時間：2023-09-26 18:01:13
導(dǎo)語：在會計專業(yè)人才需求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】市場導(dǎo)向；崗位需求；高職會計專業(yè)
1高職會計專業(yè)人才的市場需求
為了解就業(yè)單位對于高職會計專業(yè)人才的市場需求情況，本文對25家就業(yè)單位的財會部門進行調(diào)研。被調(diào)查單位中有8家服務(wù)型企業(yè)、6家制造企業(yè)，此外還有商業(yè)、旅游業(yè)、物流、行業(yè)、學(xué)校以及IT行業(yè)等多種性質(zhì)的就業(yè)單位。民營企業(yè)和三資企業(yè)是能夠吸納高職會計專業(yè)學(xué)生的主要渠道，其中會計師事務(wù)所需求尤為突出，是學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的良好選擇[1]。
1.1高職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求
就業(yè)單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生普遍以此為目標(biāo)。此外，總賬會計、工資核算和稅務(wù)會計也有較高的需求，債權(quán)債務(wù)核算、審計助理和財務(wù)經(jīng)理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）?？梢?，會計崗位需求較為多樣化，專業(yè)劃分也比較詳細(xì)，因此，在課程設(shè)置時要注意崗位精細(xì)劃分。
1.2高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力需求
就業(yè)單位看中畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，此外畢業(yè)院校、社會實踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績和計算機水平也是企業(yè)看中的基礎(chǔ)要件（見表2）。其中職業(yè)資格證書是畢業(yè)生從事會計崗位的必要條件，相關(guān)培訓(xùn)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視的基礎(chǔ)工作。專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的提高需要會計專業(yè)建設(shè)者根據(jù)市場需求建立相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)體系，有的放矢為企業(yè)輸送有用之才[2]。
1.3高職會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)需求
就業(yè)單位對于會計專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求主要是責(zé)任心、吃苦耐勞、團結(jié)能力和愛崗敬業(yè)，因此高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時注重學(xué)生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。語言溝通能力、學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)和進取精神是學(xué)生會計職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力和保障。此外，行動能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和管理能力是對于學(xué)生能力素質(zhì)的更高要求（見表3）。
2高職會計專業(yè)人才就業(yè)中存在的問題
2.1高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難
高職會計畢業(yè)生就業(yè)困難主要是缺乏社會實踐、工作經(jīng)驗和畢業(yè)生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)經(jīng)驗，是畢業(yè)生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術(shù)性很強，畢業(yè)生的就業(yè)期望高，但是專業(yè)水平低、綜合素質(zhì)不高、動手能力差，并且對企業(yè)的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業(yè)生眼高手低的局面，畢業(yè)生應(yīng)做出客觀自我評價和就業(yè)預(yù)期。只有校企深層合作，有針對性的教學(xué)，增加就業(yè)單位與畢業(yè)生的信息溝通才能有效提高就業(yè)率（見表4）。
2.2高職會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強
高職會計專業(yè)畢業(yè)生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養(yǎng)的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)技能，但在就業(yè)過程中看出這些技能學(xué)生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3高職會計專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)中存在不足
高職會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的實際動手能力。此外，畢業(yè)生對自身素質(zhì)認(rèn)識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不足（見表6）。
3高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)建議
以市場為導(dǎo)向，深化校企合作，推進產(chǎn)學(xué)研一體化，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心競爭力源泉。第一，堅持市場導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。第二，課程體系與企業(yè)實踐接軌，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，重視學(xué)生的朋輩式教育和自我管理，加強優(yōu)秀學(xué)生的輻射帶動作用。第四，加強會計文化與學(xué)生會計協(xié)會建設(shè)，拓展和提高學(xué)生的視野和層次。第五，建立人才需求和培養(yǎng)信息資源庫，為畢業(yè)生提供后續(xù)職業(yè)支持，為校企合作積累社會資源。第六，注重教師資源的可持續(xù)發(fā)展[3]。
【參考文獻】
【1】李啟明.構(gòu)建高職會計職業(yè)道德教育體系的設(shè)想[J].會計之友，2010（5）：118-119.
【2】劉書蘭，甘璐.會計人才需求及職業(yè)能力評價社會調(diào)查[J].財會通訊，2008（7）：58.
