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關(guān)鍵詞 培訓(xùn)師；能力要求；“雙制制”職業(yè)教育；德國
中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0078-05
在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國能夠取得令世人矚目的成就，其強大的職教師資隊伍功不可沒，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國職教師資的主體和特色所在。對于德國企業(yè)培訓(xùn)師群體，國內(nèi)學(xué)者雖有較多關(guān)注，但往往聚焦于培訓(xùn)師在“雙元制”職業(yè)教育中的作用，又或者其結(jié)合具體的職業(yè)教學(xué)活動上，而對作為德國培訓(xùn)師能力標準及培養(yǎng)參照的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》[1]① （以下簡稱為AEVO）則沒有給予太多重視。即使在德國，為增加培訓(xùn)企業(yè)② 并進而提高培訓(xùn)崗位的數(shù)量，《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》也曾一度中止生效，但隨著增量效應(yīng)的減弱以及企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的下滑，AEVO于2009年重新回歸。如今，國內(nèi)眾多中德合資企業(yè)在推進自身員工培訓(xùn)及參與職業(yè)學(xué)校校企合作時，也在嘗試引進德國的AEVO，以保障企業(yè)培訓(xùn)師的能力水準。因此，深入探討AEVO的核心要求及其在企業(yè)培訓(xùn)師能力建設(shè)中的作用，對于我國“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)師的概念
（一）“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)
德國職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識學(xué)習，以前者為主，后者為輔。職業(yè)學(xué)校主要負責文化課教育和專業(yè)理論知識教學(xué)，而企業(yè)則重點負責實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗的獲取。工業(yè)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)主要分為兩大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)專門的培訓(xùn)中心進行；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在實際生產(chǎn)車間和工作崗位進行。傳統(tǒng)的手工業(yè)企業(yè)培訓(xùn)則全部在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。此外，跨企業(yè)培訓(xùn)在各個職業(yè)領(lǐng)域也都有著廣泛分布，彌補了企業(yè)在培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及培訓(xùn)師資源上的不足。基于企業(yè)培訓(xùn)在德國“雙元制”職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，企業(yè)培訓(xùn)師也相應(yīng)成為德國職業(yè)教育及其師資構(gòu)成中不可或缺的重要組成部分。
（二）企業(yè)培訓(xùn)的實施及培訓(xùn)師的作用
在具體實施中，企業(yè)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)③ 的要求，以工作過程為導(dǎo)向，向?qū)W徒系統(tǒng)傳授包含專業(yè)能力、社會能力及個人能力在內(nèi)的職業(yè)行動能力。培訓(xùn)企業(yè)必須向受訓(xùn)者無償提供必要的教材、儀器、工具、機器及其他設(shè)備和培訓(xùn)用品。同時，培訓(xùn)企業(yè)還必須擁有合格的培訓(xùn)師。企業(yè)培訓(xùn)師的任務(wù)是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部、相關(guān)行業(yè)以及職業(yè)要求的培訓(xùn)內(nèi)容，獨立組織、實施和監(jiān)控學(xué)徒培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師還肩負著促進學(xué)徒個人能力全面發(fā)展的任務(wù)，積極、正向推動學(xué)徒的個性人格發(fā)展。
德國企業(yè)培訓(xùn)人員（即廣義的企業(yè)職業(yè)教育人員――betriebliches Ausbildungs-personal）可分為三類：培訓(xùn)崗位提供者（Ausbildender）、培訓(xùn)師（Ausbilder）、培訓(xùn)專員（Ausbildungsbeauftragter）。培訓(xùn)崗位提供者（對外的職業(yè)教育提供者）負責與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同以及按合同規(guī)定進行培訓(xùn)，通常即為企業(yè)主。培訓(xùn)師，即本文重點探討的企業(yè)培訓(xùn)師資，他們受雇于企業(yè)，負責傳授特定培訓(xùn)職業(yè)所要求的技能、知識和能力（計劃、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理控制），是教育提供者的人和培訓(xùn)的具體負責人。培訓(xùn)專員則是支持、協(xié)助培訓(xùn)師完成培訓(xùn)任務(wù)的技術(shù)人員和辦事員，其往往在特定設(shè)備和具體工作崗位上為學(xué)徒提供培訓(xùn)。根據(jù)德國《職業(yè)教育法》的要求，教育提供者和培訓(xùn)師都必須通過《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的考核，必須具備培訓(xùn)師資格證書[2]。
二、《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的相關(guān)改革
（一）AEVO簡況及2003年中止生效的背景
1972年4月，德國聯(lián)邦政府頒布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》，對企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)具備的個人能力、專業(yè)能力提出了明確要求，擁有合格的培訓(xùn)師是作為企業(yè)提供“雙元制”職業(yè)教育必須滿足的資格門檻。此后，由于具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位多年呈下滑趨勢，致使培訓(xùn)崗位市場供需失衡，德國年輕人接受企業(yè)培訓(xùn)的機會不斷惡化。為此，20世紀末德國國內(nèi)各界就一直在討論如何放寬企業(yè)門檻，提高培訓(xùn)崗位數(shù)量，以緩解培訓(xùn)崗位市場的嚴峻形勢。作為這方面的一個具體舉措，2003年5月，德國聯(lián)邦政府宣布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》暫停生效五年。6月，德國勞動與職業(yè)研究所（IAB）專門通過其面板數(shù)據(jù)企業(yè)調(diào)研了此項政策的影響范圍，詳見表1。從表1可以看出，AEVO中止生效的確使德國擁有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量有所增加，即培訓(xùn)師門檻的降低，使部分此前沒有資格提供“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)有了資格。
表1 2003年AEVO停止生效所帶來的有資格培訓(xùn)的企業(yè)增量[3]
（二）2009年AEVO恢復(fù)生效的原因
2006年，受德國政府委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）著手對AEVO中止生效期內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)情況進行調(diào)查和評估。調(diào)查表明，AEVO中止生效確實帶來了培訓(xùn)企業(yè)和培訓(xùn)崗位數(shù)量的增加，但隨著時間的推移，其數(shù)量效應(yīng)逐漸減弱；另一方面，AEVO的暫停使用帶來了一定的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如，中斷培訓(xùn)的人數(shù)上升、學(xué)徒考試成績和考試通過率下降等，且培訓(xùn)師和培訓(xùn)生之間的沖突也呈上升趨勢[4]。評估認為，AEVO中止生效所帶來的數(shù)量上的正面效應(yīng)不斷弱化，質(zhì)量上的負面效應(yīng)日益凸顯。鑒于此，聯(lián)邦政府與行業(yè)協(xié)會達成一致意見，重新恢復(fù)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的應(yīng)用。自2009年8月1日起，修訂后④的新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》正式生效。
AEVO以新版形式恢復(fù)生效，除了得到相關(guān)評估的直觀數(shù)據(jù)支撐之外，還有更深層次的原因和邏輯：經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育自身的變革，對培訓(xùn)師的能力提出了更高要求，也進一步強化了培訓(xùn)師的地位和作用。在以全球化、信息化為核心特征的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的競爭方式、競爭程度發(fā)生了顯著變化，只有不斷革新工藝、變革工作組織形式、提高產(chǎn)品質(zhì)量，具備良好的客戶關(guān)系與快速的客戶響應(yīng)、前瞻性的環(huán)保理念等，企業(yè)才有可能在激烈的競爭中占有一席之地。在這一背景下，企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的能力已不能僅僅局限于職業(yè)技能、知識等專業(yè)能力，還必須具備獨立性、責任感、靈活性、終身學(xué)習能力和意愿等非專業(yè)能力[5]。德國《職業(yè)教育法》中明確提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標――職業(yè)行動能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所謂“職業(yè)行動能力”，指的是個體“在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔社會責任行動的本領(lǐng)和狀態(tài)”[6]?！奥殬I(yè)行動能力”體現(xiàn)了德國職業(yè)教育界對職業(yè)能力的系統(tǒng)理解，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標的變革。這種培養(yǎng)理念和目標的變革引發(fā)了德國職業(yè)教育內(nèi)容和方法的巨大變化，特別是對包括培訓(xùn)師在內(nèi)的職教師資群體提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以前的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》已不能滿足新形勢下職業(yè)教育對培訓(xùn)師的要求。新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》更加強調(diào)以能力為本、以工作過程和業(yè)務(wù)過程為內(nèi)容指向及以學(xué)徒為中心，強調(diào)通過行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)行動能力。
（三）新AEVO的理念和內(nèi)容變化
新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以能力為導(dǎo)向（Kompetenzorientiert）、通過四個行動領(lǐng)域（Handlungsfelder）描述了對培訓(xùn)師的要求。培訓(xùn)師的資質(zhì)可分為專業(yè)能力（Fachliche Eignung）和人格素養(yǎng)（Pers?nliche Eignung）兩大維度。所謂專業(yè)能力，指的是培訓(xùn)師既要具有自己負責培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能、知識和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――稱為職業(yè)能力（berufliche Eignung），也要具有基于職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的教育教學(xué)能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所謂人格素養(yǎng)，指的是培訓(xùn)師背景良好，無違反《職業(yè)教育法》的行為，能夠?qū)W(xué)生的人格塑造和良好行為模式的養(yǎng)成起到積極的促進作用。在《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》中，特別著重描述的是培訓(xùn)師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。
表2 培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
從內(nèi)容上看，與原有的七個行動領(lǐng)域不同，改版后的AEVO將培訓(xùn)師的教育教學(xué)技能、知識和能力劃分為四個行動領(lǐng)域[8]，更加適合當前對培訓(xùn)師的要求。四個行動領(lǐng)域依培訓(xùn)師的工作過程依次展開，具體為：檢查培訓(xùn)條件和制定培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)的準備和協(xié)作參與招生、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)完成。聯(lián)邦職教所在對此法規(guī)的細化解讀和實施建議中，給出了培訓(xùn)師教育教學(xué)能力培訓(xùn)課程的時間框架，總課時為115（可借助合適的自學(xué)手段，但面授不得少于90課時），四個行動領(lǐng)域所占份額分別為20%、20%、45%和15%。與此同時，建議中也具體描述了基礎(chǔ)能力的細節(jié)，給出了相關(guān)技能、知識、能力的舉例。這些做法不僅直觀呈現(xiàn)了完整的培訓(xùn)過程，有助于培訓(xùn)師掌握培訓(xùn)的系統(tǒng)性和整體性，也能夠提示能力構(gòu)成和要點，促進培訓(xùn)師的培養(yǎng)培訓(xùn)。
從理念上看，新的AEVO特別強調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)培訓(xùn)師在制定培訓(xùn)計劃和實施培訓(xùn)時都應(yīng)該充分考慮職業(yè)工作過程。如：行動領(lǐng)域3（培訓(xùn)實施）第三點關(guān)于培訓(xùn)師的要求中指出，培訓(xùn)師要能夠“從企業(yè)培訓(xùn)計劃與典型職業(yè)工作過程中開發(fā)并實施企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)”。這就要求培訓(xùn)師必須熟悉企業(yè)的整個工作過程，以工作過程為導(dǎo)向向受訓(xùn)者傳授專業(yè)能力。另一方面，在培訓(xùn)師自身的能力要求和能力養(yǎng)成中，也延續(xù)了這種工作過程導(dǎo)向，這突出體現(xiàn)在對培訓(xùn)師的能力描述上――依據(jù)培訓(xùn)師的工作過程展開行動領(lǐng)域和具體環(huán)節(jié)，依次描述培訓(xùn)師的工作和應(yīng)滿足的能力要求。
三、培訓(xùn)師的資質(zhì)要求和成長路徑
（一）培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
