時間：2023-10-10 10:43:30
導語：在小學課外閱讀指導策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！薄ⅰ白x書破萬卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
那么，作為低年級的語文教師，如何指導學生進行有效的課外閱讀呢？小學低年級課外閱讀的策略何在呢？本人認為主要有以下幾點。
一、激發(fā)閱讀興趣
據(jù)說猶太人在自己的孩子稍稍懂事時，就在《圣經》上抹些蜂蜜，讓孩子去舔，以此證明書是甜的。興趣是最好的老師。有了閱讀興趣，孩子才樂于閱讀。
1.情境法。教師經常把學生帶到閱覽室，引導他們根據(jù)自己的愛好去翻閱那些有趣的圖書，學生勢必會被美妙的插圖、豐富的內容所吸引，閱讀欲望自然被提升。
2.推薦法。有人說一本好書足以培養(yǎng)學生終生的閱讀興趣。小學一、二年級的學生社交能力和語言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強，求知欲旺盛。他們的閱讀傾向大多為：（1）篇幅短小、內容完整。（2）幻想性題材，期待善有善報、意外的結局。（3）了解簡單的歷史故事。（4）讀物中提到的規(guī)則。（5）介紹自然、動物的讀物。（6）介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的讀物。（7）情節(jié)起伏的讀物。教師根據(jù)這些原則給學生推薦圖書，學生定會喜歡，也自然有了閱讀興趣。
3.榜樣法。俗話說：榜樣的力量是無窮的。經常向學生講講古今中外歷史名人、科學家小時候刻苦讀書的故事，在無形中就讓學生了解到偉人之所以能成為偉人，是因為他們“讀萬卷書，行萬里路”。
4.活動法。低年級的學生活潑可愛、天真好動，可以經常進行類似唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動。
5.激勵法。在閱讀活動中，教師應經常采用各種機制，規(guī)定學生的閱讀達到一定字數(shù)并進行適量背誦后，由自己和家長畫星星評價，再由教師檢查后根據(jù)評價表可以獲得一定的獎勵。有了一定的“誘餌”，學生就會去“追星”了。
二、營造閱讀氛圍
曾有專家指出：要使孩子學會閱讀，我們的學校、社會必定要先有閱讀的環(huán)境。在學生周圍時時創(chuàng)造有利于閱讀的氛圍。可以在教室墻壁上張貼關于讀書的名言，把教室一角專設為“圖書角”，讓學生從家里帶一本自己最喜歡的書，每月調整一次，由專人負責管理。鼓勵學生把書作為生日禮物等等。
三、選擇有益圖書
低年級學生年齡小、閱歷淺。課外讀物紛繁復雜，為提高閱讀效果，教師有必要做好課外讀物推薦工作。
1.有益。目前市場上的讀物良莠不齊，教師指導學生選擇書籍時一定要認真。
2.適當。注重選擇適當?shù)淖x物，這些讀物多帶有拼音、插圖，低年級學生很喜歡閱讀。
3.趣味。課外書籍一定是學生感興趣的。
4.廣泛。選擇課外書籍應注意廣泛性。
四、進行有效指導
1.查查字典。低年級小朋友已經學會音序和部首查字法，在閱讀課外書時，遇到不理解的字要鼓勵學生運用工具書來查找。
2.圈圈畫畫。內容可以是優(yōu)美的短語、精彩對話、從未見過的表達方式（排比、頂真等）、好的開頭結尾等；方法可以是用不同符號劃出。
3.剪剪貼貼。在課外閱讀中，學生有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了。這時，教師可以引導學生在可能的情況下，根據(jù)自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，這就是我們通常所用的“采蜜本”。
4.讀讀想想。學生在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，可以幫助學生提高理解能力，增強語感。
5.練習速度。《義務教育語文課程標準》指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，不指讀”。而快速閱讀最有效的辦法就是默讀。因為默讀時視覺神經接受文字符號后，立即發(fā)送給大腦，進行直覺譯碼、理解，跳過了朗讀時轉化為口語再理解的過程，閱讀速度得以大大提高。
6.圍繞課堂。得法于課內，得益于課外。課內教授的一些學習方法，課外閱讀時就可以運用。如“一邊讀一邊想”“就關鍵詞提問題”等等。
五、保障閱讀時間
閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務都放到課外是不合適的，因為低年級學生的課外閱讀時間通常是無法保障的。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。
六、力爭家長支持
在開家長會時，不要錯過向家長介紹閱讀的重要性，要力爭轉變家長只重分數(shù)不重能力的培養(yǎng)觀念，贏得家長配合，幫助家長和孩子制訂課外閱讀計劃，增進成長進步。
一、 健全閱讀制度，讓學生持續(xù)讀
