)生。如通過(guò)“內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)”、“熱機(jī)”等知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、節(jié)能意識(shí)；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身精神和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志；通過(guò)對(duì)中國(guó)古代物理學(xué)巨大成就的客觀介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。這樣使學(xué)生的思想品質(zhì)、心靈健康發(fā)展。
（四）轉(zhuǎn)變教師角色、行為，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展
過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下，教師依賴(lài)于教科書(shū)及參考書(shū)，較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生差不多。教師要走進(jìn)新課程，真正體驗(yàn)新課程的魅力，必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。新課程還要求教師從過(guò)去的“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、崔化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇、自我學(xué)習(xí)。
新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解決和應(yīng)付的。為此教師必須是教育教學(xué)的研究者，要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保@是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。所以教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
新課程要求教師行為的變化：①是尊重、贊賞學(xué)生，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生以及與教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生。②是幫助、引導(dǎo)學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)。③是反思，教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，反思有價(jià)值的問(wèn)題是與“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”密切相關(guān)的，是“為了改進(jìn)教學(xué)和將研究成果用于改進(jìn)教學(xué)”的問(wèn)題。④是合作，與學(xué)生合作、與其他教師合作、與社區(qū)人員的合作是新課程對(duì)教師行為變化的突出要求。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；德育教育；辯證；勞動(dòng)；愛(ài)國(guó)主義
學(xué)校在對(duì)學(xué)生的德育教育中蘊(yùn)涵著多種多樣的德育教育形式。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，怎樣積極地探索如何把德育教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題
如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點(diǎn)和思想方法的教學(xué)，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)，而且對(duì)科學(xué)世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。
二、在物理實(shí)踐、活動(dòng)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品德
物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要，安排好實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐課，這不僅是為了讓學(xué)生更深刻地理解課本知識(shí)。而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品德和不脫離工農(nóng)群眾的思想作風(fēng)的任務(wù)。
例如：在學(xué)習(xí)了《電功》一節(jié)內(nèi)容后，就安排學(xué)生到農(nóng)村展開(kāi)調(diào)查，主要調(diào)查有沒(méi)有浪費(fèi)電的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生調(diào)查后展開(kāi)的討論，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)該節(jié)約用電，珍惜勞動(dòng)成果。同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)略到勞動(dòng)的偉大意義及其內(nèi)在價(jià)值。讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)起愛(ài)勞動(dòng)的良好品德和形成正確的價(jià)值觀。
三、在物理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感
愛(ài)國(guó)主義是德育的中心內(nèi)容。在物理教學(xué)中向?qū)W生介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，有助于增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感；把我國(guó)某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實(shí)地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹(shù)立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。
例如：在上物理課之前，可以給學(xué)生介紹一些物理學(xué)家的典型事例，如錢(qián)三強(qiáng)、王淦昌等物理學(xué)家在原子物理學(xué)上的貢獻(xiàn)。當(dāng)然也應(yīng)承認(rèn)在某些方面由于歷史等原因與其他國(guó)家也還存在一些差距，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)的責(zé)任感，使他們能把目前的學(xué)習(xí)與將來(lái)的四化建設(shè)密切聯(lián)系起來(lái)。
總之，在物理教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行思想品德教育，使教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是促使學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)的重要教育環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；落實(shí)素質(zhì)；教育注重
一、初中物理教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，要全面有效，要有針對(duì)性和主動(dòng)性
要在物理教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，那么教育就必須面對(duì)全體學(xué)生，而不是只針對(duì)“優(yōu)生”而忽略“后進(jìn)生”，也不能只重視學(xué)生的成績(jī)而忽略德育、美育等方面的教育，且對(duì)每個(gè)學(xué)生要有針對(duì)性的教育，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、初中物理教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過(guò)程，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都貫穿和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。由于認(rèn)知水平的差異及其他心理因素的影響，妨礙學(xué)生正常地接受物理概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺(jué)得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛(ài)性教育著重培養(yǎng)，對(duì)“差生”歧視甚至基本放棄，這樣只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛(ài)下得到較好的發(fā)展，而另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法。
三、初中物理教學(xué)要有針對(duì)性和主動(dòng)性
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，由于在智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及掌握生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這些會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把每個(gè)學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹(shù)，要給他們提供適合自身生長(zhǎng)的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢(shì)發(fā)育成長(zhǎng)。即選擇不同的方法，有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，
