時(shí)間：2023-10-07 09:02:24
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
醫(yī)學(xué)類大學(xué)生 擇業(yè)觀 教育
一、引言
大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)選擇某種社會(huì)職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、態(tài)度、方法、心理傾向和指導(dǎo)思想。近年來，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生作為其中的一個(gè)特殊群體，面臨的就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀。醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀正確與否將直接影響到其能否正確認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)并達(dá)到成功就業(yè)，也將直接影響到我國衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，幫助醫(yī)學(xué)生端正和樹立正確的擇業(yè)觀是當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等院?？滩蝗菥彽呢?zé)任和任務(wù)。
二、當(dāng)代醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀的特點(diǎn)
擇業(yè)觀，具體可以歸納為以下五個(gè)方面的內(nèi)容：擇業(yè)理想、擇業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)途徑以及擇業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)理想呈現(xiàn)出顯著的高期望性，同時(shí)向多元化發(fā)展。
調(diào)查結(jié)果表明，目前醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值偏高，擇業(yè)地域主要集中在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇縣級(jí)以上醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的人數(shù)較多，比較符合專業(yè)層次，但選擇私人醫(yī)院的較少，說明醫(yī)學(xué)生還是推崇鐵飯碗，而對(duì)民營醫(yī)院的認(rèn)可度較低。由于大部分醫(yī)學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，實(shí)際上已選擇“醫(yī)生”以及相關(guān)職業(yè)，并以臨床等不同醫(yī)學(xué)專業(yè)作為重點(diǎn)方向，形成了固定心理定勢(shì)，使得就業(yè)涉及面小、職業(yè)選擇較單一。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想也有多元化發(fā)展的趨勢(shì)，如從業(yè)于醫(yī)藥企業(yè)、科研、教育、黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)管理等，但就業(yè)比例很小。這說明，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生正根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)需求在調(diào)整著自身的選擇。
2.醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)認(rèn)知受到衛(wèi)生系統(tǒng)用人制度影響，呈現(xiàn)一定的矛盾性
越來越多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生注意到自身素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。朱慧等人的調(diào)查表明，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)其就業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)是影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的主要因素，但也有相當(dāng)一部分畢業(yè)生對(duì)目前社會(huì)上一些不正之風(fēng)的作用持認(rèn)同態(tài)度，有的則將就業(yè)的籌碼壓在別人身上。梁勤儒的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生關(guān)于求職的主要競(jìng)爭(zhēng)要素有兩點(diǎn)：“個(gè)人綜合素質(zhì)”(61.85%)和“家庭社會(huì)關(guān)系”(59.51%)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為“家庭社會(huì)關(guān)系”對(duì)就業(yè)求職的作用最大。張中興等人的調(diào)查結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)關(guān)系(24%)、專業(yè)能力(21%)和個(gè)人素質(zhì)(5%)，都是影響就業(yè)的因素。
由此可見，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于個(gè)人能力、就業(yè)政策有比較客觀的認(rèn)知，但同時(shí)部分醫(yī)學(xué)生存在一定程度的矛盾心理：一方面，要求機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境；一方面，卻又依賴、渴求“社會(huì)關(guān)系”的幫助。
3.醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響而呈現(xiàn)功利化
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)最關(guān)注的問題有兩個(gè)：一是發(fā)展前景，二是薪酬福利待遇。各年級(jí)(屆)對(duì)此看法相近，臨床畢業(yè)生與非臨床畢業(yè)生看法也相近。醫(yī)學(xué)生超過一半以上要求月收入不低于3000元，6.1%的醫(yī)學(xué)生期望月收入不低于1000元，而文理科學(xué)生的薪酬期望比較低，這進(jìn)一步驗(yàn)證了醫(yī)學(xué)生更愿意在自己本專業(yè)就業(yè)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為醫(yī)療行業(yè)更可能提供高薪，他們的薪酬期望較高。
這說明醫(yī)學(xué)生面對(duì)擇業(yè)，更加注重個(gè)人發(fā)展的可能性和經(jīng)濟(jì)收入，這表現(xiàn)了當(dāng)前醫(yī)學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)的功利性特點(diǎn)。然而，個(gè)人的發(fā)展是社會(huì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性，才能給社會(huì)注入生機(jī)和活力，從該角度講，功利主義的存在有其合理性。但是，我們更應(yīng)當(dāng)提倡醫(yī)學(xué)生在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)要注重社會(huì)利益，立志于經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也要立志于獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)。
4.擇業(yè)途徑反映了醫(yī)學(xué)生擇業(yè)自主意識(shí)日益明顯
朱慧等的調(diào)查表明，雖然醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)途徑上希望“自由競(jìng)爭(zhēng)，憑個(gè)人實(shí)力爭(zhēng)取”，但在就業(yè)模式上，卻并非主要贊同“自主擇業(yè)”這一模式，而仍然迷戀“供需見面，一定范圍內(nèi)雙向選擇”。選擇就業(yè)途徑時(shí)，31%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)要靠自己，參加各種招聘會(huì)，主動(dòng)出擊，自我推薦，但也有一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的等靠思想，46%的學(xué)生認(rèn)為主要依靠學(xué)校推薦，23%的學(xué)生認(rèn)為主要依靠家長及社會(huì)關(guān)系。這說明，高校實(shí)行“自主擇業(yè)，雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度，使得在校醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)問題表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。