行為文化中固化、物質化的東西首先表現(xiàn)為制度文化，它是群體約定俗成， 共同遵守，促使行為長久堅持的顯性保證。書香文化制度不是強制學生怎樣做，而是讓制度本身產生導向、激勵作用。1. 時間制度。把課外閱讀課納入課程計劃，每周一節(jié)，做到時間上保證、目標上明確，課課有內容，堂堂有書聲。每天午間半小時靜讀時間，學生不走動、不言語、不作業(yè)，班級沐浴書香。2. 統(tǒng)計制度。統(tǒng)計的內容包括閱讀的書名、篇名、頁數(shù)、字數(shù)，讀書筆記、心得體會的篇數(shù)等。統(tǒng)計能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀成就感。3. 交流制度。班級每周舉行讀書交流會，每學期舉行演講會、故事會、詩歌朗誦會等。4. 展示制度。每月一次的班級“讀書悅讀星”、“優(yōu)秀漂流圖書”和每學期一次的“書香家庭”、“書香小組”表彰。閱讀成果的外在物化展示，旨在典型引路，輻射全體。
二、 開展圖書漂流，讓學生有書讀
為解決農村家庭子女書源匱乏現(xiàn)狀，每學期初，根據(jù)課標中年段閱讀目標，結合學生的閱讀興趣，以問卷調查的形式，讓學生自主選擇閱讀書目，然后以“征求意見稿”的形式，取得家長支持。學生購買書籍后在圖書管理員處登記、造冊、 上墻公示，真正實現(xiàn)“贈一本，讀百本”的資源共享。圖書漂流過程中，要求學生主動投漂自己的圖書，樂意與漂友分享自己的圖書，中途不將圖書轉漂他人，按規(guī)定時間歸還。借閱時認真填寫漂流卡，閱讀后在漂流感言簿上及時寫下自己的感受。根據(jù)圖書漂流記載，讓傳漂過同一本書的學生聚在一起，組成“讀書迷你吧”，手捧“漂流記錄卡”或讀書筆記，饒有情趣地分享閱讀體會。
三、 活動激趣，讓學生讀得有興致
1. 親子共讀。通過《親子共讀――致家長的一封信》、家長會，引導家長關注孩子在校與在家的閱讀活動，吸納家長熱情參與閱讀；定期或不定期舉辦親子共讀沙龍，交流親子共讀心得；開展親子閱讀征文、親子手抄報、親子日記評比，親子朗誦會、親子課本劇表演，“書香家庭”評比……以評比促閱讀，共同享受讀書的快樂和成功的喜悅。
2. 師生共讀。教師根據(jù)個人實際，制訂讀書活動方案，明確閱讀內容、目標、措施；倡導樹立“讀書――成長”意識，充分利用假期、雙休日以及課余時間，自主內修，走近經典，品味名著，提升個人綜合素養(yǎng)；和學生同讀一本書，撰寫讀書筆記，和學生一道交流分享閱讀感受；每學期撰寫讀書筆記不少于5000字，每學年撰寫教育教學論文（或案例）2篇以上，課后必須撰寫教后反思。
3. 班級讀書節(jié)。班級讀書節(jié)是學生一年一度的精神大餐，讀書盛會。其間開展豐富多彩的讀書活動，檢驗閱讀成果。以讀為主的系列比賽：讀書匯報會、國學經典誦讀大賽、現(xiàn)代詩歌散文朗誦比賽、讀書演講比賽；以寫為主的系列比賽：優(yōu)秀閱讀成長手冊展評、讀書知識競賽、讀書征文活動，在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力；以演為主的系列比賽：課本劇表演、美詩文吟唱等。
4. 古詩文誦讀。以五個“一”為抓手扎實開展古詩文誦讀活動：班級黑板報開辟“每周一詩”欄目，學生備一本“古詩誦讀積累本”，每周至少背誦一首古詩，每周的周五晨會為古詩誦讀時間，每月底班隊課開展“古詩文誦讀考級”活動。
四、 閱讀指導，讓學生讀得有質量
1. 讀前推薦課。推薦時或講述作品創(chuàng)作時的艱辛、有趣的故事，激發(fā)學生的親切感，產生閱讀動機；或通過生動、富有感染力的語言簡介讀物主要內容，喚起學生的閱讀期待；或借用名人（或媒體）對優(yōu)秀讀物的評價增強對讀物的吸引力；或朗讀精彩片段，激起學生的閱讀欲望；或針對情節(jié)曲折的讀物，敘述內容至處戛然而止，激發(fā)學生強烈的好奇心。
2. 讀中指導課。閱讀方法指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后自己總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐切實掌握，以提高讀書的品位和質量。
3. 讀后交流課。閱讀交流一般提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。匯報交流時形式力求活潑多樣，可以采用背一背、畫一畫、演一演等方式實現(xiàn)閱讀成果資源共享。
五、 科學評價，讓學生讀得有效果
沒有課外閱讀有效性的科學評價，就會使閱讀活動失去其意義和推動力。多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。評價時，要遵循個性化評價原則、導向與激勵性原則、模糊性原則、過程性原則，不僅評價學生課外閱讀的質量和數(shù)量，更要關注學生課外閱讀的興趣和習慣、課外自主閱讀的能力、課外閱讀的積累與運用。評價手段力求多樣，可以采用活動評價、問卷調查評價、課堂練習評價、考級評價、檔案記錄評價、多元自主評價等多種方式，改革過去評價主體的單一模式，把“自我評價、學生相互評價、老師評價、家長評價”分別引入課外閱讀能力的形成性評價之中。閱讀活動開展一個階段后，引導學生認真評價自己所制訂的目標、計劃實施情況，以及自己的閱讀收獲，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。
那么，如何把學生引向課外閱讀，讓書香溢滿校園呢？