論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進行教學(xué)研究、分析。
會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。
針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn)；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。
三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式
會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望
1 充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。
2 在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。
3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強化經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習(xí)，增加學(xué)生的實踐機會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
[1]潘穎．對審計教學(xué)的幾點思考[j]zz66免費論文資源網(wǎng)．
>> 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告 計算機平面設(shè)計專業(yè)人才需求調(diào)研報告 邊疆高職計算機專業(yè)人才需求調(diào)研與培養(yǎng)模式思考 護理專業(yè)人才需求調(diào)研報告 中職機電專業(yè)人才需求調(diào)研報告 會計專業(yè)人才需求調(diào)研報告 高職商務(wù)日語專業(yè)人才需求調(diào)研報告 關(guān)于天津市計算機人才需求的調(diào)研報告 汽車運用與維修專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才需求與專業(yè)辦學(xué)的調(diào)研報告 電子商務(wù)專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告 高職類電子商務(wù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告 電子技術(shù)專業(yè)人才需求與課程建設(shè)調(diào)研報告 廣東地區(qū)體育服務(wù)與管理專業(yè)人才需求調(diào)研報告 湖南省小學(xué)體育教育專業(yè)人才需求調(diào)研報告 中職學(xué)校會計專業(yè)人才需求調(diào)研報告 連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才需求市場調(diào)研報告 生物制藥技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告 襄陽市五年制高職護理專業(yè)人才需求調(diào)研報告 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
Report on Demand for Computer Professionals
SUN Zhongsheng1,3, MENG Hao2,3
(1.Huangshan University, Huangshan 245011, China; 2. School of Information and Computer, Anhui Agricultural University, Hefei230036, China; 3. Computer Education Research Association of Anhui College & University Secretariat, Hefei 230009, China)
關(guān)鍵詞：會計 課程體系 改革
隨著地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質(zhì)）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結(jié)合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生專業(yè)知識單一、應(yīng)用能力薄弱、難以適應(yīng)新興行業(yè)對專門人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)的要求；④由于中職院校的自身學(xué)科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學(xué)生能從教師的指導(dǎo)中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。
乘著國家示范性中專建設(shè)的東風(fēng)，我校對會計專業(yè)課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：
一、全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設(shè)置并進行分析，分析中職院校相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況，并對地區(qū)人才市場進行實地考察，結(jié)合企業(yè)人才需求及崗位設(shè)置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]
為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調(diào)查，結(jié)合中職會計專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導(dǎo)向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進行了調(diào)研。行業(yè)調(diào)研是通過企業(yè)問卷調(diào)查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務(wù)人員的實際用人需求和財務(wù)人員的崗位設(shè)置；中職院校調(diào)研是對東莞地區(qū)設(shè)有會計專業(yè)的學(xué)校教學(xué)走訪調(diào)查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調(diào)研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。
二、了解企業(yè)崗位設(shè)置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群
專業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。為了建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析調(diào)研工作，了解企業(yè)財務(wù)崗位在企業(yè)當(dāng)中的設(shè)置情況，及不同崗位在企業(yè)當(dāng)中的崗位職責(zé)及能力要求。通過企業(yè)問卷調(diào)查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務(wù)崗位招聘的最低要求，包括學(xué)歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務(wù)崗位的崗位職責(zé)進行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務(wù)崗位工作任務(wù)、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]
通過對企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析的調(diào)研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務(wù)崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務(wù)會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務(wù)文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調(diào)研，我們總結(jié)財務(wù)崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務(wù)類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。
根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置規(guī)律，企業(yè)財務(wù)除出納崗位，會計類崗位的設(shè)置為主辦會計崗位工作內(nèi)容的精細(xì)化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎(chǔ)型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務(wù)類崗位。結(jié)合以上分析結(jié)果，我們對學(xué)校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進行雙重定位。
三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務(wù)
針對定位的崗位群，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務(wù)文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務(wù)，將以上崗位工作任務(wù)進行分析整理，提煉出典型工作任務(wù)。
四、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程
典型工作任務(wù)包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結(jié)構(gòu)相對完整的任務(wù)，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，通過職業(yè)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務(wù)進行歸納，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。
五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成行動領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動領(lǐng)域相互對應(yīng)，它與行動領(lǐng)域中的專業(yè)工作對象有直接的關(guān)系，是一個完整的職業(yè)關(guān)系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進行劃分，并賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構(gòu)建的整體設(shè)計