德國《職業(yè)教育法》第28條規(guī)定，只有人格素養(yǎng)和專業(yè)能力符合要求的人才允許作為培訓(xùn)師[9]。就人格素養(yǎng)而言，所有培訓(xùn)師自身此前的經(jīng)歷中不能有違反《職業(yè)教育法》相關(guān)規(guī)定的行為，也不能有有關(guān)青少年的犯罪經(jīng)歷等。就專業(yè)能力而言，則有以下多種可能：對于工業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，通過師傅考試者，即被認為已滿足了培訓(xùn)師的專業(yè)能力要求。其他人員，如完成特定職業(yè)學(xué)習的人、高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)參加國家認可考試者，以及在國立學(xué)校通過相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)考試者，如想從事培訓(xùn)師工作，則必須按AEVO規(guī)定接受培訓(xùn)師資質(zhì)培訓(xùn)并通過考試（主要培訓(xùn)和考核教育教學(xué)能力）。對于自由職業(yè)者，如法官、律師、公證人、經(jīng)濟師、稅務(wù)顧問、醫(yī)生、牙醫(yī)和藥劑師等行業(yè)人員只要具有相關(guān)就業(yè)證書和任命書就能擔任該行業(yè)培訓(xùn)師，無需專門的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，也無需通過考試。
（二）培訓(xùn)師的基本成長路徑
德國企業(yè)培訓(xùn)師的成長路徑和培養(yǎng)過程具有開放性、自主性和靈活性三個特點。在人格素養(yǎng)之外，要獲得培訓(xùn)師所要求的專業(yè)能力要求（職業(yè)能力與教育教學(xué)能力），通常要經(jīng)過三個階段的學(xué)習和實踐：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段、應(yīng)用與實踐階段及資格獲取階段[10]。
基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段是企業(yè)培訓(xùn)師能力與知識積累的初級階段（專業(yè)基礎(chǔ)形成階段），經(jīng)過基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，未來的培訓(xùn)師將初步具備滿足實際生產(chǎn)需要的工作能力。但與一名合格的培訓(xùn)師相比，他們的實際操作技能還不夠嫻熟，還不具備解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力，理論知識和實踐操作還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問題只有靠長時間的反復(fù)實踐和經(jīng)驗積累才能解決。應(yīng)用與實踐階段主要解決的是經(jīng)驗和熟練問題，經(jīng)過多年的工作實踐，未來的培訓(xùn)師已經(jīng)可以較好地掌握培訓(xùn)職業(yè)完整的工作過程和熟練的職業(yè)行動能力。但是，要想成為一名合格的培訓(xùn)師，他們還必須具備職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)意義上的教育教學(xué)能力。這一能力可以通過兩種方法獲得：其一是參加師傅培訓(xùn)，并通過考試獲得師傅證書；其二是根據(jù)AEVO規(guī)定的學(xué)習領(lǐng)域進行自學(xué)，或者參加相應(yīng)的培訓(xùn)，最終通過行業(yè)協(xié)會組織的培訓(xùn)師資格考試，取得培訓(xùn)師資格證書。無論是師傅考試還是培訓(xùn)師資格考試都把基于職業(yè)教育學(xué)與勞動教育學(xué)的教育教學(xué)能力作為一個重要考核內(nèi)容。
四、對我國職教師資隊伍建設(shè)的啟示
《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其變革，直接反映的是德國對培訓(xùn)師的能力要求變化，也深刻反映了德國職業(yè)教育理念、內(nèi)容和方法的變化，對于正在著力推進“雙師型”隊伍建設(shè)的我國職業(yè)教育而言具有重要的借鑒意義。
（一）完善職教師資能力定位，推動“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)
針對職業(yè)教育對教師專業(yè)實踐與教育教學(xué)復(fù)合能力的要求，我國提出了“雙師型”教師的概念，作為引領(lǐng)職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。但迄今為止，對于“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)并沒有明確的認識和準確的界定，很多職業(yè)院校仍片面強調(diào)教師的實際操作技能，忽視教育教學(xué)能力，致使教學(xué)陷入簡單的灌輸和機械性演示，影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》所明確約定的培訓(xùn)師能力結(jié)構(gòu)，也包括培養(yǎng)過程和成長路徑，為我國明晰“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)提供了非常直觀的參照和借鑒。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師，促進“雙師型”結(jié)構(gòu)職教師資隊伍建設(shè)
理實結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。在呼吁并實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)更多參與職業(yè)教育的同時，單純依靠職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的弊端也日益凸顯。一方面，“雙師型”素質(zhì)教師畢竟只能是職業(yè)院校教師的局部；另一方面，單純依靠職業(yè)學(xué)校建構(gòu)“雙師型”教師隊伍，永遠存在與行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)問題，存在教師能力追趕行業(yè)企業(yè)發(fā)展問題。鑒于此，建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)師隊伍并將其納入整個職教師資隊伍范疇具有重要意義，企業(yè)培訓(xùn)師能夠全方位促進校企合作，直接提升職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實踐的質(zhì)量。除此之外，企業(yè)自身的員工培訓(xùn)等人力資源建設(shè)也對培訓(xùn)師群體有著直接的需要。因此，學(xué)習和借鑒德國經(jīng)驗，從明確能力要求、規(guī)范培養(yǎng)過程等視角進行制度建設(shè)，建立一只高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師隊伍，無論對于中國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育，還是對于企業(yè)自身來說都非常必要。
參考文獻
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On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments
WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin
（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）
Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.
Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany
收稿日期：2013-12-29
作者簡介：王繼平（1970- ），男，黑龍江綏化人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育治理與管理，職教教師教育；黃怡心（1988- ），女，福建福州人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
基金項目：教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目《職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究與開發(fā)》（VTNE093），主持人：王繼平。
① 德文為“Ausbilder-Eignungsverordnung”，國內(nèi)曾譯為《實訓(xùn)教師資質(zhì)條例》《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》《企業(yè)教師資質(zhì)條例》等。雖然作為企業(yè)雇員的“實訓(xùn)教師”、“企業(yè)培訓(xùn)師”所承擔的任務(wù)遠超出“實訓(xùn)”或“培訓(xùn)”的范疇，要從事基于職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的教育教學(xué)活動，但其與嚴格的教師要求仍有區(qū)別，因此本文譯為《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》。
② 除非特殊說明，本文中所謂的培訓(xùn)，均指“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)（亦稱企業(yè)職業(yè)教育），是一種嚴格意義的職業(yè)教育，而非狹義的、以單項技能和單一目標為目的的短期培訓(xùn)。此處的培訓(xùn)企業(yè)，指的是提供職業(yè)教育的企業(yè)。
[關(guān)鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學(xué)生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經(jīng)濟損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對學(xué)校的信任和關(guān)注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業(yè)壓力。
本文從學(xué)校、企業(yè)、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對策和建議。
1 學(xué)校方面
1.1 努力提高化工類學(xué)生崗位適應(yīng)能力
化工專業(yè)實踐性強，化工企業(yè)里的工作對學(xué)生實際動手能力要求高?；ゎ惍厴I(yè)生以企業(yè)一線操作技術(shù)人員為主，應(yīng)根據(jù)這一就業(yè)特點，針對化工企業(yè)生產(chǎn)的特點及崗位需求，探索學(xué)生崗位適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉化工企業(yè)管理特點、崗位需求、崗位素質(zhì)。加強實訓(xùn)，增強學(xué)生崗位實踐與崗位能力的培養(yǎng)。營造職業(yè)氛圍，塑造學(xué)生職業(yè)靈魂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]
1.2 引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)
化工類學(xué)生普遍認為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對設(shè)備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學(xué)沒有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生主動積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請化工企業(yè)技術(shù)人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環(huán)節(jié)中加強學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動啟發(fā)，加強學(xué)生對自己未來發(fā)展路徑的規(guī)劃。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
化工類學(xué)生理科生比較多，不善于處理各種人際關(guān)系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導(dǎo)等途徑來提高學(xué)生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環(huán)境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學(xué)生去化工企業(yè)實習等各種形式的社會實踐活動，使學(xué)生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強就業(yè)心理指導(dǎo)
首先，在教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)一些心理指導(dǎo)課，現(xiàn)在生活壓力越來越大，許多畢業(yè)生因為在企業(yè)里競爭壓力太大，而選擇離職。應(yīng)該培養(yǎng)化工類學(xué)生有迎接挑戰(zhàn)的心理準備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和學(xué)習自我減壓的方法。
2 企業(yè)方面
2.1 規(guī)范管理，提高自身實力，公平、公正
對化工企業(yè)來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實力是留住人才的關(guān)鍵。所以，化工企業(yè)應(yīng)該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關(guān)懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)有自己的文化，通過企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓(xùn)工作
崗前培訓(xùn)是畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的關(guān)鍵過渡期，進行崗前培訓(xùn)的大學(xué)生會在這個過渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學(xué)生到企業(yè)人之間的過渡。崗前培訓(xùn)的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應(yīng)環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對企業(yè)的歸屬感和榮譽感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓(xùn)才算成功的崗前培訓(xùn)，它對于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業(yè)生個人方面
3.1 全面發(fā)展提高自身競爭力
化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提高。首先是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應(yīng)崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業(yè)生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學(xué)軍訓(xùn)中鍛煉自己的意志，在學(xué)校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業(yè)道德
化工類畢業(yè)生要有愛崗敬業(yè)、感恩和誠信的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學(xué)習新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業(yè)生剛進入企業(yè)都是普通勞動者，應(yīng)在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻：
[1]尹燕.有效解決高職畢業(yè)生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.
[2]束孝宇.高職畢業(yè)生高離職率現(xiàn)象分析與解決對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）：97-99.