5.擇業(yè)價(jià)值觀方面，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生更傾向于追求個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
在擇業(yè)“義”“利”的價(jià)值判斷上，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生呈現(xiàn)兩種傾向：一方面，共有59.27%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該兼顧“個(gè)人發(fā)展與國家、社會(huì)需要”，甚至“服從國家、社會(huì)需要”，表現(xiàn)出義利統(tǒng)一的價(jià)值取向；另一方面，有40.73%的醫(yī)學(xué)生選擇了“有利個(gè)人發(fā)展就行”，表現(xiàn)出重利輕義思想。與此同時(shí)，在擇業(yè)“義”“利”的實(shí)際選擇上，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生卻呈現(xiàn)“單極化”：79.05%的醫(yī)學(xué)生選擇了“追求個(gè)人發(fā)展，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。由此可見，醫(yī)學(xué)生既有為國家、為社會(huì)、為人民做出貢獻(xiàn)的愿望，同時(shí)也有獲取高收入、高福利、高待遇的要求，價(jià)值取向上更看重個(gè)人發(fā)展和經(jīng)濟(jì)前景。這種價(jià)值取向既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又給醫(yī)學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀的教育提出了新的挑戰(zhàn)。
三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才
有數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)生不是就業(yè)難而是擇業(yè)難，這主要是醫(yī)學(xué)生期望值過高與個(gè)人素質(zhì)過低的矛盾所造成的。為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀教育，幫助該群體正確分析個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)環(huán)境，從而做出合理的職業(yè)生涯決策并順利就業(yè)，是解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑。首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)代醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀教育的宏觀與微觀環(huán)境。如繼續(xù)深入推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，建立新型的大學(xué)生就業(yè)人事制度與人才機(jī)制，提高教育者素質(zhì)、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作、進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變家庭成員對(duì)待大學(xué)生擇業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)觀的樹立提供良好的家庭支持。其次，明確當(dāng)代醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀的教育目標(biāo)，積極構(gòu)建當(dāng)代醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀教育的內(nèi)容體系。深入開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀的“三觀”教育，培養(yǎng)理性的擇業(yè)認(rèn)知能力，樹立正確的義利觀，培養(yǎng)積極的擇業(yè)心態(tài)，加強(qiáng)衛(wèi)生國情教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
四、結(jié)語
擇業(yè)觀的形成是一個(gè)漫長的過程，它是一定歷史條件下的產(chǎn)物，是一個(gè)社會(huì)的、歷史的范疇，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，他們將要從事的既是為廣大人民群眾防病治病的醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)，又是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的神圣而偉大的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。樹立正確的擇業(yè)觀，不僅影響到醫(yī)學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展，也影響到我國當(dāng)前整體就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展?fàn)顩r，甚至還會(huì)影響到我國衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)體制改革的成效。因此，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該重視并加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀教育，使他們把個(gè)人利益與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷充實(shí)和完善自己，通過擇業(yè)成就事業(yè)，展示人生的價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：口語交際 心理特點(diǎn) 對(duì)癥訓(xùn)練 表達(dá)能力
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。眾所周知，口語交際是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的基本要求。這與學(xué)生的心理特點(diǎn)也有直接聯(lián)系。筆者在多年的語文口語教學(xué)中歸納出學(xué)生在口語交際中有如下心理特點(diǎn)。
一、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變性
任何一次表達(dá)與交流都有特定的場(chǎng)合，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、語言環(huán)境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說話人不僅僅是為了表達(dá)自己的意思而“說話”，更要依靠臨場(chǎng)的發(fā)揮、機(jī)智的應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要和聽者的反應(yīng)，臨時(shí)增加或刪減說話內(nèi)容，變換說話的語氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。
說到這兒有一個(gè)故事：某一年春節(jié)，村里舉行文娛活動(dòng)。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺(tái)時(shí)望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動(dòng)作，用手一捋，卻發(fā)現(xiàn)沒有髯口，這下可大發(fā)了。故事講到這兒，我就問學(xué)生，如果你是“包公”你該怎么辦？結(jié)果回答是五花八門。最后，我告訴學(xué)生，此時(shí)“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來！”這雖是一個(gè)笑話，但聽到答案，都為這位主角的應(yīng)變機(jī)智由衷嘆服。此刻，學(xué)生都深深地沉思起來。