促進(jìn)學(xué)生的智力和能力最大限度地健康發(fā)展。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步升華，讓他們像科學(xué)家一樣去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題，堅(jiān)定他們能夠?qū)W好物理的信念，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，使智力潛能得以充分發(fā)掘。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育 初中物理教學(xué) 實(shí)踐
21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，還是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者，是創(chuàng)造教育。
創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問(wèn)題的，從而模擬前人解決問(wèn)題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說(shuō)創(chuàng)造教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。因此，創(chuàng)造教育不應(yīng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號(hào)，而應(yīng)落在工作的最實(shí)處。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺、范圍廣，定性的多、定量的少，靜態(tài)教授為主、動(dòng)態(tài)討論為輔，無(wú)須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受――理解――鞏固――解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的需要。我們下面就在初中物理教學(xué)中來(lái)探索創(chuàng)造教育的具體實(shí)施。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點(diǎn)原則
1. 學(xué)生主體性原則
物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
2. 首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性的思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。
3. 求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
4. 多樣性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅(jiān)持以上四條原則，否則研究的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略―創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而想解決疑問(wèn)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題的情景可以從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
1. 能引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題的情景
初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個(gè)紅色的蘋(píng)果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺(jué)。再如，上初二電路時(shí)，我就讓學(xué)生畫(huà)出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由地畫(huà)到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫(huà)到黑板上，結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫(huà)出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另兩盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高。
2. 能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題的情景
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見(jiàn)，有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3. 能誘使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問(wèn)題的情景
在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹(shù)木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的金屬真的比樹(shù)木的溫度低嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。
4. 能較大地發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力
創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開(kāi)，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)物體在外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體在無(wú)外力作用時(shí)可能的狀態(tài)。
三、探索創(chuàng)造教育的方法
進(jìn)行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因?yàn)橹挥芯唧w的方法才能實(shí)現(xiàn)模式所規(guī)定的目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)外正在探索或運(yùn)用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國(guó)際上包括我們國(guó)家普遍推行的教育，即“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)”。這在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本、荷蘭開(kāi)展得十分廣泛。第二種是美國(guó)使用最廣泛、我國(guó)正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教育和訓(xùn)練，它運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)。根據(jù)人的學(xué)齡，使學(xué)習(xí)的兒童能超越知識(shí)積累和學(xué)習(xí)時(shí)間上的某種限定，有所突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生的探索性提前進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)階段。第四種是右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時(shí)，才能對(duì)客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習(xí)慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應(yīng)當(dāng)注意右腦的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。
對(duì)這些方法，要認(rèn)真理解，消化掌握，靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中逐步探索出一些更切合實(shí)際、操作性更強(qiáng)的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
總之，課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的根本是“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，取得了較好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，思考問(wèn)題周密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績(jī)，而且在一些科技活動(dòng)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)?？梢?jiàn)“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，要不斷地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，如此，邁向二十一世紀(jì)的中國(guó)將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。
參考文獻(xiàn)：
［1］王承緒等.比較教育（新版）.人民教育出版社.
