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［關鍵詞］高職院校 班級管理者 管理效能感
［中圖分類號］C36［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0175－01
長時間以來很多管理者在研究管理人員應具備哪些素質時，把“自我效能感”引入進來，這就為我們研究管理人員自身應具備的心理素質指明了新的方向。
一、班級管理效能感的涵義
社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）認為人的行為既受結果期望的影響，更受自我效能期望的左右，自我效能是人類行為的決定性因素。根據(jù)班杜拉的理論我們把班級管理者的效能感定義為：班級管理者對自己能否成功完成某一行為的主觀預測。
二、影響班級管理者的因素
影響管理者的效能感的因素很多，既包括社會大環(huán)境的影響，又包括學校內部條件的影響，我們只從目前學校內部情況來進行分析。
（一）管理者管理的成敗經(jīng)驗
一般來說我們認為自己親身獲得的經(jīng)驗是最值得信賴的，如果我們的管理任務很簡單，給予的條件又好，即使成功了也不一定有很大的成就感。反過來，任務艱巨，條件又欠缺，我們通過努力獲得成功了，這樣管理效能感就大大提高了，因此正確地歸納自己的成功經(jīng)驗，有利于我們效能感的提高。
（二）管理者的間接性經(jīng)驗
當一位管理者看到某個和自己條件及管理方式差不多的人在管理上取得了成功后，他會想到自己也應該能完成相應的任務，他的自我效能感就能得到加強。反過來，總是看到身邊的人失敗，雖然付出了，但是自我效能感也很難提高。通常我們往往是觀察周圍人的行為來評價我們自身效能的。
（三）情緒態(tài)度喚起
情緒態(tài)度是人們對身邊事物所持有的一種肯定或否定的心理傾向。當某個人平時富有自信，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，那么他會盡最大的努力去克服種種困難，竭盡全能去實現(xiàn)目標，他的自我效能感就會高。反過來有的管理者面對困難的任務，首先就不知所措，焦慮不安，無從下手，這樣必然會影響管理的效能感，即使做了也很難完成任務。
（四）學校人際關系的影響
1.管理者之間人際的影響。在有良好人際關系的集體中，管理者之間會相互信任，相互幫助，相互學習和交流自己的管理經(jīng)驗，工作當中以愉快的心情積極的態(tài)度來對待，這樣就會提升自己的管理效能感。
2.管理者與學生關系的影響。研究表明，管理者對學生的控制信念，是否善于控制學生的行為；學生對管理者尊重與否和管理者效能感形成之間存在著密切關系。
除此之外學校領導與管理者的關系、學校的管理手段等等都對我們的管理人員有一定的影響。
三、管理者管理效能提高的策略
形成管理者效能感的因素是多方面的，我們需要從不同的角度來考慮如何提高管理者的效能感。
（一）形成科學的教育觀
管理者的教育觀科學與否直接影響他的管理效能感，如果我們用遺傳決定論的觀點來對待我們的學生，認為學生骨子里的壞的東西很難改變，對學生失去信心甚至放棄，這樣自我效能感就很難提高。如果我們認為環(huán)境和自身的努力是教育的關鍵，相信教育能夠改變每個學生，那么就會積極地投身學生的教育，即使失敗也不會放棄，這樣就會增加我們的效能感。
（二）理性看待他人的間接性經(jīng)驗
我們知道自身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗對我們的影響是最大、最有效的，人類獲取知識、經(jīng)驗的最初方式就是自身經(jīng)驗，也就是直接經(jīng)驗，因此我們要理性地看待自己取得的成績，要經(jīng)常自我評價，不斷地學習和調整自己的工作方式，以免犯過類似的錯誤。當我們嘗試由某種方法很難取得成功時，我們就應該考慮選擇新的方法，別人的成功不是自己的，謹慎看待別人的經(jīng)驗，這樣才能體驗更多的成就感，提高自我效能感。
（三）培養(yǎng)和調節(jié)自我情感狀態(tài)
研究表明通常我們把事物失敗歸結為自己的條件差，自身能力不夠時，效能感就會大大地下降，以后就很難改變，如果我們把自己的失敗歸納為環(huán)境因素或者是運氣不好時，這樣自我效能感就不會下降，甚至會接受更大的挑戰(zhàn)。因此正確的歸因，積極的情感狀態(tài)是十分必要地，無論是簡單的任務還是困難的任務我們要學會調整自我的情感狀態(tài)，失敗也好，成功也好，都不要把自己的行為輕易地歸結為自身的能力不行，這樣不利于調動個體的積極性。
（四）加強外部環(huán)境的作用
社會必須重視我們的管理者，黨和政府應該給予相應的物質和精神投入，讓我們的管理者覺得管理工作是崇高的工作，在學校內部我們要建立有序的管理制度和相應的獎勵措施，在管理者的福利待遇、晉級、評職方面給予優(yōu)先的考慮，為我們的管理者營造一個良好的工作氛圍。
（五）自我說服
自我說服就是指個體通過自己對自己的一種鼓勵、勸導、評價等來改變自身的管理效能。實際上一個人的自信心其實就是自我說服，平時我們要經(jīng)常地鼓勵自己，反思自己，相信自己有能力完成學校給我們的管理任務，相信自身的能力，面對苦難的任務，自己給自己“打氣”，不要氣餒，慢慢地自己的管理效能感就會得到提高。
注釋：
①張鼎昆,方俐洛,凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀.心理學動態(tài),1999年,第1期.
關鍵詞高職院校 班級管理 民主開放
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
On the Democratic Open-type Class Management
Modes in Higher Vocational Colleges
FAN Gongli
(Department of Mechanical Engineering, Liaoning Vocational College, Tieling, Liaoning 112001)
AbstractHigher vocational education has the responsibility to cultivate high-quality talents , to complete this mission, student management work is very important. This article analyzes and discusses the democratic open class management modes under the new situation of higher vocational colleges.