我國從21世紀初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨設(shè)立的八個學(xué)習領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的社會實踐活動，來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發(fā)達國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負責向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習?；顒舆^程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強學(xué)生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設(shè)備、計算機軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學(xué)分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學(xué)生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應(yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■
參考文獻：
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；廉潔教育；路徑
黨的十報告中強調(diào)，對于腐敗問題，要“懲防并舉，注重預(yù)防，全面推進懲治和防腐敗體系建設(shè)”。大學(xué)生是國家的未來和希望，是實現(xiàn)偉大“中國夢”的主力軍，他們對于廉潔問題的基本態(tài)度，也決定著我國未來廉政建設(shè)的社會基礎(chǔ)是否穩(wěn)固。開展大學(xué)生廉潔教育，對于增強大學(xué)生廉潔奉公、誠信守法的意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進社會主義廉政建設(shè)具有十分重要的意義。
一、大學(xué)生廉潔教育存在的問題
（一）大學(xué)生的廉潔意識亟待加強
當前，大學(xué)生的社會責任感總體較強，但廉潔意識不高。多數(shù)學(xué)生認為廉潔教育與己無關(guān)，甚至對身邊的腐敗現(xiàn)象習以為常。主要表現(xiàn)在三個方面：一是奢侈攀比之風仍存，表現(xiàn)在學(xué)生攀比吃穿用度，使用高檔消費品如手機、電腦甚至駕豪車上學(xué)等；二是大學(xué)生誠信缺失，表現(xiàn)在考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，違規(guī)騙取或者拖欠國家國家助學(xué)貸款現(xiàn)象時有發(fā)生，求職簡歷造假現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)；三是學(xué)生干部 “提前腐敗”，表現(xiàn)在干部競選請客吃飯拉選票。廣西大學(xué)董偉武對某市5所不同類型的高校進行了問卷調(diào)研，也同樣表明，當代大學(xué)生對腐敗現(xiàn)象的認識普遍存在重視不夠、認識不足的現(xiàn)象。例如，問卷中對于“您對請客吃飯拉關(guān)系走后門怎么看”這一問題，有46.4%的調(diào)研對象選擇了“支持，因為普遍存在”，32.4%的調(diào)研對象選擇了“視情況而定”，有21.2%的調(diào)研對象選擇了“不回答”。
（二）大學(xué)生廉潔教育的重視程度不夠
大學(xué)生是未來該專業(yè)領(lǐng)域的主要儲備人才，對其開展廉潔教育有助于凈化該領(lǐng)域的行風，也關(guān)系到我國未來廉政建設(shè)的基礎(chǔ)。然而，多數(shù)學(xué)校認為廉潔教育的重點是社會而非高校，有的學(xué)校認為廉潔教育的對象主要是學(xué)生干部而非普通學(xué)生。因此，當前高校中針對領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工的廉潔教育相對較多，但針對學(xué)生的廉潔教育極少。為數(shù)不多的教育活動，大多局限于學(xué)生黨員和學(xué)生干部層面，形式也較為單一，尚未深入到廣大學(xué)生中間去。
（三）大學(xué)生廉潔教育資源匱乏
當前，大學(xué)生廉潔教育的教育資源比較匱乏，表現(xiàn)在兩個方面：一是從事大學(xué)生廉潔教育的師資力量薄弱。據(jù)了解，國內(nèi)開設(shè)大學(xué)生廉潔教育課程的高校鳳毛麟角，相應(yīng)的專業(yè)教材和教師幾乎沒有，指導(dǎo)學(xué)生進行自身廉潔教育的僅僅依靠學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，資源相對匱乏；二是相關(guān)經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致高校對大學(xué)生的廉潔教育研究較少，使得相關(guān)文獻資料比較缺乏。
（四）大學(xué)生廉潔教育針對性不強
在校大學(xué)生是該領(lǐng)域未來的主要儲備人才，大多數(shù)人將來從事的工作具有一定的預(yù)見性。各行各業(yè)都有其行業(yè)特點，滋生腐敗的案例也有其行業(yè)特點。廉潔教育針對大學(xué)生的行業(yè)特點，總結(jié)案例教訓(xùn)，對于提高廉潔教育的效果非常有益。而當前開展廉潔教育的高校中，針對性顯得不足，效果欠佳。
二、加強大學(xué)生廉潔教育的途徑和方法
（一）發(fā)揮三個群體的示范引領(lǐng)作用
“學(xué)為人師，行為世范”是教師始終恪守的職業(yè)道德，教師的言行舉止對大學(xué)生的影響極為重要；學(xué)生干部和黨員是學(xué)生群體中的先進分子，他們在學(xué)生中擁有較高的威信和號召力，發(fā)揮“朋輩”效應(yīng)，亦能起到較好的教育效果。高校開展廉潔教育，務(wù)必要發(fā)揮好教師、黨員和學(xué)生干部的這三個重要群體的影響力，切實做好示范引領(lǐng)作用。因此在教師選聘中，要始終堅持政治合格的標準，加強對教師政治素質(zhì)和廉潔素質(zhì)的要求，防止引起言行不當在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響；對學(xué)生干部的選拔，要嚴格審查，加強教育特別是廉潔教育，講求奉獻，倡導(dǎo)廉潔；對黨員的發(fā)展，要始終堅持成熟一個發(fā)展一個的原則，嚴格審慎的把關(guān)。
（二）通過課堂教育培育廉潔意識
思想政治理論課是開展大學(xué)生廉潔教育的基礎(chǔ)和主渠道，把廉潔教育的內(nèi)容貫穿于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)根據(jù)有現(xiàn)實性、針對性和時代性。還可將廉潔教育與大學(xué)生社會公德教育、職業(yè)道德教育、艱苦奮斗教育、誠實守信教育、感恩教育、榮辱觀教育、紀律教育、勞動教育和法制教育等有機結(jié)合起來，通過養(yǎng)成訓(xùn)練，互相滲透，增強大學(xué)生的責任意識、自律意識、誠信意識和法制意識。
（三）加強載體建設(shè)營造廉潔教育氛圍
《關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》中強調(diào)，要在學(xué)校德育教育中深入開展廉潔教育，豐富青少年思想道德實踐活動。因此，高校應(yīng)加強平臺建設(shè)，為廉潔教育提供實踐平臺，努力營造廉潔教育的文化氛圍。一是加強網(wǎng)絡(luò)媒體的陣地作用，建設(shè)融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)廉潔教育活動，通過網(wǎng)絡(luò)互動，自媒體等方式，形成網(wǎng)上網(wǎng)下廉潔教育的合力，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚主旋律、開展廉潔教育的重要載體。二是建立廉潔教育實踐基地，鼓勵學(xué)生參加志愿者活動。高校通過各組織種社會實踐活動，來形成廉潔教育的平臺，使學(xué)生在實踐中提高、鍛煉、積累經(jīng)驗，從而增強社會責任感和使命感。
（四）整合社會資源形成多方位教育格局
大學(xué)生的廉潔教育是個系統(tǒng)工程，不能只依靠學(xué)校教育，家庭和社會的配合和支持十分重要。要做好學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的銜接，創(chuàng)建社會、學(xué)校和家庭三方聯(lián)動的教育模式，形成個人、家庭、學(xué)校、社會四位一體的教育格局。在家庭教育中，要充分發(fā)揮父母啟蒙作用，引導(dǎo)子女從自我做起，從點滴做起，自覺遵守行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)；在社會教育中，要大力弘揚社會主義核心價值觀，形成多渠道、多形式、多層次、全方位的社會化宣傳教育格局，在全社會營造“自由、平等、公正、法治”的社會環(huán)境；通過家庭、學(xué)校和社會的三方聯(lián)動，形成學(xué)校-社會-家庭三方聯(lián)動的大學(xué)生廉潔教育新模式，共同推進大學(xué)生廉潔教育工作。
［參考文獻］
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班級活動 教育目標 序列化
大多數(shù)班主任在班級管理中都是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習，都是強調(diào)學(xué)生的紀律教師與安全教育。有目的、有計劃系統(tǒng)地開展班級活動的很少。很多活動都是在學(xué)校的集體活動。并且學(xué)校安排的班級活動課班主任老師也沒有很好地運用，整個活動顯得隨意、低效，甚至負效。這樣不僅不利于班風的建設(shè)也不利于學(xué)生的成長，班主任老師自生也沒有得到成長。班級活動課程能夠很好地彌補班級建設(shè)中的諸多不足。
班級活動課程是指在班級管理中，通過活動的形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展、提高學(xué)生品德素養(yǎng)的課程類型。它不同于學(xué)科課程，強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習、提升。教師在班級活動課程中起著引導(dǎo)作用。班級活動課程遵循“育人為先、體驗為主、走進社會、融入生活”的工作思路。
一、開展班級活動課程遵循的原則
1.活動性原則
班級活動課程強調(diào)學(xué)生的活動，不同學(xué)科教學(xué)，它強調(diào)的是學(xué)生的活動。
2.全員性原則
班級課程活動要面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到班級課程活動去。
3.持續(xù)性原則
班級課程活動屬于校本課程的范疇，只不過是根據(jù)班級的情況開展的，它是一個序列，是一個持續(xù)的過程，而不是一兩次班級活動就結(jié)束了。
4.自主性原則
班級課程活動，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，但是在實施課程活動中，學(xué)生是課程的主體，整個課程活動教師只是協(xié)助學(xué)生，而主要是學(xué)生自主合作探究。
5.教育性原則
開展班級課程活動是為了讓學(xué)生在活動受到教育，得到提高，它具有鮮明的教育性。
二、班級活動課程設(shè)置的前提
班級活動課程是為了學(xué)生的發(fā)展與提高，只有了解學(xué)生狀況才能開展好班級活動課程。首先要了解學(xué)生的身心特點。初中生的年齡一般為13～16歲。學(xué)生開始進入思維發(fā)展的初步成熟期，智力基本上趨向定型；意志自覺性強，但容易出現(xiàn)獨斷性，爭強好勝，常堅持錯誤意見；性格日趨穩(wěn)定，對社會、現(xiàn)實、人生等問題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動，對社會實踐活動有新鮮感，希望過集體生活；基本適應(yīng)初中生活，渴求友誼，群體意識強烈，愛交往，小群體初步形成；對美的追求強烈，并隨著身心發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)早戀或單相思情結(jié)；但自我認識和自我控制的能力不強，需要悉心引導(dǎo)。對不同信息渠道的社會影響分辨能力弱，法紀觀念、是非觀念不強，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)受挫，會產(chǎn)生消極情緒。教師清楚地了解學(xué)生的身心特點，才能制定切合學(xué)生實際的班級課程。
下面是根據(jù)九年級學(xué)生的身心特點設(shè)置的班級課程：
九年級下學(xué)期：譜寫人生新一頁。包括：人生的里程碑（社會各行各業(yè)青年英模譜輯錄）；知法守法——做一名合格的公民（演講及手抄報展覽）；路在我們腳下——選擇與奮斗（主題班會）；人生、理想、紀律（演講）；個人利益大于集體利益和國家利益（辯論賽）；一顆紅心獻給祖國（主題班會）；我的復(fù)習方法最優(yōu)秀（學(xué)習經(jīng)驗交流）；勤能補拙——我的深刻體會（報告會）；成功的路不只一條（畢業(yè)后打算）；同窗情深共勉勵，二十年后再相會（臨別贈言、聯(lián)歡）。
三、開展班級活動課程的教育目標
1.進行愛國主義和民族精神教育
我們的教育是為了培養(yǎng)新時代的人才，培養(yǎng)國家建設(shè)需要的人才。培育和弘揚以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神是我們教育的神圣使命。
2.人生觀、價值觀教育