一、初中物理教學(xué)中生活物理社會(huì)教育原則
一是，以生為本原則。教師在教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的原則，保障教學(xué)設(shè)計(jì)符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上突出教學(xué)的針對(duì)性，讓不同層次學(xué)生的發(fā)展型需求得到滿(mǎn)足，從而能夠讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)自身的需求找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性與自我能力的發(fā)展。
二是，開(kāi)放性原則。目前大部分初中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都局限在教材內(nèi)容上，從而限制了學(xué)生眼界的拓展，教師應(yīng)系統(tǒng)的總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)資源，充分利用多種渠道豐富物理教學(xué)資源與教學(xué)信息。例如，在溫度計(jì)這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)了解熱力學(xué)溫標(biāo)以及華氏溫標(biāo)的具體規(guī)定，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)延伸到課堂外的具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更科學(xué)的引導(dǎo)[1]。
三是，綜合性原則。為了實(shí)現(xiàn)生活物理社會(huì)教育更好的滲透，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于與物理學(xué)科相關(guān)的歷史、生物、化學(xué)等知識(shí)都會(huì)有所涉及，教師應(yīng)從綜合性角度看待學(xué)生的發(fā)展以及物理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科精神、科學(xué)精神、人文精神三者的統(tǒng)一，在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上，也重視學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀。
二、初中物理教學(xué)中加強(qiáng)生活物理社會(huì)教育的策略
教學(xué)通常基于建構(gòu)主義，將學(xué)科知識(shí)細(xì)化后由學(xué)生根據(jù)自己的理解重新構(gòu)建知識(shí)體系，因此，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確構(gòu)建知識(shí)體系的主要方式則是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。基于生活物理社會(huì)教育教學(xué)觀，教師可以將教材中與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容有效結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)感受、感知物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性的充分發(fā)揮。文章以《光現(xiàn)象》這部分知識(shí)教學(xué)為例，探究了初中物理教學(xué)中加強(qiáng)生活物理社會(huì)教育的具體策略。生活物理社會(huì)教育實(shí)踐設(shè)計(jì)如下：
在《光現(xiàn)象》這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)光的傳播、反射、平面鏡成像、折射、色散等知識(shí)有了深入的了解，也認(rèn)識(shí)到光的重要性，其為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了光明，讓這個(gè)世界的絢爛多彩為人們帶來(lái)更愉快與幸福的生活。從城市的發(fā)展來(lái)看，流光溢彩的華燈使整個(gè)城市的夜晚更加璀璨，明亮、整潔的玻璃幕墻實(shí)現(xiàn)了城市的亮化，但是這些設(shè)施在美化城市的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了光污染，如掩蓋了星辰、使人們身體受到不良影響等[2]。因此，教師可以組織學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)對(duì)光污染現(xiàn)象產(chǎn)生原因、危害、防治展開(kāi)具體的探究。
探究的主要目的為了解城市光污染的產(chǎn)生、對(duì)民眾的影響，探究防治光污染的有效方法。探究可以以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生自身所在城市或生活區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，通過(guò)訪談、網(wǎng)上查詢(xún)、實(shí)地考察等方式展開(kāi)具體探究。從學(xué)生的探究結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)都找到了光污染產(chǎn)生的主要原因，導(dǎo)致光污染的最主要原因是鏡面反射，同時(shí)，通過(guò)查找資料學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)已高度重視城市光污染問(wèn)題，并對(duì)污染類(lèi)型以及污染程度進(jìn)行了劃分?，F(xiàn)階段，光污染主要有人工白晝、白亮污染、彩光污染三種類(lèi)型，其產(chǎn)生源頭為室外建筑外墻污染；室內(nèi)裝修不良光色導(dǎo)致的污染；以及工業(yè)產(chǎn)品等帶來(lái)的局部污染。人長(zhǎng)時(shí)間處于光污染環(huán)境中，會(huì)對(duì)正常的生活、休息以及身體健康造成影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)失眠、情緒低落、食欲下降等情況；在辦公中如果受到光污染的影響會(huì)影響辦公效率以及辦公效果，而且在室外環(huán)境中強(qiáng)烈的光污染會(huì)對(duì)正常的交通造成干擾[3]。