Key wordshigher vocational colleges; class management; democratic open-type
班級管理工作成效如何，在某種程度上對一個學校的整體工作起著決定性的作用。筆者認為，創(chuàng)建現(xiàn)代民主化的班級管理模式，是擺在班主任面前一項重要的工作，而民主開放型的班級管理模則是實施素質教育的最佳選擇。
1 民主開放型班級管理模式的概述
民主開放型的班級管理模式，可以從民主管理和開放管理兩方面來理解。所謂的民主管理，一方面是指班主任和有關教師要充分的尊重學生個性，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，并在教育教學的實踐過程中自覺的貫徹；另一方面是指在教育管理方式上，注重發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的見解。所謂的開放管理，一方面是指在教育管理過程中，注意教師與學生、學生與學生、教師與家長等多方面的溝通和交流；另一方面是指在教育活動過程中，以豐富的內容和新穎的形式讓學生更多的體驗生活，認識社會，明白為什么學習，應當怎樣學習。
2 當前高職院校班級管理存在的問題
（1）過分注重對后進生的批評教育，忽視對其他學生的管理。由于連年擴招，目前高職院校學生的綜合素質較以前有所下降，存在一些不良習慣，如上課遲到、早退、曠課、夜不歸宿等。在發(fā)現(xiàn)這些問題的時候，很多班級管理者僅是制定出相應的規(guī)章制度，如扣分、通報批評、記過等，而很少有對問題學生進行思想教育或引導的現(xiàn)象。一些教師感慨高職院校現(xiàn)在的學生素質越來越差，豈不知班級是由來自不同生活和學習背景的學生所組成的一個集體，要把這樣的班級管理好，就需要班級管理者深入學生了解每一位學生的具體情況，這樣才能做到因材施教。對于素質較好的學生，班級管理者也應該適當?shù)慕o予引導和激勵，讓其追求夢想的實現(xiàn)，如果長期只把工作重心放在問題學生上，好學生的身上也可以會滋生新的問題；對于問題學生則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，鼓勵他們去努力奮斗，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。
（2）過分依賴制度管理，忽視對學生進行素質教育。高職院校有很多對班級的考核制度，如寢室衛(wèi)生、遲到、曠課、逃寢等。部分班級管理者為了應付學校考核，依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長式作風來管理學生，要求學生嚴格遵守管理者制定的一些標準。只要是學生的行為與他們的要求不符，就會不問原因進行狂轟濫炸般的批評，絲毫不允許學生有自己的想法和見解。這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評。但是常此以往，學生會喪失獨立思考與創(chuàng)新的能力。
（3）過分重視智育，忽視學生素質全面發(fā)展。部分管理者在管理中只注重對學的智育，即通過學生理論知識的學習成績來判定學生素質的高低。之所以存在這樣的問題是因為他們沒有弄清高職教育的本質。高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結合，高職教育最大的特點就是以社會需要為目標，培養(yǎng)出的人才要能夠適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展。這一特點就決定了高職院校在重視理論知識教授的同時，還應該加強學生的技能訓練，培養(yǎng)學生的社會適應能力，使學生素質得到全面的發(fā)展。
3 民主開放型班級管理模式優(yōu)點
班主任在剛接到新班級的時候就應該讓學生明確自己在班集體中的地位。要想營造出民主平等的班風，班主任起著關鍵的作用。在與學生接觸的過程中，必須讓學生能夠感覺到班級大家庭的溫暖，感覺到自己與班集體共榮辱，要想達到這樣的效果，班級管理者可以從下面幾個方面著手：
第一，班主任應該平易近人，學會與學生溝通，學會換位思考。要讓每一個學生切實體會民主平等的氛圍，敢于提出自己的想法，敢于與班主任溝通。班主任切不可獨斷，把自己定位于管理者的位置。
第二，班主任要熱愛班級體，做好榜樣。家庭生活中的榜樣是家長，班級生活中的榜樣則是班主任。班主任的言行舉止直接影響到學生的人生觀和價值觀，因此至關重要。所以，班主任要想讓學生熱愛班集體首先自己就應該發(fā)揮榜樣作用，嚴格要求自己，為人師表。在班集體出現(xiàn)問題的時候，班主任要首先找出自己的責任，要敢于向學生說出自己的問題與不足并承擔責任，長期如此，自然會潛移默化，使學生對班集體具體高度的責任感。
營造民主平等和諧發(fā)展的班集體，要樹立“以人為本”的管理思想首先，應加強道德建設，讓學生內化自己。在管理中，班主任要與時俱進以學生為本，強化管理措施，著力培養(yǎng)學生的社會主義道德。其次，設法引導學生自覺地參與到班級管理活動中去，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓他們把班集體當作自己的家，讓他們都能夠自覺主動地參與班級管理，這樣才能提高學生的總體素質。
（1）尊重學生意見，與學生一起制訂班規(guī)。由學生討論后一致確定的班規(guī)更能夠讓學生自覺遵守，如果有違反現(xiàn)象，班主任教育起來也更容易一些。
（2）班干部選舉民主化，過去很多班主任都是自己依據(jù)學生學習成績的好壞來任命班干部，豈不知一些學生雖然成績好，但其他方面的素質未必高，在學生當中威信也受到影響。要想真正實現(xiàn)民主化，就應該從班干部的產生做起，讓學生自己選出信任的班干部，這樣談們才會心甘情愿地配合班干部的工作，共同建設好班集體這個大家庭。
（3）多開展豐富多彩的班級活動。班級活動的開展能夠讓學生各方面的能力和素質都得到提高，同時也能使整個班集體變得生機勃勃，具有強大的凝聚力。因此班主任應引導學生在不影響學習的前提下盡量地多開展班級多動，在開展活動的過程中難免會遇到困難，這也是培養(yǎng)學生自主解決問題能力的絕好機會。
總之，高職院校的班級管理應該充分地尊重學生，多為學生創(chuàng)造機會，讓每個學生都有鍛煉和發(fā)展的機會，這才是真正的“以人為本”。班級管理沒有固定的方法與模式，如何科學地富有成效地進行班級管理工作，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需的人才，是班級管理者需要長期探索的問題。
參考文獻
[1]劉華山.學生心理素質特征與結構[J].教育研究與實驗,1999(3).