1.要激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。我們只有調動了學生閱讀的興趣，使學生產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)其心智，促使其主動去了解、研究，并在其主動了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)興趣的持久性，提高其閱讀能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師更應該想方設法激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與快樂聯(lián)系起來。那么如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？
作為教師，我們可以把一些佳作、趣文，經常拿到學生面前投入、有聲有色地進行朗讀。邊讀邊提出一些優(yōu)點，以情感感染學生，從而激發(fā)學生讀書的欲望。往往熱愛讀書的教師，他的學生也具有與教師同樣的品質，因此我們應以自己對文章的體驗、情緒來帶動學生的情緒，使他們與你產生共鳴，激發(fā)他們潛在的閱讀興趣。經過幾次試驗，全班大部分學生都對閱讀產生了興趣。有些學生沒有作文書，還專門叫父母去買了來，甚至連平時對語文缺乏興趣的學生，也漸漸地愛上了閱讀。有一次音樂課，他竟津津有味地看起了《小學生優(yōu)秀作文》，連我站在了他身邊也沒有察覺。雖然這學生未遵守音樂課紀律，但他對閱讀的熱愛之情卻是值得嘉獎的。
2.要教給閱讀方法
學生對課外閱讀產生了興趣，并不意味著我們的課外閱讀指導就成功了。要讓學生的課外閱讀更加具有實效性，還要注重閱讀方法的指導。
2.1 協(xié)調好課內、課外的關系
協(xié)調好課內、課外的關系是進行有效課外閱讀的思想保證。當前學生中普遍存在兩種情況；一些學生只注重課堂學習，課外幾乎不看書報；另一些學生，整天沉迷于課外書中，上課偷看，不重視課內學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。我們知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂學習是課外閱讀的基礎，而課外閱讀是對課堂學習的拓展和延伸。在指導學生進行課外閱讀的時候，教師要引導學生正確處理課內、課外閱讀的關系，以課內帶動課外，以課外豐富課內。如學了《海倫?凱勒》，就引導學生閱讀《假如給我三天光明》。
2.2 有選擇的讀書
有選擇的讀書是有效課外閱讀的先決條件。小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀。所以在指導學生課外閱讀時，老師要教育學生讀書要有選擇，教育學生不光要"好讀書"，還要"好讀書"、"讀好書"。
因此，教師幫助指導學生選擇讀物極端重要。其選擇和推薦的課外讀物的方式有：
結合課堂教學選擇推薦課外讀物。如學了《林沖棒打洪教頭》，可《水滸傳》給他們讀。
結合課外活動選擇推薦課外讀物。為了配合社會、學?；虬嗉夐_展的某一項活動，教師可經常向學生推薦有關的書籍。如學校要進行向英雄學習的活動，教師可以向學生推薦一些關于革命英雄的讀物。
結合書報雜志選擇推薦報刊讀物?，F(xiàn)在社會上文化市場空前繁榮，有許多適合小學生閱讀的報刊雜志。教師應有選擇地向學生推薦一些對學生有益的報刊雜志，以增加學生的閱讀量，豐富他們的知識。
2.3 保證閱讀的時間
保證閱讀的時間是有效課外閱讀的有力保障。古人云："文貴自得，書忌二傳，"只有利用一定時間進行課外閱讀，才能促使閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，才能在閱讀中增長知識，享受快樂。著名文學詩人郁達夫每天保證五個小時以上的閱讀時間，為他以后的文學創(chuàng)作起到了積極的作用。也經常挑燈夜讀直至深夜。因此我要求學生盡可能充分利用時間，比如在等車、等人、行走的時候，都可以"擠"出一些時間來閱讀或背誦一些優(yōu)美詞句等，而且這樣的閱讀背誦還更有效。
2.4 勤寫閱讀筆記
說過："不動筆墨不讀書"，的確如此，在閱讀過程中讓學生對閱讀材料進行圈劃、批注、摘記、寫體會等，能加強學生對文章的理解。
根據(jù)小學生好奇心強，愛看小人書，但只看圖畫，不看文字；有的只翻讀故事情節(jié)生動部份，不仔細看全文；有的只注意故事情節(jié)，不注意語言文字等特點，設計了一種閱讀記錄卡（閱讀記錄卡內容：①書名和作者；②主要人物或事件；③最喜歡的人或事，或書的某一章節(jié)；④詞語的摘錄；⑤編提綱或寫心得體會）讓學生閱讀后進行填寫，既提高了閱讀效果，又方便檢查評比。
3.進行"閱讀比賽"
1.農村小學語文教學中課外閱讀指導的現(xiàn)狀
由于應試教育的影響，語文教師缺乏對學生的課外閱讀系統(tǒng)指導，多數(shù)老師還認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業(yè)負擔，低年級的重頭戲還應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級進行。因此，很多的低年級語文課堂，還是把大量的時間放在識字寫字上，學生閱讀習慣差，閱讀不能有效地進行。
2.農村小學語文教學中課外閱讀指導的意義
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n內與課外，是語文教學的雙翼。只有雙翼并舉，才能自由飛翔。針對新課程標準要求，我認為只有讀得多，記得多，應用起來才能得心應手，達到運用自如的境界。
3.提高農村小學語文教學中語言文字積累訓練的幾點做法
3.1 在默讀中理清思路。讓學生一邊默讀一邊想，有利于弄清文章的寫作思路。
3.2 在朗讀中理解詞語。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。