會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務(wù)，并進行行動領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化及課程的歸類，得出會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、小企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、出納實務(wù)、會計電算化實務(wù)、EXCEL在會計實務(wù)中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務(wù)八門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
基于就業(yè)崗位（群）定位，結(jié)合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調(diào)研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學(xué)校會計專業(yè)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會計專業(yè)課程的設(shè)置要以上三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構(gòu)建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖
參考文獻
[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學(xué)咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.
調(diào)查了浙江中小企業(yè)對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了建議。
關(guān)鍵詞：
社會需求；會計人才；高職；人才培養(yǎng)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”。所以，調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求情況能夠幫助高等職業(yè)院校有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和進行教學(xué)改革，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。
1浙江省中小企業(yè)會計人才需求的調(diào)查情況總體
說明基于浙江省高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向大多為省內(nèi)中小企業(yè)這一前提（根據(jù)4所省內(nèi)高職院校歷年畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計），課題組將調(diào)查對象范圍設(shè)定為浙江省中小企業(yè)，主要調(diào)查中小企業(yè)對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業(yè)會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人來回答。調(diào)查問卷共計發(fā)放400份，按下面3種方式發(fā)放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業(yè)的往屆畢業(yè)生向其所在單位進行調(diào)查；②通過高職會計專業(yè)在校生向其實習(xí)單位進行調(diào)查；③直接向部分省內(nèi)中小企業(yè)發(fā)放；本次發(fā)放的調(diào)查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔(dān)任企業(yè)會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人的往屆畢業(yè)生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學(xué)改革有著重要意義。
2浙江中小企業(yè)會計人才需求情況分析
2．1中小企業(yè)對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個行業(yè)，也可以看出浙江中小企業(yè)雖然數(shù)量眾多，覆蓋行業(yè)廣泛、但多數(shù)企業(yè)業(yè)務(wù)單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結(jié)算、資產(chǎn)管理、銀行結(jié)算、統(tǒng)計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數(shù)量較少，則一方面因為人才的金字塔效應(yīng)，另一方面中小企業(yè)可能會較多考慮節(jié)約人力資源成本。這個調(diào)查結(jié)果表明高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)和中小企業(yè)的需求區(qū)間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業(yè)的滲透提供了很大可能。
2．2中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求與具體會計崗位有關(guān)，會計崗位級別越高對學(xué)歷和職稱的要求也相應(yīng)越高。①從學(xué)歷的需求統(tǒng)計來看，浙江中小企業(yè)對?？茖W(xué)歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務(wù)實、理性的特征相符合。當(dāng)然這并不能說明浙江中小企業(yè)不注重文憑，而是這些中小企業(yè)更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節(jié)約人力成本也更容易培養(yǎng)企業(yè)留得住人才。這個調(diào)查結(jié)果也與我們歷年的畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業(yè)生的去向是中小企業(yè)，而中小企業(yè)也愿意接納高職會計畢業(yè)生。②從職稱的需求統(tǒng)計來看，多數(shù)省內(nèi)中小企業(yè)要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業(yè)資格證書即可，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業(yè)會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業(yè)生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學(xué)高職會計學(xué)生取得畢業(yè)證書的前提是先取得會計從業(yè)資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學(xué)生基本可以在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書；另外，寧波廣播電視大學(xué)在教材選擇上盡量與初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試教材趨同，以助力學(xué)生通過初級專業(yè)技術(shù)資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生來說經(jīng)過努力還是可以取得的。
2．3中小企業(yè)對會計人才經(jīng)驗的需求無論是問卷中取得的數(shù)據(jù)還是訪談中獲取的信息都表明中小企業(yè)很重視會計人才的工作經(jīng)驗，即多數(shù)中小企業(yè)要求會計人員要有一定時間的實務(wù)操作經(jīng)驗，最好不需要培訓(xùn)或者簡單指導(dǎo)就能直接上崗工作，因為這樣可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)時間和成本。問卷顯示，被調(diào)查的中小企業(yè)中約95％的企業(yè)希望會計人員能夠有相關(guān)工作經(jīng)驗，至少應(yīng)當(dāng)有半年以上的頂崗實習(xí)經(jīng)驗，其中1年～5年的實際工作經(jīng)驗最為受歡迎。但是工作經(jīng)驗這一需求對高職應(yīng)屆畢業(yè)生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學(xué)中加大實訓(xùn)和實習(xí)的力度，彌補這方面的不足。
2．4中小企業(yè)對會計人才專業(yè)技能的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的專業(yè)技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務(wù)軟件的使用和維護、編制和報送財務(wù)報表、財務(wù)報表分析、成本核算、融資、審計和內(nèi)部控制、投資、會計檔案管理。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業(yè)重視排在了第一位；財務(wù)軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業(yè)很重視會計人員處理稅務(wù)業(yè)務(wù)的能力，稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業(yè)技能排在了第三位。但目前多數(shù)高職院校只重視會計實訓(xùn)課程的教學(xué)改革，對稅務(wù)實訓(xùn)課程的改革程度仍然不夠，多數(shù)還是傾向于理論教學(xué)，使得畢業(yè)生獨立辦理稅收業(yè)務(wù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小企業(yè)的實際需求，這也是高職會計專業(yè)教學(xué)改革今后必須重視的地方。
2．5中小企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的選項，包括會計日常業(yè)務(wù)處理能力、愛崗敬業(yè)及誠實守信等職業(yè)道德、操作辦公、財務(wù)軟件、計算機能力、財務(wù)預(yù)測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業(yè)注重會計日常建賬、記賬、報賬等業(yè)務(wù)處理能力，強調(diào)崗位的適應(yīng)性，這一調(diào)查結(jié)果與第三點工作經(jīng)驗方面的要求是相符合的。而對職業(yè)道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學(xué)中對會計日常業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)非常重視，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神越來越受到企業(yè)的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當(dāng)中直接體現(xiàn)出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養(yǎng)也是高職會計教學(xué)改革中以后需要特別加強的地方。