關鍵詞：中職教育；女教師；男生班級；管理
一、特殊結構班級的特殊效應
在中職教育中，因專業(yè)特點使學校在組建班級過程中出現(xiàn)了特殊結構班級，如純男生或純女生班，從而增加了尤其是純男生班級管理的難度。這種純男生班級與男女混合班級有著不同特點：首先，無行為顧忌，大家在說話、做事等行為活動中無太多顧慮。其次，無表現(xiàn)欲，班內同學間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。三是集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關心得少，利益相爭的現(xiàn)象多。
二、給特殊的學生群體以特殊的教育關懷
中職學校的學生多為中學時的“末端生”，思維活躍，常違紀違規(guī)，難管似乎是大家的共識。而女教師管理男生班更為不易，管好更需付出多倍努力。
1．利用性別差異激發(fā)最大的正面效應
利用性別差異來增強班級管理的效率。現(xiàn)階段的中職生正處在青春期，異性之間的相互關注客觀存在，男生班由于無性別差異，班內同學之間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。作為男生班級的唯一女性及班主任，如若能多肯定他們，如一個微笑、一個肯定和贊揚的手勢，很容易激發(fā)他們在班主任這個特殊的異性面前展示自己的才華，或是張揚自己的個性，也有一部分學生雖然沒有出眾的才華來展示自己，他們也會主動關心和幫助別人，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。此外，我們還可以通過與一些純女生班舉辦一些聯(lián)誼活動，也能達到預期效果。我們班主任在進行班級管理過程中，若能有意識地利用這種性別差異的正面效應，班級管理將收到意想不到的效果，同時也能激發(fā)學生的內在潛能。
2．用女性獨特的師愛“軟收”特殊群體
愛心是人世間最有價值的禮物，是在任何時候送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財富。正因為如此，師愛在班級管理中才會有不可替代的地位。教學實踐中，若能發(fā)揮“師愛效應”必將大大推動班級的良性管理。教學中，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，愛是打開學生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀地認為整天板著一副臉面對學生就能培養(yǎng)威信，一味地嚴格要求就是為學生著想，那么最終只能與學生成為“熟悉的陌生人”。我們女教師有著不同于男教師的更細膩的、溫柔的富有親和力的愛，所以，身為班主任要充分利用各種機會與他們接觸、交往。做到既關心愛護又不簡單護短，既支持鼓勵又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導、教育工作，用女性獨特的師愛來“軟收”特殊的群體。
3．讓自己成為“弱者”
做一個強勢的班主任可能是很多老師的想法。我曾經(jīng)也覺得讓學生怕我是最好的感覺。可要成為一個強者，對于我一個性格較溫和的青年女教師，管理一個純男生的特殊班級，并不容易。而且，一個永遠都那么“權威”的班主任好似也不是很受學生歡迎，感覺學生只是屈服于你，把自己塑造的那么無堅不摧，其實也挺累的。筆者認為，班主任在學生面前適當做一做“弱者”，是非常有好處的。（1）班主任在學生面前適當做做弱者，會極大激勵學生的干勁，學生這時候覺得自己的價值得到了肯定，會更加努力把事情做得完美。（2）老師偶爾的弱者表現(xiàn)，能讓學生獲得更多自信。在學生那里，老師都是非常值得信任和尊敬的，老師的某方面還不如自己，學生會認為自己這方面太強了，連老師都超過了。這樣，他的自信會油然而生。（3）老師的偶爾弱勢，會激發(fā)班級同學的正義感。（4）班主任的適當弱勢，會提升學生的責任感，學生會更容易發(fā)現(xiàn)自己需要承擔責任發(fā)揮能量的機會。（5）班主任適當?shù)娜鮿荼憩F(xiàn)，會讓學生覺得班主任很有親和力。既然客觀原因造就強者不易，不如向學生示弱，讓他們挺身而出，問題就能迎刃解決了。
4．剛柔相濟的有效管理方法
處罰，是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在職業(yè)學校的學生綜合素質整體不如意（如：缺課，打架斗毆等），許多班主任對其失去了說服教育的信心，多數(shù)時候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”政策來約束學生一些不良行為的產生（如：扣操行分、罰款、開除等）。其實，處罰是一種強制性的教育方式，它應該是教師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教育手段，若太多使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學生自我意識和約束能力還不是很強。在其生活、學習過程中犯點錯誤是在所難免的。若我們班主任只是一味地“按規(guī)定”執(zhí)行，學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學生時能適時、適度地采用“柔性”方式來教育他們，如：使之在認識其不足的基礎上放其一馬，適當使用“視而不見”“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
5．一視同仁，把每位學生都當做自己的“寶貝”
班主任要把真情送給學生，要公平、公正、平等地對待班上每一位學生。學生生病，及時詢問病情；學習有困難，悉心指導；放學回家，囑咐學生注意安全；天氣變化，提醒學生增減衣物；取得成績，多加表揚；學生有違紀，委婉提出，及時改正……這些雖是小事，但對融洽師生關系，增強師生情感起著非常重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛”貫穿教師教育工作的全部。老師對學生的一言一行，一舉一動都包含著“愛”的靈魂和內容，只有高尚純潔的師愛，才易引起學生心靈的強烈共鳴，從而達到教育的目的。
6.特別的愛給特別的“你”
對于一些特殊的個體，如單親中職生、中職留守生等，如何引導好這些學生？我們應先觀察并了解這些學生的心理特征和性格特點。對于單親中職生，他們與其他正常生一樣具有較強的社會責任感和同情心，而且顯得格外的“愛憎分明”，對集體、老師的信任度高于正常生，同時他們少言寡語，對老師的表揚和批評通常反映強烈，敏感度較強。而中職留守生，在家中缺乏管教，幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中便助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，加之父母沒有給予應有的撫慰與關懷，他們長期生活在這種親情缺乏中，容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。作為班主任，關鍵的就是要用一種發(fā)自內心的、真誠的、對學生一生成長負責的愛，設法走進學生的心靈。像愛自己的孩子一樣愛學生。雖然我們不能代替他們的父母，我們可以把自己的一份真情傳遞給他們，讓他們感受到愛的偉大。用愛心去感化他們，讓他們振作起來，實現(xiàn)自己的目標。學生都有一顆向上、向善的心，要引導他們健康成長，班主任不僅需要在情感上尊重、關心，更應在行為上激勵、引導這些特殊的個體，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現(xiàn)的各種問題。