基于學(xué)生對(duì)光污染來(lái)源、產(chǎn)生原因、危害的了解，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)提出以下防治方法：爭(zhēng)取政府的支持，在城市建設(shè)中對(duì)玻璃幕墻、反光材料的使用做出限制，并盡量減少光滑幕墻，通過(guò)增加幕墻褶皺，避免鏡面反射；倡導(dǎo)城市建筑建設(shè)與裝修中使用水性涂料，減少金屬板、瓷磚等材料的應(yīng)用；并建議重新對(duì)城市亮化進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)隔離帶將居民區(qū)與商業(yè)區(qū)隔開(kāi)。
1現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣
初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中將物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課堂使用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴望.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于不能感觸到的知識(shí)講解很難理解，因此教師也無(wú)法用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)定位學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力.之前學(xué)生只能在“想像+理解”的情況下迫使自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)，成效甚微，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)或常規(guī)演示操作的過(guò)程中，對(duì)于物理課堂的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景有了更深一步的認(rèn)識(shí).在對(duì)物理理論知識(shí)講解的過(guò)程中，為了加深、加快學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的掌握能力，教師會(huì)讓學(xué)生看明白一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)疑問(wèn)、提出問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)而快速掌握，提升學(xué)習(xí)效果.而針對(duì)一些無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，則可以采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行巧妙的演示進(jìn)而輔助物理教學(xué)，加深學(xué)生印象，學(xué)生在觀看真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).
情緒影響學(xué)生的心態(tài)變化，而興趣是激緒的有力武器.教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師，還是學(xué)生都有自己所特有的一種方式來(lái)對(duì)主觀或心理感受進(jìn)行獲取.學(xué)生對(duì)物理課程的積極性和態(tài)度受情緒所控制，這主要取決于學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣反應(yīng)，學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)是吸引還是反感；對(duì)物理實(shí)踐活動(dòng)是否有自己的見(jiàn)解或興趣；對(duì)物理課堂氛圍是生動(dòng)還是單調(diào)；對(duì)整個(gè)物理課堂是喜歡還是厭惡等.學(xué)生的物理課堂教學(xué)過(guò)程中的一連串積極、興趣、滿(mǎn)意、冷淡、消極、散漫、抑郁等相關(guān)反應(yīng)也受情緒感受所控制而決定的.由此可見(jiàn)，學(xué)生要學(xué)好物理知識(shí)的前提是引發(fā)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一定的積極學(xué)習(xí)興趣，在初中物理教學(xué)過(guò)程中善于引進(jìn)多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生了解到物理知識(shí)中的精髓.學(xué)生對(duì)教師講解的物理知識(shí)在現(xiàn)代教育技術(shù)下有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，可以在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情之外還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用使學(xué)生在用眼睛、大腦等外在器官的刺激感應(yīng)下激發(fā)其自身思維模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下增強(qiáng)其內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的探索欲望.在物理課堂知識(shí)中出現(xiàn)較多的就是實(shí)驗(yàn)題目，在這種情況下，學(xué)生僅僅依靠自己的憑空想象難以做到掌握其蘊(yùn)含的物理知識(shí)，而現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用則能讓學(xué)生看到虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生求知欲望的提高.例如在對(duì)磁場(chǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，物理老師就可以結(jié)合模擬教學(xué)，用模擬的手段來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知度，既打破了自身腦海中想像出的虛擬現(xiàn)象也會(huì)提高學(xué)生的熱情度，加深對(duì)物理知識(shí)的喜愛(ài)程度.