3.3 在理解中及時運用。僅僅理解語言文字是不夠的，還要讓學生“刻”在心中，可以利用早讀、課前五分鐘、課余五分鐘重復背誦，如能天天堅持，肯定能達到水滴石穿的，學生的口頭表達能力就也會逐漸提高，寫作能力也會水漲船高。
3.4 加強背誦指導，小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。
3.5 通過摘記法加強積累。俗話說“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步的加深鞏固，教師可根據(jù)學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語言文字，又可培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
3.6 通過賞識激趣，引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量。呂淑湘先生說“問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀?！币虼丝筛鶕?jù)學生的特點，每一學期制定出達標的要求。
一、 鼓勵學生養(yǎng)成 “好讀書”的習慣
學生只有從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會自覺進行課外閱讀，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取，慢慢養(yǎng)成習慣。
1.樹立閱讀榜樣，激發(fā)讀書熱情
“學高為師，身正為范”，教師要求學生好讀書，自己首先要熱愛書、尊重書、好讀書，為學生樹立榜樣。蘇軾曰：腹有詩書氣自華。語文教師只有飽覽群書，才能在課堂上厚積薄發(fā)，妙語連珠，出口成章，才有能力打造“魅力課堂”，成為學生崇拜的博學偶像。教師博學的形象魅力，無形中就激發(fā)學生的讀書熱情，他們會效仿教師，博覽群書，讓自己也成為一個博學的人。蘇霍姆林斯基就說過：把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈――這些都取決于老師。
2.創(chuàng)設讀書環(huán)境，營造讀書氛圍
要使學生好讀書，讀書環(huán)境的創(chuàng)設，“書香”氛圍的營造很重要。如果身邊有書，周邊的同學愛讀書，喜談書，難道自己能閑置于書外嗎？因此，作為語文老師兼班主任的我，一直努力為學生營造良好的讀書氛圍。教室正中宣傳語就是：讓讀書成為習慣。在教室設置“書香園地”，師生將自己的藏書拿出來，大家共讀。另外，我每周會聯(lián)系好學校的圖書館，安排學生到館內進行電子閱讀，擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野；班內定期舉行關于課外閱讀的交流活動或競賽；“書香園地”堅持展示學生的讀書感受、教師的評價、教師的讀書建議、閱讀書目推薦表等。共同的書，不同的讀者，談的是關于書的話題，學生就在談書說書的濃厚氛圍中養(yǎng)成好讀書的習慣。
3.想方設法保障閱讀時間
中學生看課外讀物，很多是課余時間抽空看，有時課業(yè)重就沒空去看，難以養(yǎng)成堅持閱讀的習慣?？梢哉f，時間是養(yǎng)成好讀書習慣的保證。通過幾年的實踐，我教會學生在一天中如何擠時間、爭取時間進行課外閱讀。早讀，學校隔天就有半小時的語文早讀，這是很好的誦讀時間；午休，爭取半小時；晚上，每天每科有半小時的作業(yè)時間，但我做語文老師，注重的是40分鐘的高效課堂，課后作業(yè)則安排閱讀任務。這樣，一天下來，粗略估算，學生保證能有一個多小時的課外閱讀時間。當然，我覺得最好的辦法是學校能將課外閱讀列入課程表，由教師組織指導閱讀。
二、教導學生選讀“好書”
林斯基說：“不好的書告訴你錯誤的概念，使無知者更無知?！薄伴喿x一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！币虼耍處熞笇W生選擇“好書”。為了讓學生在課外閱讀中“足以怡情，足以博采，足以長才”，我進行以下的指導。
1.結合教材教學引導學生誦讀更多的古詩文
古詩文承載著中國文化中最經典的東西，是經千百年的錘煉傳承而保留下來的具有中國底蘊和內涵的東西，它對于滋養(yǎng)性情、重鑄民族精神具有其他東西無法替代的作用。教師要引導學生好好地傳承中華文化。高中語文教材（人教版）的必修、選修本，選用了不少經典古詩文，如《詩經》《論語》《莊子》《孟子》，李白、杜甫、白居易的詩，李清照、柳永、蘇軾的詞，唐宋家的散文，《史記》《漢書》等名家名篇。教師教讀課文，傳授誦讀、理解、欣賞的方法，再進行課外延伸式的閱讀指導，引導學生誦讀、欣賞同一作者的其他作品，或作者不同而主題相同、風格相同的作品等，在誦讀、比較中提高學生的文化底蘊和品位。
2.有計劃地引導學生選讀中外名著
經典名著是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶，它也是人生的教科書。閱讀名著能使人開闊眼界，增長知識，滋潤心靈，提高修養(yǎng)。教育部就明確給高中生推薦了20部必讀名著篇目，對此，我有計劃地從中引導學生進行選讀：早讀誦讀《論語》《莊子》《孟子》《泰戈爾詩選》《普希金詩選》等，鼓勵學生熟讀成誦；對于教材中的茅盾、魯迅、巴金、等現(xiàn)代名家的作品，教讀文章時，我會重點推介他們的代表作，引導學生選讀；至于《紅樓夢》《三國演義》《復活》《巴黎圣母院》等大作，我通過每周第二課堂的名著導讀課向學生推薦和作必要的閱讀指導。