3對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議
3．1明確會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位畢業(yè)生就業(yè)競爭力根據(jù)前面的調(diào)查和分析，出于服務(wù)地方經(jīng)濟的職責(zé)，高職會計專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)可以定位于：“培養(yǎng)在單位一線工作的應(yīng)用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以進一步細(xì)化為：“培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的具有會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德和會計專業(yè)實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型會計人才”。想要提高高職會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就必須培養(yǎng)他們過硬的自身素質(zhì)。以寧波廣播電視大學(xué)為例，我們將會計從業(yè)資格證書與高職畢業(yè)證書掛鉤，因為會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業(yè)資格教學(xué)團隊來確保會計從業(yè)資格的通過率；再比如我們設(shè)立了獎學(xué)金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業(yè)技術(shù)資格的學(xué)生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，通過高職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成計劃，開設(shè)了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學(xué)生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業(yè)生的就業(yè)條件，打造其核心競爭力。
3．2改變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)要改變高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、理論為主的教學(xué)模式，采用理論與實踐一體化，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下除了配備實踐經(jīng)驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學(xué)、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調(diào)的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實踐動手能力。此外，除了學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，還可以采取措施激勵學(xué)生多參加社團活動、校內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
3．3改革教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)①校內(nèi)綜合實訓(xùn)可以兩條腿走路，就是對企業(yè)某個月的會計業(yè)務(wù)既采用多人分崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位意識和團隊協(xié)助精神；又采用單人全過程訓(xùn)練，培養(yǎng)全局意識和獨立處理業(yè)務(wù)的能力。②可以在核心課程的實踐教學(xué)中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業(yè)會計電算化已經(jīng)普及的現(xiàn)狀。而且問卷中“財務(wù)軟件的使用和維護”選項在企業(yè)最重視的技能中排名第二，為了更好地適應(yīng)中小企業(yè)對會計操作的需求，教學(xué)內(nèi)容上還要增加會計電算化操作訓(xùn)練，對中小企業(yè)常用的會計軟件進行反復(fù)演練。此外，要進一步增加稅收相關(guān)課程的實訓(xùn)力度，由于最近幾年稅收法律、法規(guī)變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務(wù)師事務(wù)所的工作人員做校外導(dǎo)師。還應(yīng)加大會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度，在不同課程當(dāng)中穿插采用微課程進行會計職業(yè)道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又會起到潛移默化的影響。
3．4校內(nèi)外實訓(xùn)基地雙管齊下①條件具備的院?？梢砸M“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，雖然該實訓(xùn)平臺所需實習(xí)場地較大，費用較高，但該實訓(xùn)平臺內(nèi)容豐富，與實際聯(lián)系緊密，其包含了多個企業(yè)、社保局、稅務(wù)局、工商局以及商業(yè)銀行等單位，既可模擬企業(yè)總經(jīng)理、文員、財務(wù)、采購、銷售、倉管等內(nèi)部崗位的實訓(xùn)，相當(dāng)于校園內(nèi)的頂崗實習(xí)。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務(wù)公司，從而改善會計學(xué)生實習(xí)困難的情況，為學(xué)生提供校內(nèi)實習(xí)條件，使學(xué)生從原來的模擬實訓(xùn)轉(zhuǎn)為真賬實操，可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學(xué)校、學(xué)生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業(yè)合作，建立更多的校外實習(xí)基地。高職院?？梢詫⒛壳暗摹?．5＋0．5”的培養(yǎng)計劃，改為“2＋1”的培養(yǎng)計劃，并加大頂崗實習(xí)的管理力度。這樣學(xué)生正式畢業(yè)時，就可以擁有一年的頂崗實習(xí)經(jīng)驗，大大彌補了前面所說的會計高職應(yīng)屆畢業(yè)生在工作經(jīng)驗上的欠缺。
3．5優(yōu)化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，一支優(yōu)秀的師資隊伍能夠使教學(xué)改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學(xué)歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學(xué)歷但缺乏實踐經(jīng)驗的，因此，可優(yōu)先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質(zhì)激勵手段鼓勵專業(yè)教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格，促進教師知識更新，鼓勵產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；③青年教師是教學(xué)的中堅力量，但實踐教學(xué)經(jīng)驗往往不足，可采取措施輪流到企事業(yè)單位或會計事務(wù)所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師或兼職教師，這樣會給教學(xué)帶來更多活力。
［參考文獻］
［1］夾姝慧，崔建新．基于會計行業(yè)社會需求的高校會計專業(yè)教學(xué)改革［J］．會計師，2014，（3）．
［2］鄭曉青．基于就業(yè)導(dǎo)向的高職會計學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探討［J］．財會通訊，2011，（16）．
［3］夏濱．論會計信息化與會計教學(xué)變革［J］．商業(yè)會計，2012，（22）．
［4］張冬艷．我國高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］．太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2012．
［5］麻育勝．基于區(qū)域人才需求的會計專業(yè)核心競爭力研究［J］．財會通訊，2014，（1）．
［6］劉青華．中小企業(yè)會計人才需求調(diào)查對高職會計專業(yè)教育的啟示［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011，（11）．
［7］凌世壽，石勤．以崗位技能為核心構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系［J］．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）．
關(guān)鍵詞:新經(jīng)濟社會環(huán)境；大學(xué)會計教育；影響
一、新經(jīng)濟環(huán)境概念及對我國會計的影響
新經(jīng)濟環(huán)境主要是指以信息技術(shù)為根本，對制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)增長、控制通化膨脹以及降低失業(yè)率等現(xiàn)象發(fā)生，其經(jīng)濟周期階段性被弱化的一種新的國家經(jīng)濟現(xiàn)象。隨著我國對外貿(mào)易發(fā)展的加快，在新經(jīng)濟環(huán)境下實現(xiàn)我國會計操作與國際會計操作相接軌，這給我國會計準(zhǔn)則、會計職能以及會計核算等均產(chǎn)生一定的影響。
二、新經(jīng)濟社會環(huán)境對大學(xué)會計教育產(chǎn)生的沖擊
隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展和變化，給新經(jīng)濟社會環(huán)境下的大學(xué)會計教育帶來一定的沖擊，會計教學(xué)由以往的精英教育向大眾化教育所轉(zhuǎn)變，同時其教學(xué)類型、格局等也更加多元化。大學(xué)會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)型人才的主要途徑，也是會計教育的主要動力。然而，新經(jīng)濟社會當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)會計教育對人才方面要求的提升，使得大學(xué)會計教育在發(fā)展的同時，也存在一定不足和問題。
（一）會計教學(xué)理念過于陳腐