2現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
初中學(xué)生基本已有了或多或少的自身主見(jiàn)、學(xué)習(xí)興趣等一些情感認(rèn)知.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的興趣對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有很大幫助.現(xiàn)代教育技術(shù)的巧用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生理解物理知識(shí)的能力具有關(guān)鍵性的作用.傳統(tǒng)教學(xué)方式的保守性使教師教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生盲目理解、不會(huì)變通，既限制了學(xué)生的發(fā)展也使教師感到著急，這種情況下即使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷培養(yǎng)、激發(fā)也不會(huì)長(zhǎng)久下去，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也于事無(wú)補(bǔ).而現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難問(wèn)題，教師便可利用這種技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬展示，使學(xué)生在這種模擬實(shí)驗(yàn)中清晰明了地學(xué)到物理知識(shí)，教師再配以分析解剖就會(huì)達(dá)到教學(xué)效果，提高對(duì)物理知識(shí)理解性的認(rèn)識(shí).
例如，在“研究影響重力勢(shì)能的相關(guān)因素”的實(shí)驗(yàn)中，小A會(huì)想：物體的重力勢(shì)能大小可能與被放置的高度、物體質(zhì)量等方面都有關(guān)系.因此選取中性筆、橡皮、紙條、透明膠作為實(shí)驗(yàn)器材，利用物體下落時(shí)所帶來(lái)的破壞力來(lái)驗(yàn)證猜想是否和實(shí)際結(jié)果一樣.可以任選一種猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并記錄詳細(xì)步驟現(xiàn)象.又如，為了對(duì)比沙子和水的容熱大小，小B在兩個(gè)一模一樣的燒杯中分別裝入沙子和水，用兩個(gè)完全一樣的酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱處理.在實(shí)驗(yàn)前要控制兩者的哪兩種數(shù)值一樣？比較兩者吸熱升溫速度大小的兩種方法分別是什么？用兩個(gè)完全一致的酒精燈分別對(duì)其加熱的目的是什么？對(duì)兩者加熱相同時(shí)間的前提下，質(zhì)量相同的沙子和水中，哪個(gè)會(huì)快速升溫？實(shí)驗(yàn)中部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始加熱時(shí)，上面的結(jié)論中實(shí)際情況與論述的有異，其可能發(fā)生的原因是什么？在這種實(shí)驗(yàn)性的物理題中，如果只是讓學(xué)生一味地假設(shè)，或是憑空想象，終究還是不能明白正確結(jié)果，這時(shí)就需要用到多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中權(quán)威性的結(jié)果來(lái)理解知識(shí)，獲取物理實(shí)驗(yàn)的真諦.
3現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了學(xué)生的知識(shí)
對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的豐富作用是現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)最關(guān)鍵的一項(xiàng)作用.初中物理課堂的時(shí)間是有限的，教師希望學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)來(lái)鞏固物理知識(shí)的積累、促進(jìn)物理課堂的有序進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量的快速提高.因此課余時(shí)間也想為學(xué)生盡可能地講解更多的知識(shí)，但由于沒(méi)有足夠的時(shí)間安排，因此這種想法一直沒(méi)有得到切實(shí)的解決，所以教師在物理教學(xué)的過(guò)程中也在一直不斷努力.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅能定期彌補(bǔ)學(xué)生在物理方面的知識(shí)空缺，還可以讓學(xué)生定期在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，在以尊重學(xué)生為前提的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的自由發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)探究性的知識(shí)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找自己感興趣的物理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下能夠?qū)Ω?、更深的物理知識(shí)進(jìn)行掌握，因此現(xiàn)代教育技術(shù)起到了豐富學(xué)生物理知識(shí)的作用.