又如今夏“六一”那天，有四位學(xué)生發(fā)言。發(fā)言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學(xué)生仍然照稿讀，只有我班的那位學(xué)生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對(duì)我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。
二、思維邏輯的敏捷性
因?yàn)楸磉_(dá)與交流都是兩人或多人面對(duì)面的口頭語言交流形式。既然是面對(duì)面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個(gè)問題說完，以免造成時(shí)間空擋而冷場(chǎng)。這就要求說話人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達(dá)出去。這就是常說的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即說話與交流的敏捷性。
如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時(shí)都是從推理這個(gè)層面去講的，而我卻是從口語交際的機(jī)智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計(jì)了一定的問題和情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的。課文學(xué)完之后，我又適時(shí)安排了一個(gè)小練習(xí)《打電話》。語言情境一：悅悅是一個(gè)冒失鬼，又是一個(gè)機(jī)靈鬼，他常常用機(jī)智巧妙的語言幫自己擺脫困境;語言情境二：小明是一個(gè)很具幽默感的孩子，同學(xué)們常被他逗得開懷大笑。你和他們?cè)陔娫捴腥绾谓涣?，?qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
三、思維固有的習(xí)慣性
由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學(xué)生在心里形成了一定的語言交際習(xí)慣，這些習(xí)慣如同心理學(xué)中所說的條件反射一樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)散，有時(shí)會(huì)使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。
如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風(fēng)吹拂，萬物復(fù)蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風(fēng)送爽，收獲希望’等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學(xué)生的思維開拓，有時(shí)，更使交際顯得缺少亮點(diǎn)，缺少色彩。
針對(duì)這種情況，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實(shí)、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料;二是對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣交際的方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，口語交際教學(xué)著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語交際知識(shí)傳授是必要的，教師在口語交際活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)、交際方式與情感態(tài)度，使學(xué)生受到正確的訓(xùn)練，有效地提高他們的口語交際能力。
四、體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用
體態(tài)語指手勢(shì)、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。如頭部語表情達(dá)意的方法一般有：點(diǎn)頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。
眼睛是會(huì)說話的。一個(gè)人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個(gè)不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當(dāng)用體態(tài)語作為表情達(dá)意的輔助手段，能使說話更形象、生動(dòng)，增加表達(dá)效果。
良好的體態(tài)語可以樹立交際者良好的形象，增強(qiáng)交際者自身的魅力。有些學(xué)生不能專心傾聽他人說話，傾聽者不同表現(xiàn)就會(huì)有不同的效果。說話者除了淵博的知識(shí)外，舉手投足間的優(yōu)雅、親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語交際達(dá)到良好的效果。
五、運(yùn)用語音表情達(dá)意
語音是口語交際的外在體現(xiàn)，表達(dá)與交流要借助它來表述。正確的發(fā)音、清晰的吐字、適度的語速、一口標(biāo)準(zhǔn)而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達(dá)出來。當(dāng)然，根據(jù)口語交際的對(duì)象、場(chǎng)所等，適度運(yùn)用方言，也可更好地體現(xiàn)口語交際的親切感。
一、數(shù)學(xué)語言的三大特點(diǎn)
要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，必須掌握數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號(hào)、式子、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三類。數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)理論的基本構(gòu)成成分，具有“高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性”。
各種形態(tài)的數(shù)學(xué)語言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴(yán)密，揭示本質(zhì)屬性；術(shù)語引入科學(xué)、自然，體系完整規(guī)范；符號(hào)指意簡明，書寫方便，且集中表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容；式子將關(guān)系溶于形式之中，有助運(yùn)算，便于思考；圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。
各種形式的語言發(fā)揮著各自不同的功能。文字語言是理解數(shù)學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)，它嚴(yán)格地界定了數(shù)學(xué)對(duì)象及其相互關(guān)系，深刻地揭示了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)。數(shù)學(xué)文字語言與日常講話用的語言不同，日常語言是習(xí)俗的產(chǎn)物，也是社會(huì)和政治的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語言則是慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的。憑借數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和簡潔性，我們就可以表達(dá)和研究數(shù)學(xué)問題。
二、數(shù)學(xué)語言的教學(xué)策略
首先，注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的互譯
普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達(dá)的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運(yùn)用自如。
“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數(shù)學(xué)符號(hào)語言，也就是通常所說的“數(shù)學(xué)化”，例如方程是把文字表達(dá)的條件改用數(shù)學(xué)符號(hào)，這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的必要程序。二是將數(shù)學(xué)語言譯為普通語言。