3.引導學生關注社會，多看優(yōu)秀的報紙雜志
報紙雜志信息量大，信息新。如《讀者》《語文報》《中學生天地》《青年文摘》《南方日報》等，它們是學生感知社會的窗口。鼓勵學生每天看報，多看優(yōu)秀雜志，做一個“兩耳喜聞天下事”的現(xiàn)代中學生。
4.引導學生分學段精選優(yōu)秀的作文書刊
現(xiàn)代中學生，對于作文方面的指導叢書絕不會少買，但盲目性、隨意性大，大多沒能很好地結合高中各個學段的作文教學需要而進行選擇。因此，高中三年，我有意識地引導學生精選不同學段的作文書刊。高一，選擇優(yōu)秀的記敘性的作文書；高二，選擇優(yōu)秀的議論性的作文書以及素材書；高三，選擇高考滿分作文書以及《語文周報》。
三、指導學生掌握有效的閱讀方法 “好好讀”
培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。”不同類型的課外讀物，閱讀方法會有所區(qū)別。方法適當，閱讀效果就會事半功倍。教師應指導學生掌握相應的閱讀方法。
1.學會誦讀
古詩文、優(yōu)美的現(xiàn)代散文語言韻律感強，節(jié)奏感美，引導學生早讀時間大聲誦讀，培養(yǎng)語感，在誦讀中領會語言的精妙。
2.學會慢讀、精讀
麥考利說：了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。法奇也說：要學會讀書，必須首先讀得非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應該很慢地讀。引導學生讀書要有耐心，重要的內容、精彩的段落語句、需要積累的知識，都要深入細致，咬文嚼字地讀，反復琢磨，細細欣賞品味，讀完后能心領神會或印象深刻。
3.學會瀏覽、跳讀
對于那些擴大眼界，拓寬視野的課外讀物，或信息量大的報紙雜志，瀏覽一遍即可，有時要學會根據(jù)需要來獲取有價值的信息，學會跳讀。
總之，學生只要做到“好讀書、讀好書、好好讀”，“破萬卷”，下筆就可能“如有神”。
參考文獻
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關鍵詞：課外閱讀指導課；原則；活動形式；主要策略
新頒布的《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯逃姨K霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄耙磺袨榱藢W生”，為了這一分責任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導課
課外閱讀指導課就是通過教師的指導來促進學生在課外進行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學課外閱讀指導課的原則
1.主體性原則
學生是閱讀的主體，課外閱讀的指導更需要學生的主動參與。心理學研究表明，只有學生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時間，讓學生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習慣。
2.愉悅性原則
指導課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生自學，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調動學生閱讀的自覺性和積極性，使全體學生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節(jié)書目推薦課，課前我引導學生進行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內容：
（1）推薦的書目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生閱讀興趣，發(fā)展學生自學，求知能力。從學生發(fā)言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。
通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。
3.差異性的原則
十個手指都有長短，在不斷的教學過程中，我們不難感受到，學生的發(fā)展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學生要求高點，允許差的學生其緩慢前進。
三、小學課外閱讀指導課的活動形式
學生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導課有哪些活動形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）
3.匯報、表演
四、課外閱讀指導課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導課”給低年級學生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談談我們在上這樣的課外閱讀指導課時的一些策略，我所用的方法：
1.設置懸念，激發(fā)閱讀欲望