一、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)理念，提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，要誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在自主探究中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就要求我們要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于探究。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的速度”這一內(nèi)容時(shí)，我先給出一組學(xué)生百米跑的成績(jī)，讓學(xué)生分析哪個(gè)學(xué)生跑得最快。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：時(shí)間用得最少的學(xué)生跑得最快。再提出問(wèn)題：除了看時(shí)間的多少以外還有沒(méi)有其他方法來(lái)比較物體的快慢？問(wèn)題激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，指出在相同的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)跑的距離最遠(yuǎn)，誰(shuí)的速度就快。我針對(duì)這一情況再次提出問(wèn)題：如果所用的時(shí)間和距離都不一樣，怎么來(lái)比較快慢呢？這樣將學(xué)生的探究活動(dòng)引入深處，學(xué)生再次以小組為單位展開(kāi)了探究，許多小組都提出了這樣一個(gè)見(jiàn)解：在距離不相同的情況下，要看相同時(shí)間內(nèi)哪個(gè)距離遠(yuǎn)，哪個(gè)就快。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，提出速度的概念，這樣學(xué)生便對(duì)速度的概念有了初步理解。這樣的自主探究，改變了傳統(tǒng)授人以魚(yú)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的授人以漁的教學(xué)方式，學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)展。
二、挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“物理基礎(chǔ)教育課程改革要重視科學(xué)精神和人文精神的滲透，讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)懂得科技和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)的精神，要有獨(dú)立思索和自主探索的精神，從而培養(yǎng)崇高的人格，自覺(jué)地為人類(lèi)的文明和社會(huì)的進(jìn)步而奉獻(xiàn)，將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一?！蔽覀円獙⒋私逃砟盥鋵?shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，滲透到教學(xué)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)出物理的趣味性、實(shí)用性與人文價(jià)值，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，我們可以利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。物理學(xué)史本身就是一部科學(xué)家的奮斗史，我們要深入挖掘教材，收集相關(guān)信息，給學(xué)生講述物理學(xué)家為追求真理的執(zhí)著精神、奮斗精神與獻(xiàn)身精神，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志與精神的培養(yǎng)。如物理學(xué)的偉大先驅(qū)——伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)向亞里士多德的觀點(diǎn)“物體越重，下落越快”挑戰(zhàn)提出在沒(méi)有空氣阻力的情況下，輕重、大小不同的物體從同一高度同時(shí)自由落下，二者會(huì)同時(shí)著地，表現(xiàn)出了他勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不懈追求真理的精神；布魯納為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)出生命所表現(xiàn)出來(lái)的不怕?tīng)奚瘛?/p>
三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質(zhì)。初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，我們要充分發(fā)揮物理的教學(xué)功用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。在物理教學(xué)中有許多抽象的概念，如果只是讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只是書(shū)本上死的知識(shí)，而不能靈活地加以運(yùn)用，學(xué)生的能力永遠(yuǎn)只是圍繞著應(yīng)試教育的應(yīng)試能力，這與新課程改革與素質(zhì)教育相違背。在概念的教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)、有思考價(jià)值的問(wèn)題、形象的圖示、多媒體技術(shù)等化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，為學(xué)生提供大量形象直觀生動(dòng)具體的感性材料，使學(xué)生從感性材料中總結(jié)出一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如大氣壓強(qiáng)，它實(shí)實(shí)在在地存在于我們的生活中，但是人們卻沒(méi)有感覺(jué)到它的存在，為了便于學(xué)生理解，切實(shí)感受到大氣壓強(qiáng)的存在，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃杯上放一張不易被水浸濕的紙片，拿起玻璃杯，并用手按住紙片，將杯子倒立過(guò)來(lái)，開(kāi)口朝下，按著紙片的手慢慢放開(kāi)。大部分學(xué)生認(rèn)為紙片會(huì)掉下來(lái)，玻璃杯里的水流出來(lái)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，挪開(kāi)拿著紙片的手后，杯口的紙片沒(méi)有掉下來(lái)，杯中的水也沒(méi)有流出來(lái)。我讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與積極的討論提出：紙片和水受到重力的作用，但沒(méi)有掉下來(lái)，說(shuō)明它們同時(shí)也受到一個(gè)向上的力，這是大氣所給的，這樣學(xué)生頭腦中自然而然地形成了大氣壓強(qiáng)的概念。