數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對(duì)概念的理解就深刻。由于數(shù)學(xué)語言是一種抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。
其次，注重?cái)?shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的過程，合理安排教學(xué)
數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關(guān)系，便于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)從整體上理解，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。心理過程是指學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言到掌握數(shù)學(xué)語言的過程，這種過程往往是因人而異。數(shù)學(xué)符號(hào)和規(guī)則從現(xiàn)實(shí)世界得到其意義，又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生只有在理解數(shù)學(xué)語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認(rèn)識(shí)之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能靈活地對(duì)它們進(jìn)行各種等價(jià)敘述，并在一個(gè)抽象的符號(hào)系統(tǒng)中正確應(yīng)用，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語言學(xué)習(xí)的最高水平。教學(xué)過程則是教師具體對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學(xué)中要善于駕馭數(shù)學(xué)語言。
1、善于推敲文字語言的關(guān)鍵詞句。
文字語言是介紹數(shù)學(xué)概念的最基本的表達(dá)形式，其中每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細(xì)推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。例如平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”，“不相交”，“兩條直線”。教學(xué)時(shí)要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，可讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；通過延長直線使學(xué)生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在同一平面內(nèi)”、“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對(duì)平行線的理解。
2、深入探究符號(hào)語言的數(shù)學(xué)意義。
符號(hào)語言是文字語言的符號(hào)化，在引進(jìn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，首先要向?qū)W生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認(rèn)識(shí)；然后再根據(jù)定義，離開具體的模型對(duì)符號(hào)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生在抽象的水平上真正掌握概念（內(nèi)涵和外延）；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數(shù)學(xué)符號(hào)的教學(xué)中具有雙重意義：一是作為一般化的起點(diǎn)，為引進(jìn)抽象符號(hào)作準(zhǔn)備，二是作為特殊化的途徑，便于符號(hào)的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法
現(xiàn)階段語文界中爭(zhēng)論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。
一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)
這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測(cè)不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。
從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力。可以這樣說，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。
二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。
1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。
在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。
2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。
我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)
所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；歷史背景；師資力量；學(xué)生主體
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0221-02
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國與其他國家的交流日趨頻繁，既懂業(yè)務(wù)又懂外語的復(fù)合型人才越來越受青睞。在這一大的時(shí)代背景下，以提高外語（尤其是英語）運(yùn)用能力為目的的中國雙語教學(xué)開始發(fā)展，得以積極的展開。
《朗文應(yīng)用語言詞典》中，雙語被定義為“能掌握和使用兩種語言”，而“雙語教學(xué)”則被定義為：“在學(xué)校中采用第二語言或者一種外語進(jìn)行課程內(nèi)容的教和學(xué)”。根據(jù)教學(xué)方法，雙語教學(xué)可分為浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和遷移型雙語教學(xué)[1]。
具體來說，高校雙語教學(xué)可以被定義為：全日制普通高等學(xué)校的教師，在除語言課以外的公共課和專業(yè)課教學(xué)過程中，以一定的比例同時(shí)使用漢語和某一外國語（主要是英語）進(jìn)行授課的一種教學(xué)模式。其目的是：提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國教育與國際接軌[2]。
高校作為教育發(fā)展的較高階段，其雙語教學(xué)的發(fā)展有著自己特殊的屬性。
一、歷史背景
從全球范圍來看，語言不僅是一種常用的交流工具，同時(shí)也代表著不同民族所具有的不同文化。因此，學(xué)習(xí)其他國家的語言，不僅是國際交流的需要，更是增進(jìn)不同國家、不同民族間相互了解的橋梁。聯(lián)合國教科文組織早在1989年的一次面向21世紀(jì)的全球教育論壇中就提出，讓各國學(xué)生學(xué)習(xí)一門比較通用的外語，而且盡可能多學(xué)幾門。從國家個(gè)體來看，出于政治目的而實(shí)施雙語教育比較成功的國家有加拿大、美國和新加坡。
為了維護(hù)加拿大國內(nèi)英裔和法裔兩大民族間的平等、和諧，加拿大于1965年在魁北克省圣?蘭伯特_設(shè)了第一個(gè)沉浸式雙語班級(jí)，并取得成功。如今，這一雙語教育模式已經(jīng)深刻地影響了全世界的雙語教育實(shí)踐。
有著大量移民的美國，為了幫助母語非英語的學(xué)生更好地融入美國文化，美國國會(huì)于1968年發(fā)起組織了雙語教學(xué)。從20世紀(jì)60年代中期至80年代中期，美國有近40所學(xué)校進(jìn)行了這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1968的雙語教育法則被看成是美國雙語教育的里程碑[3]。
獨(dú)立后的新加坡于1966年開始正式實(shí)施雙語教育。到1987年，新加坡的中小學(xué)已經(jīng)全部實(shí)行了以英語為媒介語、母語為第二語言的雙語教育計(jì)劃[4]。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，我國于2001年由教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，到2007年，教育部更是明確要求“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這項(xiàng)政策的出臺(tái)，顯然是看到了各高校在開展雙語教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式陳舊、師資水平不高等問題，從而希望能夠提出一些切實(shí)可行的解決辦法。但從已有的歷史描述看，當(dāng)前尚未有成熟的理論可以解決這些問題。