首先我拿出書，投影封面，先向學生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學生仔細觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學生一看圖畫，有學生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向學生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發(fā)現(xiàn)。再說到這頁，這叫版權頁，說明出版的細節(jié)。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學說的一樣。
2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂
圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導學生讀第一頁時，我說當約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁與這圖……？【學生說扉頁好像這毯子，有的學生就反應過來了，扉頁就是一塊神奇的藍色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說3～6頁）引導學生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測、想象、驗證中添樂
當媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈脕砥鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套?！庇幸惶?，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>
爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，這些句子，學生已經情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心?！焙髞磉€變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學生在書中找答案。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)濃厚的閱讀興趣
對于初學閱讀的小學生來說，尤其是低年級的小學生，他們認知水平不高，識字還很少，形象思維占主導地位，抽象思維還處于萌芽狀態(tài)，感興趣的內容主要是以圖文并茂的故事為主，所以教師應該抓住這一教育契機，注重激發(fā)他們的閱讀動機，使學生將閱讀和樂趣結合起來。創(chuàng)設閱讀情境是指教師為學生進行課外閱讀提供很好的環(huán)境和氛圍。教師在這樣策略的實施過程中發(fā)揮著重要的作用，那如何去創(chuàng)設閱讀的情境呢？教師可以從每天的課堂上抽一點時間出來，給學生講故事，內容可以是一些篇幅短、情節(jié)簡單的童話、寓言、有教育意義的小故事，慢慢地刺激學生閱讀的主動性。在班級環(huán)境的布置中可以設置一個讀書角，為學生提供一些圖文并茂的讀物并定期更換，讓學生有書可讀，并給他們安排好閱讀的時間等，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，讓學生體會到閱讀的樂趣。還可以在班級舉辦閱讀競賽、講故事等小活動，利用有效競爭來促進閱讀動力，形成良性閱讀氛圍；鼓勵學生自己去組織一些班級集體參與的活動等等。這些措施的有效實施，不僅能夠使學生在良好的閱讀情境中閱讀，而且能夠激發(fā)和增加學生的閱讀興趣。
二、進行有效督促，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
小學生年齡小，自制力和意志力比較弱，加上閱讀能力有限，所以養(yǎng)成良好的閱讀習慣很有必要。教師對學生課外閱讀進行指導和監(jiān)督，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。如果學生在閱讀時就已經知道什么樣的習慣是有助于閱讀的，那么自然會努力養(yǎng)成這樣的閱讀習慣，所以，教師可提出具體的閱讀要求。例如：閱讀時“不動筆墨不讀書”，閱讀時要愛護書本，閱讀時要注意用眼坐姿等閱讀衛(wèi)生，閱讀時盡量做筆記等等。當具體的閱讀要求提出后，教師應當進行合理的引導和監(jiān)督，幫助小學生形成良好閱讀習慣。例如，引導學生在課間休息、中午休息或其他自由活動時間閱讀，合理安排好閱讀的時間。鼓勵低年級的小學生在閱讀后與同學交流閱讀感想并嘗試用文字和圖畫描繪出來，中高年級的小學生寫讀書日記等，并進行檢查和批改。通過讀書筆記可以看出一個學生閱讀的思維過程，能很好地檢查閱讀效果。我們還應該鼓勵學生根據(jù)所讀內容的不同，靈活運用不同的讀書筆記的寫法，將閱讀過程具體化、細致化、將閱讀所感和收獲書面化。
三、加強閱讀指導，傳授正確的閱讀方法
真正的教師對學生是“授之以魚不如授之以漁”，教師教給學生知識，更應該教會學生獲取知識的方法。因為課外閱讀在更大程度上是由學生自己完成的，所以只有讓學生掌握正確的閱讀方法，才可能讓學生在課外閱讀中游刃有余，收獲更多。中低年級的小學生處在認知水平、識字量、分析判斷能力和記憶力都相對比較低的水平上，對于閱讀方法的學習和掌握還很有難度，所以這一指導策略主要是針對高年級的學生而言。
