時(shí)間：2023-09-25 11:38:41
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 多媒體教學(xué) 案例教學(xué)法
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質(zhì)和機(jī)制、免疫應(yīng)答、檢測方法、防治措施的微生物學(xué)分支學(xué)科[1]，為一門基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門醫(yī)學(xué)課程之一。然而，課程涉及大量知識，內(nèi)容繁雜，不易記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺醫(yī)學(xué)微生物學(xué)煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，是教學(xué)工作者不斷反思，不懈努力的目標(biāo)?，F(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法做初步的探討。
一、激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣
隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內(nèi)容正不斷增加，教學(xué)壓力日漸增大。而且，該課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中，與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等密不可分，同時(shí)與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，例如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)鍵。特別是學(xué)生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內(nèi)容，引人入勝的講解對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過緒論的講解能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授過程中我們還可以聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制，以及診斷、防治措施，使學(xué)生了解各論的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認(rèn)識微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動去開啟知識的大門。
二、利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)被動、積極性不高，多媒體教學(xué)給我們提供了極大的便利。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果[2]。多媒體輔助教學(xué)具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，在很大程度上可不受時(shí)間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實(shí)內(nèi)容，最大限度地傳達(dá)教師意圖，使講授的內(nèi)容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學(xué)顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學(xué)生，甚至可以用動畫的形式進(jìn)行演示，增加學(xué)生對這些內(nèi)容的感性認(rèn)識，從而提高興趣，開闊視野。
多媒體授課還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是省去了書寫板書的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，使重點(diǎn)難點(diǎn)更加清晰。
三、聯(lián)系實(shí)際，利用案例教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，聯(lián)系臨床實(shí)踐，，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學(xué)法備受推崇，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，本方法不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，而且可以減少學(xué)生受思維的束縛，開闊學(xué)生視野。
首先，教師要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容收集案例。選擇的案例必須要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時(shí)能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識。授課中以病例、問題為先導(dǎo)，把理論與病例和其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識緊密地聯(lián)系起來。這樣有利于學(xué)生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生也要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)教師提供的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學(xué)中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時(shí)機(jī)導(dǎo)入案例，并注意問題的討論及總結(jié)。在案例導(dǎo)入過程中，除了要把握好時(shí)機(jī)外，更要控制好時(shí)間，以免出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時(shí)，先由學(xué)生提出及回答相關(guān)問題，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充也可提出不同意見，然后教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)，并將所提問題和回答內(nèi)容與講授的理論知識進(jìn)行貫通梳理。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師應(yīng)對案例教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查。對學(xué)生而言，要調(diào)查案例教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的關(guān)系。通過引入臨床病例并提出相關(guān)問題，考查其是否強(qiáng)化了記憶，記住了相關(guān)的知識點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對教師而言，應(yīng)從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學(xué)的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關(guān)專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，將微生物學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。
以上是我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。在教學(xué)中，我們一直推崇以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與開拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨(dú)立思考及解決問題能力有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].高等教育出版社，2008，5.
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達(dá)到平衡時(shí)，人類處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時(shí)，人類就出現(xiàn)疾病［1］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復(fù)雜疾病。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計(jì)劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國著名學(xué)者Fran－cisCollins認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個(gè)月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評估患病風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常規(guī)項(xiàng)目，也是衡量一個(gè)城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學(xué)科［3］?；诳茖W(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。
1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學(xué)專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對我國的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點(diǎn)的編寫方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實(shí)際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認(rèn)為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實(shí)用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問世。
2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)之本
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面評價(jià)：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，搶占信息技術(shù)的制高點(diǎn)；③應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識，有很好的表達(dá)水平，有較強(qiáng)的綜合分析歸納問題的能力，有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時(shí)比較少，內(nèi)容多，因此要精簡濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時(shí)更新多媒體課件，增加動畫、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類基因組計(jì)劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進(jìn)展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。