很多學(xué)生沒有正確的人生觀和價值觀。很多學(xué)生受到社會不良習氣的影響，將金錢作為衡量成功的唯一標準，拜金主義，享樂主義，這就帶來了學(xué)生思想的單一性、功利性與盲目性，扭曲了學(xué)生的心靈。
3.理想教育
筆者在60名優(yōu)秀學(xué)生調(diào)查中，問及他們的理想追求時，有48名學(xué)生不知道自己追求什么。就是隨著歲月的潮流盲目的朝前走。僅有3名同學(xué)具有執(zhí)著的理想。其他9名同學(xué)雖然有理想，但是付出的非常少。理想教育顯得尤為重要。
4.誠信教育
現(xiàn)在誠信缺乏，人與人之間缺乏真誠，人際關(guān)系顯得空前的冷漠，作為教育者，培養(yǎng)學(xué)生誠實待人、守時守信的優(yōu)良品質(zhì)。義不容辭。同時現(xiàn)在學(xué)生撒謊和考試作弊、替代作業(yè)等不誠信現(xiàn)象，也經(jīng)常出現(xiàn)，開展“社會公德講誠信”教育也勢在必行。
5.養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是最基本的教育之一。義務(wù)教育階段學(xué)生的養(yǎng)成教育尤為重要，我們必須認真執(zhí)行新頒布的《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習慣，自覺遵守社會公德的良好品質(zhì)。
6.青春期教育
初中階段是學(xué)生青春期發(fā)展最為顯著和突出的階段，也是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段。不論在心理、生理上都出現(xiàn)很大的變化。這個階段如果能夠進行適時的教育和引導(dǎo)，學(xué)生將會得到良好的發(fā)展。
7.心理健康教育
我們對學(xué)生的心理健康也作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生心理不夠健康，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生留守的比較多。單親家庭也不少，心理健康教育是必須要進行的。我們根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，增強他們正確認知自我、調(diào)控自我、承受挫折、與人交往、適應(yīng)環(huán)境的能力。
8.勞動教育
現(xiàn)在很多孩子都是衣來伸手、飯來張口、四體不勤、五谷不分的樣子，我們老師也很苦惱。在安排班級活動課程時，我們就加入了勞動教育。端正學(xué)生的勞動態(tài)度，提高他們的勞動技能，培養(yǎng)他們愛勞動的品質(zhì)。
9.法制教育
近年來，我國青少年犯罪率不斷上升，青少年犯罪比例之大、增長速度之快可謂觸目驚心。我們要教育青少年知法、懂法、守法。通過法制教育，提高學(xué)生自覺遵紀守法的意識和自我保護能力。
10.安全教育
安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是開展好班級工作的首要條件。因而需要加強對師生和學(xué)校各類從業(yè)人員的安全教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生安全意識和自我防護能力。堅決杜絕重大交通安全、食品衛(wèi)生、意外傷害等重大責任事故。
四、班級活動課程要序列化
班級活動課程序列，就是針對學(xué)生在學(xué)校各個不同時期及思想上共性和個性特點，并結(jié)合常規(guī)教育活動而開展的有層次、有針對性的系統(tǒng)的班級活動課。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的系統(tǒng)活動。不是隨心所欲的開展活動，不是零散性的開展活動。所謂序列，一是從縱向看，就是要具體構(gòu)建從七年級到九年級各個年齡階段的班級活動，并且要使這些班級活動體現(xiàn)出層次性，形成序列；二是從橫向看，要使運用多種途徑和方法所開展的班級活動，能夠形成相互聯(lián)系，相互促進，充分發(fā)揮整體育人功能的班級活動體系。
下面就是筆者2009年七年級上學(xué)期的班級活動課程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班會；感恩的心——飲水思源之濃濃師恩，點點祝福；追本溯源——取其精華，去其糟粕；天生我材必有用；小運動，大團結(jié)；和諧——源于心與心的溝通；好風彩進行時——展示個性；好吧進行時——六大吧建設(shè)；六環(huán)緊相扣——吧主競選；新崗位、新責任——班級干部選舉；感恩的心——飲水思源之親恩難報；hand in hand——同學(xué)間的互幫互助；感恩的心——飲水思源之回憶親恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改選；新年鐘聲別樣響；走過2009——回憶一年收獲；希望就在前方——期末復(fù)習動員指導(dǎo)；為“愛”而行——學(xué)期小結(jié)。
五、開展班級活動課程的意義
1.豐富了學(xué)校課程，改革完善了育人模式
我們國家實行三級課程體系，即國家課程、地方課程、校本課程。而在校本課程中，很少有研究并開發(fā)班級活動課程的，這豐富了學(xué)校課程體系。并且活動課程和學(xué)科課程有機結(jié)合，相得益彰，完善了基礎(chǔ)教育課程體系。
2.培養(yǎng)了學(xué)生能力，提升了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)
班級活動課程不同于學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)生的身心特點，學(xué)生更愿意參加活動課程，學(xué)生面對豐富多彩的班級活動課程，學(xué)習積極性大幅度提高，學(xué)生體會到學(xué)習的快樂?；顒诱n程以活動為主，育人為先，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。
3.形成了良好的班風，融洽了師生關(guān)系
班級活動課程具有很強的教育性，它基于學(xué)生身心特點和在學(xué)習和生活中存在的問題而開展的，有很強的針對性。它是以班級為單位進行的，學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，能夠促進同學(xué)之間的交流與合作。開展班級活動課程的要義之一也是促使班級形成優(yōu)良的班風。在活動中，師生之間走得更近，師生關(guān)系也更為密切。
4.提高了教師的課程研發(fā)能力
在班級活動課程中，教師要從課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、課程的組織形式到課程的評價，都要進行細致周密的思考，這樣教師就自然地進行班級活動課程的開發(fā)。實現(xiàn)了教師有課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。
（上接第112頁）文字信息元件邊放入到相應(yīng)的信息點。為了修改及調(diào)整方便，文字信息元件和背景圖像要放在不同的圖層上。完成單一內(nèi)容的Flash視頻合成后，將其成.swf文件，文件名要按事先制定的編碼規(guī)則命名。大量單一內(nèi)容的Flash視頻，組成了人體彩色解剖圖譜的Flash視頻庫。
(二)主界面菜單的制作
主界面菜單采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 腳本語言來制作。菜單的設(shè)計思想是：將菜單中要顯示的選項文字信息放入一個數(shù)組，利用duplicateMovieClip()函數(shù)，將文字信息從數(shù)組中取出并顯示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定義事件處理函數(shù)，當鼠標指針滑過影片剪輯區(qū)域時顯示藍底白字，以示該選項已被選中；利用MovieClip.onRelease自定義事件處理函數(shù)，當鼠標按下并釋放按鈕影片剪輯時，調(diào)用制作好的單一內(nèi)容的Flash視頻到主界面。如果不是末級菜單，則調(diào)用下級菜單Flash視頻。
(三)人體解剖彩色圖譜主界面制作
主界面是實現(xiàn)圖譜調(diào)用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash繪圖工具制作主窗口界面靜態(tài)的部分；其次，進行各級菜單集成。雖然各級菜單的數(shù)量較多，但可以采用復(fù)制的方法來制得。只要替換前面所述ActionScript3.0腳本語言數(shù)組中的中文文字信息及調(diào)用文件名，就可制成不同內(nèi)容的菜單。各級菜單組成后，放到主窗口的相應(yīng)位置，然后通過ActionScript3.0腳本語言調(diào)用各級菜單。ActionScript3.0腳本語言的編寫與前所述菜單中腳本語言編寫類同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定義鼠標事件，即鼠標移到主菜單時、移出主菜單時、鼠標左鍵按下時調(diào)用相應(yīng)的菜單電影夾。最后，將主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教學(xué)時使用。
三、人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用及特點
人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用時，首先，將Flash影片庫文件及主界面文件復(fù)制到同一目錄(也可不同目錄，根據(jù)末級菜單中調(diào)用文件的設(shè)置而定)；其次，用Flash播放器打開主界面文件就可演示。如果要擴張軟件及修改軟件，只要修改Flash影片庫及相應(yīng)菜單數(shù)組中的文字信息即可。人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件適用于醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)演示、學(xué)生自學(xué)人體解剖學(xué)識圖時使用；調(diào)用圖譜方便、直觀，以多級菜單的形式顯示圖譜中的不同圖片；圖譜圖像清晰逼真，克服了印刷圖譜將器官及部位名稱直接標在圖中，影響圖像整體效果的弊端；圖譜具有較強的交互性，只要將鼠標移到圖中相應(yīng)部位，便可出現(xiàn)該器官或部位的名稱及相關(guān)的文字說明信息；圖譜教學(xué)演示時，可放大圖片，清晰地顯示局部解剖圖像。
參考文獻：
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［2］郭光文.人體解剖彩色圖譜［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.
關(guān)鍵詞:文化自信;英語課堂;中國文化;原則;植入路徑
現(xiàn)今，堅定文化自信成為高校教育發(fā)展必不可少的重要構(gòu)成。基于文化自信教育，實現(xiàn)中國文化在英語課堂教學(xué)方面有效植入，將為大學(xué)生更好地了解中國文化及學(xué)習中國文化思想提供教育窗口。高校應(yīng)緊抓這一時代機遇，積極做好英語課程教育創(chuàng)新及教育改革，為中國文化植入英語教學(xué)課堂尋找教育突破口，充分發(fā)揮中國文化在高校英語課程教學(xué)方面的引導(dǎo)作用。
一、文化自信對大學(xué)生英語教育工作的影響
文化自信對高校英語教育工作的主要影響包括英語課程教學(xué)、英語專業(yè)人才培養(yǎng)及建立傳統(tǒng)文化教育發(fā)展體系三個方面內(nèi)容。首先，提升新時代大學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)，是高校未來教育發(fā)展改革的必然方向，對于更好地推進我國高素質(zhì)人才教育產(chǎn)生積極影響。其次，英語課程教學(xué)對于傳統(tǒng)文化的運用，有效幫助大學(xué)生理解不同語言環(huán)境下漢語與英語語言文化的內(nèi)涵，提高大學(xué)生語言文化學(xué)習探索及理解能力，為后續(xù)階段英語教學(xué)工作開展提供有力保障。最后，以文化自信教育為載體，建立多元化傳統(tǒng)文化教育發(fā)展體系，將為新時代傳統(tǒng)文化發(fā)展、傳承創(chuàng)造良好機遇。
(一)增強高校大學(xué)生各類語言文化的學(xué)習理解能力
文化自信是中國傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展的重要載體。歷經(jīng)5000余年的歷史積淀，中華文化已然具有強大的文化影響力，其文化思想內(nèi)涵充分囊括社會、語言、歷史及軍事等多個方面。其中，以文化自信為基礎(chǔ)增強大學(xué)生對于英語語言文化的理解能力，是樹立文化自信對于高校英語教育工作的主要影響之一［2］。漢字的歷史發(fā)展周期長達6000余年，漢字的音、意及形等內(nèi)容的相互融合，是在充分借鑒不同語言文字特點基礎(chǔ)上加以實現(xiàn)的。將文化自信運用于英語課程教學(xué)工作，對于更好地幫助大學(xué)生理解不同語言文化背景下各類語言文化概念具有良好幫助作用，使大學(xué)生能從漢字文化語言視角，在更多維度對英語語言文化進行解讀。從而充分提高大學(xué)生的英語語言文化學(xué)習理解能力，提高高校英語課程教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生實際英語學(xué)習水平。
(二)構(gòu)建高校大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展新體系