高年級的學生不僅對課外書閱讀有著濃厚的興趣，而且還養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。這時教師就應該側重正確閱讀方法的指導，就指導學生掌握略讀和精讀的方法來說，對于課外書的閱讀主要的方法應該是略讀，可是書中精彩的片段也需要精讀。略讀是學生達到“博覽”的重要途徑，學生運用略讀的方法能夠讀的多一些，廣泛一些，而精讀則是提高閱讀質量的重要途徑，學生在讀書過程中將自己的感受、聯(lián)想和對文章的總結寫下來，摘抄一些文中好的片段和句子，并在讀后進行反思和反復閱讀等等。
四、采取多種形式，課內課外閱讀緊密結合
教育心理學中的最近發(fā)展區(qū)理論是這一策略提出的依據(jù)。由前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教師應該立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當難度的內容，調動學生的積極性，幫助學生發(fā)揮出自己的潛能，達到更高一層次的發(fā)展水平?！靶抡n程理念強調，在加大思維容量的同時，要擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識、陶冶情操?！庇眠@一理論就能很好地闡明課外書閱讀與課內閱讀相結合的意義所在了。教師注重將教材的知識點拓展到課外的知識面，實現(xiàn)課外閱讀與課內閱讀相結合，一方面原因是課內知識的擴展而不會產生陌生感，學生更容易接受，另一方面原因是未涉及過的知識而感到新鮮和有趣，學生會比較主動地去閱讀。
例如名著《假如給我三天光明》的指導閱讀與蘇教版五年級下冊第八課《海倫凱勒》的閱讀學習相結合。學生在學習了《海倫凱勒》之后，對海倫不幸的遭遇產生了同情，同時又被她不屈不撓的奮斗精神所折服，他們希望進一步了解這個不凡的小女孩，這時我們教師可以向他們推薦海倫的自傳《假如給我三天光明》，讓他們通過閱讀真正地走進海倫的內心，和海倫來一場情感的交流。這樣的閱讀符合學生的情感需要，且有一定的閱讀基礎，容易引起共鳴。
關鍵詞：小學；高年級；學生；語文；課外閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0044-02
1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議提出 “終身學習”是21世紀的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的多元化，終身學習成為個體自身發(fā)展和適應社會的必由之路，提高小學高年級學生的語文課外閱讀能力是實現(xiàn)終身學習的內在要求。我國2012年秋季開始執(zhí)行的《義務教育語文課程標準》中，要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在學段目標中，要求小學高年級（5～6年級）的學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國家之所以重視學生的課外閱讀能力，是因為課外閱讀不僅能夠擴大學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力，對個體的健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對當前我國小學高年級學生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對性的提高其課外閱讀能力的策略。
一、語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斍?，世界各國都在采取各種措施提高本國學生的閱讀水平，例如，美國前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學生每天有一小時在閱讀室內工作；日本文部省為促進青少年加強閱讀，將公元 2000 年設為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴大學生的知識面、加深對課內知識的理解，也是培養(yǎng)學生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學生良好品德的形成也有著密切的關系。盡管課外閱讀對孩子的成長大有裨益，但我國小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長對孩子課外閱讀的重視度不同，家長受教育程度的差異導致了孩子課外閱讀的質量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對學生的閱讀技能訓練不系統(tǒng)，導致學生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學校對學生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關注度不足，缺乏通過有組織的活動形式鼓勵學生進行課外閱讀；第四，教師對學生的課外閱讀效果沒有進行及時有效的評價反饋，學生的閱讀積極性整體不高。本文的四項具體對策正是在對以上各種因素深入分析的基礎上提出來的，力圖為小學高年級學生語文課外閱讀能力的提高提供參考。