3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源
傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)只是簡單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識與中學(xué)階段的生物學(xué)知識一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會磨滅學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識時(shí)引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，提出問題，并解決問題。病例教學(xué)作為一種生動直觀的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時(shí)，應(yīng)引入臨床真實(shí)病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時(shí)，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀感覺認(rèn)識唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時(shí)選取真實(shí)病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個(gè)家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點(diǎn)等講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，學(xué)生參與的互動教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，真正參與到教學(xué)活動中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，準(zhǔn)備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡單，學(xué)生通過查閱資料，準(zhǔn)備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時(shí)的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)勢在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，該平臺將為師生搭建一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺上互通信息。
4科研是教學(xué)之生力軍
科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?？蒲心苁箤W(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對知識的理解，拓寬知識面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績，這對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個(gè)新的臺階。
職業(yè)衛(wèi)校的教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)用性并具有創(chuàng)新意識，具有獨(dú)立思維能力，在醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)、實(shí)踐技能等方面具有較高素質(zhì)和能力的衛(wèi)生專業(yè)技能人才。臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中一個(gè)非常重要的組成部分，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞與醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以教師主講，學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)在和將來社會的需要，近年來，隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)快速發(fā)展，我校在深化教育改革、提高教育質(zhì)量等方面進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，取得了顯著成效。
但是由于我校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，所以在教學(xué)過程中，常常是教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得費(fèi)神，甚至出現(xiàn)勞而無功的尷尬局面。因此，針對目前我校招收學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行了調(diào)查與分析，總結(jié)出一套教學(xué)方法并進(jìn)行初步嘗試。
1 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生現(xiàn)狀
進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生往往基礎(chǔ)相對薄弱、參差不齊。很多都是因?yàn)閿?shù)、理、化等課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難，根據(jù)權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程與臨床工作有很大的關(guān)系。雖然有些學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但終因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)太差，無法適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)，加之醫(yī)學(xué)要求大量記憶的內(nèi)容，學(xué)生不能完全理解專業(yè)理論，只能加強(qiáng)對專業(yè)的死記硬背，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容難以在實(shí)際應(yīng)用中消化、理解。隨著教學(xué)難度的增加，不懂的內(nèi)容越積越多，興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)。
1.2 課程特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課面廣量大，學(xué)習(xí)時(shí)長約占整個(gè)學(xué)制的一半，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)少，理論性強(qiáng)，基本概念多、醫(yī)學(xué)術(shù)語多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。各門課程聯(lián)系緊密，知識環(huán)環(huán)相扣，慢慢加深。如學(xué)習(xí)藥理學(xué)，就是以生理、生化、微生物、病理等為基礎(chǔ)，如果前面這些內(nèi)容掌握不牢，學(xué)習(xí)藥理學(xué)就會很困難，而藥理學(xué)掌握不夠的話，又會影響以后臨床各學(xué)科。目前的狀況是，有些先后課程變?yōu)椴⑿姓n，各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)其自身的系統(tǒng)性、完整性，而忽視與相關(guān)課程的呼應(yīng)和交流，知識銜接不夠。
2 教學(xué)方法改革
為滿足社會對臨床醫(yī)生的需要，培本文由收集整理養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才，勢必要求對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，深入挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的溝通力合實(shí)踐能力。
3 多媒體教學(xué)法
打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)媒體，如網(wǎng)絡(luò)，電視，模型，課件等來輔助教學(xué)，多媒體課件能突破時(shí)間和空間的限制，增加教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視覺效果，降低課堂教學(xué)的強(qiáng)度，提高課堂的效率。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體可以使實(shí)踐教學(xué)更加直觀，開闊學(xué)生視野，使課堂更生動和精彩。
但這無形中給老師提出了更高的要求，需要在課前準(zhǔn)備大量的資料。根據(jù)教學(xué)大綱，制作一系列以知識點(diǎn)為主的相關(guān)課件。在實(shí)際教學(xué)過程中，為減少老師的工作量，我們一般把學(xué)生分成多個(gè)小組，對每個(gè)知識點(diǎn)，可以分配給不同的小組，要求從教科書、期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等可獲取相關(guān)知識的地方查找資料，學(xué)生在查找資料的過程中也是一種學(xué)習(xí)，需要對所取資料進(jìn)行判斷性的評價(jià)和整理，老師最后對其把關(guān)、匯總，最后制作課件，課堂共同觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可提出問題進(jìn)行討論，分享查找資料過程獲取的不同資料。
課堂講課與案例分析討論相結(jié)合教學(xué)法。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的問題，他們沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，可以通過臨床上的案例進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自己來分析問題，解決問題，提高他們的積極性，促使他們在課堂中產(chǎn)生“我要學(xué)，我想學(xué)”的心里。
教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求，選定適合的病例，首先講解相關(guān)的理論知識，在講課后將此案例展示給學(xué)生觀看，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。課后布置作業(yè)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等查找資料的方式尋找答案。
4 實(shí)踐教學(xué)法