新時代的新經(jīng)濟發(fā)展，提升了我國國際影響力及國際貿(mào)易發(fā)展水平。為更好地適應(yīng)國際發(fā)展新環(huán)境，做好高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)及提升專業(yè)人才英語水平至關(guān)重要，是推動國際文化教育及國際貿(mào)易發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，文化建設(shè)作為文化交流發(fā)展的重要一環(huán)，對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)及英語課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響。文化自信背景下的教育發(fā)展，勢必要圍繞加強傳統(tǒng)文化教育傳承及提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育宣傳能力開展布局。因此，文化自信的教育發(fā)展，實際上是為高校英語課堂教學(xué)更好地開展傳統(tǒng)文化教育宣傳提供有利平臺，切實滿足高校英語課程教學(xué)的傳統(tǒng)文化教育需求，為后續(xù)階段更好地在新時展背景下構(gòu)建大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展新體系做好充分鋪墊［3］。
二、文化自信視域下大學(xué)英語課堂植入中國文化的意義與需求
經(jīng)濟的高速發(fā)展為我國進一步融入國際發(fā)展舞臺創(chuàng)造了有利條件。然而，全球化發(fā)展所帶來的實際影響，不僅為各地區(qū)文化交流提供幫助，也促使文化入侵問題愈演愈烈，對于更好地進行民族文化保護形成阻礙。文化自信視域下推動中國文化植入英語課堂，則是在增強教育有效性的前提下，抵御西方主流文化價值入侵的一種有效路徑，并充分為青年一代大學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想提供教育切入點。最終，使文化教育與專業(yè)課程教育工作形成一體化融合發(fā)展趨勢，解決文化教育及專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)性沖突問題，實現(xiàn)文化教育與專業(yè)課程教育協(xié)同推進。
(一)抵御西方主流意識形態(tài)入侵
目前，西方主流意識形態(tài)入侵，對于大學(xué)生的教育工作產(chǎn)生嚴重阻礙。缺少服從意識，追求利己主義、享樂主義，成為部分大學(xué)生實現(xiàn)人家價值的唯一方向。高校英語課程教學(xué)雖然以推動英語、漢語語言文化雙向融合為主，但為更好地加深大學(xué)生對于英語語言文化的了解及強化大學(xué)生對不同地區(qū)英語語言特點的掌握，不可避免要對西方文化思想加以融入。在英語課堂中植入中國文化，則是解決這一問題的有效路徑。英語語言文化與漢語語言文化雖然具有一定的共同性，但文化中心思想及語言歷史發(fā)展存在較大差異。將中國文化融入英語課堂，能更好地幫助大學(xué)生構(gòu)筑抵御西方主流意識形態(tài)入侵的堅固壁壘，使大學(xué)生能理性地進行英語課程知識學(xué)習，避免大學(xué)生盲目地追求西方文化價值觀念，提升大學(xué)生對于民族文化及傳統(tǒng)文化的認同。
(二)增強高校大學(xué)生的民族自豪感及文化傳承使命感
現(xiàn)階段，部分高校人才教育培養(yǎng)，單方面注重對大學(xué)生專業(yè)技能的強化，忽視文化教育的實際重要性，使大學(xué)生成為提高社會生產(chǎn)力的單一工具，未能發(fā)揮高校全面化人才教育培養(yǎng)的基本職能，導(dǎo)致部分歷史文化及中華傳統(tǒng)文化無法得到大學(xué)生的充分認同，削弱大學(xué)生的民族自豪感及文化傳承使命感。將中國文化融入高校英語課程教學(xué)體系，則是在保證基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生重塑民族文化自信心，提高大學(xué)生對中華文化及傳統(tǒng)文化的正面認識，使新時代大學(xué)生能成為中國文化傳播及傳承發(fā)展的重要載體，完善高校人才培養(yǎng)的全面化發(fā)展體系，最大限度彌補高校文化教育的不足，為新時代高校教育工作更好地突出大學(xué)生民族自豪感與文化傳承使命感奠定堅實基礎(chǔ)。
(三)實現(xiàn)高校大學(xué)生英語知識儲備及中國文化積累雙向提升
近年來，提高文化影響力，加強傳統(tǒng)文化教育滲透，已然成為新時代高校教育發(fā)展的新目標。其中，如何平衡傳統(tǒng)文化教育與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)工作協(xié)同開展，成為高校教育改革面臨的嚴峻問題。采用嵌入式教學(xué)方式，將中國文化植入課程教學(xué)，則是解決這一問題的科學(xué)方式。英語課程教學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)，也應(yīng)基于對中國文化思想及教育理念的有效植入，豐富大學(xué)生的英語知識儲備，加強中國文化積累，進一步滿足高校專業(yè)人才培養(yǎng)及傳統(tǒng)文化教育的雙向需求，使新時代高校英語課程教學(xué)能形成以中國文化為中心的發(fā)展循環(huán)，解決早期階段高校文化教育與專業(yè)課程教學(xué)之間存在的矛盾問題，為中國文化教育滲透及英語課程教學(xué)改革的穩(wěn)步推進奠定良好基礎(chǔ)。
三、基于文化自信發(fā)展背景下大學(xué)英語課堂植入
中國文化的原則及路徑文化自信背景下高校英語課程教學(xué)，應(yīng)從加強文化教育滲透、加強文化教育溝通及豐富語言文化元素等多個層面推進，進一步圍繞解決英語課程教學(xué)難題及弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中心思想，建立多元化英語課程教學(xué)發(fā)展體系，為未來充分構(gòu)建以中國文化為載體的英語教學(xué)新生態(tài)創(chuàng)造有利條件。
(一)加強英語課堂教學(xué)的中國文化教育滲透
加強中國文化在英語課堂教學(xué)方面的滲透，將從文化影響力角度強化中國文化教育輸出能力，在保證英語課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，搭建多元化語言文化交互平臺，切實提高大學(xué)生對于中國文化的理解能力，并圍繞英語課堂教學(xué)為中國文化長期運用做好科學(xué)教育布局。為此，高校方面應(yīng)在教師教學(xué)工作方面給予一定支持，進一步為教師提供部分中國文化教育資源，將中國文化與英語課程概念充分融合，使英語課程教學(xué)能對大學(xué)生中國文化學(xué)習與探索產(chǎn)生潛移默化的影響。高校還應(yīng)積極做好英語課程教育拓展，從英語語言文化多元化發(fā)展及中國語言文化發(fā)展歷史研究兩個層面建立教學(xué)互動機制，基于學(xué)習互動與學(xué)習探索幫助大學(xué)生樹立文化自信，為未來階段更好地提高大學(xué)生對于中國文化研究的興趣提供教學(xué)支持。
(二)積極開展?jié)h語語言文化及英語語言文化學(xué)習競賽
開展?jié)h語語言文化及英語語言文化學(xué)習競賽的意義主要有以下兩個方面。第一，基于語言競賽加強學(xué)生對中國語言文化與英語語言文化的了解，使學(xué)生能對兩種不同文化進行融合，對中國文化教育與英語課程教學(xué)進行平衡，彌補英語課程教學(xué)在中國文化教育方面的不足。第二，通過積極開展?jié)h語語言文化與英語語言文化競賽可以突出中國文化的歷史優(yōu)越性及文化自豪感，提升大學(xué)生對中華語言文化的認同感，使大學(xué)生深刻認識到中國文化的思想內(nèi)涵及文化魅力，從根本上為大學(xué)生深入探索中國文化埋下教育種子。因此，從本質(zhì)上來說，開展?jié)h語語言文化與英語語言文化學(xué)習競賽，是實現(xiàn)英語課程教學(xué)與中國文化教育互利共贏的科學(xué)方式，對于更好地構(gòu)筑中國文化教育發(fā)展橋梁具有重要意義.
(三)強化英語教師隊伍的中國文化教育培訓(xùn)
教師隊伍建設(shè)也是大學(xué)英語課堂植入中國文化的重要一環(huán)。早期階段，之所以部分高校難以在英語課程教學(xué)中推進中國文化教育，主要原因在于大部分英語教師長期從事英語課程教學(xué)研究，對于中國文化專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容鮮有涉足，僅能基于現(xiàn)有文化體系及傳統(tǒng)文化思想對中國文化教育進行概念總結(jié)，難以實現(xiàn)中國文化與英語課程教學(xué)多元化融合。針對教師隊伍做好中國文化教育培訓(xùn)，則有助于高校更好地解決這一問題，使英語教師能掌握更多中國文化教學(xué)技巧，進一步在提高英語課程教學(xué)有效性的同時，增強中國文化教育融合的實效性，幫助教師解決教學(xué)工作中的諸多實際問題及基礎(chǔ)難題，有效實現(xiàn)將中國文化與英語課程教學(xué)多元化及系統(tǒng)化融合，為未來階段更好地以英語課程教學(xué)為載體進行中國文化教育輸出創(chuàng)造積極條件。
(四)豐富英語課堂教學(xué)的中國文化元素
文化元素是引起文化共鳴的重要圖騰與符號。加強英語課程教學(xué)中對于中國文化元素的運用，可以激發(fā)文化思想共鳴，加強中國文化在英語課堂教學(xué)方面的有效植入。為此，英語教師應(yīng)在課程布置的前期階段、課程教學(xué)過程及課后做好中國文化元素的有效運用，將各類不同文化元素進行串聯(lián)，引起大學(xué)生對中國文化的共鳴，消除中國文化植入高校英語課程教學(xué)的突兀感，提高大學(xué)生對于中國文化的實際感知能力。通過長期文化元素熏陶及文化思想影響，高校英語課程教學(xué)對于中國文化元素常態(tài)化運用，將有效改變大學(xué)生對于中國文化的錯誤認識，提升大學(xué)生對中國文化的學(xué)習興趣，彌補大學(xué)生對于中國文化學(xué)習積累的不足，使英語教學(xué)工作與中國文化教育能形成充分教學(xué)互補。以此，構(gòu)建具有中國文化特點的高校英語教學(xué)課堂。
(五)優(yōu)化文化自信背景下英語課程教學(xué)考核評價機制
高校英語課堂植入中國文化，勢必對現(xiàn)有英語課程教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定影響。為更好地實現(xiàn)中國文化在英語教學(xué)方面的有效融合，并增強中國文化在英語教學(xué)中的重要性，高校應(yīng)在現(xiàn)有英語教學(xué)考核、評價機制的基礎(chǔ)上，對教學(xué)考核標準及評價方式進行調(diào)整，將部分中國文化思想及文化概念納入考核體系，提升大學(xué)生對于中國文化學(xué)習的重視程度。在此過程中，高校需要注重對教學(xué)考核、評價平衡性的控制，既要滿足英語課程教學(xué)的基本需要，提升英語課程教學(xué)考核、評價的有效性，又要突出中國文化教育的重要性，有效將中國文化嵌入英語課程教學(xué)的各項細節(jié)，使大學(xué)生隨時隨地能基于英語課程知識學(xué)習對中國文化進行接觸。以此推動中國文化教育在英語課程教學(xué)方面常態(tài)化發(fā)展，解決英語課堂教學(xué)對中國文化教學(xué)應(yīng)用時效性不足的問題。
(六)創(chuàng)新英語課程教學(xué)新形式、新方法與新概念
創(chuàng)新英語課程教學(xué)新形式與新方法的意義在于，基于文化自信的教育視角推動高校英語課程教學(xué)的與時俱進開展，使英語課程教學(xué)能在中國文化教育植入過程中不斷在教育上推陳出新。例如，針對英語作文翻譯課程教學(xué)創(chuàng)新，可以融入部分中國傳統(tǒng)語言文化藝術(shù)特點，采用傳統(tǒng)文言文語言表達方式，對部分學(xué)生存在翻譯閱讀障礙的部分進行優(yōu)化，使學(xué)生能基于漢語語境充分了解閱讀理解難度較高部分所表達的英語意義。通過對英語作文翻譯的教育創(chuàng)新，可以幫助大學(xué)生了解古代人民的語言智慧與語言藝術(shù)中心思想，在進一步強化中國文化輸出的同時，解決英語作文翻譯的教學(xué)難題，為后續(xù)階段更好地推進高質(zhì)量英語課程教學(xué)工作提供重要參考。
結(jié)束語
綜上所述，文化自信視域下大學(xué)生英語課堂植入中國文化，是提升我國大學(xué)生文化自豪感及文化傳承使命感的核心關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)積極做好中國文化教育探索，加強中國文化在英語課程教學(xué)方面的滲透，加深大學(xué)生對中國文化的正面認識，為后續(xù)階段更好地實現(xiàn)中國文化教育及英語課程教學(xué)穩(wěn)步推進提供有力支撐。
參考文獻:
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一、主要工作目標：
（1）思想教育：入學(xué)率為100%考試合格率達到98%。90%以上為守法守規(guī)服刑人員；95%以上為法律常識教育合格、道德常識教育合格；
（2）文化教育：所有50歲以下的文盲罪犯都必須參加掃盲教育。文盲2年內(nèi)脫盲，年度刑滿釋放人員，脫盲比例應(yīng)達到脫盲人數(shù)的95%，小學(xué)文化程度以上的達到應(yīng)入學(xué)人數(shù)的90%以上，參加高等教育自學(xué)考試的人數(shù)比例力爭達到在押罪犯的15%，單科考試及格率力爭達到40%；
（3）技術(shù)教育：罪犯崗前培訓(xùn)要達到70%以上，刑釋人員職業(yè)技能教育獲證率達到應(yīng)參加培訓(xùn)人數(shù)的90%以上；
（4）入監(jiān)教育：入監(jiān)教育不少2個月，入監(jiān)教育合格率要達到98%。新投犯心理測試面達100%，罪犯接受心理健康教育面達100%，接受心理咨詢及矯治面達到60%；