【關鍵詞】班主任管理；問題；應對措施
隨著社會的發(fā)展，把學校教育作為一種有目的培養(yǎng)人才的社會活動的呼聲愈發(fā)高漲。我國學校教育改革主要集中于不斷推進素質教育，培養(yǎng)具有實踐意識和實踐能力，全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。而總結和分析班主任管理工作中出現(xiàn)的問題及提出合理的措施，對加快實行素質教育具有重要意義。
一、班主任管理工作中出現(xiàn)的問題
（1）班級管理理論知識薄弱。班級管理是與人有關的管理，是一個復雜的系統(tǒng)工程，因此，班級管理的主要踐行者――班主任需要具備豐富的理論知識，如管理學，教育學，心理學等學科。
另外，許多班主任沒有進行系統(tǒng)的上崗培訓，導致這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，教育主管部門及學校重視程度不夠，認為班主任工作不需要進行系統(tǒng)培訓；第二，應試教育思想仍然在一定程度上加重了班主任工作負擔，導致國家倡導的教育改革與現(xiàn)實發(fā)生沖突，這也使得班主任無暇顧及教育理論知識的學習；第三，國家的教育體系及學校教育管理使得形式主義的作風泛濫，沒有時間進行理論學習。
（2）班級管理缺乏明確目標。目前，大部分班主任往往憑借主觀意愿和經(jīng)驗管理班級，缺乏明確具體的目標。不少班主任只是一味地突出強調成績，忽視學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，其管理呈現(xiàn)片面化，未對學生進行思想教育和心理健康教育，也限制了學生個性發(fā)展，使“因材施教”“教學相長”成為空話、套話。
（3）班主任管理缺乏民主。班主任的管理分為專制型、放任型、民主型三種。大多數(shù)班主任對班級進行管理時要么采用專制型，樹立自己的絕對權威，制定班規(guī)，組建班委，使得學生處在被監(jiān)視、被控制的地位；要么采用放任型，把管理的責任留給班委，使得班級管理處于失控狀態(tài)。
（4）班主任管理缺乏分析與尊重。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，每個階段的學生具有不同的特點。許多班主任重點分析學生的學習情況，忽視其心理生理發(fā)展情況，只考慮學生的整體狀況，忽視個別學生的發(fā)展特點。
二、班主任管理工作中出現(xiàn)問題的應對措施
（1）豐富和完善班級管理理論知識。班級管理理論知識是班主任自身日積月累的結果，需要經(jīng)過長時間的學習才能獲得，具體可以從以下幾個方面著手。
第一，國家實行有效管理機制，加大班主任管理力度，重視高水平班主任隊伍建設，把班主任管理理論知識作為考核標準。
第二，學校轉變教學觀念，重視素質教育，培養(yǎng)學生德智體美等全面發(fā)展，減輕班主任工作負擔。另外，進行卓有成效的校本培訓，提高班主任管理理論知識的寬度和廣度。
第三，班主任認真學習班級管理相關知識，以教育管理知識為中心為重點，結合心理學、社會學、哲學等學科知識，形成自己的班級管理知識體系。
（2）明確班級管理目標。班主任班級管理目標應與國家教育目標、學校發(fā)展目標、學生發(fā)展方向一致。首先，確定切實可行的集體目標。學生在集體中的表現(xiàn)能推動其人格的發(fā)展，完善其能力。其次，班主任應更加重視學生的全面發(fā)展、自我發(fā)展，不把成績的好壞作為學生的唯一評價，培養(yǎng)學生的健全人格。再次，集合各科任教師的力量，形成群體效應。學校的工作重點是教學，而教學的中心又是上課，上課自然會涉及到不同的科目及教師，所以，適時與各科任教師進行溝通，創(chuàng)設良好的課堂教學機制，解決課堂問題行為是確保教學順利進行的有效手段。最后，團結各站主任，發(fā)揮集體效應。學校是有組織的機構，每個班主任不是孤立存在的，各班主任應發(fā)揮集體的力量，相互學習，交流經(jīng)驗，總結經(jīng)驗教訓，提高管理水平。
（3）強化班主任管理與學生自主管理相結合。班主任管理主要是通過班主任的一系列措施進行的，這其中并不代表班主任每件事都需親力親為，因為大部分班主任都不是專職的，都兼有其他教學或管理工作，不可能完全兼顧班級的所有管理，即使班主任對班級管理事必躬親也未必能收到預期效果，所以，實行學生自主管理是必不可少的。
第一，班主任挑選班干部，組建班委會，夯實班集體。根據(jù)學生各自特點，選擇善于管理，會學習，能組織的學生，采用競爭上崗的方式，組建班干部，凝聚班集體力量，實現(xiàn)學生自主管理自我提高模式。班級的自我管理，實際上就是要求自己管理自己，自己要學會做到自我評價、自我調控、自我監(jiān)督。
第二，量化管理，分組管理。把班級管理分成若干個組，選出組長，實行包干管理，班主任定期檢查組長管理情況。
第三，重視班會活動。班會課不僅是進行思想道德教育的活動形式，也是讓全班同學各抒己見共同提出促進班級管理的意見和辦法，總結過去經(jīng)驗，設定新一階段的目標的重要手段。
（4）班主任管理應做到以情感人、以德昭人和以威帶人。在教育教學過程中，班主任要以學生為中心為主體，教師為主導，做到以情感人、以德昭人、以威帶人三個方面。
第一個方面，以情感人。教師的本職工作是教書育人，是愛。班主任的管理工作中的一切問題就是“人”。正確處理好人的問題才能管理好班級體。所以，班主任要善于傳遞自己的愛，發(fā)揮好積極情感機制，防止消極情感干擾學生學習及發(fā)展。
第二個方面，以德昭人。學高為師，身正為范。教師，包括班主任都應該是學生的楷模，都是以積極的形象影響和感染學生。班主任對學生的影響非常大，班主任自身的品德是學生學習和模仿的榜樣。班主任應樹立自信，堅信“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，不斷解決管理難題，提高管理水平；班主任應自強，確定人生目標，培養(yǎng)班級管理動力；班主任應自律，嚴格要求自己，以期言傳身教。
第三個方面，以威帶人。班主任應有強烈的責任感，嚴格要求學生，恩威并施，嚴慈相濟。以學生為中心，并不是一味地遷就學生，做一個“好好先生”，而是鼓勵與批評并舉。當然，對學生的批評要講究策略，配合恰當?shù)姆椒?，抓大放小，從而起到教育學生的作用。
（5）培養(yǎng)學生樹立正確的學習觀和生活觀。學生的工作重心是學習。班主任應從細節(jié)著手，強化學生良好學習習慣的形成，不遲到，不早退，不曠課，嚴格遵守學校規(guī)章制度及班級規(guī)范，因勢利導，健全學生正確的學習觀。除了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，班主任還應該考慮通過班會、課外活動等形式對學生進行“三生教育”――學會學習、學會生存、學會生活，培養(yǎng)能適應社會的高素質人才。
（6）家庭教育、社會教育與班級管理結合。班主任的工作之一就是緊密聯(lián)系家長，讓家長參與學校管理，關注孩子身心發(fā)展，樹立正確的教育方法，以期實現(xiàn)學生、家長及班主任三方互動。學校是社會的一部分，社會的參與與關注必然能更好地促進學校教育的發(fā)展，也能為班主任管理提供更多更有效的調節(jié)手段。