根據(jù)我校對醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型、服務(wù)性的高素質(zhì)勞動人才，這就要求我們把提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力放在突出的位置。通過臨床實(shí)踐，是學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識、技能在實(shí)際中如何應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為自己的能力。
充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中，都有動手的機(jī)會。在每次實(shí)習(xí)前，老師應(yīng)做好準(zhǔn)備，帶著問題來參加臨床實(shí)習(xí)。
5 結(jié)語
通過以上教學(xué)的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動手能力。
由于學(xué)生在課前要大量查閱資料，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識容量，同時(shí)開闊了學(xué)生的知識面，特別是本課題的新進(jìn)
轉(zhuǎn)貼于
展情況。
極大的激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。由于教師要求學(xué)生通過查找資料，集體討論來完成布置的課后作業(yè)，這樣可以充分發(fā)揮了他們的觀察力和動手、動腦、動口的能力。
多媒體教學(xué)要求老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，要求教師對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行概述后選擇性地講解和分析，把握重點(diǎn)，講透、突破難點(diǎn)，并解答學(xué)生提出的問題，教師只有不斷拓展自己的知識，提高教學(xué)能力，才能更好的回答學(xué)生的問題，因此真正做到了教學(xué)相長。
文章編號：1003-1383(2006)03-0326-02
中圖分類號：G 642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bお
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門新興課程，我國各大醫(yī)學(xué)院校大多在20世紀(jì)80年代后才正式設(shè)立這門學(xué)科。它的發(fā)生、發(fā)展和分子生物學(xué)密不可分，伴隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也發(fā)生著日新月異的變化，內(nèi)容上不斷更新，新知識不斷涌現(xiàn)，教材的更新速度也很快；再加上這門課程知識點(diǎn)分散，頭緒繁雜，都給教學(xué)帶來一定的困難。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要場所、重要的實(shí)踐基地，能否組織好課堂教學(xué)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以課堂教學(xué)歷來倍受重視，有關(guān)這方面的方法和技巧的研究層出不窮，也不斷提出新的概念，筆者認(rèn)為，“萬變不離其宗”，如果能在課堂教學(xué)中自如運(yùn)用以下幾方面的技巧，會收到滿意的教學(xué)效果。
1.巧設(shè)喻巧妙的比喻形象生動，能令人在會心一笑的同時(shí)留下深刻印象。比如，在介紹DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果將DNA右手雙螺旋的二級結(jié)構(gòu)比喻成油條，在此基礎(chǔ)上的超螺旋比喻成麻花，何其貼切！結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，總是與功能密切相關(guān)， DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)決定著遺傳信息的復(fù)制和傳遞，也就決定了生物體的遺傳和變異。套用兩句俗語，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來說明親代和子代之間的相似性；“一母生九子，連母十個(gè)樣”揭示了上下代之間的差異性，淺顯易懂，一目了然。
2.巧設(shè)疑在介紹染色體數(shù)目畸變的機(jī)制時(shí)，我們不妨先回顧一下細(xì)胞生物學(xué)里有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容，在黑板上繪制兩種分裂過程中染色體變化的示意圖；然后啟發(fā)學(xué)生：如果在有絲分裂后期發(fā)生染色體不分離會造成什么樣的后果？如果不分離發(fā)生在減數(shù)分裂中又會形成怎樣異常的配子細(xì)胞？如果在分裂過程中，染色體丟失了，結(jié)果會發(fā)生改變嗎？通過一問一答的形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己推導(dǎo)出單體型、三體型、嵌合體的形成機(jī)制，既有助于理解，又便于記憶。
3.巧引導(dǎo)在明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一知識點(diǎn)前，簡單回顧相關(guān)的背景知識，1928年格里菲思(F.Griffith)將滅活的有莢膜肺炎雙球菌與無莢膜肺炎雙球菌混合培養(yǎng)一段時(shí)間后注入小鼠體內(nèi)，致其感染。導(dǎo)致感染的原因是什么？是蛋白質(zhì)嗎？顯然不是！1944年艾弗里(O.Avery)等人進(jìn)行體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步確定遺傳物質(zhì)是DNA 。噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：在噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。通過三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生步步為營，逐漸深入，最終得出結(jié)論。這種方式對增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有裨益。
4.巧聯(lián)系在介紹中心法則時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出：遺傳信息的流動方向是從核酸到蛋白質(zhì)，目前尚無證據(jù)表明逆向流動可以實(shí)現(xiàn)。但近年來在對羊瘙癢病的研究中，伴隨著蛋白質(zhì)傳染顆粒――朊粒的發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)對這一點(diǎn)提出過質(zhì)疑。后續(xù)研究明確：真正病因在于PrPc到PrPsc的構(gòu)型改變，而非它的復(fù)制和傳遞[1]。通過聯(lián)系新近科學(xué)界的發(fā)現(xiàn)，既讓學(xué)生了解新動態(tài)，又加深了認(rèn)識，進(jìn)一步從反面證實(shí)遺傳信息是從核酸流向蛋白質(zhì)的。在介紹近親婚配時(shí)，聯(lián)系我國古典名著《紅樓夢》，請學(xué)生自己計(jì)算一下賈寶玉和林黛玉，賈寶玉和薛寶釵之間的近婚系數(shù)。從這個(gè)角度出發(fā)，引申出前者婚配比后者婚配的遺傳學(xué)危害性更小。這個(gè)小小的例子，往往引發(fā)一片笑聲，既活躍了課堂氣氛，又使得學(xué)生在不知不覺中掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。
5.巧延伸基因的結(jié)構(gòu)這一章比較抽象和枯燥，是講解過程中的一個(gè)障礙，運(yùn)用適度延伸的方法可以強(qiáng)化認(rèn)識。比如在講解假基因的概念后，對其來源做適當(dāng)剖析，它是由有功能的基因復(fù)制而來，但后來發(fā)生失活突變，因此結(jié)構(gòu)與功能基因相似但不能表達(dá)基因產(chǎn)物[2]。經(jīng)過對概念的延伸，產(chǎn)生理解性記憶，印象更加深刻。又如：在談到真核生物基因的重要特點(diǎn)是斷裂基因時(shí)，學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：既然內(nèi)含子不能表達(dá)基因產(chǎn)物，有必要存在嗎？針對這一問題，首先要交代清楚，對于不同基因而言，其外顯子并不固定，這個(gè)基因的外顯子可能是另一基因的內(nèi)含子。其次適當(dāng)談?wù)剝?nèi)含子的功能問題。內(nèi)含子大致分為3種類型，前兩種主要位于線粒體等細(xì)胞器、細(xì)菌中，能自我剪切。它們的發(fā)現(xiàn)曾引發(fā)酶學(xué)概念的革命，促使人們認(rèn)識了核酶。第3種就是存在于斷裂基因中的，功能不太明了，可以提高真核生物對突變的耐受力[3]。鼓勵(lì)學(xué)生提問，就書本內(nèi)的知識予以延伸，對學(xué)生而言開拓了視野，對教師自身又何嘗不是鞭策和促進(jìn)？
6.巧對比將相關(guān)、相近或相反概念擺在一起，通過反復(fù)比較，體會其中的差別，在此基礎(chǔ)上加以記憶，常常能起到事半功倍的效果?？梢云ヅ涑蓪Φ娜纾河H緣系數(shù)和近婚系數(shù)；單倍體和單體性；表現(xiàn)度和外顯率；基因多效性和遺傳異質(zhì)性；適合度和選擇系數(shù)；母系遺傳和孟得德爾式遺傳；靜態(tài)突變和動態(tài)突變等等。
7.巧發(fā)散發(fā)散式思維方式需要以一定的知識儲備作為基礎(chǔ)，所以經(jīng)常運(yùn)用于章節(jié)或課程結(jié)束后的回顧過程中，能夠起到以點(diǎn)帶面、言一知十的作用。比如：在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們可以沿著染色體――DNA――基因這條主線，把它想象成一棵大樹的主干，染色體的結(jié)構(gòu)、畸變、染色體病是從染色體上發(fā)出的枝干；DNA中包含了DNA的結(jié)構(gòu)和功能；基因中又可分為基因的結(jié)構(gòu)、突變和修復(fù)，單基因病、多基因病可以看成基因突變的下級分支；里面更細(xì)的知識則是枝干上的樹葉。隨著大樹逐漸豐滿起來，累計(jì)的知識也就越來越多。
ヒ隕險(xiǎn)廡記善涫擋荒顏莆眨所謂“處處留心皆學(xué)問”，只要我們在日常教學(xué)過程中做個(gè)有心人，注意收集整理就一定能有所收獲；如能進(jìn)一步在教學(xué)活動中適當(dāng)運(yùn)用這些技巧，就能營造生機(jī)盎然的課堂氣氛，使教與學(xué)相得益彰。
參考文獻(xiàn)
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［3］王曉斌，劉國仰.有關(guān)內(nèi)含子功能研究的新進(jìn)展［J］.中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志，2000，17(3).211-212.
Abstract： The feature of statistics is application. Only if both teachers and students make use of this skill while being in class， can students really master the fundamental statistic method and theory. The article mainly talks about teaching methods of higher vocational nursing medical statistics combining the author's own teaching experience and offers some novel teaching methods for reference only.
