時(shí)間：2023-10-13 09:46:14
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒園；特色課程；現(xiàn)狀
“幼兒園特色課程”中有三個(gè)重要的要素，其一是“幼兒園”，即開發(fā)的這個(gè)課程的使用對(duì)象是幼兒，因此，在開發(fā)該課程之前一定要深入了解該所幼兒園幼兒的各方面特點(diǎn)；其二是“特色”，即該幼兒園開發(fā)的這個(gè)課程既要符合該幼兒園的辦園特色，又要迎合幼兒園所在社區(qū)的特征和幼兒家長(zhǎng)的情況等一系列的特殊因素；其三是“課程”，即每一個(gè)課程的開發(fā)都是經(jīng)過(guò)一系列流程的，比如，課程開發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)、課程開發(fā)的教師成員、課程開發(fā)的制度規(guī)定等，只有在嚴(yán)密的組織和安排下，課程的開發(fā)才能順利進(jìn)行。因此，本文將從這三個(gè)要素出發(fā)，深入地談一談當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
一、前期的準(zhǔn)備工作不足夠充分
無(wú)論是完成一個(gè)工作還是開發(fā)一個(gè)課程，都有一個(gè)嚴(yán)密的流程安排，而在整個(gè)流程中前期準(zhǔn)備是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是整個(gè)工作是否順利進(jìn)行的前提條件。因此，本文先從幼兒園特色課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園在建設(shè)園所特色課程時(shí)的準(zhǔn)備工作都不夠充分。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)不夠充分，因?yàn)榻處熓怯變簣@特色課程的主要開發(fā)者之一，教師對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接決定著該幼兒園特色課程質(zhì)量的好壞，而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)教師并未真正深入地認(rèn)識(shí)幼兒園特色課程的含義；第二，毋庸置疑，課程開發(fā)是需要一定經(jīng)濟(jì)條件作為支撐的，在這一點(diǎn)上很多幼兒園都做了相應(yīng)的消費(fèi)支出，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園所有的消費(fèi)開支中撥給幼兒園特色課程研發(fā)的經(jīng)費(fèi)仍然較少，俗話說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，經(jīng)濟(jì)條件不到位，特色課程開發(fā)的質(zhì)量自然不會(huì)太高；第三，從幼兒園特色課程的含義可以看出，它是以幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)和幼兒為線索開發(fā)的課程，因此，在研發(fā)原色特色課程之前，教研人員就應(yīng)對(duì)這幾個(gè)線索進(jìn)行深入的調(diào)查，只有深入了解這些因素，才能真正開發(fā)出與其他幼兒園不同的、獨(dú)具特色的幼兒園特色課程，可通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)很多幼兒園并未真正做到。以上只是幼兒園特色課程建設(shè)前期工作的幾個(gè)要素，僅從這三個(gè)要素就可以看出，幼兒園特色課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分。
二、教師的積極性和參與度不高
教師是幼兒園特色課程的主要開發(fā)者之一，教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課程質(zhì)量的好壞，那么，除了教師的認(rèn)識(shí)程度外，教師對(duì)課程研發(fā)的積極性和參與度也是影響課程質(zhì)量好壞的重要因素，通過(guò)訪談幾名幼兒園特色課程的教師，筆者了解到很多教師都是被動(dòng)參加幼兒園特色課程開發(fā)的項(xiàng)目中來(lái)的，他們中的大多數(shù)人并不愿意參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，可想而知，在這樣消極心態(tài)的引領(lǐng)下，幼兒園特色課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量勢(shì)必不會(huì)太高。因此，要想提高幼兒園特色課程建設(shè)的質(zhì)量，首先要打造一個(gè)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)、參與積極性較高、對(duì)特色課程有一定了解的科研團(tuán)隊(duì)。
三、特色課程開發(fā)與利用不充分
“中國(guó)那么多所幼兒園，難道每所幼兒園都在進(jìn)行特色課程的開發(fā)嗎？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未涉及特色課程的開發(fā)，可見幼兒園特色課程的開發(fā)并未深入到每所幼兒園中，這是一個(gè)幼兒園觀念落后的體現(xiàn)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)家和教育專家可通過(guò)宣傳、講座等方式大力將這種課程開發(fā)理念傳播到每所幼兒園中。當(dāng)然，很多觀念較為先進(jìn)的幼兒園都在進(jìn)行幼兒園特色課程的開發(fā)，但開發(fā)的特色課程是否真正運(yùn)用到教學(xué)中去了呢？這是一個(gè)疑問(wèn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未真正地將開發(fā)的特色課程運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，原因有很多，其中最重要的是他們認(rèn)為自己開發(fā)的課程沒有標(biāo)準(zhǔn)的課程好，擔(dān)心幼兒不能很好地學(xué)習(xí)和消化自己研發(fā)的特色課程，正是由于他們的不自信和不敢嘗試的心態(tài)，阻礙了幼兒園特色課程的使用。綜上可見，幼兒園特色課程的開發(fā)和利用皆不夠充分。
綜上所述，為了提高幼兒園教育的質(zhì)量，為了促進(jìn)幼兒園各方面能力的發(fā)展，為了體現(xiàn)園所特色和社區(qū)特色，幼兒園特色課程建設(shè)已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的潮流趨勢(shì)，但畢竟特色課程是一種新興的事物，很多幼兒園都處于摸索階段，特色課程的開發(fā)和利用也不夠完善。因此，作為園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和參與課程開發(fā)的教師都要深入學(xué)習(xí)特色課程的理念，積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園特色課程的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張凌.幼兒園特色課程建設(shè)現(xiàn)狀的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問(wèn)卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來(lái)，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。
2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。
2012年12月17日至19日，由南京師范大學(xué)重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育研究所會(huì)同南京市教科所田野課程項(xiàng)目研究所、《早期教育》編輯部聯(lián)合舉辦的“幼兒同課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升研討會(huì)”在南京隆重舉行。本次研討會(huì)旨在交流幼兒園課程理論和實(shí)踐研究的新進(jìn)展，為全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的園所搭建與專家學(xué)者及姐妹園所進(jìn)行廣泛交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、深入研討課程建設(shè)問(wèn)題的平臺(tái)。來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省市自治區(qū)的300多名代表參加了研討會(huì)。
本次研討會(huì)共邀請(qǐng)了六位知名專家作了六場(chǎng)專題報(bào)告。香港教育學(xué)院藍(lán)美容教授以“香港如何開展設(shè)計(jì)活動(dòng)（方案教學(xué)）的研究和實(shí)踐”為題，通過(guò)案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學(xué)的實(shí)踐與思考。江蘇省教育科學(xué)研究院同家督學(xué)成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設(shè)的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學(xué)霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學(xué)前教育’”為題，全面詳細(xì)地介紹了高寬課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)方式等，并通過(guò)與我國(guó)幼兒同課程一般結(jié)構(gòu)相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學(xué)華愛華教授作了題為“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的報(bào)告，她認(rèn)為幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是通過(guò)游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例精準(zhǔn)到位地分析了游戲與發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料投放與幼兒行為的關(guān)系等問(wèn)題。臺(tái)灣政治大學(xué)簡(jiǎn)楚瑛教授對(duì)臺(tái)灣幼兒園校本課程建設(shè)進(jìn)行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結(jié)合校本課程在美國(guó)、澳洲、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，闡述了幼兒園校本課程建設(shè)遇到的諸多挑戰(zhàn)。這啟示我們，園本課程建設(shè)的過(guò)程會(huì)涉及幼兒園甚至幼兒教育系統(tǒng)的文化特征與權(quán)力結(jié)構(gòu)的整體變革。最后，南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)虞永平教授作了“教育質(zhì)量，在過(guò)程中……”的報(bào)告，他從解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件出發(fā)，闡述了他對(duì)有質(zhì)量的幼兒園課程的理解。他認(rèn)為，幼兒教育質(zhì)量在幼兒實(shí)際的操作、交往及表達(dá)等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力及評(píng)價(jià)能力等專業(yè)能力的過(guò)程之中。