（5）個別教育：民警參與個別教育率達到100%，罪犯每月接受個別教育率達到100%，頑危犯年轉(zhuǎn)化率達到70%以上，防非監(jiān)控要達到100%；
（6）監(jiān)獄與社區(qū)矯正、幫教安置部門簽訂“無縫對接”聯(lián)動協(xié)議書、聯(lián)合幫教協(xié)議達100%；
（7）進一步提升32211工程建設(shè)水平，統(tǒng)一規(guī)范監(jiān)內(nèi)文化設(shè)施；廣泛建立興趣小組，罪犯興趣小組參與率達100%；
（8）全監(jiān)罪犯接受心理健康教育面達100%，罪犯接受心理咨詢及矯治面達到60%。服刑人員指導(dǎo)中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨詢；
（9）出監(jiān)教育覆蓋面達到98%。年度刑滿釋放人員，開展出監(jiān)評估的罪犯達100%。
（10）成年罪犯的教育改造時間每年不少于500課時，積極推行每周5天勞動教育、一天課堂學(xué)習教育、一天休息的“5+1+1”模式。
二、主要工作措施：
（一）圍繞“首要標準”全面貫徹落實《教育改造罪犯綱要》。
按照省局的指示精神，認真組織廣大民警認真學(xué)習“首要標準”，使廣大民警充分認識貫徹落實“首要標準”的重要意義，明確教育改造罪犯的指導(dǎo)思想、基本目標、基本原則以及主要內(nèi)容和要求。在認真學(xué)習領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，要根據(jù)省局下發(fā)的《關(guān)于貫徹落實（教育改造罪犯綱要）的實施意見》的要求，著力推進教育改造工作的四個轉(zhuǎn)變：教育改造工作格局由教育部門單一向齊抓共管、齊施其責的“大教育”轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“三課教育”向管理、學(xué)習、勞動、生活等綜合施教轉(zhuǎn)變；教育改造的模式由封閉向開放式社會化教育轉(zhuǎn)變；教育改造手段由依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗向依賴科研和運用現(xiàn)代科技方向轉(zhuǎn)變。對教育改造工作要提出更高的標準、更嚴格要求，制定更科學(xué)、更嚴格的考核辦法。
（二）突出抓好“法律知識、思想道德”主題教育
首先要規(guī)范三課教育基礎(chǔ)工作，落實教育內(nèi)容、時間、教材，聘請專職教員授課，建立罪犯學(xué)籍管理制度，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強三課教育內(nèi)容的針對性。思想教育要根據(jù)罪犯不同時期的思想動態(tài)結(jié)合時事政治開展法制、認罪悔罪，道德情操、贖罪感恩等各項專題教育，同時引入中華傳統(tǒng)美德教育，進一步提高罪犯的道德素質(zhì)。要大力加強法律知識教育，使罪犯掌握基本法律知識，增強認罪悔罪意識，切實樹立遵紀守法觀念。要對罪犯進行思想道德教育，突出社會主義榮辱觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、誠信教育、愛國主義教育等內(nèi)容，使罪犯樹立社會主義榮辱觀，分清是與非、善與惡、榮與恥、美與丑的界限，成信改造，為重新做人打下基礎(chǔ)。強化罪犯主題思想教育，積極開展感恩祖國、感恩親人、感恩社會三個系列專題教育活動。各單位要以構(gòu)建和諧社會為重點，因勢利導(dǎo)，緊密結(jié)合社會發(fā)展形勢，結(jié)合國內(nèi)國際重大事件，結(jié)合監(jiān)獄實際，深入開展時事政治教育。
（四）、加強個別教育，完善個案分析制度，提高教育改造質(zhì)量
個別教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的進攻性改造措施，是監(jiān)獄人民警察必須掌握的基本功。落實《教育改造罪犯工作綱要》，提高教育改造質(zhì)量，必須加強個別教育工作，監(jiān)獄要根據(jù)每一名罪犯的具體情況，實施有針對性的個別教育。要嚴格落實“四知道”、“十必談”的規(guī)定，每月對每一名罪犯至少進行2次以上個別談話教育，并根據(jù)不同罪犯的思想狀況和動態(tài)，采取有針對性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”個別教育工作的基礎(chǔ)上，進一步完善個案分析制度，對重點犯和頑危犯要綜合其成長史、家庭情況，性格特點和心理特征以及犯罪的主觀意識和現(xiàn)實改造表現(xiàn)等情況進行分析，找出問題根源，制定教育計劃，提出相應(yīng)的個別化教育轉(zhuǎn)化方案和具體的教育措施，并落實警察專管專教，完善規(guī)范重點犯和頑危犯檔案，實行跟蹤管理。全面構(gòu)建罪犯個別教育工作體系，進一步提高教育改造罪犯的針對性。
（五）積極推廣和探索罪犯改造質(zhì)量評估工作
今年，我監(jiān)將在基層監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)全面開展罪犯改造質(zhì)量評估工作。在全監(jiān)推廣實施。要按照《監(jiān)獄改造罪犯綱要》對罪犯“認罪悔罪，遵守規(guī)范，認真學(xué)習，積極勞動”的要求，積極創(chuàng)造條件開展改造質(zhì)量評估工作，分階段對罪犯進行評估。并據(jù)此制定和調(diào)整改造方案，開展有針對性的改造轉(zhuǎn)化工作。到年底，評估工作基本要走入正軌，取得實效。同時，要積極發(fā)揮理論陣地作用，征集質(zhì)量評估理論研究和實踐探索體會文章，為提高改造質(zhì)量和評估質(zhì)量提供智力支持，使我監(jiān)改造質(zhì)量評估工作成為一個新的亮點。
（六）認真抓好出入監(jiān)教育
入監(jiān)教育的重點是開展法律常識教育和認罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人員的行為規(guī)范，引導(dǎo)罪犯認罪悔罪，明確改造目標，適應(yīng)服刑生活。要用科學(xué)的手段和方法，了解和掌握入監(jiān)罪犯的基本情況、認罪態(tài)度和思想動態(tài)，對其危險程度、惡性程度、改造難度進行評估，提出關(guān)押和改造建議。
今年我監(jiān)修訂了《監(jiān)獄出監(jiān)教育規(guī)定》，完善出監(jiān)教育措施，出監(jiān)教育要按照“相對集中時間、相對集中人員、相對集中教育內(nèi)容”的辦法落實出監(jiān)教育的基本內(nèi)容，重點是進行形勢政策前途教育、遵紀守法教育。可邀請社會相關(guān)部門向罪犯介紹當前社會政治經(jīng)濟就業(yè)形勢，加快罪犯由“監(jiān)獄人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡牟椒?。出監(jiān)前，要對罪犯進行重新犯罪可能性評估，評估率達100%，要將罪犯的服刑情況和評估意見寄送罪犯原戶籍所在地的縣級公安機關(guān)和司法機關(guān)，要積極作好幫教安置的銜接工作，實現(xiàn)監(jiān)獄與社會的良性互動和無縫對接，共同降低刑釋人員的重新犯罪率。
（七）普遍開展罪犯心理健康教育
要加強對罪犯的心理矯治工作，普及對罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理測試工作，運用科學(xué)手段和方法，增強測試的準確性。要加強罪犯心理咨詢和矯治工作，把加強心理矯治和精神疾病治療作為一項重要任務(wù)，采取多種咨詢方式，在罪犯中普遍開展心理健康教育，積極開展心理矯治，引導(dǎo)罪犯樹立關(guān)于心理健康的科學(xué)觀念，懂得心理健康的表現(xiàn)與判斷標準，了解影響心理健康的因素及其關(guān)系，對自身出現(xiàn)的心理問題學(xué)會自我調(diào)節(jié)或主動要求輔導(dǎo)和咨詢，增強心理承受和自我調(diào)控情緒的能力，提高心理素質(zhì)。服刑指導(dǎo)中心要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，合理安排咨詢時間，積極開展心理咨詢和矯治工作，特別對有自殺傾向的罪犯，要加強心理輔導(dǎo)和咨詢，把防非作為工作重點之一。
（八）進一步拓展教育改造工作的社會化路徑
今年我監(jiān)制訂了《武昌監(jiān)獄聯(lián)合幫教實施辦法》，要認真學(xué)習貫徹落實，使我監(jiān)幫教工作規(guī)范化、制度化。加強同社會各界的聯(lián)系和溝通，擴大社會幫教志愿者隊伍。運用社會資源，逐步建立多層次、全方位的社會幫教體系。營造社會化的改造環(huán)境，實現(xiàn)改造力量、改造手段、改造內(nèi)容的社會化，社會幫教工作要做到“四爭取”：一是爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。依靠我們本地黨委、政府，動員各機關(guān)團體企業(yè)事業(yè)等重視和參與幫教工作和刑釋安置辦教工作；二是爭取罪犯親屬支持；三是爭取社會力量支持。重視與我們本地共青團、婦聯(lián)等群眾組織的溝通，邀請人大代表、政協(xié)委員和社會知名人士視察監(jiān)獄，請求他們利用自身優(yōu)勢和條件開展技術(shù)幫教和就業(yè)幫助；爭取地方教育部門把監(jiān)獄辦學(xué)列入發(fā)展規(guī)劃。
（九）不斷加強和創(chuàng)新監(jiān)區(qū)文化建設(shè)充分發(fā)揮監(jiān)區(qū)文化建設(shè)對罪犯的熏陶作用
進一步加強監(jiān)區(qū)文化建設(shè)。要為罪犯營造良好的改造氛圍，要美化環(huán)境，整潔監(jiān)區(qū)，要突出監(jiān)區(qū)文化的改造功能，系統(tǒng)安排監(jiān)區(qū)文化體育活動，使罪犯在良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境中受到潛移默化的教育和影響，促進罪犯積極改造。圍繞以先進的文化為導(dǎo)向，以弘揚改造正氣為主旋律，積極構(gòu)建富有監(jiān)獄特點與現(xiàn)代文明相結(jié)合的監(jiān)區(qū)文化環(huán)境；通過開展創(chuàng)建監(jiān)區(qū)文化品牌、舉辦大型文體活動、組織讀書活動、歌詠比賽等活動，用高雅文化熏陶罪犯，緩解罪犯的改造壓力，調(diào)節(jié)罪犯心理，要強化罪犯興趣小組的作用，全面推動興趣小組的建設(shè)和發(fā)展，充分發(fā)揮罪犯的特長，讓罪犯人人有興趣，活動有人參加，從而起到充實罪犯閑余時間、維護監(jiān)管秩序安定、活躍獄內(nèi)氛圍、矯正罪犯惡習、提高改造質(zhì)量的效果。要加強監(jiān)區(qū)文化建設(shè)，廣泛開展豐富多彩的文化、體育活動，定期舉行文藝演出，體育比賽，組織罪犯學(xué)習音樂、美術(shù)、書法等，豐富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矯治惡習，有利于重返社會的氛圍種得到改造。
（十）進一步健全教育改造工作責任制
課程的發(fā)展方向必然是多路徑的，經(jīng)濟環(huán)境和教育體制越是發(fā)達，信息技術(shù)課程的內(nèi)容、方式、價值取向等元素也會越加多元化，原因很明確，那就是信息技術(shù)是培養(yǎng)人在信息社會中的適應(yīng)與創(chuàng)造能力。這種適應(yīng)與創(chuàng)造，涉及生活、生產(chǎn)、學(xué)習等各個方面，不僅僅是合格信息公民的信息技術(shù)基本需求，還有信息創(chuàng)造者對信息技術(shù)的創(chuàng)新需要。因此，我們探討未來信息技術(shù)課程中的價值觀問題，要有一個基本的出發(fā)點，那就是多元化。
過去的課程明顯區(qū)分了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，雖然沒有強調(diào)單獨教授，但是仍然因為人為割裂而被曲解與詬病，支持者與反對者都是從各自角度看待，沒有從全局考慮，因此我們此處仍然借用“價值觀”這個詞匯，去觀察、設(shè)想未來信息技術(shù)課程中需要面對的法律、道德、態(tài)度以及技術(shù)情感等，以及它們對技術(shù)學(xué)習與運用的價值觀影響。
法律教育能對技術(shù)價值觀進行公共契約精神的培養(yǎng)
在一個成熟的社會，包括信息社會和虛擬世界，法律教育是最基本的教育。尤其是在新技術(shù)不斷推陳出新的信息技術(shù)領(lǐng)域，對于初學(xué)者和技術(shù)成熟者一樣需要把法律觀念和法律方法作為首要的學(xué)習內(nèi)容。
以往的技術(shù)領(lǐng)域的法律教育局限性主要在三方面，一是在內(nèi)容上一般局限于信息安全、軟件版權(quán)等純技術(shù)內(nèi)容；二是在方式上采用法律條文羅列和反面案例分析等就事論事的說教；三是在評價上達到知道程度后無法提高。另外，隨著新情況、新法律的出現(xiàn)，在教育上更是容易滯后或誤導(dǎo)。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是沒有抓住法律教育的本質(zhì)——“公共契約”，我們的教育缺乏的不是正面宣傳、反面警示，缺乏的是公共契約精神的培養(yǎng)。
如何在技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的公共契約精神？試舉一個假戲真做的“庭審辯護”項目學(xué)習案例。
第一環(huán)節(jié)，法律準備：首先安排一次小論文、小調(diào)查的寫作，涉及科技、文化、生活各方面都可以，強調(diào)目的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)表觀點，比如，《我的校訓(xùn)觀》、《電動車的安全改進》、《手機利弊調(diào)查》等；然后根據(jù)學(xué)生的作品，進行分類，從原創(chuàng)度、真實性等挑選有爭議或者抄襲的作品，由另外小組進行簡要的法律針對性分析，對著作權(quán)、肖像權(quán)等進行分析，或?qū)Πl(fā)明權(quán)、經(jīng)銷權(quán)、稅法等進行論證，即無論是支持方或者反對方都要找到部分法律依據(jù)。