首先，國外雙語教學(xué)（最終形成雙語教育）是從中小學(xué)開始的，而我國的雙語教學(xué)是從高校開始的。要求一個(gè)從小習(xí)慣以母語學(xué)習(xí)知識(shí)的大學(xué)生用英語學(xué)習(xí)新內(nèi)容，本身就是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。其次，和其他國家比較，我國國情只與新加坡相似，能夠從國外借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的十幾年時(shí)間中，出現(xiàn)了各種研究、各種實(shí)踐和各種討論，但都沒有形成一套統(tǒng)一的理論和切實(shí)可行的方案。所以，起步晚（不只是時(shí)間上晚，教育階段也比較晚），沒有（目前也無法制定）強(qiáng)制性的雙語教學(xué)政策，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成為目前中國高校雙語教學(xué)的歷史背景。
二、師資力量
許多研究在分析高校雙語教學(xué)時(shí)，總認(rèn)為我國雙語師資嚴(yán)重不足。事實(shí)上，我國實(shí)施雙語教學(xué)的開始階段，高校師資相對(duì)中小學(xué)來說，應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
首先，從語言角度來說，很多教師有國外留學(xué)經(jīng)歷或具有博士學(xué)位，他們的英語基礎(chǔ)并不差，只需經(jīng)過短期培訓(xùn)，完全可以勝任雙語教學(xué)。其次，雙語教學(xué)本身不是單純的英語教學(xué)，實(shí)行雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)教和學(xué)的國際化教育環(huán)境：學(xué)生有機(jī)會(huì)直接了解國際上先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)；高校教師有機(jī)會(huì)掌握國際教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)，跟隨和適應(yīng)國際教育新變化，最終促進(jìn)我國高等教育國際化。以上兩點(diǎn)，都可以利用高校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)媒介得以實(shí)現(xiàn)。
所以，高校教師本身具有較好的英語基礎(chǔ)以實(shí)施雙語教學(xué)，同時(shí)其堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和廣闊的學(xué)術(shù)視野也使得實(shí)現(xiàn)國際化教學(xué)有了保障。而且，高校豐富的教學(xué)資源也為雙語教學(xué)的開展提供了廣闊的舞臺(tái)，這些都是中國高校實(shí)施雙語教學(xué)的有利因素。
三、學(xué)習(xí)主體
從參與雙語教學(xué)的意愿來看，在世界知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來的信息交流必將在全球范圍內(nèi)展開，因此，學(xué)好英語成為社會(huì)的普遍需要。所以，更接近社會(huì)生活的大學(xué)生，相對(duì)于中小學(xué)生來說，對(duì)雙語學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。
關(guān)鍵字：初中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議修訂；特點(diǎn)；啟示
文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0009–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效落實(shí)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段，是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的重要途徑。正如著名化學(xué)家戴安邦先生所說“化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施全面化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式”。在初中化學(xué)新課程實(shí)施過程中，必須切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要求。不僅要盡可能放手讓學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，把親身體驗(yàn)和內(nèi)化感悟結(jié)合起來，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得與能力的發(fā)展以及科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。
論文摘要： 想象作為一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對(duì)象，重點(diǎn)闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織開展提供參考價(jià)值。
一、想象的概述
想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。
想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。
2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。
余強(qiáng)等人通過研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來想象。
盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。
5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮??；隨著年紀(jì)的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。
三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義
根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。
1、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。因而，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。
2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】泛義動(dòng)詞 模糊性 代動(dòng)性 多義性
【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0051－01
在對(duì)外漢語教學(xué)中，泛義動(dòng)詞這一概念并沒有明確地提出，但從語義學(xué)角度上看，泛義動(dòng)詞的特征已包含在內(nèi)。語義學(xué)又稱作詞義學(xué)，主要研究詞義；詞和詞之間的各種關(guān)系，如同義詞、反義詞、同音詞等。在對(duì)外漢語教學(xué)中存在著一些泛義動(dòng)詞，這類動(dòng)詞不是同義詞也不是同音詞，但這類動(dòng)詞體現(xiàn)著語義特征中的模糊性，因此本文通過介紹語義的性質(zhì)來對(duì)泛義動(dòng)詞的性質(zhì)進(jìn)行分析。
一 語義的性質(zhì)
語義的性質(zhì)體現(xiàn)在多方面，各種性質(zhì)之間既相互聯(lián)系又對(duì)立統(tǒng)一。語義除了有著客觀與主觀并存的性質(zhì)，有著概括性又有具體性以外，模糊性是自然語言的語義的一種本質(zhì)屬性。本文重點(diǎn)論述語義的模糊性。從詞語的概念意義來看，任何詞語的概念意義都有一定的模糊性。詞語的概念意義應(yīng)該是反映人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的，但從哲學(xué)觀點(diǎn)看，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與客觀事物不一定完全一致，而只能在一定程度上接近，這種接近就意味著模糊。如上述所說的“人”的內(nèi)涵相當(dāng)模糊，是指“會(huì)說話的、能夠思維、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)使用工具的高級(jí)動(dòng)物”。其語義極其模糊，然而不能就此認(rèn)為語義就是模糊的，因?yàn)榇嬖谀：缘耐瑫r(shí)語義又有相對(duì)明確的一面，一個(gè)語義模糊的詞語在一定條件下可能會(huì)轉(zhuǎn)化為語義明確的詞語。如“大、小、多、少”等詞都是典型的模糊詞語，可用于比較時(shí)意義卻很明確。如“他的書包大，我的書包小?！彼哉Z義的模糊性是絕對(duì)的，明確性是相對(duì)的。①