除了六場(chǎng)精彩的專題報(bào)告外，本次研討會(huì)還邀請(qǐng)與會(huì)專家和代表來(lái)到南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究實(shí)踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和區(qū)域活動(dòng)研討。太平巷幼兒園汪麗同長(zhǎng)以“走進(jìn)幼兒心靈的田野——田野課程發(fā)展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內(nèi)涵及發(fā)展，并重點(diǎn)介紹了田野課程近年來(lái)在區(qū)域活動(dòng)方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區(qū)域活動(dòng)中的材料”和“區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和支持”兩個(gè)專題詳細(xì)介紹了她們的研究成果。之后與會(huì)專家和代表到太平巷幼兒園各班級(jí)觀摩了區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，與會(huì)代表就各自對(duì)幼兒園如何有效開展區(qū)域活動(dòng)的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進(jìn)行了深入研討。
此外，在本次研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的16家園所代表將各自園所進(jìn)行課程建設(shè)的成果與大家進(jìn)行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學(xué)劉晶波、邱學(xué)青、張俊、原晉霞等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，他們充分肯定了各園在課程建設(shè)方面取得的主要成就和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助各園提升了課程建設(shè)的理念，并精準(zhǔn)分析了各園課程建設(shè)仍存在的主要問(wèn)題，為各園提供了有針對(duì)性的建議。
通過(guò)本次研討會(huì)，各與會(huì)代表在貫徹落實(shí)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育各項(xiàng)政策精神、提升幼兒同教育質(zhì)量的行動(dòng)中將更加明晰方向。
一、專題區(qū)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
幼兒園專題區(qū)脫胎于傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過(guò)組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。幼兒園內(nèi)的圖書館、博物館、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、炊事室、民間工藝坊和表演區(qū)等都可以視作專題區(qū)。
與幼兒園以往常見的活動(dòng)區(qū)角相比，專題區(qū)規(guī)模更大，擁有相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域以及更加完備與真實(shí)的設(shè)備、設(shè)施。如幼兒炊事區(qū)一般設(shè)在獨(dú)立的房間內(nèi)供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺(tái)面、水池、灶具、炊具及餐具等設(shè)備，而傳統(tǒng)意義上的美食角往往附設(shè)在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)，操作設(shè)備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區(qū)具有較全面的教育功用，既可以作為單獨(dú)的活動(dòng)類型發(fā)揮自身的教育價(jià)值，也可與幼兒園其他教學(xué)、游戲活動(dòng)相得益彰，發(fā)展成為成熟的專題區(qū)活動(dòng)甚至自成課程?；顒?dòng)區(qū)的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動(dòng)空間，為主題活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的環(huán)境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態(tài)園，組織分班飼養(yǎng)、公共飼養(yǎng)、家庭飼養(yǎng)等多種形式相結(jié)合的飼養(yǎng)活動(dòng)，開展集體教學(xué)、小組探索、個(gè)別游戲等多種活動(dòng)，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度上均得到了發(fā)展，達(dá)成了涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，而這一切是難以僅僅通過(guò)班級(jí)飼養(yǎng)角實(shí)現(xiàn)的。
需要強(qiáng)調(diào)的是，我們雖然使用了“區(qū)”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動(dòng)的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動(dòng)的特點(diǎn)和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動(dòng)可能沒有固定的區(qū)域，如江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)并沒有固定的探究場(chǎng)所，只是將有關(guān)科學(xué)探究的材料放在一個(gè)相對(duì)固定的角落。活動(dòng)室、操場(chǎng)、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續(xù)性、系統(tǒng)性來(lái)理解“區(qū)”“室”，即一切有助于專題活動(dòng)開展的空間都可以被納入專題區(qū)的范疇，專題區(qū)是確定區(qū)域與靈活空間的結(jié)合。
專題區(qū)活動(dòng)繼承了傳統(tǒng)區(qū)角活動(dòng)低結(jié)構(gòu)性的特征，其具體特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）專題區(qū)活動(dòng)是生成的。由于該類活動(dòng)的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動(dòng)，教師很難預(yù)測(cè)幼兒會(huì)以何種方式作用于材料，獲得何種經(jīng)驗(yàn)，伴隨何種情緒體驗(yàn)，因此更應(yīng)針對(duì)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)給予不同的指導(dǎo)。（2）專題區(qū)活動(dòng)是生活的。無(wú)論是種植、飼養(yǎng)還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、表演，每一項(xiàng)活動(dòng)均源自生活，而幼兒開展這些活動(dòng)的方式是直接體驗(yàn)式的，也是生活化的。（3）專題區(qū)活動(dòng)是開放的。任何專題區(qū)已有的活動(dòng)總能成為新的活動(dòng)的起點(diǎn)，且生生不息。例如，北京豐臺(tái)第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問(wèn)題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機(jī)。（4）專題區(qū)活動(dòng)是發(fā)展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區(qū)建設(shè)的基本依據(jù)，因此即便是同一區(qū)在具體內(nèi)容上也是不斷變化的，開放與發(fā)展的特性為專題區(qū)不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區(qū)活動(dòng)是具有內(nèi)在規(guī)則的。任何一種專題區(qū)借鑒的人類活動(dòng)都具有其自身的內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，幼兒在活動(dòng)中可以習(xí)得相應(yīng)的自然或社會(huì)法則，如必須按時(shí)令種植，這些法則規(guī)定了專題區(qū)活動(dòng)的基本程序，保障活動(dòng)能夠依照某種內(nèi)在秩序持續(xù)下去，也為教師指導(dǎo)活動(dòng)提供了基本的思路。
二、專題區(qū)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)
從課程資源的開發(fā)與利用的過(guò)程來(lái)看，建設(shè)專題區(qū)具有如下四種特殊價(jià)值。
其一，專題區(qū)為發(fā)掘課程資源標(biāo)定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發(fā)課程資源時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，專題區(qū)建設(shè)能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標(biāo)而帶來(lái)的盲目性。如江蘇無(wú)錫港下幼兒園地處城市化程度較強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長(zhǎng)期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設(shè)兒童博物館的方向后，幼兒園為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。
其二，專題區(qū)為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選、整理才能進(jìn)入課程，發(fā)揮教育價(jià)值。依據(jù)專題區(qū)安排相應(yīng)的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。