（7）建立健全科學的班主任管理的評價機制。從班主任接任班級管理開始，就應該充分考慮班級管理的前、中、后的完整管理模式，同時兼顧班級管理的評價機制。評價機制主要通過學校管理者、同事、學生、各任課教師等及班主任本人對班級管理過程中的得失的評價進行的。
班主任進行班級管理時，應從學生實際出發(fā)，以學生為主體，發(fā)揮好教師的主導作用，協(xié)調好家庭、社會與班級管理，創(chuàng)設學生滿意、家長放心、管理有效的班級管理機制。
參考文獻：
關鍵詞：初中班主任；管理工作；理論水平
當前初中學校在進行系統(tǒng)性的管理工作時，最重要的兩個方面就是班級與學生的管理，而班主任又是對班級及學生進行管理最主要的工作實施者，所以加強對班主任管理工作的重視可以進一步幫助并引導學生將明確的價值觀建立起來，促進班級發(fā)展，盡早完成對學校管理工作的質量、水平等方面進行提高的目標。在具體的初中班主任管理工作中，其存在的主要問題就是缺乏專業(yè)性，而由于教育事業(yè)發(fā)展與完善的步伐越來越快，該方面具體化的研究意義就更加重要。
一、初中班主任管理工作存在的問題
1.班主任對管理工作的理論水平不高
隨著我國教育水平的不斷提高，班級管理理念也必須發(fā)展到一定高度與之適應，嚴謹合理的理念能夠幫助班主任有效管理班級事務，并且能夠為班級管理體系提供理論指導。現(xiàn)今，素質教育首當其沖，在這種教育背景之下，需要更加科學的班級管理理念來開展班級管理的工作。然而，我們了解到：傳統(tǒng)的班級管理理念在眾多初中班主任心里的地位根深蒂固，當他們以這種陳舊不符合當前教育形勢的理論指導工作時，很容易與學生現(xiàn)狀發(fā)生沖突，無法使學生健康全面地發(fā)展。
2.班主任管理工作中的身心素質不強
從一定程度上看，班主任可以說是所有教育工作者中最為費神的人，他們要付出大量的時間、精力，還有真心去處理班級管理工作。因為他們不僅要對學生的學習和生活情況負責，還要關注處在這個年齡階段學生的心理狀況。對于初中生來說，此刻正是他們叛逆的時候，他們是幼稚與成熟的矛盾結合體，因此班主任要時刻注意學生的心理動向，事實上這是一件很頭疼的事情。也正是這樣，班主任在生理跟心理上都操勞過度，很容易出現(xiàn)身體不適、心力交瘁的情況。
3.班主任管理工作中的方法有待提升
班主任管理工作方法不能一成不變，單調的處理方式并不能夠應對多種情況。一旦處理稍有偏差，班主任就很難開展工作。更何況，初中生活潑好動，淘氣頑皮，自律性、團結性和自主性較為欠缺，一板一眼的管理模式很容易造成他們的心理陰影。
二、初中班主任管理工作的優(yōu)化策略
1.提高班主任管理理論水平
隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，文化教育事業(yè)水平的不斷提高，班主任要順應實際情況，形成新的班級管理理念來指導班級管理工作，堅持以學生為本的教育理念來踐行教育制度。那么，班主任要如何做到呢？大致分為以下三個步驟：（1）班主任需要具備一定程度的班級工作管理理論，因此要有意識地加強理論的學習，培養(yǎng)管理的工作能力；（2）在意識到理論知識不足以后，要報名相關班級管理的培訓班，積極學習適應當前教育水平的新型教育理念；（3）多參加學術研討會或專家講座。在此過程中，班主任應該認真聽，然后與其他老師或者專家溝通交流，吸取收驗，完善自身制定的管理體系?？偠灾?，班主任加強理論管理知識，有助于班主任開展管理工作，能夠更好地為學生服務。
2.增強班主任身體、心理素質
身體素質和心理素質對所有人來說都是重要指標，對于處在高強度下的班主任來說更是重要。首先，只有擁有健康的身體，班主任才有好的精氣神來完成班級管理工作。因此，初中班主任要保持良好的生活習慣，早睡早起，多鍛煉，合理分配工作與休息時間；其次，在保證身體素質的情況下，班主任也要注重心理壓力。良好的心理素質，能消除班主任在班級管理中遇到的不良情緒。在某種程度上看，初中生的逆反心理比較嚴重，好勝心較強，相互之間摩擦無法避免，容易產生矛盾。班主任要在良好心理素質的引導下，冷靜處理，有效管理班級工作。
從實際教育階段的情況可以了解到，當前的初中教育屬于義務教育階段的一個重要部分，決定了學生今后綜合素質能否實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，班主任作為學校教育工作的主要執(zhí)行者，其在學生獲取積極發(fā)展與成長的過程中起到針對性的引導作用。所以初中班主任在進行具體的管理工作之前要掌握當前社會、教育的具體發(fā)展情況以及學生的心理特點，并了解其中可能出現(xiàn)的問題，然后提出并實施具有針對性的解決方案與措施，進一步促使班主任管理工作得到一定程度的提升，最后實現(xiàn)長遠的教育管理目標。
參考文獻：
師范生班主任工作技能實踐訓練培養(yǎng)能針對當前中小學生思想道德和心理發(fā)展的特點，有的放矢地組織班級工作，實現(xiàn)教育教學目標的師范生，已成為當前教師教育人才培養(yǎng)目標的重要內容。但在以往的師范教育結構中，教育技能的培養(yǎng)和訓練并沒有得到充分的重視，即便有一些課程設置，也多止于“坐而論道”的理論學習，缺乏行之有效的實踐操作訓練。導致師范生缺乏相應的技能儲備，在日后的教育實踐表現(xiàn)出既沒有良好的班級管理策略，也沒有合適的技能支撐，班級管理方式陳舊，方法簡單、粗暴。作為師范教育，應該讓學生既具備從事教學工作的知識和技能，也應該具備對學生進行集體組織管理和教育的知識和技能，使走出校門的師范生具備良好的教育教學技能，良好的教育適應能力，更好地為社會服務。師范教育階段就應該重視教育知識和技能的培養(yǎng)和訓練，通過學習――模擬實踐――反思――評價的過程，使學生獲得良好的教育技能，提高教育工作質量。
在中小學，具體對學生集體開展活動并進行教育的主要人員是班主任，班主任的專業(yè)工作技能水平高低，理念的優(yōu)劣直接影響學生的學校生活質量，甚至還可能影響學生的一生。師范教育必須重視學生的教育技能培養(yǎng)。在學習過程中，班主任工作技能的培養(yǎng)主要通過兩個方面的教學活動來實現(xiàn)。一是通過理論學習、班級組織和管理、開展教育活動的系列知識的課堂教學活動獲得，二是通過到實習基地，進行班主任工作的體驗和實踐，使理論知識更好地轉化為自覺的教育行為。兩條途徑對師范生的成長起著重要的作用，但在實習活動中，由于多方因素的影響，很多指導教師和實習生對班主任工作的實踐學習和評價認識不夠，加之教育工作的復雜和長期性，導致于實習生難有機會像獨立完成教學任務一樣去體驗班主任工作，只能輔地幫助原班主任做一些臨時性的雜事。對班級管理的組織工作、個別學生的教育實踐缺乏有目的的思考和策略規(guī)劃，更談不上實際的具體操作和反思評價，班主任工作實習任務變成了一種形式。實習階段中，學生在教育技能的提高和實踐方面無法與教學活動的體驗相比較，在實習過程中幾乎每一個學生都能獨立地體驗課堂教學的完整過程，實踐――反思――評價所得到的收獲是較大的。而教育活動的體驗和實踐相對很少，更多的是一些表面現(xiàn)象的片段觀察，對班級組織和管理、學生教育的知識的認識還是停留在課堂理論學習的層次上，知識沒有能夠轉化為學生的教育能力。所以在師范教育過程中，以“課堂為基地”建構班主任工作理論的學習、技能訓練、模擬實踐、反思提高的培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，通過這樣的教學訓練，讓學生形成良好的班級教育技能。