第二環(huán)節(jié)，模擬法庭：確定幾個經(jīng)典案例，組成法官與陪審團、原告律師團、被告律師團和大眾聽證團，進行一定約定后模擬法庭辯護，通過訴訟、辯論、合議及審判等相似流程，讓學(xué)生真切感受到“在網(wǎng)上抄作文”、“發(fā)隱私圖片”、“造假調(diào)查數(shù)據(jù)”等是有法律責任的，或者能夠?qū)Α靶薷墓舶踩O(shè)施、工具（如電動車）”、“使用實名反面案例”等尋找法律依據(jù)，并且判斷不同的行為可能或已經(jīng)造成的利益損害程度。這樣的過程，可能涉及的法律要素不一定全面，但是要有一定的依據(jù)。
第三環(huán)節(jié)，宣判與公約：因為是模擬法庭，宣判側(cè)重在認識的正確與否，以及公共的意見共識達成，而非對個人的處罰。處罰的決定，可以作為對敗訴方及所有人的一種意識校正。更進一步，通過公共討論，形成班級一定的技術(shù)學(xué)習與運用的公約，如《上課合法應(yīng)用手機的班級公約》、《作文網(wǎng)絡(luò)抄襲公訴基本規(guī)定》等，達成公共契約之后大家執(zhí)行，有公訴團體或者個人監(jiān)督，定期通告或公訴。
組織這樣一次或多次項目活動，用時較長，細節(jié)繁雜，并非一兩節(jié)課可以完成，但是可以有一定的準備周期，學(xué)生經(jīng)歷后會對法律的核心精神有所領(lǐng)悟，不僅對遵守法律而且對用法律和制定法律都會有一定的感受，更重要的是能夠促進學(xué)生學(xué)會利用契約或法律解決問題，形成良好的班級制度、學(xué)習環(huán)境等。
無論技術(shù)怎樣發(fā)展，無論是應(yīng)用“貼吧灌水”還是應(yīng)用“作業(yè)神器”，大家不再以盜號、拷貝、匿名謾罵等違法行為作為驕傲，也不對法律過度敬畏，而是真切有法律的意識，運用法律去維護權(quán)益，制定法規(guī)去管理大眾，認可、遵守和尊重公共契約精神是最基本的社會人屬性。逐步達成法律教育目標，再有技術(shù)變化、技術(shù)法律變化都可以應(yīng)對，因為不是被動學(xué)習的法律條文，而是主動去尋找法律依據(jù)、完善法律需求。
法律條文會變，公共契約精神不變。
道德養(yǎng)成能對技術(shù)價值觀進行自律意識的促進
法律與道德不相同卻有關(guān)聯(lián)，這一點在以往的課程中往往表述不清，致使混為一談或者前重后輕。于是，形成只要不違法就行，自我意識強的人并不會顧及他人的感受。比如，公共人物在隱私權(quán)和肖像權(quán)方面是存在薄弱的地方，但是從尊重社會道德的角度思考，一方面不宜過度放大問題起到反面教材的作用，更重要的一方面是不能通過網(wǎng)絡(luò)暴力對他人和自我心靈造成一種畸形認識觀失去道德自律，在幸災(zāi)樂禍中忽視生命。因此，法律意識是一種遵守的公共契約，道德意識則是一種尊重社會規(guī)范的自律。法律教育不僅是從反例分析，還要尋求法律依據(jù)；道德培養(yǎng)更注重正面引導(dǎo)、養(yǎng)成教育，而非反面經(jīng)驗。
在技術(shù)價值教育中，道德教育涉及的內(nèi)容更多，主要是指技術(shù)的合理利用（相反的如PS造假、惡搞、人肉搜索等網(wǎng)絡(luò)暴力，網(wǎng)絡(luò)虛假信息或謠言，包括不加論證的科普虛假信息等）。
自律的培養(yǎng)靠說教是事倍功半的，甚至起反作用，這一點在未來的教育中必須要克服。試想，我們從幼兒園、小學(xué)就開始進行思想教育，為何效果不理想？原因很簡單，就是空話太多，實踐太少。道德意識是言傳身教，是日常行為的是非判斷，是具體的而非理論的。因此，我們要進行細致的滲透教育。例如，通過動漫、繪畫、攝影等技術(shù)創(chuàng)作作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中認識、描繪善良、美好和信心，通過技術(shù)在向別人表達美的同時提高了自己的審美，加強自我美育，自律養(yǎng)成就會水到渠成。再如，學(xué)習郵件不僅是簡單的發(fā)郵件技術(shù)，而是向?qū)W校、市政等主體單位提出工作建議，在發(fā)揮民主的技術(shù)運用中提高自己的責任意識和主人公責任感，養(yǎng)成關(guān)愛社會、有責任讓社會變得更美好的意識，能夠運用技術(shù)對社會做出有價值的貢獻，而非是游離或凌駕社會，這是對自律意識的促進教育。
道德源于自律，自律促進來自主動的實現(xiàn)社會價值中的感受。
態(tài)度生成能對技術(shù)價值觀進行科學(xué)認同感的校準態(tài)度不僅是學(xué)習、求知的態(tài)度，而且是對具體技術(shù)的態(tài)度，態(tài)度決定高度正說明態(tài)度是方向盤，必須時刻校準。現(xiàn)在的信息技術(shù)課程由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等原因，已經(jīng)造成了高不成、低不就的尷尬態(tài)度，在學(xué)生心理上缺乏科學(xué)認同感，在學(xué)校與社會眼中缺乏課程認同感，原因就是技術(shù)的價值顯現(xiàn)中嚴重缺乏科學(xué)元素，于是缺乏科學(xué)方向，直至缺乏科學(xué)精神。
首先是內(nèi)容要變革，信息技術(shù)也是一種科學(xué)技術(shù)，里面有科學(xué)的原理和技術(shù)的創(chuàng)造，不能再只局限于應(yīng)用，要找回“知其然又知其所以然”的科學(xué)技術(shù)價值觀。無論編程、動漫創(chuàng)作，還是實驗軟件、系統(tǒng)軟件，都要面向科學(xué)。編程方面，從低年級起要在創(chuàng)作中體驗、培養(yǎng)如何驅(qū)動機器解決問題，而非僅在主題上深化以致與應(yīng)用軟件使用不加區(qū)分；動漫創(chuàng)作方面，要在中年級提高交互與自動化技術(shù)價值體現(xiàn)，以提高技術(shù)對動漫的價值；在實驗方面要在各年齡發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)軟件要探索機器運行實質(zhì)等，不能僅僅把系統(tǒng)軟件作為用戶界面。如，用系統(tǒng)檢測軟件可以更清楚地觀察、研究、調(diào)整計算機內(nèi)部的硬件、軟件運行環(huán)境，這是超越使用手冊式學(xué)習的信息技術(shù)科學(xué)角度的學(xué)習。
其次是教學(xué)方式要變革，態(tài)度來源于用事實說話，讓學(xué)生認同課程、認同教師、認同科學(xué)技術(shù)的方式正是讓他們自己去證明、去感受、去創(chuàng)造。認同感的基本需求是“真實”，這是最大的科學(xué)原則。我們教師也不要瞎吹，學(xué)了電腦多好，用了什么軟件會成績提高多快，這些非理性的商業(yè)夸張會在毀掉產(chǎn)品本身的同時毀壞學(xué)生的科學(xué)認同感。技術(shù)就是工具，科學(xué)就是規(guī)律，不能神化，而是要辯證應(yīng)用與開發(fā)。例如，讓學(xué)生選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式，而不是統(tǒng)一要求看微課、用在線課程。學(xué)生在非強制下有需求了，會主動認同微課、尋找在線課程。
良好的態(tài)度來自于民主式的科學(xué)認同感，因此形成最重要的科學(xué)精神。
技術(shù)與德育整合教育的線索與方法基準權(quán)衡以上從內(nèi)容和方式的角度分類對國家的法律規(guī)章、社會的道德規(guī)范和個人的認識態(tài)度進行了思考，當然涉及技術(shù)的德育內(nèi)容還有很多，以上僅是舉例。目前，國家課程越來越提倡學(xué)科的整合教育，那將有更多有關(guān)哲學(xué)教育、美學(xué)教育、勞動教育等元素與技術(shù)教育相結(jié)合。面對可能繁雜的德育任務(wù)，我們需要厘清屬于技術(shù)教育領(lǐng)域的德育線索與方法，并且要有基本的準則權(quán)衡，在內(nèi)容、方向和時間上有所權(quán)重。
技術(shù)中德育教育的核心問題，仍然是以“科學(xué)精神”的認同感培養(yǎng)為根本。不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，我們是要運用科學(xué)技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造價值，而非反科學(xué)；科學(xué)技術(shù)一定會不斷發(fā)展，不存在萬能的科學(xué)技術(shù)。擁有科學(xué)的精神與意識，真正實踐“實事求是”，一切“公共契約”、“自律”和“態(tài)度”問題都會迎刃而解，因為我們需要科學(xué)地面對世界、創(chuàng)造未來。
技術(shù)中德育教育的核心方式仍然是“實踐是檢驗真理的唯一標準”，脫離課本的束縛，破除網(wǎng)絡(luò)的瓶頸，把技術(shù)運用到生活中去，不論是物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客還是微課，都僅僅是知識的載體與技術(shù)運用的方式，需要借鑒這些載體與方式去實踐。甚至是平凡技術(shù)的應(yīng)用，比如利用信息采集技術(shù)，完整記錄、拍攝一種植物或動物的生長，運用信息搜索、交流技術(shù)探索動植物生長中的問題與規(guī)律，形成很有成就感的認知收獲，那么不用說教的一種德育的生成，就更自然、更有力量地成功了。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育
［作者簡介］李艷（1979-），女，四川岳池人，長江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（重慶408100）
［基金項目］本文系2010年長江師范學(xué)院科研項目“地方高校大學(xué)生通過錯位競爭提升就業(yè)能力的對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010C3JSKY023）
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0033-02
加強和改進大學(xué)生思想政治教育，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育體系，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標，是當前高校思想政治教育的一個重要課題。當前和今后一個時期，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育，要牢固樹立育人為本、德育為先的理念，與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作，增強思想政治教育工作的實效性、親和力和感染力。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育的共通點
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校思想政治教育工作者結(jié)合大學(xué)生自身實際條件及其所處環(huán)境的客觀條件，幫助大學(xué)生認識自我，突破障礙，樹立理想目標，并對自己的未來作出合理規(guī)劃的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育都是高校教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以下共通點：
（一）目標的一致性
大學(xué)生活中有兩個重要任務(wù)：一是立志，二是成才。立志，即盡早地確立自己的人生理想和目標；成才是根據(jù)理想與目標合理規(guī)劃好大學(xué)期間的學(xué)習和生活，有針對性地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標是引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)自己的覺知，建立自信，培養(yǎng)實力。而思想政治教育則是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，通過愛國教育、人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育、團結(jié)協(xié)作精神教育，促進大學(xué)生的德育、智育、體育、美育等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習，善于創(chuàng)造，甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。高校思想政治教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”的目標將通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入發(fā)展而成為可能。同時，思想政治教育使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計起著引領(lǐng)作用。因此，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計體現(xiàn)了目標的一致性，兩者必須緊密結(jié)合在一起，把職業(yè)生涯設(shè)計思想滲透進高校思想政治教育工作中去，做到相互融合，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，共同促進學(xué)生的成長成才。
（二）內(nèi)容的相通性