其三，專題區(qū)為整合課程資源搭建了平臺(tái)。幼兒在專題區(qū)的活動(dòng)需求通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，這為課程整合創(chuàng)造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動(dòng)包括了“制訂計(jì)劃”“采購(gòu)”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動(dòng)，將數(shù)學(xué)、飲食衛(wèi)生、人際交往、勞動(dòng)技能、分享等多方面的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展要求整合在一起，符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)。
其四，專題區(qū)為提升課程資源提出了要求。專題區(qū)雖然具有生活化的特點(diǎn)，但它不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發(fā)展幼兒對(duì)民族工藝的敏感與熱愛。專題區(qū)所利用的課程資源總是依據(jù)幼兒需求不斷變換的，這會(huì)促使教師努力去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成良好的心理品質(zhì)。
專題區(qū)在課程資源開發(fā)與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優(yōu)勢(shì)。首先，比之系統(tǒng)的課程開發(fā)，專題區(qū)建設(shè)因集中于一個(gè)專題而相對(duì)簡(jiǎn)單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、從未參與過(guò)規(guī)范研究的農(nóng)村幼兒園，但在得到幾次指導(dǎo)后便能勝任初步的課程資源開發(fā)，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區(qū)建設(shè)所需經(jīng)驗(yàn)易與教師已有的工作、生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，這既提高了課程資源開發(fā)的效率，又避免了教師因不熟悉而導(dǎo)致的對(duì)課程建設(shè)的恐懼與排斥，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其次，專題區(qū)活動(dòng)均會(huì)采用游戲、探究和教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)了玩、學(xué)、教的結(jié)合，在尊重幼兒自主性的同時(shí)方便教師的指導(dǎo)。第三，專題區(qū)活動(dòng)囊括了個(gè)人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動(dòng)需求，為教師實(shí)現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了條件。
三、專題區(qū)的建設(shè)與維護(hù)
（一）基本原則
建設(shè)專題區(qū)應(yīng)遵循以下四條原則。
第一，教育性原則。專題區(qū)是為幼兒園開展教育活動(dòng)服務(wù)的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進(jìn)入專題區(qū)，只有那些能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積極生長(zhǎng)的資源才是值得開發(fā)的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時(shí)緊緊把握“引發(fā)幼兒探究興趣、萌發(fā)幼兒審美意愿、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，保留了那些健康、有趣、優(yōu)秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。
第二，科學(xué)性原則。專題區(qū)的建設(shè)不僅需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要大量的專門知識(shí)，如建圖書館需要有圖書分類的知識(shí)，種植需要有栽培植物的知識(shí)。專題區(qū)建設(shè)應(yīng)積極運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)，確?？茖W(xué)性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業(yè)知識(shí)。我們認(rèn)為借助這一時(shí)機(jī)恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識(shí)到真理源于用科學(xué)的方法探索，而與人們的特定身份無(wú)關(guān)。
第三，適宜性原則。一方面，專題區(qū)及其活動(dòng)數(shù)量要得到控制。專題區(qū)不宜過(guò)多、過(guò)雜，由于專題區(qū)具有很強(qiáng)的整合性，不同專題區(qū)的活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的核心作用很可能重復(fù)，因此建議一所幼兒園集中精力建設(shè)一到兩個(gè)專題區(qū)，工作的重點(diǎn)是持續(xù)引入新鮮的課程資源開發(fā)活動(dòng)，使幼兒在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中能不斷面對(duì)可與既有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的新的挑戰(zhàn)。某一專題區(qū)的活動(dòng)也不宜一味求多求全，以免活動(dòng)過(guò)于倉(cāng)促而無(wú)法深入。另一方面，專題區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容、形式要適宜于幼兒的身心發(fā)展?；顒?dòng)要著眼于以游戲、探究的形式發(fā)展相應(yīng)年齡段幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的知識(shí)記憶與技能練習(xí)。
第四，操作性原則。在專題區(qū)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他所從事的任何活動(dòng)都不能超出其最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)符合其實(shí)際能力。同時(shí)，創(chuàng)建專題區(qū)的物質(zhì)條件也應(yīng)在幼兒園可承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)范圍內(nèi)。例如，江蘇揚(yáng)州市公道幼兒園供幼兒飼養(yǎng)的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動(dòng)物，多數(shù)來(lái)自野外捕捉、農(nóng)戶和家長(zhǎng)贈(zèng)送，且有蠶農(nóng)等指導(dǎo)飼養(yǎng)活動(dòng)，這就保證了幼兒園不會(huì)因?yàn)榻ㄔO(shè)專題區(qū)而承擔(dān)額外的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)負(fù)擔(dān)。
（二）主要程序
盡管每所幼兒園創(chuàng)建不同專題區(qū)的具體方法、步驟各有特點(diǎn)，但專題區(qū)建設(shè)的程序仍有章可循，都要經(jīng)過(guò)如下六個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區(qū)建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園應(yīng)詳細(xì)分析自身特點(diǎn)，包括地理位置、社區(qū)的生產(chǎn)及文化資源、園所優(yōu)勢(shì)、教師特長(zhǎng)、幼兒興趣等，初步確定擬創(chuàng)設(shè)的專題區(qū)。下表呈現(xiàn)了八種常見的專題區(qū)所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時(shí)參考。
第二，制定計(jì)劃。大致設(shè)計(jì)出專題區(qū)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃課程資源的分配與利用。具體來(lái)看，要計(jì)劃專題區(qū)的空間布局、需添置的設(shè)備及材料、需裝修的區(qū)域設(shè)計(jì)方案、動(dòng)植物資源的種養(yǎng)順序、不同年齡班的主要活動(dòng)、擬聘請(qǐng)的校外專業(yè)人員等。
第三，準(zhǔn)備軟硬件。依據(jù)計(jì)劃從物理環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備兩方面準(zhǔn)備。在物理環(huán)境方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施、材料、工具的準(zhǔn)備工作，一要為幼兒準(zhǔn)備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準(zhǔn)備進(jìn)行活動(dòng)記錄的設(shè)備，如錄音筆、照相機(jī)等。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，可組織教師學(xué)習(xí)初步的相關(guān)知識(shí)，聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)人員。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)參與這一環(huán)節(jié)。
第四，實(shí)施并記錄。教師組織幼兒在專題區(qū)內(nèi)開展活動(dòng)，應(yīng)做好兒童行為、語(yǔ)言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實(shí)驗(yàn)園已撰文詳細(xì)闡述，故不贅述。
第五，反思與調(diào)整。結(jié)合記錄，對(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，組織教師、專家、家長(zhǎng)甚至幼兒討論解決策略，并運(yùn)用對(duì)策調(diào)整活動(dòng)。此環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)多次進(jìn)行直至解決問(wèn)題。
第六，生成建設(shè)制度①。這一環(huán)節(jié)并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環(huán)節(jié)，即在專題區(qū)準(zhǔn)備與建設(shè)、維護(hù)的實(shí)踐中逐步生成活動(dòng)制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。