班主任工作技能課程與一般理論課程的教學宗旨是有差異的，所獲得的知識結果體現(xiàn)在學生知識結構中也是有差異的。在師范教育過程中，學生所獲得的教育教學專業(yè)知識一般可以分為理論性知識和實踐性知識，前者是一種物化的、簡約而系統(tǒng)、可以進行表述的知識能力，這種知識學生通常是通過課堂教學和閱讀獲得；而后者的知識是一種隱蔽的、非系統(tǒng)的，是在是對理論性知識的理解、應用和拓展的基礎上形成的。這種知識體系的形成對學生今后的教學實踐具有重要的意義。對于理論性知識的學習、獲得，教學是嚴謹?shù)?，教師和學生在長期的學習活動中摸索出了一套行之有效的方式方法，并建立了系列評價體系。但對于學生實踐性知識的獲得，由于評價指標的模糊性。在實際的技能課程教學活動中很多教師也都是重視技能知識的傳授，忽略學生技能的實際訓練，學生按照“學習――內化理解――記憶――紙面應用”的模式進行獲取知識，知識沒有很好的轉化為技能，在教育教學的實際活動中，無法按要求熟練地使用知識應對工作。延長了師范生對教育教學工作的適應階段。
“技能”在《教育大辭典》中被定義為“個體在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式?！卑嘀魅喂ぷ骷寄軇t表現(xiàn)為班主任在實際的班級教育工作中為完成某項任務所需要的一系列的行為方式，這種行為方式表現(xiàn)狀態(tài)直接影響著班級教育活動的效率和各項任務的完成水平。行為方式的培養(yǎng)必須在活動中，經(jīng)每個學生主動的實踐體驗，通過實際操作才能形成。在教育過程中，必須以課堂教學為載體，通過一系列模擬實踐活動，在活動中讓學生對班級組織管理和學生教育理論有系統(tǒng)認識，并培養(yǎng)相應的技能。課堂中的活動訓練成為了學生教育技能形成的核心。
班主任工作技能課程是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)性課程，整個教學活動力圖把理論性知識和實踐性知識結合起來，通過引導學生在班級組織和管理理論學習的基礎上，以課堂教學為訓練基地，把每一個學生所在班級作為教學案例，在班級活動中模擬進行班級的組織、學生行為的教育、評定，讓學生在課堂進行理論學習的同時，嘗試、體驗、思考班級活動的具體情節(jié)，從而獲得實踐性知識。這種對理論學習和實踐技能訓練整合的教學模式，改變了傳統(tǒng)班主任工作技能課程重理論傳授，學生技能訓練不夠的狀況。既能讓學生獲得班主任工作的系統(tǒng)理論知識，又能促進學生對知識的實際應用，讓學生體驗知識的價值，形成班級教育技能。
針對教育技能形成的固有特點，班主任工作技能課程教學目標的實現(xiàn)應從以下幾方面入手。
一、通過理論和實踐的整合，優(yōu)化技能培養(yǎng)模式
班主任工作技能課程是以教師從事班級工作必須的基本技能培養(yǎng)訓練為主要內容，但不能異化為單純的教育技能操練活動，要促進學生個體教育理論與班級組織管理、學生行為指導等內容的有機結合，通過對學生理論學習的指導和實踐訓練開展，引導學生建構個人所認同的班級組織管理理論，學習在個體理論的指導下，對班級的組織和管理、班級活動的策劃引導、學生行為教育方面進行自覺思考，并能有的放矢地對班級進行教育。班主任工作技能課程擔負著培養(yǎng)師范生班級教育技能的重要使命。在課堂教學中，教師要明確課程性質，充分認識培養(yǎng)目標，調整思路，整合理論與技能訓練教學內容，以學生班級為教學案例，學習的過程也是體驗實踐的過程，建構一種新的技能培養(yǎng)模式。
二、調動學生主體意識，積極參與教學活動
班主任工作技能具有生成性特征，它的形成不是簡單外鑠的結果，而是主體在學習和實踐過程中主動建構，積極思考，動態(tài)生成的。班主任所面臨的教育環(huán)境是復雜的，需要教師對班級管理的工作技能扎實，以學生為本，促進學生發(fā)展為目標，開展各種活動。如果師范生只是淺表層掌握班主任工作的基本理論，缺乏主體意識的自覺，一切技能都不可能真正形成，教育能力也不可能提高。班級的組織和管理將會出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的被動局面，從而影響班級的成長和學生的發(fā)展。所以在班主任工作技能課程教學中，一定要調動學生的積極性，切實引導學生從感性和理性兩方面認識班級工作的意義、方法，通過模擬班級實踐活動，體驗、思考，形式真正意義層面的教育技能。
三、建立科學評價模式，引導學生關注實踐能力的提高
班主任工作技能的評價依據(jù)是學生在教學過程中對各項教學任務的完成狀態(tài)，評價的目的在于實現(xiàn)與提高學生班級工作技能生成的作用。課程是學生技能形成的載體與途徑，而課程的價值必須通過學生個體的班級教育行為以及蘊涵在這些行為中良好的教育理念。班主任工作技能的考核主要關注學生根據(jù)任務，在完成任務過程中的規(guī)范和智慧，注重過程評價。在評價中，既考察學生對理論知識的理解，也要關注學生的實踐操作。通過建立班主任工作技能課程考核評價模式，促進課堂教學的規(guī)范化和制度化，使學生的技能培養(yǎng)落到實處。
深化師范教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，重視學生實際技能重視的學習和形成，使其具備較高的專業(yè)發(fā)展素質，為基礎教育提供更好的教師后備軍。
參考文獻：
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[關鍵詞]初中生；班主任；問題；管理策略
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0103-01
班主任的服務對象是全體學生，因此班級管理過程中應該貫徹“以生為本”理念，廣開言路，了解學生的真實想法與看法，從而形成具有班級特色的管理模式，提高管理的有效性。通信工具多種多樣，而QQ具有操作簡單、傳遞速度快等特點，能夠有效消除學生內心的恐懼，使學生暢所欲言，有助于管理者制定有效的管理策略。
一、將QQ運用到初中班級管理中存在的主要問題
在信息時代背景下，QQ已經(jīng)應用到初中班級管理工作中，且取得了一定的成效，但是不可否認當前的管理過程中仍舊存在一些問題，不利于提高管理工作的有效性。一是班主任信息技術知識匱乏，且不能夠履行自身的監(jiān)管職責，QQ淪為“閑談”的工具；二是班主任的精力與時間投入不夠，導致與學生的交流不夠，且不能夠及時給予學生指導和引導；三是QQ的功能未能得到有效挖掘，如QQ郵箱、說說以及相冊等，僅限于運用QQ的“聊天”功能；四是學校未能夠提供成熟的學生管理環(huán)境，導致運用QQ管理W生淪為一句口號。要想充分運用QQ，就要挖掘QQ的各個功能，合理利用各功能，營造良好的管理環(huán)境，使學生能夠大膽直言。
二、將QQ運用到初中班級管理中的對策
理性、正確地運用QQ，能夠幫助師生打造一個交流溝通的平臺，從而實現(xiàn)信息共享，提高初中班級管理工作的效率?？梢?，將QQ運用到初中班級管理中有很大的積極意義。然而，當前背景下，必須要立足存在的問題，在實踐中不斷創(chuàng)新和反思，形成具有班級特色的管理策略。
1.扎實理論知識，提升信息素養(yǎng)
管理工作的實施者是班主任，要運用QQ來管理學生，班主任對信息技術理論知識的掌握情況和信息素養(yǎng)對管理工作的效率有很大的影響。運用QQ管理學生，具體來講就是發(fā)揮QQ各個功能的作用，實現(xiàn)管理學生的目的。因此班主任要及時更新QQ，使QQ處于最新的版本，因為每個新版本相較于舊版本都有功能上的更新。班主任可以通過各種途徑，了解QQ新功能，要時時刻刻走在學生前面，并且能夠將新功能運用到班級管理中。運用QQ管理學生，也要尊重傳統(tǒng)模式下班主任管理班級的基本準則，時刻不忘學習管理理論知識，確保理論知識的先進性和科學性。