新經(jīng)濟社會環(huán)境下對會計人才要求更加具有針對性。當(dāng)前我國絕大多數(shù)大學(xué)會計教育主要側(cè)重于培養(yǎng)研究型人才，重理論學(xué)習(xí)而輕社會實踐，重內(nèi)容分析而輕綜合能力培養(yǎng)，極大的局限了學(xué)生的實踐能力發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升，難以適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要。人才是促進國家經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，而大學(xué)則是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，在新經(jīng)濟社會環(huán)境下，大學(xué)會計教育理念受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計教育與社會發(fā)展之間難以匹配，不但降低了大學(xué)會計教育教學(xué)質(zhì)量，還局限了社會經(jīng)濟的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也過于僵化，制約了大學(xué)會計教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展，使得我國當(dāng)前大學(xué)會計教育與社會需求之間產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突。
（二）會計教學(xué)對象針對性差
我國傳統(tǒng)會計教育把大學(xué)教育大眾化視為擴大教學(xué)規(guī)模，提升入學(xué)率的主要途徑，然而對會計人才專業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)對象等缺乏針對性，會計教學(xué)方式和教學(xué)特色不夠明顯，會計專業(yè)人才能以快速適應(yīng)和滿足社會和企業(yè)的需求。隨著新經(jīng)濟社會環(huán)境逐漸形成，大學(xué)會計專業(yè)招人的不斷擴大，學(xué)生層次、水平、能力等差距逐漸顯現(xiàn)出來，大學(xué)會計教學(xué)不足現(xiàn)象越發(fā)明顯，這極大的影響和制約了大學(xué)會計教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。大學(xué)教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化人才，讓接受專業(yè)化培訓(xùn)的人才能夠快速適應(yīng)社會和企業(yè)需要，然而，當(dāng)前新經(jīng)濟社會環(huán)境下的大學(xué)會計教學(xué)，在教學(xué)對象方面缺乏針對性，束縛了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展進程。
（三）會計教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確
從以往的社會和企業(yè)需求來看，傳統(tǒng)的大學(xué)會計教育人才培養(yǎng)傾向于各工商企業(yè)，然而，隨著新經(jīng)濟社會環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的大學(xué)會計教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會計教學(xué)和人才的需求。以往的大學(xué)會計教學(xué)主要注重高水平能力會計人才培養(yǎng)，注重會計人員的理論知識學(xué)習(xí)，正是由于這種教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性存在，使得以往會計教學(xué)內(nèi)容、教材等難以培養(yǎng)出高水平能力人才，也正是由于教學(xué)定位的不準(zhǔn)確，造成了我國當(dāng)前大學(xué)會計教學(xué)與社會現(xiàn)實需求存在沖突的顯著困擾。
（四）會計教學(xué)內(nèi)容單一守舊
我國大學(xué)教育主要根據(jù)單一的人才能力來對大眾化大學(xué)教育質(zhì)量進行衡量，會計專業(yè)教育也同樣如此，這使得我國大學(xué)會計教育人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重過剩現(xiàn)象。同時，大學(xué)會計教育單一化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會、企業(yè)對人才專業(yè)知識方面的多元化需求，極易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況發(fā)生。大學(xué)會計專業(yè)單一學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，只能夠更好的滿足于統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與邏輯思維，培養(yǎng)會計專業(yè)化人才在會計教學(xué)內(nèi)容和會計課程方面過于守舊，注重專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而忽視對其他相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，高層次會計課程和內(nèi)容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現(xiàn)出我國大學(xué)會計教育在新經(jīng)濟社會環(huán)境下難以適應(yīng)。
（五）會計教學(xué)環(huán)境相對落后
由于我國會計專業(yè)教育主要傾向于理論知識學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的會計教學(xué)環(huán)境過于簡易化，教學(xué)條件相對落后，這不但不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟社會環(huán)境下的會計人才方面需求，還沖擊和影響了會計專業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展。會計教育方面師資設(shè)備的落后，使得會計教學(xué)質(zhì)量存在不同程度的不足和問題；會計教學(xué)內(nèi)容的陳舊，使得會計專業(yè)人才知識難以得到發(fā)展和進步；會計信息設(shè)備得不到完善，使得會計專業(yè)人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟社會對會計人員工作能力要求，降低了會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，影響了學(xué)生對實際業(yè)務(wù)的處理，難以讓接受過大學(xué)會計教育的學(xué)生更好的融入到企業(yè)實際會計工作之中。
三、加強新經(jīng)濟社會環(huán)境下大學(xué)會計教育模式應(yīng)對措施
隨著我國新經(jīng)濟社會環(huán)境的逐漸形成，市場經(jīng)濟發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)會計教育模式應(yīng)當(dāng)重新進行審視，以往的會計人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適時進行合理調(diào)整，將當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境需要與現(xiàn)行會計教育體系進行整合，構(gòu)建科學(xué)的、利于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新環(huán)境，為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、能力強的全能型會計專業(yè)人才。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實際能力為主
以往大學(xué)會計教學(xué)思想主要以教師為核心，把教學(xué)課堂視作為知識傳授的主要場所，把教學(xué)教材視作為知識傳授的主要內(nèi)容，把學(xué)生視作為被動接受知識的施予者，把考試得分視作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種錯誤教學(xué)觀念的存在，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)會計教育發(fā)展，并難以適應(yīng)新經(jīng)濟社會環(huán)境對會計人才的要求。我國當(dāng)前大學(xué)會計教育應(yīng)積極的，根據(jù)市場經(jīng)濟變化和需求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高并重視學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生提供實習(xí)機會，根據(jù)社會和企業(yè)實際需求培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生，把會計崗位實際工作內(nèi)容和會計行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)會計教學(xué)理念相結(jié)合，讓我國當(dāng)前會計專業(yè)人才既具備相關(guān)的會計學(xué)理論知識，又能夠更好的將其運用于工作實踐之中。
（二）明確教學(xué)對象，劃分層次教學(xué)
新經(jīng)濟社會環(huán)境下的大學(xué)會計教育體系建設(shè)，主要應(yīng)以培養(yǎng)實踐專業(yè)能力人才為首要教學(xué)目的，重點培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實際工作能力，將學(xué)生作為大學(xué)會計教育重點對象，將專業(yè)理論與實際工作相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到工作之中。與此同時，注重大學(xué)會計課程教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重于層次教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)知識和發(fā)展方向的不同，注重各層次實踐能力教育，滿足社會發(fā)展和各行業(yè)企業(yè)對會計人才需求的不同層次，促進會計教育深層次研究與發(fā)展實現(xiàn)。
（三）細(xì)化教育資源，校企合作辦學(xué)
依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行大學(xué)會計教育改革，充分利用學(xué)校教育環(huán)境和資源的不同性，將以課堂教學(xué)為主的大學(xué)式教育方式與以實際工作能力為主的企業(yè)崗位式相結(jié)合，細(xì)化教育資源，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。大學(xué)會計專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)校與用人單位之間建立良好交流機制，讓會計專業(yè)教師主動的深入到企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會計工作之中，深入了解企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會計最新發(fā)展形勢與人才需求情況，開展校企合作，為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)機會，并根據(jù)企業(yè)實際需求，對會計教學(xué)內(nèi)容和方法等進行適當(dāng)調(diào)整，增強學(xué)校的人才培養(yǎng)針對性。除此之外，學(xué)校通過利用校企合作，讓企業(yè)積極的參與到學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)管理中來，讓大學(xué)會計教育課程設(shè)置、內(nèi)容等更加貼近需求，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到會計職業(yè)的真正精髓，真正建立起以服務(wù)社會為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機制。