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；探討
Key words： statistics；teaching method；investigation
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0295-02
0 引言
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究生物醫(yī)學(xué)資料的搜集、整理、分析和推斷的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)院校中各層次、各專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)的衛(wèi)生保健課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)占比較多的學(xué)時(shí)。從以往的教學(xué)中，護(hù)理學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握并不樂觀。
高職院校護(hù)理學(xué)生生源分?jǐn)?shù)相對較低，生源質(zhì)量參差不齊，且對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不夠扎實(shí)，因此，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的難度，普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜，很難掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一種挫敗感，積極性不足，我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，也深刻體會到了教學(xué)的難度，在這里我談一些自己的教學(xué)方法僅供參考。
1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種比較特殊的形式，這對老師和學(xué)生的要求也比較高。為了把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，我學(xué)習(xí)和采用了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，把“案例教學(xué)法”引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中。
假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較難以理解的內(nèi)容，教師在上課前根據(jù)護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況事先準(zhǔn)備一些醫(yī)學(xué)案例，這些案例是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證過的，而且與護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)后有關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生根據(jù)這些案例首先去看教科書，查找資料，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例的初步分析和解決方法；上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后各小組派出代表對案例進(jìn)行解釋并闡述自己對假設(shè)檢驗(yàn)的認(rèn)識和理解，接受其他小組的詢問；經(jīng)過對案例進(jìn)行討論之后，教師結(jié)合案例對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)是非常重要也是必須的，學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論之后，都希望老師對自己的觀點(diǎn)予以評判并認(rèn)可，老師對學(xué)生的討論結(jié)果做方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考[1]。
2 多媒體教學(xué)法
20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，由此而產(chǎn)生的多媒體教學(xué)很快進(jìn)入高校課堂[2]。多媒體教學(xué)能將傳統(tǒng)教學(xué)模式手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。
筆者在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，多媒體起到了重要作用。利用多媒體動畫可以演示一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中無法用語言描述清楚的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用動畫將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的繪制和基本要求就可以利用動畫的形式演示出來，這樣比單一的文字講解更加直觀、生動，學(xué)生也比較容易理解，而且這些動畫演示還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓本來枯燥乏味的章節(jié)內(nèi)容一下子變活了。
多媒體教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的建立，老師及時(shí)的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和控制作用，幫助學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)[3]。
3 實(shí)踐操作教學(xué)法
對于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，實(shí)踐是更重要的，統(tǒng)計(jì)學(xué)幾乎每一節(jié)課都有數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，內(nèi)容比較復(fù)雜，而且有些計(jì)算起來也比較困難，因此教師首先要教會學(xué)生熟練的應(yīng)用計(jì)算器解決簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，而且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生判斷問題、分析問題和解決問題的能力。
講解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健課程時(shí)有兩周的時(shí)間進(jìn)行臨床見習(xí)，我會給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們以小組為單位在各自見習(xí)的醫(yī)院進(jìn)行一系列疾病的調(diào)查工作。如“學(xué)生在臨床上就可以測定一組正常人和甲亢病人的體溫（測定數(shù)據(jù)滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求），根據(jù)體溫?cái)?shù)據(jù)就可以通過假設(shè)檢驗(yàn)來判定正常人和甲亢病人的體溫有無差別”，這樣學(xué)生就會對假設(shè)檢驗(yàn)有了更全面的認(rèn)識。通過這樣的實(shí)踐，不但可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)以致用，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生感受臨床實(shí)踐的意義，從而更加的熱愛護(hù)理專業(yè)。
“教無定法，貴在得法”，一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。無論教師采用哪種方法，最終的目的是讓學(xué)生能夠真正掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，并利用所學(xué)知識解決今后臨床和生活的實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁城.統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（04）.
近年來，各醫(yī)學(xué)高等院校都加強(qiáng)了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，但由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的特殊性，同時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)又是一門新興的邊緣學(xué)科，多數(shù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師自身素質(zhì)以搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會。
1 任課教師合理的知識結(jié)構(gòu)是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理相互結(jié)合而形成的一門新興的邊緣學(xué)科，這種學(xué)科交叉性質(zhì)決定了從事醫(yī)學(xué)心理教學(xué)工作的教師必須具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科門類的相關(guān)知識。目前，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)教育的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的崗位，這些人中，有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，有的畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)，有人畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)或哲學(xué)專業(yè)……，第一學(xué)歷專業(yè)可謂五花八門，因此，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，在給學(xué)生上課之前，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師還要加強(qiáng)自身的哲學(xué)和社會學(xué)的修養(yǎng)。
2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的經(jīng)歷以及健康的人格是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重要保證
從醫(yī)學(xué)角度看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機(jī)理，從而為整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀點(diǎn)和科學(xué)的方法論;從科學(xué)心理學(xué)的角度分析，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的具體工作領(lǐng)域，從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強(qiáng)烈的實(shí)踐性要求決定了從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師，不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體來說，應(yīng)具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有通過這種理論和臨床實(shí)踐相互提高、相互促進(jìn)的過程，才能使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀，使學(xué)生感到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)用?？梢哉f，一個(gè)從沒有上過手術(shù)臺的醫(yī)生，他不可能是一個(gè)優(yōu)秀的外科學(xué)教師，同理，一個(gè)沒有過醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師，不可能是一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師。因此，我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，要主動創(chuàng)造條件，積極投身到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨床實(shí)踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動的規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律存在于我們自身，反映在我們的實(shí)踐活動之中，對于個(gè)體來講，社會實(shí)踐的機(jī)會越多，他去感受心理活動規(guī)律的機(jī)會也就越多。從這個(gè)意義上說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中，應(yīng)盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時(shí)，有一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)的支持。就象一個(gè)道德水準(zhǔn)低下的人無法講好思想品德課一樣，一個(gè)人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，告訴學(xué)生待人要寬容豁達(dá)，但自己在現(xiàn)實(shí)中卻總是斤斤計(jì)較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實(shí)踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當(dāng)成自己畢生的追求。