（三）注意事項(xiàng)
為了更好地發(fā)揮專題區(qū)特有的教育優(yōu)勢(shì)，教師還需處理好兩個(gè)重要問(wèn)題。
本土資源；融合；充實(shí)
【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0120―01
在著名教育家陶行知先生“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚撝蜗拢覉@立足實(shí)際，就“如何將周邊資源的開發(fā)和利用與課程有機(jī)融合，成為園本課程中的一大特色和亮點(diǎn)”進(jìn)行了大膽探索與嘗試，開展了一系列幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效地拓展和活化了幼兒園課程，收到了很好的效果。
一、有機(jī)融合主題教學(xué)，充實(shí)課程內(nèi)容
自實(shí)施《甘肅省快樂(lè)與發(fā)展課程資源包》以來(lái)，為有效地開展主題教學(xué)內(nèi)容，老師們積極利用多媒體課件、主題互動(dòng)墻、開辟區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)資源等形式力求落實(shí)主題教學(xué)內(nèi)容。但隨著主題教學(xué)的深入，老師們?cè)絹?lái)越感覺到，僅僅靠“封閉式”的說(shuō)教和單一的領(lǐng)域活動(dòng)已無(wú)法滿足孩子們好奇、求知的欲望，教學(xué)需要放開孩子手腳，讓他們自由探索、親自體驗(yàn)。如，在四月份“尋找春天”的主題活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)孩子們到農(nóng)村周邊去踏青，讓幼兒用小手刨一刨泥土，找一找剛發(fā)芽的小草；到小溝、池塘邊看成群的蝌蚪游來(lái)游去，一起尋找春天的腳步，真切地感受春的氣息。在中班的主題活動(dòng)“周圍的人”中，我們將交通協(xié)管員、廚師、警察叔叔、保潔工等紛紛請(qǐng)進(jìn)了課堂，同時(shí)，還讓孩子們走出校門，現(xiàn)場(chǎng)觀摩他們工作的地方。在大班的“安全小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)孩子們走出校門，走進(jìn)消防隊(duì)，讓他們親自聆聽消防叔叔介紹消防車構(gòu)造和消防器材，觀看現(xiàn)場(chǎng)滅火表演，親自試穿消防衣、戴消防帽，感受叔叔們工作的不易，等等。方法的多元，形式的多樣，手段的多變，極大地豐富了幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，變零散為統(tǒng)整，事半功倍地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
二、巧妙結(jié)合節(jié)日文化，拓寬課程領(lǐng)域
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在組織幼兒參與社會(huì)生活的過(guò)程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。我園利用這一特點(diǎn)，在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的同時(shí)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，通過(guò)家園互動(dòng)、親子共建的方式，抓住教育契機(jī)，寓教于樂(lè)，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，增進(jìn)幼兒的情感。如，在“三八婦女”節(jié)，我們開展了“感恩媽媽包餃子”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)教孩子搟皮、包餡，孩子則喂媽媽“餃子”、說(shuō)感謝與祝福的話語(yǔ)，真正體會(huì)感恩媽媽的主題；在“五一勞動(dòng)”節(jié)，請(qǐng)從事各行各業(yè)的家長(zhǎng)和社區(qū)人員走進(jìn)課堂，給幼兒講述他們的工作；在“端午”節(jié)，邀請(qǐng)奶奶媽媽們來(lái)園教孩子們包粽子、做香包、品粽子；在“重陽(yáng)”節(jié)，帶領(lǐng)大班孩子走進(jìn)敬老院，開展看望孤寡老人的活動(dòng)，讓孩子們?yōu)闋敔斈棠檀繁?、梳頭、掃地、擦桌椅、跳舞、獻(xiàn)月餅等， 讓孩子們的舉動(dòng)帶給老人們真切的關(guān)愛與溫暖。這些活動(dòng)與教師苦口婆心的說(shuō)教相比，教育效果會(huì)更明顯。
三、有效整合本土資源，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程資源 開發(fā) 利用 案例
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在體系上存在一些弊端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來(lái)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥浴Ｒ朔@些弊端，就必須在課程的視野下理解語(yǔ)文，搭建開放而有活力的語(yǔ)文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語(yǔ)文課程資源”、“語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新、語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語(yǔ)文課程資源
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用越來(lái)越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語(yǔ)文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語(yǔ)文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.
1：語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。由此可見語(yǔ)文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語(yǔ)文課程資源分類
對(duì)課程資源的類型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒牵L(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用還初于無(wú)序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語(yǔ)文課程資源
廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文教師對(duì)校外語(yǔ)文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語(yǔ)文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語(yǔ)文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語(yǔ)文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。
2：3語(yǔ)文隱性課程資源
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語(yǔ)文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來(lái)。
二：語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來(lái)規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語(yǔ)文課程資源觀
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的
空間。
1．樹立“大語(yǔ)文”課程資源意識(shí)
語(yǔ)文是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語(yǔ)文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語(yǔ)文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。
2．語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語(yǔ)文教師就沒有一流的語(yǔ)文教育，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語(yǔ)文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。
三：語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界沒有課程資源的概念，也無(wú)視各種語(yǔ)文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語(yǔ)文教材。所以新課改要求語(yǔ)文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1．校內(nèi)語(yǔ)文課程資源
⑴．語(yǔ)文教師
作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語(yǔ)文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語(yǔ)文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語(yǔ)文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。
1．1．語(yǔ)文教師的精神資源
語(yǔ)文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語(yǔ)文教師的知識(shí)資源
成熟的語(yǔ)文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。
1．3．語(yǔ)文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語(yǔ)文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
1．3．2課堂調(diào)控能力
包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
1．3．3科研能力
科研能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語(yǔ)文教師的特殊才能
語(yǔ)文教師的特殊才能是指與語(yǔ)文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能。
⑵．學(xué)生
從學(xué)生自身的角度來(lái)講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無(wú)法置之不理的。