從語言學(xué)角度來看，一般可把模糊性不太明顯或程度較低的詞語語義說成是明確的，而把那些模糊性較明顯、程度較高的詞語語義說成是模糊的。在實(shí)際運(yùn)用模糊性比較明顯、模糊程度較高的詞語時(shí)，很難把握其適用范圍。因此，可以說詞語泛化現(xiàn)象就是詞語語義模糊性較高體現(xiàn)，這種現(xiàn)象是指一個(gè)詞在句子中含義模糊不清，模棱兩可，而且這種泛化現(xiàn)象存在于自然語言中，易使人混淆。如果我們將模糊性較明顯、模糊程度較高的詞語說成是同義或近義詞，就能很快找到它們之間存在的必然聯(lián)系，但泛義動(dòng)詞并沒有這種內(nèi)在聯(lián)系，我們結(jié)合語義模糊性的性質(zhì)來看泛義動(dòng)詞的性質(zhì)特點(diǎn)。
二 泛義動(dòng)詞的概念及性質(zhì)特點(diǎn)
“泛義動(dòng)詞”的概念，是20世紀(jì)90年代劉瑞明先生在《談泛義動(dòng)詞的釋義——兼評(píng)〈漢語大辭典〉“作”釋義》中提出的，劉先生這樣界定泛義動(dòng)詞：“一個(gè)動(dòng)詞可以指稱或代替許多具體動(dòng)詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它自身而使用范疇寬泛，因此它的表意就比較浮泛而游移，朦朧而存在。似乎有很多的意義，但每一種意義或不知與本義是擴(kuò)大、縮小、引申中何種關(guān)系，在每一次代替用法時(shí)或難確定究竟代替哪一個(gè)動(dòng)詞。就因這種寬泛和浮泛的特點(diǎn)，我們稱它們?yōu)榉毫x動(dòng)詞，以區(qū)別表意準(zhǔn)確具體而范圍固定的一般動(dòng)作動(dòng)詞?！雹?/p>
詞義具有寬泛性和浮泛性，這兩點(diǎn)是泛義動(dòng)詞的主要特征?！皩挿骸焙汀案》骸斌w現(xiàn)了詞義的廣度和模糊度，也說明了詞義很多。齊麗娟曾在《淺析泛義動(dòng)詞的界定和性質(zhì)》中提到，“泛義動(dòng)詞具有多義性、模糊性、代動(dòng)性這三個(gè)性質(zhì)，然而這三個(gè)性質(zhì)又是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)榫哂卸嗔x性才使得泛義動(dòng)詞的詞義模糊不確定，而模糊性又使得泛義動(dòng)詞的詞義更加浮泛，而這兩個(gè)性質(zhì)歸根結(jié)底又是因?yàn)榉毫x動(dòng)詞具有代替或指稱漢語中具體動(dòng)詞的用法?！狈毫x動(dòng)詞的這三個(gè)性質(zhì)相互影響，相互依存，如果我們將它們割裂開來看，就難以掌握泛義動(dòng)詞的用法。泛義動(dòng)詞并不是隨意去替代動(dòng)詞，而且泛義動(dòng)詞不同于同義詞、近義詞，雖然同義詞、近義詞之間也可以互相替換，但它們之間必然存在擴(kuò)大、縮小或引申的關(guān)系，而泛義動(dòng)詞就沒有這樣的關(guān)系，如說“做”“干”“搞”“弄”作為泛義動(dòng)詞，因?yàn)檎Z義的寬泛性使語義變得不確定，所以這些泛義動(dòng)詞在不同語境下可以替代不同的動(dòng)詞，但我們不能就此認(rèn)為“做”就有“按摩”“殺”或“編輯”義項(xiàng)，“干”有“打”“殺”或“服從”義項(xiàng)，“搞”有“找”“哭”或“辦”等義項(xiàng)，“弄”有“吵”“剪”“撈”等義項(xiàng)，它們只是在特定的語境條件下才會(huì)被賦予其他動(dòng)詞的意義，泛義動(dòng)詞之所以稱之為“泛義”，并不是指義項(xiàng)的廣泛，而是指在不同語境下所能代替的動(dòng)詞意義是寬泛的，這些泛義動(dòng)詞能夠代替某些動(dòng)詞，但是所替代的這些動(dòng)詞與“做”“干”“搞”“弄”之間并無任何引申關(guān)系。所以，代動(dòng)性是其特點(diǎn)，我們不能將“泛義”理解為“引申義或擴(kuò)大義”，也不能將“代動(dòng)”等同于“泛義”，這樣理解是對(duì)“泛義”這一概念理解的誤區(qū)。雖然泛義動(dòng)詞的多義性、模糊性歸根結(jié)底是因?yàn)榇鷦?dòng)性，但是這樣的代動(dòng)性不同于內(nèi)在有著必然擴(kuò)大、引申或縮小的詞義聯(lián)系，理解其“泛”，就要理解其“代動(dòng)”的性質(zhì)特點(diǎn)。
三 結(jié)束語
泛義動(dòng)詞看似多義詞、近義詞，但又不是，它們之間的詞義并不是相互聯(lián)系、演變引申而來的。泛義動(dòng)詞中雖然詞義有著廣泛性、模糊性、代動(dòng)性，但是它們之間的詞義沒有關(guān)聯(lián)，且其詞義數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了多義詞、近義詞等。因此，如何理解泛義動(dòng)詞不僅僅只是通過語義的模糊性去看，泛義動(dòng)詞的語義模糊性是與代動(dòng)性、多義性緊密相連的。所以，泛義動(dòng)詞的多義性、代動(dòng)性和模糊性是合為一體不可分割的性質(zhì)，泛義動(dòng)詞的特點(diǎn)就在于“泛”，這也是它與其他表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞的不同之處，因此，只有理解泛義動(dòng)詞的性質(zhì)特點(diǎn)才能更好地運(yùn)用泛義動(dòng)詞。
注 釋
①吳振國.語義學(xué)講義，2000：1～2
②劉瑞明.不是“混蛋”動(dòng)詞，而是泛義動(dòng)詞［J］.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（1）
參考文獻(xiàn)
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［3］鐵艷鳳.泛義動(dòng)詞“弄”的探析［D］.暨南大學(xué)，2010
關(guān)鍵詞： 高職日語 教學(xué)現(xiàn)狀 口譯特點(diǎn) 教學(xué)方法
一、引言
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交往的增多，國內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)了日語專業(yè)，口譯課程作為其主干課程之一，也相應(yīng)地日益受到重視。日語口譯是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，作為任課教師，其應(yīng)充分了解口譯教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，認(rèn)真分析口譯教學(xué)的性質(zhì)和特征，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，想方設(shè)法地強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生將來順利開展口譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者擬從日語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及教學(xué)方法等方面，對(duì)高職院校日語口譯課程的教學(xué)作了粗淺的探討。
二、日語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀
高職院校日語專業(yè)的口譯課程，一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。在這有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，究竟能否取得理想的教學(xué)效果呢？影響教學(xué)效果的因素有很多，其中既有學(xué)生的因素，又有教師和教學(xué)內(nèi)容的因素，我們不妨從這些方面簡單分析日語口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.學(xué)生方面。相比本科生，高職生的語言功底相對(duì)薄弱，理解能力和表達(dá)能力比較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不夠濃厚；部分學(xué)生因?yàn)槲幕刭|(zhì)不高而出現(xiàn)自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動(dòng)的勇氣和信心。學(xué)生的不健康心理和消極態(tài)度，無疑會(huì)影響教學(xué)效果。因?yàn)榭谧g課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，要求學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)、緊跟課堂節(jié)奏，否則將事倍功半。