3 任課教師教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
要根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系本身的特點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。
3.1 講好緒論課為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)
講好第一節(jié)緒論課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體講清楚醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么;為什么要學(xué);怎樣學(xué)。通過教學(xué)讓學(xué)生們知道醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容，了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展史，弄清醫(yī)學(xué)心理學(xué)在當(dāng)今社會的地位和重要作用。講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)意義時(shí)，一定要通過大量生動的臨實(shí)，闡明傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的落后和生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)越，從而清晰地為學(xué)生勾勒出醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的整個(gè)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生深刻體會到醫(yī)學(xué)心理學(xué)確實(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)好，并能有所作為;另外，教師應(yīng)在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學(xué)過程中自然流露個(gè)人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學(xué)生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論一定要講深講透
醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認(rèn)知理論，這些理論是指導(dǎo)心理病因?qū)W、心理診斷學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等分支領(lǐng)域?qū)嵺`的基礎(chǔ)理論，如果學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)給以足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，一定要講深講透。
3.3 心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際
醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、記憶、潛意識、心理應(yīng)激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師教學(xué)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯(lián)系在一起。比如在講解記憶時(shí)，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風(fēng)，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強(qiáng)了學(xué)生對記憶的兩個(gè)基本過程的理解。
3.4 正常心理現(xiàn)象與異常心理現(xiàn)象對比講解
在講解醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)部分時(shí)(主要是普通心理學(xué)的內(nèi)容)，始終堅(jiān)持正常心理活動規(guī)律和異常心理現(xiàn)象對比講授的原則，通過異常心理現(xiàn)象知識的補(bǔ)充性講授，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對正常心理活動規(guī)律的認(rèn)識，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如，講授感知覺的規(guī)律后，對比講授感知異常的表現(xiàn);講授記憶的規(guī)律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規(guī)律之后，對比講授思維障礙的表現(xiàn)……。
3.5 結(jié)合具體操作來增加對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解
對心理測量這部分內(nèi)容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實(shí)際測量，讓學(xué)生為自己計(jì)分，并進(jìn)一步處理和解釋結(jié)果，結(jié)合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結(jié)合量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來進(jìn)行信度、效度和項(xiàng)目分析等的教學(xué)，收到極好的效果。
3.6 廣泛開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神
[關(guān)鍵詞]綜合式教學(xué)方法；康復(fù)醫(yī)學(xué)；應(yīng)用分析
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)是通過一系列的醫(yī)學(xué)教學(xué)活動來傳授給學(xué)生更多的醫(yī)學(xué)知識，從而加深學(xué)生領(lǐng)會知識和學(xué)習(xí)知識的相關(guān)能力，也可以把這理解為對知識的一種創(chuàng)新。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求老師有極佳的駕馭各種醫(yī)學(xué)知識的能力，這樣才能夠更好地把學(xué)生引進(jìn)醫(yī)學(xué)知識的大門中去。從整體醫(yī)學(xué)教育的歷史來看，教師都在其中發(fā)揮著非常重要的作用，而名師自然有屬于名師的教育方法。
1康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門近幾年來新興的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)的范疇內(nèi)它完全闡述的就是一種新的概念?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的目的是為了消除和減輕人的功能，從而更好地對人的功能性缺失進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，以達(dá)到最終提高人體整體免疫力的有效目的。康復(fù)醫(yī)學(xué)的根本目的就是身體障礙的預(yù)防、診斷、評估和治療，它可以被稱作為一種處理類的醫(yī)學(xué)學(xué)科[1]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界，運(yùn)動療法、作業(yè)療法和言語療法是康復(fù)醫(yī)學(xué)中最重要的3種療法。在我國眾多大型醫(yī)學(xué)院，康復(fù)醫(yī)學(xué)一直都是一門選修課程，整體教學(xué)的課時(shí)數(shù)非常少，而且其內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容非常的有限。很多情況下，當(dāng)學(xué)校沒有多余的老師來教授這一門課程時(shí)，往往采用的是專業(yè)老師代課的方法。這樣學(xué)生根本沒有辦法把具體的康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，不能夠很好地進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。所以現(xiàn)在很多學(xué)校都將康復(fù)醫(yī)學(xué)定為了必修課，目的就是為了讓更多的學(xué)生給予相關(guān)的重視。此外，在整體康復(fù)醫(yī)學(xué)的課程中也加入了運(yùn)動學(xué)、生物力學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論和運(yùn)動解剖學(xué)等等在內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容。這樣全面的課程設(shè)置一方面能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另外一方面也能夠很好地起到指導(dǎo)的作用。而也是為了更好地解決在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，把綜合教學(xué)方法引入了康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂。
2綜合式教學(xué)方法的類型
2.1發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是整個(gè)綜合式教學(xué)模式中最常用的一種方法，它主張學(xué)生根據(jù)老師所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己動腦和動手實(shí)踐去探索和解決問題。等到最后，讓學(xué)生更好地動用自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)果，整體發(fā)現(xiàn)的過程更加具有主動性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。不斷發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化實(shí)際上是一種非常高級的心理過程，因?yàn)橐酝男睦砘顒佣鄶?shù)是重復(fù)一些舊的東西，而等到要綜合運(yùn)用包括分析、綜合和歸納的方法去進(jìn)行高級心理活動的話，那么就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂上，老師可以多去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的病例或者是材料去推敲出康復(fù)醫(yī)學(xué)中的種種原理和知識。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的原理，那么這其實(shí)就是一種從外部刺激學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，這樣學(xué)生在探索的過程中不僅擁有更多的動力，而且所學(xué)到的康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識也會更加深刻地印刻在腦子中[3]。學(xué)生無論是掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)中地一個(gè)概念還是解決康復(fù)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)問題，到最后發(fā)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)原理，所有的過程實(shí)際上都是主動的。