職業(yè)生涯規(guī)劃通過對性格、興趣、技能、價值觀等的探索，幫助大學(xué)生在認識自我的基礎(chǔ)上進行初步的職業(yè)定位，幫助學(xué)生找到自己的興趣，將興趣與學(xué)業(yè)有效地結(jié)合，找準自己的職業(yè)發(fā)展道路，開發(fā)自身潛能，成為一名高素質(zhì)的人才。而思想政治教育主要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，可以以職業(yè)認知教育為切入點，深入開展以愛國主義和愛校榮校為內(nèi)容的國情校情教育活動，引導(dǎo)大學(xué)生到國家最需要的地方建功立業(yè)，如鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后到西部去，支援西部建設(shè)。還可以通過就業(yè)實習、社會實踐、見習等方式，引導(dǎo)大學(xué)生積極探索工作實踐，加強職業(yè)認知教育。從職業(yè)目標、職業(yè)情感入手，一方面，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)目標和祖國的需要、自我價值的實現(xiàn)以及人生的偉大追求相結(jié)合；另一方面，把職業(yè)情感教育貫穿于日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感和職業(yè)幸福感。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程就是思想政治教育內(nèi)容不斷深化和具體化的過程，高校思想政治教育的過程是為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)和方向的過程，兩者的內(nèi)容達到了質(zhì)的融合。
（三）教育原則的統(tǒng)一性
不管是職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是思想政治教育，始終要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)。兩者的教育原則是統(tǒng)一的，共同遵守以下原則：第一，教育的主體是雙重的，即學(xué)校和學(xué)生都是教育的主體。一方面，學(xué)校作為教育的主體，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生正確的觀念和方法；另一方面，學(xué)生也是教育的主體，他們要充分發(fā)揮自我的能動性，加強自我教育、自我管理和自我服務(wù)。第二，堅持理論與實踐相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃注重實施，只有通過實踐才能不斷修正自己的規(guī)劃，最終實現(xiàn)人生的價值。思想政治教育也離不開實踐，只有通過勞動教育、社會服務(wù)、社會考察等方式，在實踐中強化理論的學(xué)習，才能不斷提高思想覺悟和認識能力。第三，堅持思想問題與實際問題相統(tǒng)一。任何形式的教育都不能一概而論，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育都是有針對性的，不能將問題流于表面，而要將思想問題和實際問題結(jié)合起來，做到有的放矢。在教育過程中，思想層面的問題與現(xiàn)實生活的問題不是完全統(tǒng)一的，有時甚至會出現(xiàn)矛盾的情況，此時，需要以理服人、以情感人，解決思想層面上的認識問題，這樣，實際問題才能迎刃而解，教育的實際效果才能得以增強。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的主要路徑（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，明晰思想政治教育的目標，增強大學(xué)生思想政治教育的針對性
《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）（以下簡稱《意見》）中指出：加強和改進大學(xué)生思想政治教育，要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標。黨的十六大確定的黨和國家的教育方針，對“全面發(fā)展”作了十分精辟的概括：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”因此，從大學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，寓大學(xué)生思想教育的終極目標于日常的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，逐步達到社會對人才培養(yǎng)的整體要求。在教育過程中，要將學(xué)生的學(xué)習目標與職業(yè)發(fā)展目標同社會的共同理想結(jié)合起來，從而轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念，使思想政治教育的目標更明確。
1.以專業(yè)化的師資隊伍引領(lǐng)學(xué)生。配備一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍，不僅是使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利進行的基本保證，還是增強高校思想政治教育效果的有力組織保障。他們不僅應(yīng)具備淵博的學(xué)術(shù)知識，還應(yīng)具備較高的思想素質(zhì)，他們都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養(yǎng)，增強社會責任感，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
2.以個體化的自我探索幫助學(xué)生。每個學(xué)生都是不同的個體，職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的環(huán)節(jié)是“認識自我”，通過了解自己的興趣、性格、能力等，為制訂個人成長計劃奠定基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生審視自我是否符合全面發(fā)展的標準，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。通過自我探索的過程，大學(xué)生意識到自身的不足與缺點，就會主動參與學(xué)習，通過職業(yè)道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育等，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使個人得到全面發(fā)展。
3.以多樣化的課堂豐富思想政治教育的內(nèi)容。例如，高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中可以通過實現(xiàn)文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)全過程的滲透化，貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，從單獨的文化素質(zhì)知識的傳授到注重知識的內(nèi)化以及文化素質(zhì)的提高。重視第二課堂（課外學(xué)習）和第三課堂（社會學(xué)習）活動在鞏固學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，建設(shè)第二課堂豐富的精品文化活動，結(jié)合第三課堂的實踐活動，全面整合第一、第二、第三課堂教育資源，全面育人、全員育人、全程育人，實現(xiàn)育人機制的全面化、系統(tǒng)化，增強思想政治教育的針對性。
（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容，增強高校思想政治教育的實效性
大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新不是拋棄基礎(chǔ)，標新立異，而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特征，為教育注入新的血液。
1.繼承傳統(tǒng)內(nèi)容，深化思想教育。思想政治教育的基本內(nèi)容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個方面的教育。其中，道德觀教育是基礎(chǔ)，政治觀、法制觀教育是主導(dǎo)，世界觀、人生觀教育是根本。《意見》中明確提出，當代大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進行樹立世界觀、人生觀和價值觀的教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中明確提出大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的前提是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要結(jié)合自身和所處時代環(huán)境的背景進行合理地規(guī)劃，因此，一個人在職業(yè)生涯規(guī)劃中始終離不開思想政治教育的內(nèi)容。
2.與時俱進，創(chuàng)新教育內(nèi)容。當代大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該用具有現(xiàn)代化發(fā)展趨勢、體現(xiàn)時代特點的人和事來引導(dǎo)、感染和激勵學(xué)生，將思想政治教育的內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，使大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實。只有這樣，才能激發(fā)大學(xué)生對社會現(xiàn)實的關(guān)注，并且能夠運用自己的聰明才智去解決問題。例如，有的大學(xué)生理想信念淡化，要對他們進行人生理想教育，使他們樹立遠大的理想和奮斗目標；有的大學(xué)生對國內(nèi)國際形勢認識不清，要對他們進行形勢與政策教育，增強緊迫感和時代感；針對嚴峻的就業(yè)形勢，要對他們進行就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，創(chuàng)新思想政治教育的方法，增強思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性
傳統(tǒng)的思想政治教育把理論教育、實踐教育和批評與自我批評作為基本方法，把疏導(dǎo)教育、比較教育、典型教育法、自我教育法、激勵感染教育法等作為一般方法。這些方法雖然在一定程度上能達到教育的效果，但與現(xiàn)代社會的時代要求相比還有一定的差距，不能完全解決所有思想層面上的問題。因此，只有創(chuàng)新思想政治教育的方法，才能增強其有效性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種特殊教育，蘊涵著很多特殊的教育方法，這些方法對思想政治教育過程中的特殊情況有很好的教育效果。
1.預(yù)防教育。所謂預(yù)防教育是指針對人們可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為偏向發(fā)生，或者在思想問題與行為偏向剛冒頭時，就能及時采取相應(yīng)的防范措施，遏制其發(fā)展和蔓延，將其消滅在萌芽狀態(tài)，做到“防微杜漸”和“防患于未然”。例如，大一新生剛進校時，很多學(xué)生由于沒有新的奮斗目標而變得無所適從，甚至荒廢學(xué)業(yè)，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以使學(xué)生盡早明確自己的目標，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習和生活，增強學(xué)習的主動性和積極性。因此，預(yù)防教育法能增強思想政治教育的先導(dǎo)性，提高思想政治教育的主動性，強化思想政治教育的有效性。
2.心理咨詢法。心理咨詢通過咨詢者與被咨詢者雙方共同討論和磋商，解決咨詢者遇到的難題，如怎樣建立良好的人際關(guān)系、如何提高自己的能力等，幫助咨詢者進行自我調(diào)控和自我提高。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學(xué)生對自我認識不清晰提供了很多探索的途徑，通過自我剖析，學(xué)生能正確評價自己，樹立積極的心態(tài)。
3.綜合教育法。綜合教育法是指用全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，把各個方面或各種方法有機聯(lián)系起來，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生重點要解決“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“環(huán)境允許我做什么”“怎么去做”等問題，通過對這些問題的探索，有利于大學(xué)生把自身的發(fā)展與社會需要緊密結(jié)合，提高學(xué)習的主動性和行動的自覺性，進而達到思想政治教育的目的。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國社會的全面進步，各個學(xué)科領(lǐng)域以及各項工作都呈信息化、社會化、綜合化的發(fā)展趨勢，思想政治教育也出現(xiàn)了新的特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，可以開展思想政治教育的新視角，從而使思想政治教育更具整體性、系統(tǒng)性和有效性。
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