2.教師方面。由于高職日語專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，日語教師尤其是口譯的師資力量嚴(yán)重不足，任課教師多為本科畢業(yè)，專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向?qū)W生灌輸語言知識(shí)、糾正語法錯(cuò)誤，忽視口譯課上應(yīng)有的課堂訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐。一些老教師跟不上時(shí)代步伐，不能充分活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學(xué)死板乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而年輕教師則缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，完全按照自己的套路教學(xué)，或者沿用自己大學(xué)老師的陳年教學(xué)方法，這樣無疑會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
3.教學(xué)內(nèi)容方面。目前市面上的日語口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內(nèi)容的比例太大，或者僅僅是對(duì)話或短文的中日文互譯，多數(shù)沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢(shì)下高職日語口譯教學(xué)的需要。
當(dāng)然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學(xué)效果。比如一些高職院校為追求經(jīng)濟(jì)效益，口譯課程開課人數(shù)超過三四十人，這樣教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法控制課堂活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；有的院校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，不能提供必要的多媒體教學(xué)設(shè)備；還有的課程設(shè)置不夠合理，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的口譯課程，或者將其設(shè)為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對(duì)這些不良現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)部門必須引起重視，并及時(shí)予以糾正。
三、日語口譯教學(xué)的特點(diǎn)
日語口譯，就是譯者以口頭表達(dá)的方式將某種信息在日語和漢語之間對(duì)等轉(zhuǎn)換的一種活動(dòng)。換句話說，日語口譯就是實(shí)現(xiàn)日漢兩種語言之間轉(zhuǎn)換的工具。日語口譯的這種交流性質(zhì)和表達(dá)方式，決定了它具有一定的特點(diǎn)，歸納起來，日語口譯的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)性。清末翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)，因此譯員在有限的時(shí)間內(nèi)無法完全按照筆譯的標(biāo)準(zhǔn)，既要做到忠實(shí)原文的思想內(nèi)容，又要按照原文的文體風(fēng)格和表現(xiàn)手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標(biāo)準(zhǔn)，即“準(zhǔn)、順、快”?！皽?zhǔn)”與“信”相對(duì)應(yīng)，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準(zhǔn)”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語法和風(fēng)格方面無法完全對(duì)等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因?yàn)樽g員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語言表達(dá)習(xí)慣，這樣才能讓人明了，才能達(dá)到翻譯和交流的目的?？谧g的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“快”，即快速反應(yīng)、即席翻譯，因?yàn)榭谧g的現(xiàn)場(chǎng)性和即席性要求口譯過程不能過長，要求譯員對(duì)語言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想?？谧g的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)性要求譯員不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要有較強(qiáng)的反應(yīng)能力和靈活應(yīng)變能力。
2.語言的綜合性。外語學(xué)習(xí)離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練，但似乎許多人并沒有意識(shí)到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項(xiàng)內(nèi)容的。我們?cè)诜g過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經(jīng)過腦袋的加工和處理，最后才能以說或?qū)懙妮敵龇绞綄⒆g文表達(dá)出來。所以日語口譯是一項(xiàng)集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語言操作活動(dòng)，它要求譯員具有較強(qiáng)的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現(xiàn)場(chǎng)的情況，讀懂當(dāng)事雙方的表情和舉止，及時(shí)應(yīng)對(duì)突況；“聽”就是考查譯員的會(huì)意能力，全面而準(zhǔn)確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對(duì)信息把握不準(zhǔn)的情況下，經(jīng)短暫思考后說出必要的內(nèi)容；“讀”要求譯員把記下的要點(diǎn)準(zhǔn)確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運(yùn)用各種語言知識(shí)和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語言理解能力和口頭表達(dá)能力外，還必須培養(yǎng)敏銳觀察、靈活應(yīng)變、快速記錄等非語言因素的能力。
3.個(gè)體的操作性?？谧g的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當(dāng)事人講話的節(jié)拍，以保證商談或交流的順利進(jìn)行。因此，日語口譯人員首先要具備合格的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應(yīng)、果斷的態(tài)度等。為避免措手不及，譯員在事前應(yīng)做好必要的功課，比如查找相關(guān)資料、把握關(guān)鍵內(nèi)容、準(zhǔn)備專業(yè)詞語等。譯員平時(shí)要注意專業(yè)知識(shí)的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質(zhì)外，譯員的個(gè)人修養(yǎng)也是不可缺少的。在承擔(dān)的口譯任務(wù)中，譯員或多或少地會(huì)接觸當(dāng)事雙方的一些觀點(diǎn)看法或商業(yè)秘密，日語口譯人員在這方面要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)守操作規(guī)程，遵守職業(yè)道德。另外，日語口譯人員還必須了解中日兩國的基本禮儀常識(shí)，做到衣著得體大方、言談舉止得當(dāng)。
4.跨文化交際性。中日兩國自古以來文化交流密切，在語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國之間的語匯特征、思維意識(shí)及生活習(xí)俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語口譯實(shí)踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產(chǎn)生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等文化背景知識(shí)，認(rèn)真分析和研究兩國間的各種文化差異，在口譯中力求準(zhǔn)確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。