2.2創(chuàng)設(shè)問題的情境
在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)課堂上，老師可以通過多媒體和一些材料的提出,更好地激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，并在這個(gè)過程中也順帶學(xué)習(xí)一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識。在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過計(jì)算、觀察實(shí)驗(yàn)和自己去查找資料的過程更好地解決相關(guān)的問題。
2.3推測結(jié)論法
在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，老師可以先提出一些問題，這些問題往往是患者在康復(fù)中遇到的問題，然后學(xué)生再回憶與這個(gè)問題相關(guān)的知識點(diǎn)，之后再通過觀察、比較、分析和綜合的一系列方法去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，到最后再探索出解決問題的相關(guān)方法。當(dāng)然，在整個(gè)推測的過程中老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用的。這樣一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程會圍繞著一個(gè)重點(diǎn)，有序并且更加系統(tǒng)地進(jìn)行。
2.4完善解答法
如果康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂時(shí)間有限，那么老師可以在一開始采用講解知識的方法，然后由學(xué)生自己把老師所有講解的知識進(jìn)行完善和總結(jié)。在這個(gè)過程中老師再進(jìn)行充分的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，最后老師再進(jìn)行總結(jié)[4]。這種教學(xué)模式顯著的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而是可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出老師見解之外的一些理論。如果學(xué)生本身有不同的想法的話，也是可以進(jìn)行相互的交流的。
2.5程序教學(xué)法
在康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂上，程序教學(xué)法也是經(jīng)常被用到的一種方法。學(xué)生按照相關(guān)的課程教材和一定的程序去獲得相應(yīng)的知識。這種教學(xué)方法就是為了讓學(xué)生把整體掌握知識和技能的相關(guān)過程更好地程序化[5]。學(xué)生可以按照相關(guān)的程序更好地進(jìn)行獨(dú)立化和個(gè)性化的教學(xué)。具體的可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)的教材分成若干個(gè)小段，然后對于每一節(jié)的內(nèi)容都設(shè)置一個(gè)問題，等到學(xué)生回答出題目正確的答案之后，問題的答案又會指向下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這種程序教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的過程中能夠有一個(gè)由難到易和深入淺出的過程，最終掌握起知識來也會更加的容易。
2.6自學(xué)輔導(dǎo)法
在康復(fù)醫(yī)學(xué)的的課堂上，自學(xué)輔導(dǎo)法也是最常用的一種方法。這時(shí)候，不僅僅可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂局限在課堂內(nèi)部，也可以把它延伸到課堂的外面。老師根據(jù)教學(xué)的需要先編寫一份適合自學(xué)的教材，然后讓學(xué)生通過課本、練習(xí)本和答案本的方式進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。自學(xué)輔導(dǎo)法的優(yōu)勢就是在康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生本人的主動性，讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的事情，從而讓他們更好地掌握相關(guān)知識。自學(xué)輔導(dǎo)法是綜合式教學(xué)法中最能夠發(fā)揮其主動性的一種教學(xué)方法。在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上，整個(gè)自學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)歷4個(gè)階段。第一階段，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們獨(dú)立做題的能力，然后是讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在學(xué)生讀懂相關(guān)的內(nèi)容之后，再進(jìn)行做題，完成練習(xí)后再核對答案。在這個(gè)過程中正好把康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)都很好地掌握了。之后，老師讓學(xué)生在課堂上更好地自學(xué)，老師先給學(xué)生列出提綱，然后讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行更好的自我學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在這樣模式的指導(dǎo)下再做練習(xí)題，最后通過自己檢查和改正錯(cuò)誤來做出總結(jié)。
2.7單元教學(xué)法
康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上的單元教學(xué)法并不是完全按照書上的知識點(diǎn)進(jìn)行單元的劃分，而是根據(jù)整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)，把所有的內(nèi)容都劃分成若干個(gè)教學(xué)的單元，然后老師再按照其教學(xué)的單元進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以有效地避免因?yàn)闀景阎R系統(tǒng)進(jìn)行割裂而產(chǎn)生的不利影響。在劃分內(nèi)容的時(shí)候一方面要根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的難度來劃分，另外一方面就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來劃分。
3綜合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)康復(fù)課堂中的優(yōu)勢
3.1最系統(tǒng)全面的教學(xué)方法
縱觀所有方式的綜合式教學(xué)方法，它們都是把所有康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識嚴(yán)格地限制在一個(gè)全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)中，這樣其實(shí)能夠更好地把相關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起康復(fù)醫(yī)學(xué)時(shí)不再是紙上談兵。由于整個(gè)知識結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)全面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易，印象會更加深刻。
3.2老師的教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高
雖然綜合式的教學(xué)里面有很多種方法。但是縱觀這些方法的特征，無一例外是把老師從中解放出來了。老師不再需要在講臺上去講解他的知識，也不再需要通過各種多媒體手段去講解知識。整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)甚至不再局限于課堂之中。其實(shí)這對老師本人的教學(xué)能力來講是一種非常大的考驗(yàn)。老師在傳授知識的過程中，其實(shí)起到的是一個(gè)啟發(fā)者和誘導(dǎo)者的角色，所以在這樣一個(gè)過程中，老師的教學(xué)能力也會最大程度地得以提升。
3.3學(xué)生地主觀能動性得到了更好地發(fā)揮
把綜合式教學(xué)方法引入康復(fù)醫(yī)學(xué)地課堂中去，那么學(xué)生的主觀能動性就能夠在最大程度上得到發(fā)揮。因?yàn)榇蚱屏艘酝睦蠋熢谂_上講，學(xué)生在臺下聽的模式，學(xué)生能夠更加主動地參與到教學(xué)的過程中去，不僅整體教學(xué)氛圍會更加的活躍，而且學(xué)生掌握知識也會變得更加的印象深刻。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是老師的事情也是學(xué)生自己的事情，這也是綜合式教學(xué)方法最大的特色所在。3.4學(xué)生的動手能力得到大幅度提升康復(fù)醫(yī)學(xué)在內(nèi)的臨床醫(yī)學(xué)其實(shí)對學(xué)生的動手能力的要求非常高。傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂，由于太過重視理論的學(xué)習(xí)而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的動手能力都不是很強(qiáng)。而自從把綜合式教學(xué)方法引入到康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂中之后，學(xué)生動手實(shí)踐操作能力都得到了大幅度的提升。
4結(jié)語
綜合式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步加強(qiáng)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要?jiǎng)佑玫嚼蠋熀蛯W(xué)生全體的力量，所以整體學(xué)習(xí)的效果會更好。此外，雖然綜合式教學(xué)方法的種類較多，但是真正運(yùn)用的時(shí)候還是應(yīng)該根據(jù)具體的康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。同時(shí)兼顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求老師在綜合式教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)變，以求跟學(xué)生更好地進(jìn)行配合。最后，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體不同情況，更好地把綜合式教學(xué)方法運(yùn)用到醫(yī)學(xué)課堂中去。
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關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；教學(xué)方法
一、教材內(nèi)容的整合與梳理
每一門學(xué)科的教材均具有本身的體系，但是教師在授課時(shí)不能機(jī)械的照搬照抄，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。在線性代數(shù)的教學(xué)過程中，為了使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)目標(biāo)要求，教師在課前需要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，向?qū)W生講解課程各部分間的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識體系，從而有益于學(xué)生掌握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，對教材有一個(gè)整體的了解。
二、醫(yī)學(xué)生必須掌握主要的計(jì)算方法