（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程體系
大學(xué)會計教育往往重視課程理念相關(guān)知識學(xué)習(xí)，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)較為忽視，對培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型會計專業(yè)人才造成了一定限制。為適應(yīng)新經(jīng)濟社會環(huán)境形成與發(fā)展，大學(xué)會計教育根據(jù)需要適時調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容，將崗位職業(yè)技能培養(yǎng)引入到實際教學(xué)計劃中，打造以會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實際教學(xué)模式，要求會計專業(yè)學(xué)生做到教學(xué)用三位一體，滿足社會發(fā)展對人才方面的要求。完善課程體系建設(shè)，培養(yǎng)和提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力和實務(wù)分析能力。與此同時，側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)道德的綜合型高素質(zhì)人才，制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)計劃，設(shè)立公共禮儀培訓(xùn)與口才寫作課程，將專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)與會計職業(yè)能力培養(yǎng)很好的結(jié)合。
（五）完善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量
會計教學(xué)環(huán)境即包括軟件環(huán)境，也包括硬件環(huán)境，這兩方面環(huán)境建設(shè)與完善都對會計專業(yè)教學(xué)起到重要的促進和推動作用。硬件環(huán)境則是指會計教學(xué)設(shè)備與內(nèi)容。在新經(jīng)濟社會環(huán)境下，強調(diào)大學(xué)教學(xué)設(shè)備應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相調(diào)整和適應(yīng)，并作為大學(xué)會計理論體系建設(shè)的重要構(gòu)成內(nèi)容。針對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容采取階段性的調(diào)整與過渡性的修訂，充分發(fā)揮專業(yè)教材在大學(xué)會計教育中的重要作用，與時俱進，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。構(gòu)建多元化會計教學(xué)實驗?zāi)M教學(xué)室，營造良好的社會實踐環(huán)境。大學(xué)是培養(yǎng)和加強學(xué)生專業(yè)能力的根據(jù)地，通過大學(xué)教育則有效提高學(xué)生適應(yīng)社會和自身整體能力。與此同時，把教師視為學(xué)校會計教學(xué)的軟件環(huán)境。注重教師個人能力水平的提升，定期對教師會計理論、實務(wù)操作及職業(yè)道德等方面知識開展深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，根據(jù)社會實際需要更新和調(diào)整教學(xué)理念與內(nèi)容，做到理論研究與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)會計教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)綜上所述，隨著我國新經(jīng)濟社會環(huán)境的到來，給大學(xué)會計教育帶來了一定的沖擊與影響。大學(xué)會計教育根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理論，調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)境，建立以培養(yǎng)人才為主的培訓(xùn)機制，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會和企業(yè)發(fā)展輸送具備高水準(zhǔn)的會計方面人才。
作者:李方方 單位:開封大學(xué)財政經(jīng)濟學(xué)院
參考文獻：
[1]白君貴，白璐.會計教學(xué)管理模式創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2011(11).
【關(guān)鍵詞】高校 會計專業(yè) 考核
現(xiàn)階段，我國市場經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型時期，對會計需求量比較大，會計專業(yè)也越來越受到更多人的關(guān)注。會計專業(yè)是新時期的熱門專業(yè)之一，高校院校主要為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，其中的會計專業(yè)近年來發(fā)展速度迅猛，高校院校招生人數(shù)不斷增加、社會對會計專業(yè)人才需求也不斷增加，但是一些會計專業(yè)畢業(yè)生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業(yè)的需求與標(biāo)準(zhǔn)，高校院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，會計教學(xué)方法急需改革與創(chuàng)新。
一、高校院校會計教學(xué)現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教育意識薄弱，重理論輕實踐
高校教育辦學(xué)的宗旨是服務(wù)社會，將就業(yè)作為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實踐操作能力及專業(yè)能力，專業(yè)能力并不是將專業(yè)知識及技能進行簡單地疊加，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用在實踐操作中，與一般性能力結(jié)合在一起，其包含的能力內(nèi)容主要有專業(yè)能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學(xué)，但是我國高等專業(yè)教育的教師大多數(shù)還持傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏專業(yè)教育意識，雖然有些年長教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是其不重視使用新教學(xué)方法，接納新教學(xué)方法比較慢；一些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗及社會實踐，也不熟悉教學(xué)方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環(huán)節(jié)有所忽視，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，重“教”輕“學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學(xué)方法，通常從自身出發(fā)，課堂上缺少與學(xué)生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，由此我們能總結(jié)出：傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師重視傳授知識、忽視培養(yǎng)學(xué)生智能，這是傳統(tǒng)教育的問題與弊端。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會企業(yè)更加需要既有理論又有實踐能力的專業(yè)人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)方法陳舊落后
高校教師思想觀念上對教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致其不能積極有效地開展教學(xué)方法研究及創(chuàng)新活動，因此在實際教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為陳舊落后。大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是通過自我學(xué)習(xí)與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關(guān)同事教學(xué)方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學(xué)方法經(jīng)過專門培訓(xùn)取得。
二、高校院校會計教學(xué)及其考核應(yīng)對策略
（一）增強現(xiàn)代教育理念，重視教學(xué)研究
現(xiàn)代教學(xué)理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)活動中心，在重視傳授知識基礎(chǔ)上，積極開發(fā)學(xué)生智能潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其更好地適應(yīng)市場企業(yè)的要求。高校教師要積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)方法等理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想及理念，認(rèn)識到教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，高校會計教師應(yīng)該增強專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，在心理上形成一種專業(yè)教育意識，使教育意識指導(dǎo)其開展教學(xué)活動，采用符合專業(yè)教育特點、專業(yè)特色鮮明及適應(yīng)會計專業(yè)特點的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，為我國培養(yǎng)出更多更好的會計專業(yè)人才。高校院校還要多組織一些教學(xué)方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業(yè)教育教學(xué)方法，增強教師教學(xué)理念，也可以在學(xué)校內(nèi)部進行教研活動，邀請優(yōu)秀教師開展課堂教學(xué)示范，讓教師互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)習(xí)借鑒創(chuàng)新教育方法，注重人才培養(yǎng)