四、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯鉀Q問(wèn)題只是一個(gè)技巧，而提出問(wèn)題則是經(jīng)過(guò)了學(xué)生的認(rèn)真思索，憑著一股強(qiáng)烈的探索精神于無(wú)疑處生疑，是學(xué)生積極思考與思維的結(jié)果。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己提問(wèn)才真正是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，深入挖掘教材，在教材與學(xué)生間找準(zhǔn)突破口，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，要營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我們要放下師道尊嚴(yán)的架子，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，對(duì)教材的權(quán)威心理，對(duì)提問(wèn)的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。其次，要為學(xué)生的思考與質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變一言堂，突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。再次，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程，一開(kāi)始學(xué)生的討論可能只會(huì)浮于表面，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)于這種情況，我們不要簡(jiǎn)單地否定，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣。只有這樣，學(xué)生才能將質(zhì)疑提問(wèn)內(nèi)化為自覺(jué)行為，其問(wèn)題意識(shí)才能得以形成。
【關(guān)鍵詞】初中物理；研究方法；終身發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0270-02
初中物理教材的各個(gè)章,節(jié)都滲透了物理研究方法,在物理知識(shí)的傳遞中滲透物理研究方法教育,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”,培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問(wèn)題,應(yīng)用物理知識(shí)的能力,教師把握和應(yīng)用好物理研究方法教育,就等于教給了學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙,常用的物理研究方法有:觀察比較法,物理實(shí)驗(yàn)法,建立理想模型法,類(lèi)比法,控制變量法,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單法,比值法,等效代替法,理論推導(dǎo)法等等,讓學(xué)生了解常用的物理研究方法并理解其含義,這些研究方法的掌握對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的意義,所以在物理知識(shí)的教學(xué)中必須重視研究方法的教育。
1 在知識(shí)傳授中滲透
脫離物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生大講研究方法,猶如建設(shè)空中樓閣;埋頭講物理知識(shí)而不注意方法教育,則猶如給學(xué)生一堆磚瓦，故物理研究方法教育要以知識(shí)傳授為載體，教師要善于挖掘教材中的素材,抓住知識(shí)和研究方法的結(jié)合點(diǎn),在知識(shí)的傳遞中滲透物理研究方法教育。
物理研究方法的教育應(yīng)該體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中,只有把認(rèn)知過(guò)程充分而合理地展示出來(lái),學(xué)生才能看到科學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的,從什么角度,用什么方法去解決,從而學(xué)到科學(xué)的研究方法，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程,按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方案，例如:“等效代替法”又稱(chēng)“轉(zhuǎn)換法”就是用一種已知的模型,過(guò)程或作用替代不便直接研究的對(duì)象,從而化整為零,降低思維活動(dòng)的難度,加快解題速度，等效有結(jié)果等效和過(guò)程等效兩種，如研究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,我們并不需要具體知道像的大小,只是要比較像和物的大小關(guān)系，讓學(xué)生思考能用刻度尺放到玻璃后方測(cè)量嗎而人卻要在玻璃前方觀察,顯然既不方便效果又不佳，武打演員無(wú)法獨(dú)立完成一些高難動(dòng)作時(shí),常請(qǐng)?zhí)嫔韥?lái)完成,而對(duì)替身又有什么要求呢通過(guò)這樣的例子來(lái)類(lèi)比,啟發(fā)學(xué)生,從而讓學(xué)生想到用另一根完全相同的蠟燭做替身,來(lái)代替鏡前的蠟燭,放到鏡后去與它的像進(jìn)行比較,方便且準(zhǔn)確地解決了像和物的大小問(wèn)題，又如力是一個(gè)很抽象的量,如何測(cè)量力呢？讓學(xué)生觀察手拉彈簧時(shí),彈簧長(zhǎng)度的變化,并回答原因是力作用的直接效果,且彈簧的長(zhǎng)度變化是可以直接觀察,直接測(cè)量的，通過(guò)思考,點(diǎn)播,啟發(fā),得出可以用彈簧長(zhǎng)度的變化來(lái)量度力的大小，彈簧測(cè)力計(jì)隱含一個(gè)間接測(cè)量原理,把那些不便直接觀察,不便直接測(cè)量的量轉(zhuǎn)化成可直接觀察,可直接量度的量去間接表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化也是一種等效,如把熔化過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖像，此外,在總電阻,平均速度等概念的提出及長(zhǎng)度的特殊測(cè)量等都應(yīng)用了等效代替法，等效代替法也可以是其他相同效果上的替代，等效代替法的關(guān)鍵是不改變效果。