⑶．語(yǔ)文教材
重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來(lái)的，它需要多種靈活的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過(guò)課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語(yǔ)文活動(dòng)
校園語(yǔ)文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語(yǔ)文課程資源
2.1人力性語(yǔ)文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2.2自然性語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過(guò)程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2.3社會(huì)性語(yǔ)文課程資源
陶行知說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無(wú)邊，其中可以引入語(yǔ)文教育教學(xué)中來(lái)的課程資源也很豐富。
＜二＞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例
在此，筆者選取了在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語(yǔ)文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語(yǔ)文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語(yǔ)文課本劇表演”的開發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說(shuō)和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過(guò)程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過(guò)程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。
注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺(tái)表演，中間的過(guò)程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。
優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2．語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語(yǔ)文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語(yǔ)文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課程資源環(huán)境。
教師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語(yǔ)文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用等方面問(wèn)題進(jìn)行了探討。意在為初中語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過(guò)程中，我覺得還有一些問(wèn)題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
1.云南省曲靖市婦幼醫(yī)院放射科，云南曲靖 655000；2云南省曲靖市婦幼醫(yī)院護(hù)理部，云南曲靖 655000
[摘要] 作為醫(yī)院科室中的支柱性科室之一，放射科在臨床應(yīng)用中得到快速發(fā)展。針對(duì)小兒患者在進(jìn)行放射檢查時(shí)出現(xiàn)的陪護(hù)人員多，容易引發(fā)各種風(fēng)險(xiǎn)隱患問(wèn)題，本文進(jìn)行了重點(diǎn)分析。通過(guò)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)隱患的深入剖析，本文提出相關(guān)的流程優(yōu)化策略，以更好的提高醫(yī)院的服務(wù)水平。
[
關(guān)鍵詞 ] 小兒；檢查；等候；風(fēng)險(xiǎn)隱患；流程優(yōu)化
[中圖分類號(hào)] R4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（c）-0184-02
在醫(yī)院科室中，放射科是一個(gè)支柱性的科室，在近些年得到了快速發(fā)展，在臨床工作中起到非常重要的作用。根據(jù)我婦幼醫(yī)院的特點(diǎn)，在對(duì)小兒患者進(jìn)行放射檢查時(shí)，往往由于陪護(hù)人員較多，使得科室狹小的空間變得十分擁擠，大大影響空氣質(zhì)量，進(jìn)而會(huì)增加交叉感染的機(jī)會(huì)[1]。針對(duì)放射科中的這種現(xiàn)象，本文對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)隱患進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其流程進(jìn)行優(yōu)化研究，以為患者提供更好的就診環(huán)境，提高醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1風(fēng)險(xiǎn)隱患
1.1 就醫(yī)環(huán)境
1.1.1 放射科的特點(diǎn) 作為一個(gè)綜合性且富含較強(qiáng)技術(shù)含量的科室，放射科伴隨當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，其診斷水平得到顯著提高。對(duì)于來(lái)放射科進(jìn)行檢查的病人，醫(yī)生需要根據(jù)檢查部位的不同而做不同的準(zhǔn)備工作。如果病人檢查需要對(duì)比劑，醫(yī)生還需要對(duì)對(duì)比劑進(jìn)行觀察，這就需要一定的時(shí)間。如果將排除檢查的病人、做完增強(qiáng)檢查的病人安排在同一個(gè)區(qū)域，就會(huì)造成對(duì)病情觀察的難度，進(jìn)而增加醫(yī)療的安全隱患[2]。
1.1.2 就醫(yī)流程 放射科的就醫(yī)流程仍然采用不合理的就流程，即劃價(jià)、繳費(fèi)、號(hào)碼登記、影片拍攝、結(jié)果抽取等。如此，病人進(jìn)行往返折騰是非常不方便的，尤其是對(duì)于那些老弱、幼、病殘的病人。
1.1.3 環(huán)境因素 對(duì)于來(lái)我醫(yī)院進(jìn)行診治的患兒，他們通常會(huì)有2~4個(gè)大人進(jìn)行陪護(hù)，這樣就會(huì)造成醫(yī)院環(huán)境的擁擠，影響空氣質(zhì)量。同時(shí)，患兒由于年齡較小，他們?cè)陲嬍澈痛笮”愦螖?shù)方面都較多，如果不進(jìn)行及時(shí)清潔，就會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境，進(jìn)而造成交叉感染。
1.2 醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)
1.2.1 分區(qū)不明 在放射科候診區(qū)，所有患者，如需要檢查的、已經(jīng)做完檢查的、需要做增強(qiáng)檢查的等，他們都聚集在一個(gè)區(qū)域，這樣就造成室內(nèi)的擁擠，影響空氣質(zhì)量，進(jìn)而會(huì)引起交叉感染。
1.2.2 注射流程 在注射流程方面，查對(duì)制度是非常重要的，如果醫(yī)生在申請(qǐng)單上的字跡不清，就會(huì)影響準(zhǔn)備工作，甚至?xí)斐伤幬锏腻e(cuò)用。同時(shí)，如果對(duì)患兒的病情觀察沒有做到及時(shí)搶救，很容易造成醫(yī)療事故的隱患[3]。
1.3 醫(yī)護(hù)人員方面
1.3.1 工作繁瑣 在醫(yī)院中，醫(yī)技人員主要進(jìn)行相關(guān)檢查，而護(hù)士就負(fù)責(zé)秩序的維護(hù)和解釋工作。長(zhǎng)期處于這樣的工作環(huán)境中，醫(yī)護(hù)人員就會(huì)產(chǎn)生疲倦感，造成和病人家屬的爭(zhēng)吵，進(jìn)而引發(fā)糾紛隱患。
1.3.2 法律意識(shí)淡漠 醫(yī)院中的醫(yī)護(hù)人員相關(guān)法律意識(shí)較淡薄，對(duì)于不良反應(yīng)的發(fā)生不能嚴(yán)格按照流程進(jìn)行封存處置，進(jìn)而引發(fā)各種糾紛和投訴。
1.3.3 操作技能 護(hù)士在進(jìn)行治療的時(shí)候，往往不能 “一針見血 ”，易引起家屬不滿，拍片時(shí)病人不配合，要重新拍，病人及家屬不理解易造成爭(zhēng)吵。
1.3.4自身因素 患兒多，而護(hù)士編制不足，且兒科護(hù)士的培訓(xùn)周期長(zhǎng)，一般經(jīng)過(guò)2~3年才能基本勝任兒科護(hù)理工作。新護(hù)士經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)上崗，在臨床工作能力、操作技能、溝通協(xié)調(diào)、應(yīng)急能力及經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的差距。而護(hù)理工作繁瑣，勞動(dòng)強(qiáng)度大，兒科護(hù)士付出的勞動(dòng)往往要比其他科室護(hù)士多，部分家長(zhǎng)過(guò)高的需求和不友好的語(yǔ)言會(huì)加重她們的負(fù)擔(dān)。
2 流程優(yōu)化的相關(guān)措施
2.1 完善制度
首先應(yīng)該制定相關(guān)的制度。如制定各種醫(yī)療、護(hù)理應(yīng)急預(yù)案和相關(guān)服務(wù)流程規(guī)范、護(hù)理技術(shù)操作的關(guān)鍵流程等，所有的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該人手一冊(cè)，嚴(yán)格按照制度行事。
2.2 流程優(yōu)化
2.2.1 改善環(huán)境與分區(qū)管理 ①進(jìn)行布局調(diào)整。在調(diào)整布局時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻以圍繞病人為主，有利于各項(xiàng)工作的開展和病情的觀察。在 CT 室操作間調(diào)一間房，專門用于做相關(guān)準(zhǔn)備區(qū)域，房間內(nèi)配有空氣消毒機(jī)、搶救藥品、物品等治療用物，需要使用碘對(duì)比劑的病人在此做準(zhǔn)備，必要時(shí)進(jìn)行皮試，有利觀察病情，讓檢查的病人心情安靜，可以減少吵鬧[4]。②對(duì)于那些已經(jīng)做完增強(qiáng)或使用碘對(duì)比劑后的患兒，要將他們引到觀察區(qū)。患兒在拔針后要壓10 min，然后在觀察區(qū)進(jìn)行觀察，若30 min后沒有其他不適，門診患者在家屬陪伴下就可以離開檢查區(qū)，對(duì)于住院的病人，一定要有護(hù)士進(jìn)行護(hù)送回病房，并與病房護(hù)士進(jìn)行交接，避免在路上發(fā)生意外[5]。③兩頭班人員要積極承擔(dān)維護(hù)工作，當(dāng)兩頭班的人員沒有其他工作的時(shí)候，要主動(dòng)進(jìn)行秩序維護(hù)，以使各檢查室工作能夠順利進(jìn)行。