在線性代數(shù)課程內(nèi)容中，包含大量繁瑣的計(jì)算問題，同時(shí)也具有較為集中的計(jì)算方法。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分分析課程內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容歸納出相應(yīng)的計(jì)算方法，從而有助于學(xué)生學(xué)會更多解題的技能與技巧方法。例如，線性代數(shù)里大多數(shù)的基礎(chǔ)題，如化成標(biāo)準(zhǔn)形式、極大無關(guān)組的求解、向量線性相關(guān)性的探討、矩陣與向量組的秩以及逆陣的求解等等。因此，必須讓學(xué)生做到：（1）熟悉線性代數(shù)里其他諸多問題與矩陣初等變換的關(guān)聯(lián)；（2）學(xué)會較為規(guī)范、準(zhǔn)確的解答矩陣最初變換計(jì)算等諸多基礎(chǔ)問題[2]。
三、借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，且線性代數(shù)較為抽象，較難理解，因此運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段就根本不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化教學(xué)方式，如教學(xué)課件、投影等，就會活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。例如借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對Mathemat-ica軟件等常用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行介紹，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)及應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的能力。而且，在教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以節(jié)省傳統(tǒng)書寫板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。目前，全球都將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)也是一個(gè)評估學(xué)校教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、將抽象理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐應(yīng)用中
在線性代數(shù)教學(xué)中，在對新的抽象定理或定義進(jìn)行闡述時(shí)，可以對其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀況與產(chǎn)生背景借助實(shí)例的形式進(jìn)行講解，從而加強(qiáng)定義或者定理的形象性。線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要由二次型、矩陣等組成。其中矩陣的作用非常關(guān)鍵，因?yàn)榫仃囀瞧渌總€(gè)部分內(nèi)容銜接的橋梁[3]。所以，需要重點(diǎn)掌握矩陣的運(yùn)算方法及定義等。在對矩陣的定義及乘法運(yùn)算進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該首先對其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用范例進(jìn)行介紹，從而幫助學(xué)生較快理解其相關(guān)知識。如在對矩陣相關(guān)預(yù)算與定義進(jìn)行闡述時(shí)，可以列舉以下的范例：
某一家公司將4種產(chǎn)品送至3家超市，諸多實(shí)際數(shù)據(jù)如產(chǎn)品單價(jià)、種類及利潤等均在表1-表3中展示。請各位同學(xué)用矩陣乘法計(jì)算出每家超市的總利潤與總收入。
顯而易見，產(chǎn)品數(shù)量用A代表，每一種產(chǎn)品的利潤與單價(jià)用B代表，每家公司的總利潤與總收入用AB代表。借助此范例能夠幫助學(xué)生得出結(jié)論：（1）事實(shí)上，矩陣即為其他的一種表示表格的形式。這種對定義的詮釋能降低矩陣的抽象性，幫助學(xué)生較容易的掌握矩陣定義；（2）矩陣乘法事實(shí)上是若干個(gè)數(shù)字“和”與“積”的簡化表達(dá)；（3）與平時(shí)簡單的數(shù)字乘法不同，矩陣乘法具有更復(fù)雜的計(jì)算方法及計(jì)算過程。
總而言之，線性代數(shù)是醫(yī)學(xué)院的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程之一，其對醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)針對現(xiàn)存諸多問題進(jìn)行改革。尋找新的科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，充分將理論與實(shí)際問題聯(lián)系起來，借助具體實(shí)例闡述抽象的線性代數(shù)定義及定理等，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力、創(chuàng)新思維能力等，提高教學(xué)效率。醫(yī)學(xué)院線性代數(shù)教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)健全與深化的過程，有關(guān)部門應(yīng)該充分重視教學(xué)改革工作，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)線性代數(shù)教學(xué)的科學(xué)化與現(xiàn)代化，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。（作者單位：西安醫(yī)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；探索；思考
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0229-03
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對中醫(yī)藥人才知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)的要求越來越高。為適應(yīng)這一要求，我院在全國率先進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。在中醫(yī)學(xué)各專業(yè)本科生和中醫(yī)學(xué)專業(yè)科研方向七年制班中開設(shè)了實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)這門課程，為了適應(yīng)改革的要求，我院將在全國開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。在中醫(yī)學(xué)各專業(yè)本科生和中醫(yī)學(xué)專業(yè)科研方向七年制班中開設(shè)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程，其目的是通過應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)手段研究中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在繼承的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)勢，為發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)和人類的健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)，是一門基礎(chǔ)學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法對中醫(yī)理論、方法、處方、藥物作用機(jī)制的研究。它是一種來自中醫(yī)結(jié)合現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展的產(chǎn)物。現(xiàn)將筆者在實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考總結(jié)如下。
一、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化科研意識
對于高年級的本科生和七年制學(xué)生而言，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了比較堅(jiān)實(shí)的基本理論與基礎(chǔ)知識，但是對于如何運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)研究尚存在疑慮。有些學(xué)生甚至認(rèn)為現(xiàn)代的科學(xué)方法根本不適合研究傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)，加之社會上“中醫(yī)越古老越好”思潮的影響以及當(dāng)前“中醫(yī)廢存”的爭論，這些無疑都會動搖學(xué)生的專業(yè)思想，使很多學(xué)生對中醫(yī)藥學(xué)喪失了信息和興趣。因此，在我們講述這門課程之初，首先要明確本課程的教學(xué)目的是通過課堂學(xué)習(xí)、課程的講座、主題思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能和操作該系統(tǒng)，使學(xué)生了解和掌握基本知識和規(guī)則。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生建立了正確的科學(xué)思想和觀點(diǎn)，熟悉和掌握了中醫(yī)的基本程序、基本方法和基本技能。在中醫(yī)現(xiàn)代化的認(rèn)識成果和進(jìn)展中，要加深學(xué)生對中醫(yī)藥學(xué)理論內(nèi)涵的理解和體會，從而啟發(fā)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的科研意識、科研水平和動手能力。
輕視實(shí)驗(yàn)研究是導(dǎo)致傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)發(fā)展緩慢的主要原因，也正是實(shí)驗(yàn)研究的缺乏，導(dǎo)致傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)成為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)。中醫(yī)藥學(xué)要想取得長足的發(fā)展，要想成為國際化的醫(yī)療手段，就必須要與現(xiàn)代化的科技手段相結(jié)合。只有被證明是科學(xué)的，才能是永恒的，才能在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。因此，我們的教學(xué)要引入現(xiàn)代化的科學(xué)手段和方法來研究中醫(yī)學(xué)，以端正學(xué)生的思想，強(qiáng)化其科研意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段和技術(shù)闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)理論的思維。
二、突出教學(xué)難點(diǎn)，啟迪科研思路
中醫(yī)藥學(xué)的理論體系根植于中華民族的傳統(tǒng)文化，它的一些醫(yī)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學(xué)的理念相混雜，中醫(yī)藥理論體系中的一些概念、原理、規(guī)律具有抽象性、思辨性、模糊性和宏觀整體性等特征。因此，一味地套用西醫(yī)西藥評價(jià)體系來對待中醫(yī)中藥的科學(xué)研究、臨床療效和研究成果的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，同時(shí)對于中醫(yī)藥研究也是不公正的。
現(xiàn)在的大學(xué)生一般是1990年以后出生的，他們受中國傳統(tǒng)文化的影響不大，主要受西方的教育模式和教育理念的培養(yǎng)，習(xí)慣于用現(xiàn)代科學(xué)思維方式思考問題。因此，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法去闡釋中醫(yī)藥學(xué)的理論可以說是我們教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上老師應(yīng)該結(jié)合中醫(yī)本身的特色啟發(fā)學(xué)生在不脫離中醫(yī)特色的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段去設(shè)計(jì)和研究中醫(yī)藥學(xué)理論。如果脫離了中醫(yī)特色，只會使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段研究某一味藥物或者某種成分，或者針對某種疾病，測定幾個(gè)相關(guān)的指標(biāo)，那不是實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)所要研究的內(nèi)容。這種研究方法又與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對于藥物和疾病的研究有何區(qū)別？我們實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)所要教授給學(xué)生的是如何運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡釋中醫(yī)傳統(tǒng)理論的思維和能力，而不是中醫(yī)的全面西化，這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