2 在講解物理學(xué)史中滲透
物理發(fā)展學(xué)史既是記錄成果的歷史,也是記錄研究方法,學(xué)習(xí)方法的歷史，著名科學(xué)家對(duì)自己方法論的評(píng)價(jià),遠(yuǎn)比科學(xué)成果的評(píng)價(jià)高得多,巴甫洛夫認(rèn)為“認(rèn)識(shí)一個(gè)血液學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他們的成果價(jià)值更大”，科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)中所采用對(duì)比,類(lèi)比,等效等物理研究方法的各種事例,應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容介紹給學(xué)生，我們對(duì)科學(xué)家的介紹應(yīng)該突出科學(xué)家的思維方法,研究方法,在必要時(shí)結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法進(jìn)行物理教學(xué),是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個(gè)有效途徑，模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法,就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前,讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們?cè)谑裁磫?wèn)題上,什么環(huán)節(jié)中,什么情況下,用什么方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn),從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來(lái)，如在“牛頓第一定律”教學(xué)中,首先闡明早在2000年以前,亞里士多德針對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系就提出了這樣的觀點(diǎn):要維持物體做勻速運(yùn)動(dòng),就必須給物體施加一恒定的力,不受力而一直運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的;然后讓學(xué)生觀察身邊常見(jiàn)現(xiàn)象得出物體運(yùn)動(dòng)似乎也需要力的作用;再指出伽利略對(duì)這種觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,進(jìn)而介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)推演過(guò)程，讓學(xué)生從這段物理學(xué)史中認(rèn)識(shí)到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學(xué)說(shuō),是因?yàn)樗饲耙堰M(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究,伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡(jiǎn)單最容易的手段”這一哲學(xué)思考,他的研究方法是“觀察――假設(shè)猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――合理外推”,開(kāi)創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法,這就是“抽象思維,數(shù)學(xué)推導(dǎo),科學(xué)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的方法,對(duì)科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用,極大地推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展,是人類(lèi)物理思想上最偉大的成就之一，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn),加深對(duì)研究方法的理解，還有在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中,先介紹安培坐失良機(jī),科拉頓跑失良機(jī)的故事,再介紹法拉第的科學(xué)研究方法，這樣在傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。
3 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器的構(gòu)造,原理和使用,能正確使用儀器進(jìn)行觀察,測(cè)量和讀數(shù)外,更應(yīng)該重視有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)研究方法教育，例如“用溫度計(jì)測(cè)溫度”的教學(xué)中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下述方法論的教育:(1)平衡原理:溫度計(jì)與被測(cè)物體達(dá)到熱平衡,溫度計(jì)的液柱不再變化時(shí)的示數(shù)即是被測(cè)液體溫度;(2)轉(zhuǎn)化原理:把被測(cè)液體的溫度的高低轉(zhuǎn)化為溫度計(jì)內(nèi)液柱的高低,是看不見(jiàn)向看得見(jiàn)的轉(zhuǎn)化;(3)放大原理:溫度計(jì)內(nèi)徑做得很小,以便觀察的現(xiàn)象明顯,能表現(xiàn)出溫度微小的差別;玻璃做成圓弧狀相當(dāng)于凸透鏡也起放大作用等。
4 在習(xí)題教學(xué)中滲透