2.挖掘QQ功能，建立班級QQ群
傳統(tǒng)管理模式下，學生對于班主任充滿了恐懼情緒，不敢講明自己的想法，導致管理方法不適合學生的具體情況，進而降低學生管理工作的有效性。QQ具有郵箱、QQ群、說說、微博等功能，在班級管理中，班主任可以建立一個班級QQ群。QQ群中要包含全體學生，一個都不能少，班主任可以將學校的校訓作為群介紹，將班級的階段性目標作為群公告，進而實現(xiàn)信息共享。另外，班主任還可以利用群相冊，將班級的優(yōu)秀個人以及優(yōu)秀作品拍攝下來，上傳至群相冊，讓全體學生觀看、比較，從而獲得進步。例如，初中生每人都有一個QQ，班主任可以利用QQ說說這個功能，發(fā)表一些具有鼓勵性、表揚性的意見，使學生的情緒得到調動，同時還可以將某個學生取得的進步公布出來，使其獲得成就感，進而調動其學習的積極性。
3.了解學生實況，營造管理環(huán)境
初中生普遍“愛面子”，怕受批評，怕受到同伴的“笑話”，而通過QQ可以為學生營造單獨與班主任溝通交流的環(huán)境，保護學生的個性與自尊心。班主任可以通過學生的說說，了解學生的近況和心理，從而在實踐管理過程中有的放矢，提高管理的針對性和有效性。如學生的心情低落時，往往的“說說”都是較為悲傷、頹廢的，只要留心觀察學生的說說，就可以發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)，從而營造合理的管理氛圍。
關鍵詞：新時期 初中班主任 管理 問題 對策
初中班主任是初中班集體的組織者、教育者和領導者，從職責上來講，班主任應當對全體學生負責，從全局的角度教育、管理、指導學生，促進學生德智體全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！睂τ诔踔邪嘀魅蝸碇v，必須擁有高度的責任心、上進心和使命感，才能在班級管理的過程中，不斷創(chuàng)新變革自己的管理方式，在管理過程中洞悉每一個學生的心理變化，真正做細、做實班主任管理工作。班主任是一個班級的領路人，只有班主任心中擁有太陽，才能在管理工作中普照班級，讓整個班集體健康蓬勃發(fā)展。
一、新時期初中班主任管理工作面臨的問題
從微觀的角度來講，學生是組成班級的要素，而班級又是組成學校的要素。所以，班主任班級管理工作的好壞，直接決定這學校管理的好壞。那么，在新時期，初中班主任管理面臨哪些問題呢？
1.班主任管理缺乏強有力的理論支撐
任何一項管理工作，都需要相應的理論知識作為支撐。如果管理工作者不知道何為管理，又如何管理好一個集體呢？在目前的初中班主任管理工作中，存在著一個很明顯的現(xiàn)象：班主任基本是任課教師在“兼職”，缺乏專業(yè)的管理教師。很多學校的班主任基本都默認為語文教師，也有一些學校例外，是其他科目的教師擔任班主任的角色。這樣的管理方式存在著一定的優(yōu)勢，即是教育資源的合理利用。但是，這樣的管理方式，存在著一個最明顯的問題，就是任課教師擔任班主任，缺乏管理經(jīng)驗。此外，班主任在管理工作中，沒有順應時代的發(fā)展，積極創(chuàng)新探索，根據(jù)學生的發(fā)展變化對自己的管理方式做出調整?？傊?，在目前的初中班主任管理中，班主任的理論知識不夠完善，沒有跟上時展的步伐，班主任的綜合素質和管理水平有待提高。
2.班主任管理方式有待提高
在目前的初中班主任管理中，教師應當堅持以人為本的管理方式，站在學生的角度思考和解決問題。在日常的管理工作中，應當充分重視學生的心理變化，學生的接受能力，而不能一味地站在自己的角度，以自己的思維方式去思考問題，管理方式粗暴化、簡單化，管理方式不夠科學合理。這些，都是目前初中班主任管理方式存在的問題。
3.班主任管理工作忽視學生心理健康發(fā)展
隨著國際競爭的日益激烈，現(xiàn)代社會的學生面臨的心理壓力較大。雖然國家教育主管部門一直大力倡導給學生減負，但從實際來講，現(xiàn)代社會的學生學習壓力是尤其大的。學生在學習課本知識的同時，還要學習其他的很多東西。尤其是現(xiàn)在的學生，很多是獨生子女，父母望子成龍的心態(tài)，使得很多學生背負著和年齡不相符的壓力。因此，在初中班主任管理工作中，應當重視學生的心理健康發(fā)展。但是，就目前的管理現(xiàn)狀來看，很少有教師在管理工作中重視學生的心理健康發(fā)展，這主要有以下幾點原因：首先，部分教師本身就對心理健康問題不以為然。有些教師認為學習成績好才是王道，而從未真正走進一個孩子的內心，了解他們真實的心理需求；其次，有些班主任由于課程繁忙，根本無暇顧及學生的心理健康問題。再次，教師的責任心不強，忽視學生的心理健康發(fā)展。
二、新時期初中班主任管理工作對策
1.不管夯實初中版出任管理理論水平
管理工作需要理論支撐，就如同大樹生長需要土壤。在初中班主任管理工作中，應當不斷夯實理論知識水平。夯實初中班主任管理理論水平，可以從以下幾方面進行：首先，學校要加強對初中班主任管理者的培訓。對于初中班主任，學校應當加強培養(yǎng)。讓初中班主任掌握管理學、心理學、教育學等相關知識，使得其在管理工作中，能夠將相應的理論知識應用到實際中。對于初中班主任的培訓，學?？梢圆捎脤I(yè)技術培訓的方式，聘請管理學專家對班主任進行培訓，或者開展主題研討活動，不斷提高初中班主任的管理水平；其次，班主任自身要加強學校，樹立學到老活到老的終生學習理念，在管理工作中，根據(jù)出現(xiàn)的問題，不斷改革自己的管理方式，與時俱進，不斷創(chuàng)新，轉變管理理念，積極主動地提高自己的管理水平。
2.注重學生的心理健康發(fā)展
學生的心理健康發(fā)展關系著祖國的未來和發(fā)展。初中班主任在日常的管理工作中，應當重視學生的心理健康發(fā)展。首先，初中班主任要掌握心理學的相關知識，才能在日常的工作中，密切了解學生的心理動態(tài)；其次，班主任要強化自身的責任意識，深刻了解學生的心理健康對于其未來發(fā)展的意義。在日常的管理工作中，重視每一個學生的心理變化，了解學生的心理動態(tài)，并適時給學生開展心理健康課程。讓學生快樂學習，健康發(fā)展。
3.以身作則，建立平等民主的班級管理體制
有一句名言叫“蹲下來看孩子”。這句話告訴我們：教師在日常的管理工作中，應當和學生保持一樣的高度，站在學生的角度思考問題，在管理工作中尊重學生、理解學生，這樣教師才能夠深刻理解學生的某些心理動態(tài)，并真正做到關愛學生、理解學生。此外，教師在管理工作中，凡事應當做到以身作則，要做學生的人格表率，做學生的楷模，才能夠用自己的行為影響全體學生。加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監(jiān)督?！币虼?，班主任在管理工作中，應當用自己的實際行動、感化學生，教育學生，讓學生身心健康發(fā)展。
總之，在初中班主任管理工作中，教師應當根據(jù)管理工作存在的現(xiàn)實問題，不斷創(chuàng)新變革自身的管理方式，樹立與時俱進的管理思想，不斷充實自己的管理理論水平，讓班主任管理工作成為學校管理工作強有力的基礎保障，促進學生的身心健康蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳鳳華.烏海市中小學教師教育科研管理現(xiàn)狀及對策研究[D].內蒙古師范大學，2012.