這里所講的中醫(yī)特色，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)理論研究方面是以精氣陰陽五行理論體系為理論方法，以藏象學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、精氣學(xué)說、天人相應(yīng)理論為依據(jù)；在臨床研究方面，則是以辯證論治為核心的理、法、方、藥體系為依據(jù)，進(jìn)行多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究。確實(shí)做到在堅(jiān)持中醫(yī)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究，如果脫離了中醫(yī)特色，失去了中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，只憑現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段研究中醫(yī)中藥的方法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此，在教學(xué)中我們必須立足于中醫(yī)特色，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論解釋和闡發(fā)研究中出現(xiàn)的問題，只有這樣才能不斷地發(fā)展中醫(yī)基礎(chǔ)理論，深入揭示中醫(yī)病證的本質(zhì)，豐富中醫(yī)藥理論，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)的長足發(fā)展。
三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
中醫(yī)藥學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，中醫(yī)中藥的理論都是基于臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，從《黃帝內(nèi)經(jīng)》到《神農(nóng)本草經(jīng)》、《傷寒雜病論》等經(jīng)典著作的問世，無一不體現(xiàn)出“中醫(yī)藥學(xué)理論的形成和發(fā)展源于豐富的臨床實(shí)踐活動”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。因此，實(shí)踐是中醫(yī)藥學(xué)源生之本，也是其得以發(fā)展和創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，中醫(yī)藥學(xué)就是無源之水、無本之木。
但是，由于應(yīng)試教育的影響，實(shí)踐教學(xué)的重要性在中醫(yī)藥的教學(xué)工作中長期被忽視。在課程設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)為重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。同理論課相比，實(shí)踐課處于從屬地位，甚至部分選修課由于課時(shí)有限，只講理論部分，而取消了實(shí)踐部分，同時(shí)在課堂講授過程中，老師注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)前引入了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，但以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)方式仍然沒有得到根本的改變。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，忽視科研思維和實(shí)際能力結(jié)合培養(yǎng)的方式下，畢業(yè)生高分低能，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新思維和能力弱，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)理論的能力低，社會適應(yīng)能力差等問題嚴(yán)重。
為了適應(yīng)社會對中醫(yī)藥人才需求模式的轉(zhuǎn)變，我們對學(xué)生的培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化，尤其是對高層次中醫(yī)藥人才（七年制碩士班），更要求中醫(yī)特色科研思維和能力的培養(yǎng)。我們的課程改變了以往老師講、學(xué)生按部就班做的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動都以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入思索，自主實(shí)踐，促使學(xué)生成為教學(xué)活動的主角和教學(xué)實(shí)踐的主人。學(xué)生完成從選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備直至實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到從實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、觀察能力和分析能力的全面訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動和教學(xué)實(shí)踐的主人公。學(xué)生獨(dú)立完成選擇、整個(gè)過程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制備直到獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的思路，分析能力的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，得到綜合訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案。本課程一改教學(xué)內(nèi)容由教師確定的做法，要求學(xué)生在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行提出實(shí)驗(yàn)研究課題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，在選題和課題設(shè)計(jì)之后通過課堂交流和答辯，對課題的可行性以及將來的前景進(jìn)行自我評述，再由學(xué)生們自己評選出一項(xiàng)研究課題和研究方案作為本課的實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容（上述工作進(jìn)行之前，全體學(xué)生自愿組合成4～6個(gè)小組，每組3～4個(gè)人，教學(xué)活動以小組為單位進(jìn)行）。
第二，學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作對保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果是至關(guān)重要的。學(xué)生在以往的實(shí)驗(yàn)課上都是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，在實(shí)驗(yàn)人員提前準(zhǔn)備好一切物品的前提下，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，往往能夠取得預(yù)期的結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作卻知之甚少。我們把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備當(dāng)作一個(gè)重要組成部分，這也是對學(xué)生科研思維培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，為其以后的科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。對現(xiàn)代科學(xué)的缺乏（包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)）的認(rèn)識和研究的基本技能訓(xùn)練的基本研究方法，動手能力差是中國大學(xué)生普遍的問題，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，操作訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們主要采取了以下措施：首先，多渠道地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定基本指標(biāo)，廣泛開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的檢測方法，并進(jìn)行分析和比較，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件和教學(xué)的預(yù)算，選定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測定方法。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)測量的方法，可以為以后的工作打好基礎(chǔ)。其次，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)是在正式實(shí)驗(yàn)之前安排的一個(gè)步驟，用少量的實(shí)驗(yàn)動物來對學(xué)生的操作技能進(jìn)行訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)動物抓住，稱重，編號，動物模型的制作，給藥（腹腔注射、尾靜脈注射和灌胃），實(shí)驗(yàn)動物處死，解剖，取血，取材，還有熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理，以及正確的操作。各種實(shí)驗(yàn)試劑的配置以及存儲等反復(fù)操練，督促學(xué)生熟練掌握，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。最后，注重對預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)特色。我們的課程中，尤其是實(shí)驗(yàn)課后，非常重視學(xué)生對預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，尤其是對那些不能出現(xiàn)理想結(jié)果的實(shí)驗(yàn)更是要求大家分析其中的原因，并在各個(gè)小組之間討論交流，使得大家能吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的正式實(shí)驗(yàn)提供有益的指導(dǎo)，促進(jìn)正式實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
四、優(yōu)化考核手段，提高綜合能力
考核手段是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。通過考核不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的綜合能力。本課程的成績考核與其他大部分課程的考核不同，我們結(jié)合學(xué)生的理論考試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能、課堂表現(xiàn)，研究態(tài)度和貢獻(xiàn)程度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。具體標(biāo)準(zhǔn)是：理論測試的成績占總成績的30%，實(shí)驗(yàn)技能為20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為20%，課堂表現(xiàn)為10%，研究態(tài)度占10%，貢獻(xiàn)程度占10%。其中研究態(tài)度和貢獻(xiàn)程度是指在課程實(shí)施中的表現(xiàn)，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的齊全程度，查閱相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)聯(lián)程度，選題的新穎性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，處理實(shí)驗(yàn)中問題的能力等。量化考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。