高校會計專業(yè)教師可以學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)專業(yè)教育方法，提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，其中的案例教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法下，課堂主體是學(xué)生，教師給予其引導(dǎo)，并做好創(chuàng)造場景、布置任務(wù)等工作來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學(xué)，多角度分析與解剖案例，并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、進行課堂發(fā)言等，促進其對知識掌握，提高學(xué)生專業(yè)判斷能力及分析能力。
（三）教師要提高自身素質(zhì)，提升教育水平
高校會計教師要想改進創(chuàng)新教學(xué)方法，就必須提升自身素質(zhì)，加強理論學(xué)習(xí)，多數(shù)高校會計教師專業(yè)基礎(chǔ)知識都比較扎實，但是缺少教育教學(xué)理論知識，也不了解師生關(guān)系處理等方面的基本知識，因此高校學(xué)校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓(xùn)，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現(xiàn)場為高校教師講解國內(nèi)外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業(yè)研討會，對行業(yè)狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學(xué)習(xí)與進修，開闊其視野，提升教學(xué)教學(xué)理論水平。
（四）重視專業(yè)課程考核，提高教學(xué)效果
會計專業(yè)課程教學(xué)過程中包括對各種等級證書的考核，學(xué)生所取得的會計從業(yè)等證書具有較高的權(quán)威性，也是其學(xué)業(yè)知識的最佳證明。高校在開展會計專業(yè)課程改革的過程中應(yīng)注重對會計專業(yè)課程考核的重視，結(jié)合考證所需要的專業(yè)知識進行教學(xué)，一方面減輕了學(xué)生專門考證的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也為學(xué)生的專業(yè)生涯做了一定的準(zhǔn)備，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的教學(xué)效果具有積極的影響作用。
綜上所述，高校會計專業(yè)教學(xué)方式的改革是會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在當(dāng)前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)企業(yè)市場需求制定合理化的會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，從會計專業(yè)教學(xué)和考核等多個角度進行教學(xué)改革，不斷為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的會計人才。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]會計職業(yè)；職業(yè)能力；高職；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)
教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職會計專業(yè)人才目標(biāo)的確定，必須深入到社會生產(chǎn)實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統(tǒng)地分析人才市場對會計職業(yè)需求的狀況和對會計職業(yè)的能力要求，準(zhǔn)確定位高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位群和應(yīng)該具備的職業(yè)能力。只有在合理定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)地選擇具有高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、社會對會計職業(yè)的需求狀況
經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細(xì)。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類：
(一)從事會計業(yè)務(wù)處理工作的人員
這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，導(dǎo)致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。
需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。
(二)從事檢查、服務(wù)會計業(yè)務(wù)工作的人員
這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業(yè)的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務(wù)，包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業(yè)門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。目前單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。
(三)從事管理、監(jiān)督會計工作的人員
這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān))等。此外，還有其他準(zhǔn)國家機構(gòu)，如各級注冊會計師協(xié)會、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業(yè)競爭也非常激烈。
(四)從事會計教學(xué)、研究工作的人員
這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。
二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求
會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認(rèn)、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員卻供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計師事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。
要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)的能力。
(一)專業(yè)能力
專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。
會計核算能力是指熟練、準(zhǔn)確地對常規(guī)會計事項進行確認(rèn)、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間；經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計’慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務(wù)分析能力是對財務(wù)活動的過程和
結(jié)果進行剖析，運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是培養(yǎng)提高的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。
(二)學(xué)習(xí)并解決問題的能力
這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。
(三)社會適應(yīng)能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。
三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
(一)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會計職業(yè)類型中的定位
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類的人，即“做會計的人”。
(二)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)去向定位
目前一個普遍的現(xiàn)象是，很多高職院校都在學(xué)生的就業(yè)去向上，將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為，一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致。雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，很多大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數(shù)量總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對低級別的會計基礎(chǔ)核算工作崗位的數(shù)量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。
筆者主張，將高職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位于為大中小各類企業(yè)培養(yǎng)會計人才的另一個原因是，新的會計準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學(xué)的重視。使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，就是對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致在實際教學(xué)上一些學(xué)校所謂的加大會計實踐教學(xué)力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。
(三)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在業(yè)務(wù)水平層次上的定位