2.2.2 注射流程的改進(jìn) 對(duì)于注射流程的改進(jìn)，重點(diǎn)放在對(duì)CT室的控制上，并且還應(yīng)該嚴(yán)格按照醫(yī)院的規(guī)章制度進(jìn)行。在操作上要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，對(duì)病人的病情進(jìn)行詳細(xì)記錄和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，如此來(lái)實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的人文關(guān)懷。
2.2.3 巡回護(hù)理流程 所謂巡回護(hù)理流程是指通過(guò)增添護(hù)士來(lái)實(shí)現(xiàn)護(hù)理的無(wú)縫隙，通過(guò)觀察患兒的病情變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，并進(jìn)行搶救。對(duì)于那些已經(jīng)做完增強(qiáng)的病人，也要進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)于碘對(duì)比劑的遲發(fā)型反應(yīng)要及時(shí)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)藥物反應(yīng)，要理解按照醫(yī)生的囑咐進(jìn)行處理，并且到急診科進(jìn)行相應(yīng)搶救。對(duì)于那些家屬有疑問(wèn)的，應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)對(duì)藥品、注射器等進(jìn)行封存，以“三不準(zhǔn)”原則為基本[6]，在30 min之后門診患者在家屬陪伴下才能離開。住院患者，如果病房的護(hù)士沒有來(lái)接小兒患者，病人是不能獨(dú)自離開，必須由富士康護(hù)士進(jìn)行護(hù)送回病房，并與病房護(hù)士進(jìn)行交接，以防不良反應(yīng)的發(fā)生，將各種變化都控制在醫(yī)院中，盡量減少醫(yī)療方面的糾紛。
2.3 加強(qiáng)護(hù)士業(yè)務(wù)培訓(xùn)
2.3.1 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) 在語(yǔ)言表達(dá)方面，患兒相對(duì)缺乏，對(duì)于自身的不舒服通常都是通過(guò)哭喊來(lái)表達(dá)。因此作為護(hù)士，必須根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)從患兒不同的哭聲中仔細(xì)分辨出不同病情，如某護(hù)士巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)1名患兒的哭吵聲為陣發(fā)性，拒絕吸吮，疑為腸套疊，立即請(qǐng)醫(yī)生會(huì)診，并得以確診。同時(shí),對(duì)患兒開始進(jìn)行空氣整復(fù)灌腸，馬上糾正腸套疊。
2.3.2 精確用藥劑量 在患兒檢查治療方面，進(jìn)行用藥的精確配置是非常重要的。本院以《中華護(hù)理全書》為依據(jù)，總結(jié)臨床實(shí)踐體會(huì)，制定兒科常用需溶解藥物臨床配制液量參照表，并建立了需溶解藥物溶解后的回抽評(píng)估制度，要求護(hù)士遵照?qǐng)?zhí)行，使護(hù)士在實(shí)際工作中正確計(jì)算藥物使用劑量及注射速率，進(jìn)而提高了藥物使用上的安全、有效性。
3 風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控
3.1 三級(jí)監(jiān)控
①建立科室質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由護(hù)理部和感控科定期進(jìn)行檢查，督促護(hù)理工作的有效實(shí)施，然后護(hù)理長(zhǎng)定期召開會(huì)議將結(jié)果反饋。②每天對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而確保護(hù)理工作的順利實(shí)施完成。③每個(gè)區(qū)域內(nèi)都安排一名護(hù)理人員，護(hù)理人員不僅要明確自己的責(zé)任，同時(shí)保證患者的安全。
3.2 評(píng)價(jià)手段
①安排護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)士的工作進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予針對(duì)性處理。②護(hù)理部和感控科定期進(jìn)行檢查，對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保醫(yī)療安全。
3.3 人員培訓(xùn)
本科護(hù)士主動(dòng)參加科室內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，主要包括高壓注射器的使用、檢查前要做的準(zhǔn)備工作等，做完后如何去觀察，學(xué)習(xí)別的醫(yī)院如何做好此項(xiàng)工作等，從而培養(yǎng)技術(shù)熟練、專業(yè)的護(hù)理人員。
4討論
在自然流程下,患者到了醫(yī)院后,其醫(yī)療過(guò)程多由醫(yī)務(wù)人員決定,患者常處于被動(dòng)和依從地位。由于患者到達(dá)醫(yī)院的時(shí)間不同,接受醫(yī)療服務(wù)所需的時(shí)間也不同,即使是預(yù)約患者按照約定時(shí)間來(lái)到醫(yī)院,但由于醫(yī)生對(duì)疾病診治時(shí)間的不確定性,后面的患者也可能不得不等待。所以排隊(duì)是醫(yī)療服務(wù)中不可避免的就診過(guò)程,特別是在大醫(yī)院接受就診,排隊(duì)等待時(shí)間(特別是排隊(duì)掛號(hào)、候診、交款、等待檢查)占就診時(shí)間的很大部分。減少患者由于排隊(duì)等候而多花的時(shí)間成為醫(yī)院管理者關(guān)注的問(wèn)題。醫(yī)院實(shí)踐流程優(yōu)化的核心就是以患者為中心,從組織結(jié)構(gòu)這一層面上對(duì)服務(wù)流程進(jìn)行改善、優(yōu)化和重建,從而減少患者的候診時(shí)間。通過(guò)優(yōu)化門診流程,在不增加醫(yī)院資源的情況下,患者從掛號(hào)、診病、交費(fèi)、取藥、治療整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了合理的安排,減少門診流程的中間環(huán)節(jié),使醫(yī)院現(xiàn)有的資源得到充分利用的同時(shí),減少了患者在門診的候診時(shí)間,達(dá)到科學(xué)管理的目的。本調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明,優(yōu)化門診流程,能合理安排患者就診過(guò)程,減少患者在門診過(guò)程中不必要的等候時(shí)間,提高門診整體服務(wù)水平。
我們所探討的醫(yī)療服務(wù)其實(shí)可以稱之為特殊的商品服務(wù)，單單通過(guò)治愈率和確診率是不能夠完全斷定醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的高低。必須通過(guò)加快科室間的交流速度，減少醫(yī)療等待時(shí)間，降低住院治療時(shí)間，才能突出其醫(yī)院的治療優(yōu)勢(shì)地位，提高患者的滿意度，得到患者的信任。這就對(duì)醫(yī)院的服務(wù)流程提出了更高的要求。醫(yī)院醫(yī)療過(guò)程中對(duì)其每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化或者消除，并增設(shè)醫(yī)療管理系統(tǒng)，提高醫(yī)院的服務(wù)效率。這將從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效率兩方面給醫(yī)院帶來(lái)收益。
通過(guò)兩年的風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)患控制和流程優(yōu)化，我們從中得出醫(yī)院要結(jié)合自身特點(diǎn)，始終堅(jiān)持以患者為中心地位，加強(qiáng)改善原有服務(wù)過(guò)程中的薄弱之處，使原有服務(wù)水平得到全面提升。當(dāng)今社會(huì)正處于醫(yī)療服務(wù)快速增長(zhǎng)的階段，醫(yī)院間的競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈，流程優(yōu)化將是解決上述問(wèn)題根本措施之一。但流程優(yōu)化過(guò)程不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作流程，應(yīng)當(dāng)以醫(yī)院的實(shí)際情況作為依據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的組織方法進(jìn)行實(shí)踐，優(yōu)化組織流程，重點(diǎn)發(fā)揮人員協(xié)作，減少單個(gè)作業(yè)或者單個(gè)環(huán)節(jié)的突出地位，保證整個(gè)流程中的優(yōu)勢(shì)地位，最大效率的發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)人員的作用，使醫(yī)院的工作效率的到提升，從而使整個(gè)醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力從根本上得到提高。盡管如此，我們?cè)诠ぷ髦腥杂羞@樣或那樣的不足，這將激勵(lì)我們進(jìn)一步完善和提高。
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[關(guān)鍵詞]家園合作;指導(dǎo);戲劇課程;教育實(shí)錄
[中圖分類號(hào)]G612
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0079-02
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“幼兒園童話劇項(xiàng)目課程的開發(fā)研究”（蘇教科規(guī)[2011]6號(hào)D/2011/02/343）的研究成果。
自20世紀(jì)60年代開始，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注家園合作問(wèn)題，許多幼兒園在教育實(shí)踐中也逐漸意識(shí)到要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭、社區(qū)各方面的支持和配合，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，家園合作受到空前重視。但有關(guān)家園真正實(shí)現(xiàn)共建課程的系統(tǒng)研究較少，實(shí)踐中的合作共建也存在諸多問(wèn)題。本文從我園家園共建戲劇課程的一次教育實(shí)錄著手，試圖分析家園共建戲劇課程的現(xiàn)狀及原因，探討幼兒園戲劇課程建設(shè)中的家園合作方式問(wèn)題。