四、日語口譯課程的教學(xué)方法
口譯是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它要求教師在課堂中真正以學(xué)生為主體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，想方設(shè)法地增加學(xué)生提供交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，創(chuàng)造條件發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，從大量實(shí)踐和操練中提高口譯技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，分別采取以下幾種方法進(jìn)行課堂教學(xué)。
1.互動(dòng)式教學(xué)法。這種教學(xué)法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其根本特點(diǎn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，采取有效措施實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流與協(xié)作?；?dòng)式教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)審美，激發(fā)求知欲，而且能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)法運(yùn)用在口譯課堂中，最簡便易行的是做同聲傳譯的練習(xí)。比如可以采取以三人為一組的方式進(jìn)行互動(dòng)，先由一名學(xué)生朗讀教師事先準(zhǔn)備好的日語文字材料，另一名學(xué)生充當(dāng)翻譯進(jìn)行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學(xué)生譯成漢語，然后由第三名學(xué)生還原譯成日語。這種方式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和快速記憶能力，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練就能提高口譯的基本素質(zhì)，為將來口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.情境式教學(xué)法?？谧g教師可以開動(dòng)腦筋，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生置學(xué)于活潑生動(dòng)的情境之中。也就是說，由教師事先設(shè)定一個(gè)特定的口譯場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作。比如設(shè)定一個(gè)中日雙方進(jìn)行商務(wù)談判的模擬會(huì)談場(chǎng)面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務(wù)告知學(xué)生，然后將學(xué)生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習(xí)不僅可以提高學(xué)生組織和運(yùn)用語言的能力，還可以在真實(shí)、直觀的交際活動(dòng)中培養(yǎng)口譯能力和跨文化交際意識(shí)。實(shí)踐證明，用這種情景交際的方法進(jìn)行口譯教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能和在實(shí)際工作中解決問題的能力，其教學(xué)效果不言而喻。
3.體驗(yàn)式教學(xué)法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并以一些日本企業(yè)為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業(yè)教育活動(dòng)。日語口譯教學(xué)可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)?？梢园才乓恍﹥?yōu)秀學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)口譯工作或者跟班見習(xí)，也可以分組或分批地去觀摩口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓他們真實(shí)感受口譯活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，實(shí)地了解口譯工作的性質(zhì)與要求。如果沒有實(shí)訓(xùn)基地，可以利用校內(nèi)的口譯模擬實(shí)訓(xùn)室開展類似的模擬訓(xùn)練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放各種場(chǎng)面的日語口譯錄像資料，讓學(xué)生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，學(xué)生從中可以學(xué)到一些口譯技巧、譯語得失、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略等，這樣既加強(qiáng)了口譯技能的訓(xùn)練，又開闊了視野、增長了見識(shí)。
4.開放式教學(xué)法。為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空界限，可以構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)空間，還可以充分利用學(xué)校的多媒體實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，開辟第二口譯課堂，給學(xué)生提供更多的口譯訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多渠道地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化其口譯技能的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受各種條件限制，學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)有限，這對(duì)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的口譯教學(xué)非常不利。引入開放式的柔性教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的日語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式進(jìn)行訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，而且更新及時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅能接觸到海量的口譯訓(xùn)練材料，還能隨時(shí)與在線的其他口譯學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。
總之，我們?cè)谌照Z口譯課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向、現(xiàn)有條件等，分別運(yùn)用或穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期強(qiáng)化口譯課程教學(xué)效果。
五、結(jié)語
日語口譯是一項(xiàng)綜合的語言技能，它的特點(diǎn)決定了譯員除了要具備扎實(shí)的語言基本功底、出色的口頭表達(dá)能力外，還要有過硬的心理素質(zhì)、靈活的口譯技巧及較強(qiáng)的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，真正以學(xué)生為中心，科學(xué)、合理、有效地安排教學(xué)內(nèi)容，研究并實(shí)踐與口譯課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，通過開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。唯有如此，才能達(dá)到培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的、高素質(zhì)的日語口譯譯員的目的。
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