二、語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略
（一）家校合作，提高學生的閱讀質量
由于小學生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學校的課堂管理很難達到提高學生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長在孩子課外閱讀中起到的作用就至關重要。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學校、教師有必要對學生家長提供一些關于課外閱讀的指導。例如，學校應指導家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營造一個良好的讀書環(huán)境。家庭和學校的合作是提高學生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動。學校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學和他們的家長展示親子閱讀的成果；第二，學校利用《致家長的一封信》等書面形式，向學生家長闡釋課外閱讀的重要性以及家長在家庭輔導中的重要作用；第三，向家長推薦一些關于閱讀的網(wǎng)絡資源，以便家長隨時獲取有價值的信息和建議，主動地提高閱讀指導能力；第四，教師通過家長會、電話、家訪等形式及時地了解學生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學生要給予更多的關注。學生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學校教學就能實現(xiàn)的，家長的重視、配合和建議也是重要的補充，相信在學校和家長共同的努力下，孩子的課外閱讀會質量會有顯著提高。
（二）利用課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀技能
有效的課外閱讀要求學生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學中有針對性地指導學生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學生的閱讀技能。小學高年級學生的閱讀范圍已經不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應該采用不同的閱讀方法，教師應該在課堂上向學生講解每種體裁的閱讀方法，先指導學生閱讀，再鼓勵學生課后采用恰當?shù)姆椒ㄩ_展自主閱讀。另外，教師應該根據(jù)階段性的學習內容和目標向學生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學生在鞏固課堂知識的同時，將課外閱讀分階段有目的地進行，將閱讀的效果最大化。
（三）學校通過多樣的活動形式，讓學生享受閱讀的樂趣
學校定期舉辦活動，給予學生展示的舞臺。第一，學校可以將每年的某一個月設為本校的“讀書月”，加強學生對閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學生在深入理解作品的基礎上，有感情地朗誦出來，培養(yǎng)學生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個主題開展辯論賽。學生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點，讓學生在競爭中主動閱讀；第四，設立班級“讀書角”。每個班級設置讀書架，學生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會，大家讀完某本書后對書中的某個觀點或者某個人物進行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級的黑板報，選定某個專題后將學生分成小組，不同小組的學生負責不同的素材收集，經過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個專題的內容組織。這樣做不僅可以拓展學生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生在競爭和合作中體會到閱讀的快樂。
（四）教師及時有效地反饋，明確學生的閱讀效果
課外閱讀并不是讓學生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內教學和學?；顒酉噍o相成的閱讀，需要教師給予恰當?shù)闹笇Ш头答?。教師及時有效的反饋能夠讓學生明白自己在課外閱讀時哪里做得好，哪里還需要改進。心理學家班杜拉提出了替代性強化和榜樣學習的理論，教師可以在指導學生課外閱讀的時候實踐這一理論。例如，在課內外找到恰當?shù)臅r機表揚課外閱讀做得好的學生，給同學樹立榜樣，鼓勵大家向他們學習。這樣做的一個前提就是教師要與學生交流互動，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強，閱讀習慣好的學生。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評價激勵對于高質量地開展課外閱讀、保持學生長久的閱讀興趣具有重要意義。