一、我園戲劇課程建設(shè)實(shí)踐中家園合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題
兒童戲劇是一種最容易與兒童精神世界契合的綜合性藝術(shù)。它綜合運(yùn)用了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和表演等藝術(shù)手段，不僅能豐富兒童的精神生活，發(fā)展幼兒的交往能力、想象力和創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒自我發(fā)展、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，建構(gòu)一種全面的人文素質(zhì)教育。我園自“九五”課題以來(lái)，一直致力于童話課程（戲劇課程的一種）的研究，我園開發(fā)的“童話劇項(xiàng)目課程”是借鑒“項(xiàng)目課程”的理念與實(shí)踐，以童話劇發(fā)生發(fā)展中的“關(guān)注焦點(diǎn)話題―閱讀故事―創(chuàng)編劇本―制作道具―嘗試表演”為項(xiàng)目線索，將集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式自然整合，在師幼對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體的園本課程。
童話劇項(xiàng)目課程的綜合性藝術(shù)特點(diǎn)及對(duì)幼兒多元化發(fā)展價(jià)值為家長(zhǎng)參與、家園共建戲劇課程提供了多種機(jī)會(huì)。但在戲劇課程建設(shè)實(shí)踐中，我園家園共建童話劇項(xiàng)目課程的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：家長(zhǎng)雖然走進(jìn)了幼兒園，但是并沒有走近、走進(jìn)戲劇課程的建設(shè)，“參觀多，參與少”，“直接參與少，間接參與多”，“一次性直接參與多，經(jīng)常性直接參與少”。究其原因，在傳統(tǒng)的幼兒園―家庭關(guān)系中，幼兒園一方被賦予了專家的角色，它需要告訴家長(zhǎng)該做些什么。隨著童話劇項(xiàng)目課程的深入開展，我們?cè)桨l(fā)想擺脫這種傳統(tǒng)關(guān)系的束縛。我們希望嘗試一種新的與家長(zhǎng)共建課程的方式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)自身視角、價(jià)值觀、目標(biāo)、興趣的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這一反思，我們逐漸發(fā)展出一種分階段、有層次邀請(qǐng)家長(zhǎng)共建戲劇課程的方式，并展開了“‘鷹架合作’實(shí)現(xiàn)家園共建戲劇課程的行動(dòng)研究”，研究表明，“鷹架合作”方式可以有效地讓家長(zhǎng)逐漸走近、走進(jìn)戲劇課程建設(shè)，最終真正實(shí)現(xiàn)家園共建戲劇課程。
二、戲劇課程建設(shè)中家園合作的一次教育實(shí)錄
“鷹架教學(xué)”是伍德、布魯和羅斯等學(xué)者在運(yùn)用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的過(guò)程中提出的。他們認(rèn)為，如果有能力的個(gè)體為新手在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個(gè)“鷹架”，就能使新手達(dá)到一個(gè)更高的水平。使用“鷹架”不會(huì)使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者的行為責(zé)任卻發(fā)生了變化。在我們的家園合作中，教師與家長(zhǎng)之間也存在大量“鷹架”情景，因此，我們大膽嘗試將這一師幼互動(dòng)機(jī)制理論遷移到家園合作共建戲劇課程的實(shí)踐中。
（一）課程建設(shè)之初――主動(dòng)向家長(zhǎng)伸出合作之手
有效的“鷹架合作”同樣發(fā)生在家長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在水平和幫助行為水平之間。整個(gè)合作過(guò)程實(shí)際上是教師與家長(zhǎng)之間的責(zé)任“遷移”，但不是責(zé)任“推卸”。在童話戲劇建設(shè)之初，教師的責(zé)任是為家長(zhǎng)提供大量的“鷹架”，給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，包括提供正確的示范，對(duì)于有個(gè)別需要的家長(zhǎng)要進(jìn)行深入指導(dǎo);盡量減少或簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的步驟，使家長(zhǎng)能在課程建設(shè)之初能夠取得成就感，產(chǎn)生參與的積極性。
案例一：給胖國(guó)王的一封信
上學(xué)期，中班的學(xué)生經(jīng)常討論媽媽減肥的話題，有一天他們?cè)趫D書角發(fā)現(xiàn)一本《國(guó)王生病了》繪本，胖國(guó)王滑稽可笑的外形引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒爭(zhēng)相模仿其吃飯、走路，也有幼兒提出國(guó)王應(yīng)該像自己的媽媽一樣去減肥。晨間、放學(xué)后，在家長(zhǎng)與教師的交流中有家長(zhǎng)也反應(yīng)幼兒在家模仿胖國(guó)王。因此，我們?cè)谥黝}墻上布置了一塊“焦點(diǎn)話題”專欄，并倡議幼兒寫一封拯救胖國(guó)王的信。信的格式由教師設(shè)計(jì)好，并在前言部分向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒焦點(diǎn)話題的來(lái)源及此信的書寫要求，重點(diǎn)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要與幼兒共同學(xué)習(xí)，如共同查找資料、收集信息。（兩個(gè)月后，我們組織了一次“拯救散尾葵”活動(dòng)，該活動(dòng)完全由家長(zhǎng)與幼兒自主操作，取得了良好效果，這說(shuō)明前一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)為后期積累了經(jīng)驗(yàn)）通過(guò)分析回收情況，將有形式新穎、信息豐富的信展示在家園聯(lián)系欄，供其余家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別不理解課程價(jià)值，如認(rèn)為既然讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)那就完全不給支持的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別深入交流及指導(dǎo)，在其理解后及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)。
（二）課程建設(shè)中期――鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為課程建設(shè)者
教師每天將幼兒在童話劇項(xiàng)目課程中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題及建設(shè)進(jìn)度以“校信通”的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，并在班級(jí)論壇、QQ群、微信群中展示相應(yīng)的聲像資料，讓家長(zhǎng)互動(dòng)討論。同時(shí)也指出家長(zhǎng)當(dāng)前的參與程度與理想?yún)⑴c程度的差別，規(guī)劃新的家園合作的最近發(fā)展區(qū)。
案例二：“家長(zhǎng)教師”走進(jìn)教室
幼兒想出了吃減肥藥、去醫(yī)院打針、拔罐減肥、跳繩、跑步等多種幫助胖國(guó)王的辦法，在集體討論會(huì)上，我們指導(dǎo)做醫(yī)生的家長(zhǎng)幫助幼兒分析哪些方法是不科學(xué)的，哪些方法是科學(xué)的，最后大家一致同意通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式幫助胖國(guó)王減肥。時(shí)值南京青奧會(huì)召開不久，結(jié)合這一熱點(diǎn)話題我們指導(dǎo)愛好體育運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起為國(guó)王制作一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。幼兒將國(guó)王的一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表與自己的晨間鍛煉相結(jié)合，其參加晨間鍛煉的積極性得到提高，家長(zhǎng)也主動(dòng)將自己家中的運(yùn)動(dòng)器械拿到幼兒園供幼兒鍛煉。由于戲劇課程是一種綜合性藝術(shù)，教師不一定樣樣精通，因此，我們采取了充分挖掘家長(zhǎng)資源的做法。每一次“家長(zhǎng)教師”走近幼兒之前，教師都要與家長(zhǎng)一起審議課程，教師介紹幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，家長(zhǎng)提出一些教育建議，相互發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
案例三：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌劃與開展
家長(zhǎng)始終持續(xù)關(guān)注童話劇項(xiàng)目課程《國(guó)王生病了》的進(jìn)展情況，這種持續(xù)關(guān)注也加強(qiáng)了家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的時(shí)效性。如在親子合作制定一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表后，有家長(zhǎng)在家園聯(lián)系平臺(tái)中提議舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓孩子們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)親身感知運(yùn)動(dòng)之美。家長(zhǎng)們集思廣益，并且為使運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容更科學(xué)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，確定了最后的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目與形式。最后，在幼兒“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”的投票中，冬季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)誕生，廣大家長(zhǎng)在積極參與的同時(shí)還不斷向幼兒講解每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所鍛煉的人體部位。