要管理好班級，必須要有理論作指導。對初入學校的學生，首先運用一些制度規(guī)范學生行為，再通過加強政治思想學習，注重養(yǎng)成教育，充分發(fā)揮學生自我教育作用，培養(yǎng)正確的集體輿論，就能逐步培養(yǎng)良好的班集體。
一、開展班主任工作的一些做法
（一）以教育理論指導班級工作
要做好班主任工作，就得多學習，從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識。我努力學習先進的教育理念和班級管理理論，如經(jīng)常翻閱《職業(yè)教育學》《班主任管理論》《班主任之友》《德育報》等，每一次閱讀后都大有收獲，這些理論和經(jīng)驗對我的班主任工作幫助極大。工作中遇到的問題，往往在看到有關理論、文章時引發(fā)思考、啟發(fā)、或迎刃而解。
（二）常規(guī)管理規(guī)范人
1.通過幾年班級工作，逐漸提煉出職業(yè)學校“學做人、學知識、練技能、強身體”的班訓。這是學生個人努力方向，也是班級的奮斗目標。
2.以“軍訓”為契機，嚴格要求學生，養(yǎng)成各方面良好的習慣。（1）在軍訓期間，我細心觀察，深入學生，充分了解學生；（2）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；（3）增強時間和紀律觀念；（4）加強集體觀念，紀律性、組織性。
3.每學期初都組織學生學習《中學生行為規(guī)范》《中學生守則》，同時結合校規(guī)制訂出適合本班實際的班級公約，組織學生討論學校、班級量化考核辦法，使學生有章可循。這些規(guī)章制度就是學生平時言行的標準，也是行動指南。
（三）情理結合教育人
1.消除自卑心理，樹立自信心
職校生因中考受挫，往往容易產生消極自卑心理。所以，當學生出現(xiàn)問題時，我不是一味地批評指責，而是幫助他們找到問題的原因，耐心、細致地說理教育。當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點時，及時表揚，樹立自信心。
2.在班級管理中，注重用愛心感染學生，主動、熱情地幫助學生，促使學生形成良好品質
情感是學生接受教育的前提。教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。如：93級學生陳飛龍，晚飯后突然腹瀉疼痛，由于父母在城里，我馬上和其他學生一起送往醫(yī)院，并為之付了一部分藥費；05汽修（1）班學生陳曉華不小心騎摩托車摔傷，我?guī)ьI學生買水果去看望，等傷好了，又及時與交通培訓學校聯(lián)系，為他補課，使他順利地取得了汽修初級證。我以愛心、耐心、細心認真做好每件事，為教育學生打下良好的基礎。
（四）建立一周動態(tài)量化管理綜合評價體系
為了正確全面評價一個學生，我把學生各方面表現(xiàn)賦予分值，進行量化考核。每天班主任講話時間由各組長在設計好的表格上記載一天的表現(xiàn)，進行加分或扣分，并公布在“張貼欄”上，周日晚上由班長匯總統(tǒng)計分數(shù)，計算出每組總分與每位同學的平均分，然后進行排名比較，督促下周改正并提高。
（五）試行班務組長負責制
根據(jù)職校的班級情況，僅靠幾個班委很難管理班級事務，所以我把全班分成三大組，每組設一組長，由組長全權負責本組的學習、紀律、衛(wèi)生等情況。
（六）實行班干部值日制
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程，把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。引導學生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。
為了喚起學生的主人翁意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，引進競爭機制。我實行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標管理、制度管理以及具有凝聚力的班隊活動滲透在工作中，開展了“班委輪換制”競賽活動，讓學生上臺參加競選演講，自組班委，實行值周班委制，定期評選出“最佳班委”，被評為最佳班委的下周可以連任，其他被換下的同學通過自己反思、改進，下次可再次競選。
（七）充分發(fā)揮學生自我教育作用
職校學生大多不服他人管，那我就要求每人管好自己。人人都是班長，那你要管人家得先管好自己。這樣就形成相互管理制約的一種局面，增強了主人翁意識。
（八）加強政治思想學習，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的集體輿論
利用《班團課》、周二教研課等時間組織學生學習政治文件、法規(guī)制度、道德修養(yǎng)等文章，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。
（九）培養(yǎng)良好的班集體，使之成為教育個人的一種力量
良好的班集體是靠全班師生來創(chuàng)建形成的，但一旦有了一個良好班風、學風的班集體，它又是教育學生個人的一種力量。所以一個班級組建初期，我就著力開始培養(yǎng)良好的班集體。一般通過2個學期以后，良好的班集體就會形成。
（十）精心經(jīng)營班級，勤勤懇懇做好班級管理工作
我勤勤懇懇的工作，一心撲在班級上。上完課，我經(jīng)常深入班級巡視，了解情況，檢查上課、自修紀律、班級衛(wèi)生、做眼保健操等。平時打掃教室衛(wèi)生，都親自檢查學生的清掃情況，做到窗明幾凈，物品整齊，地面清潔，指導學生達到衛(wèi)生標準。大掃除，我每次都到場，并和學生一起打掃。在晚上就寢熄燈前，我經(jīng)常深入宿舍了解學生生活情況，及時幫助他們解決生活上的困難；檢查指導、督促學生搞好衛(wèi)生，創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境；及時解決同學間的矛盾問題。
二、班級管理工作取得的一些經(jīng)驗和成績
我所帶的好幾個班級從開始組建，經(jīng)過幾個學期的精心培育，都能逐漸形成一個良好的班集體，每個同學也逐漸走向成熟。他們能自覺遵守紀律，自覺佩帶校牌，集體觀念強，團結一條心，師生關系融洽，就寢紀律好；同學間團結友愛，互相幫助，和睦相處；打架現(xiàn)象很少，班級財產損壞少；班級學習氛圍濃厚；學校布置的任務能及時完成；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，寢室內務較好；多次多個寢室被評為“文明寢室”；冬季全班同學參加晨跑，形成一個團結統(tǒng)一的整體。