摘 要：會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中歷來占據(jù)著舉足輕重的位置，就業(yè)市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)卻逐漸陷入困境，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現(xiàn)象，本文對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因進行分析，以此為基礎(chǔ)，探討解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)難；專業(yè)培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃
中國經(jīng)濟在經(jīng)過長達30年的高速增長后進入換擋期，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)成為當(dāng)下熱議的話題。伴隨著中國經(jīng)濟增長的是各行業(yè)對于專業(yè)人才的需求不斷增長，尤其是各行業(yè)都有需求的會計人才。作為就業(yè)市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業(yè)學(xué)生存在的問題，即會計專業(yè)學(xué)生不能滿足企業(yè)對于會計人員的基本要求。出現(xiàn)這種情況還需要從會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)說起。
一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因
1.會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，動手能力差
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要源于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能勝任企業(yè)對于會計崗位的要求，這與會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校生涯中沒有清晰地職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大關(guān)聯(lián)。大部分會計專業(yè)學(xué)生對于會計的理解不到位，認(rèn)為會計是傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，對于會計專業(yè)的發(fā)展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學(xué)校中為自己定制科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。沒有職業(yè)規(guī)劃指引的會計專業(yè)學(xué)生，對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有目的性，埋頭于課本知識的學(xué)習(xí)，忽略了對將來職業(yè)技能針對性的訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生不注重動手能力的培養(yǎng)，缺乏實習(xí)經(jīng)歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。
2.會計專業(yè)培養(yǎng)水平參差不齊，培養(yǎng)模式落后
由于設(shè)置會計專業(yè)對于學(xué)校硬件設(shè)施的要求不高，各層次的學(xué)校紛紛設(shè)置會計專業(yè)，過度招生，這就造成對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平參差不齊。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)水平直接影響著接受培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生會計專業(yè)能力的高低。設(shè)置會計專業(yè)的高校培養(yǎng)水平的參差不齊也導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的高低不等。此外，由于中國經(jīng)濟由以往粗放型的發(fā)展模式向集約型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，企業(yè)面臨的市場競爭日益嚴(yán)峻，管理會計愈來愈成為今后會計發(fā)展的重點。但是由于高校培養(yǎng)模式歷來注重財務(wù)會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能適應(yīng)市場的變化。
3.高校擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長
由于會計專業(yè)屬于文科專業(yè)，其自身的專業(yè)性質(zhì)決定了會計專業(yè)對于學(xué)校硬件要求不高。另外，會計專業(yè)就業(yè)率較高，會計專業(yè)生源眾多，這使得眾多高校過度設(shè)置會計專業(yè)，原有專業(yè)過度招生。高校擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，這直接導(dǎo)致畢業(yè)季就業(yè)市場上會計專業(yè)畢業(yè)生供給規(guī)模擴大。由于供求關(guān)系的逐漸逆轉(zhuǎn)，企業(yè)對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量的非理性增長也給高校對于會計專業(yè)的培養(yǎng)造成巨大壓力，進而導(dǎo)致高校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平下降，最終形成惡性循環(huán)。
二、解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑
1.會計專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，注重實踐能力的培養(yǎng)
清晰的職業(yè)規(guī)劃能為會計專業(yè)學(xué)生提供努力的方向指引，使得會計專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中有針對性的提升自身的專業(yè)能力。定制清晰地職業(yè)規(guī)劃需要會計專業(yè)學(xué)生加深對于會計專業(yè)的理解。會計專業(yè)學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息交流工具獲取會計專業(yè)相關(guān)的信息，抑或通過經(jīng)驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業(yè)的理解，了解會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，以此為起點，制定自身的發(fā)展規(guī)劃。此外，會計是一門操作性很強的學(xué)科。會計專業(yè)學(xué)生必須在履行自己的生涯規(guī)劃時，尤其關(guān)注自身實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習(xí)機會，提升自身的實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2.改進會計專業(yè)培養(yǎng)模式，提升會計專業(yè)培養(yǎng)水平
設(shè)置會計專業(yè)的高校需要緊跟時代步伐，以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，改進會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，提升本校會計專業(yè)的培養(yǎng)水平。首先，高校對現(xiàn)有專業(yè)教師進行專門的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平?？梢詾榻處焺?chuàng)造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的敏感性，提高會計專業(yè)教師對于會計專業(yè)技能的重視程度，從而更加科學(xué)合理地引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，高校需要合理調(diào)整會計專業(yè)課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位，科學(xué)引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的適應(yīng)性。此外，高?？梢葬槍π缘囊M高素質(zhì)專業(yè)教師，完善師資隊伍建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)校的培養(yǎng)水平。
3.規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，控制高校不合理招生數(shù)量
保證人才市場會計人才的供應(yīng)，為企業(yè)提供有用的人才是高校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的重要目標(biāo)。但部分高校不從自身培養(yǎng)水平出發(fā)，盲目開設(shè)會計專業(yè)。部分高校在會計專業(yè)原有招生基礎(chǔ)上盲目擴招，造成會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，進而導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規(guī)范。會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重質(zhì)量的提高，而不是數(shù)量的增長。國家教育管理部門應(yīng)對高校會計專業(yè)的設(shè)置與招生需要進行更為嚴(yán)格的審批，從辦學(xué)條件、師資力量、就業(yè)情況等進行更為嚴(yán)格的限定，有效控制高校不負(fù)責(zé)任的招生行為，改善國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)境。
會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，會計人才的供應(yīng)涉及到國民經(jīng)濟的方方面面，關(guān)系到中國經(jīng)濟新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定。破解會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境，解決會計人才需求與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，改進高校專業(yè)培養(yǎng)機制，規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場變化，滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境。
（作者單位：保定市河北大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻：
[1] 葉會.會計就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及提高就業(yè)競爭力的突圍之道[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（04）.