（三）課程建設(shè)結(jié)束――家園共建課程評(píng)價(jià)
在整個(gè)童話課程建設(shè)過(guò)程中我們都非常重視幼兒學(xué)習(xí)資料的收集，如各個(gè)階段幼兒、家長(zhǎng)教師參與活動(dòng)的視頻、照片、作品，教師的觀察記錄、軼事記錄，家長(zhǎng)的參與感悟等。在每一個(gè)童話劇月結(jié)束后，我們都會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)資料的整理和分析，最終以幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案的形式呈現(xiàn)。家長(zhǎng)作為課程建設(shè)者之一同時(shí)參與課程評(píng)價(jià)，在學(xué)期末的一對(duì)一家長(zhǎng)訪談中，教師和家長(zhǎng)將童話劇項(xiàng)目課程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、家園合作方式探討作為重要訪談內(nèi)容，這很好地實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展、課程完善、教師與家長(zhǎng)提高的促進(jìn)作用。
在整個(gè)家園合作共建童話劇項(xiàng)目課程實(shí)踐中，家長(zhǎng)由最初的局外人、觀摩者，通過(guò)階段性的梯度合作，最后變成了三大主體之一的參與者。作為專業(yè)教育者的幼兒教師，在家長(zhǎng)尚未完全參與到幼兒園課程建設(shè)中時(shí)，應(yīng)作為“鷹架”的提供者和轉(zhuǎn)換者。隨著家長(zhǎng)在戲劇課程中的作用越來(lái)越大，主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，課程建設(shè)的責(zé)任也應(yīng)隨之發(fā)生遷移。
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關(guān)鍵詞：黑龍江省；農(nóng)村幼兒園；課程現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）20-0242-02
伴隨國(guó)家政策的相繼出臺(tái)，中國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。政府的大力支持對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是重要的政策保障，更是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重大機(jī)遇。然而，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展不僅需要外在政策的保障，更需要加強(qiáng)內(nèi)在課程建設(shè)。本文主要通過(guò)對(duì)黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實(shí)際的分析，針對(duì)存在的主要問(wèn)題，提出發(fā)展農(nóng)村幼兒園課程的四點(diǎn)建議，以期在實(shí)質(zhì)上推動(dòng)農(nóng)村幼兒園發(fā)展。
一、黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實(shí)際
1.目標(biāo)定位忽略兒童，重知識(shí)技能輕情感態(tài)度
“課程目標(biāo)的確定要考慮三方面因素：兒童、學(xué)科本身及社會(huì)需求?！眱和枰皟和F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平是確定課程目標(biāo)最值得關(guān)注的首要因素。在農(nóng)村，幼兒園課程來(lái)源于家長(zhǎng)的要求、老師的想法而并非兒童自身的興趣和需要。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)等安排都是老師提前設(shè)計(jì)好的。如：X幼兒園大班設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)——“彩虹超市”，活動(dòng)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題，并鞏固10以內(nèi)的加減法?；顒?dòng)目標(biāo)單一且把知識(shí)的掌握作為學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了兒童的需要和興趣，且忽略了兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)?！坝變簣@課程目標(biāo)的確定是學(xué)前教育特定價(jià)值觀在課程中的體現(xiàn)，特別是課程編制主體的人的價(jià)值觀的反映，使具體教學(xué)有了明確的意向?！边@說(shuō)明，農(nóng)村幼兒教師制定課程目標(biāo)并沒有及時(shí)關(guān)注兒童的需要，只重知識(shí)技能的傳授，忽視對(duì)兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)。
2.分科教學(xué)跡象明顯，課程內(nèi)容脫離實(shí)際
以知識(shí)為本位的課程目標(biāo)必然決定著農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容中注重知識(shí)灌輸和教學(xué)內(nèi)容超載的現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)較重。在X農(nóng)村幼兒園，課程表中，拼音、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)課程居多，隨年齡增長(zhǎng)，拼音、數(shù)學(xué)課時(shí)比重加大。農(nóng)村幼兒園分科教學(xué)嚴(yán)重，課程內(nèi)容之間缺乏整合，不利于兒童的全面發(fā)展。4歲幼兒已經(jīng)開始認(rèn)讀拼音，開展識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容。5歲幼兒每日常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含拼音和數(shù)字的書寫。6歲幼兒不僅學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算、字詞，而且每天都有較為繁重的家庭作業(yè)。這種教育雖滿足了家長(zhǎng)一時(shí)的功利心理，卻犧牲了兒童情感、態(tài)度的養(yǎng)成，把小學(xué)內(nèi)容過(guò)早、過(guò)多、過(guò)重的引入，嚴(yán)重違背了幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。
另外，黑龍江省農(nóng)村幼兒園使用的教材有兩種。一種是省編幼兒園用書，一種是中央教科所主編，教育科學(xué)出版社出版的幼兒園五大領(lǐng)域教材。這兩套教材對(duì)于農(nóng)村幼兒園并不適用。其中涉及的內(nèi)容與農(nóng)村兒童生活實(shí)際割裂，老師也很難挖掘和發(fā)揮教材的價(jià)值和作用。
3.課程實(shí)施局限課堂，活動(dòng)過(guò)程缺乏科學(xué)性
在農(nóng)村幼兒園中，老師僅把課堂作為課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，把專門教學(xué)作為課程實(shí)施的主要形式，而忽略了生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值?！霸谟變簣@真正對(duì)幼兒終身受益的內(nèi)容并不總是來(lái)源于專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相當(dāng)一部分來(lái)源于幼兒園一日生活中一些細(xì)微瑣事?！比欢菍ｉT的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常被“視而不見”。農(nóng)村幼兒園重集體教學(xué)活動(dòng)組織，有些老師雖開始借助圖片、錄音、實(shí)物等教學(xué)媒介，豐富教學(xué)手段，但活動(dòng)實(shí)施中缺少科學(xué)性。以X幼兒園實(shí)施的語(yǔ)言領(lǐng)域故事教學(xué)活動(dòng)——“小貓咪的疑問(wèn)”為例，教師用相同的方式連續(xù)兩遍聽錄音，盡管結(jié)合圖片、錄音磁帶等媒介，但同樣的方式反復(fù)進(jìn)行，不能有效吸引兒童聽故事的興趣。提問(wèn)隨意且“自問(wèn)自答”，“小花貓干什么了？”、“太陽(yáng)每天從哪邊升起？”、“小朋友想一想，小貓咪一大早帶禮物走出家門，想去看它的好朋友，小兔子，對(duì)不對(duì)？”、“可是它走了一天，最后又走回了自己的家，這是為什么呢？”兒童聽故事前，老師沒有提前交代問(wèn)題。聽完故事后的提問(wèn)沒有邏輯性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不符合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的要求，沒有給兒童提供一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，教師只顧照搬自己的教案，不關(guān)注兒童反應(yīng)，忽視兒童發(fā)言，并沒有給予充分的思考時(shí)間，兒童主體沒有體現(xiàn)。
4.評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)過(guò)程問(wèn)題頗多
教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。是為了“調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量?！鞭r(nóng)村幼兒園在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體僅限于教師，缺少幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)很少參與幼兒園教育活動(dòng)甚至家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)。評(píng)價(jià)中，以感性評(píng)價(jià)為主，缺少理性評(píng)價(jià)。過(guò)于關(guān)注對(duì)活動(dòng)效果、形式上的評(píng)價(jià)，誤以為熱熱鬧鬧的活動(dòng)就是好的，缺少理性的眼光作出對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值判斷。另外，評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，缺少針對(duì)性。“真棒”“真聰明”的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為頻繁，這樣的評(píng)價(jià)很難起到真正意義上的促進(jìn)作用。
二、發(fā)展黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程的建議與對(duì)策