時(shí)間：2022-06-24 23:37:13
導(dǎo)語(yǔ)：在參與式教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)工作；參與教學(xué)
參與式教學(xué)與其他教學(xué)理論的不同之處在于，其更加重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與感受，一切以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。參與式教學(xué)理論對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度更大，很多學(xué)生因?yàn)椴焕斫饨虒W(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、參與教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
首先，參與式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)知識(shí)的接受者是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象也是學(xué)生，教學(xué)效果的評(píng)判對(duì)象還是學(xué)生，毋庸置疑，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。那么作為主體，學(xué)生有權(quán)參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師也在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)把學(xué)生放在首位，只有考慮到學(xué)生的主體性質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量；其次，參與式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生并不是一個(gè)人參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而是所有學(xué)生都進(jìn)行參與，這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)老師與學(xué)生進(jìn)行合作的情況，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作的情況，無(wú)論哪一種情況都有助于提高學(xué)生的合作能力；最后，參與式教學(xué)能夠活躍課堂氛圍。學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，使得整個(gè)課堂不再沉悶，開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)。
二、參與教學(xué)的具體應(yīng)用
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅包含語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還包含人文性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中，不但可以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練地運(yùn)用，還可以加強(qiáng)學(xué)生的人生感悟與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.讓學(xué)生參與習(xí)題設(shè)計(jì)
習(xí)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)工具，通過(guò)習(xí)題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在哪些地方存在欠缺。讓學(xué)生參與到習(xí)題設(shè)計(jì)中來(lái)，可以有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且在習(xí)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理，規(guī)劃出哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些內(nèi)容可以深入的研究，當(dāng)習(xí)題設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生相當(dāng)于進(jìn)行了一遍復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此單元的結(jié)構(gòu)框架會(huì)更加明了。另外，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)習(xí)題，還會(huì)提高學(xué)生的自信與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。老師在準(zhǔn)備期終與期末試卷時(shí)，也可以參考學(xué)生所設(shè)計(jì)的習(xí)題，這樣則能更加真實(shí)地測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.讓學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資料
在準(zhǔn)備新課教學(xué)中，老師需要收集一些相關(guān)資料，應(yīng)用參與教學(xué)理論，老師完全可以將這部分工作交給學(xué)生來(lái)完成，甚至將新課的導(dǎo)語(yǔ)一并交給學(xué)生來(lái)完成。一方面，學(xué)生在收集資料與準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就會(huì)對(duì)課程的內(nèi)容有初步的了解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己準(zhǔn)備的工作會(huì)更為關(guān)注，因此，在課堂上會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)課與學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
課堂的主體是學(xué)生，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為重點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來(lái)。情景模擬是較為有效同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種參與方法。結(jié)合具體場(chǎng)景，讓學(xué)生親自表演出來(lái)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
案例：某高中語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，于是在《雷雨》這一課學(xué)習(xí)前通過(guò)學(xué)生自薦的方式選了七名學(xué)生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學(xué)生在課下結(jié)合原文來(lái)進(jìn)行情境模擬。在正式上課時(shí)，老師讓這七名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行了表演，然后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)生認(rèn)為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達(dá)了出來(lái)，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)表演與文章內(nèi)容進(jìn)行了具體分析。在這堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，且學(xué)習(xí)效果也十分理想。
三、結(jié)語(yǔ)
參與教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對(duì)教學(xué)工作具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還可以改善學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定程度上提高教學(xué)效果。老師可以通過(guò)讓學(xué)生參與課堂習(xí)題設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資料以及參與課堂教學(xué)等方式來(lái)加強(qiáng)參與教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛振碧.參與教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2005（11）.
[2]董蓓蕾.語(yǔ)文課堂主體參與教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.
[3]陳遠(yuǎn).中學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)實(shí)施研究[D].四川師范大學(xué)，2012.
在西方，所謂“參與式”教學(xué)又稱(chēng)“合作式”教學(xué)或“協(xié)助式”教學(xué)，其核心問(wèn)題在于感性、主體性、身體、對(duì)話(huà)、日常生活。早在古希臘時(shí)期，教育家蘇格拉底用“助產(chǎn)術(shù)”的引導(dǎo)方式教育青年，即為通過(guò)平等對(duì)話(huà)提出問(wèn)題，使人陷入思考、參與、反思和探求之中，最終積極主動(dòng)地在合作的基礎(chǔ)上使問(wèn)題得以解決。柏拉圖對(duì)話(huà)的寫(xiě)作方式及論著可謂為參與式教學(xué)法的最初成果。1779年，美國(guó)總統(tǒng)華盛頓提出大學(xué)要進(jìn)行課程改革、實(shí)行選課制，這成為學(xué)生參與課程體系設(shè)置的新舉措。1795年，德國(guó)美學(xué)家席勒《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》提出“游戲說(shuō)”，即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)的美育原則，因?yàn)橛螒蝮w驗(yàn)本身就有主體的參與價(jià)值,“只有當(dāng)人是完整意義上的人時(shí)，他才游戲；而只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才是完整的人?！痹趨⑴c式教學(xué)法中，教學(xué)活動(dòng)即是游戲，由此可見(jiàn)，旅游美學(xué)就是這樣一門(mén)“游戲“理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，更適合參與式教學(xué)法的實(shí)踐與推廣。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)“現(xiàn)代成人教育”之父戴爾卡•耐基指出參與重于說(shuō)教。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威發(fā)展了情境教學(xué)法，最終目在于引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的教育教學(xué)情境中去。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中強(qiáng)調(diào)人人希望成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，其中，人是具象的、實(shí)體的、存在的，“請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”美國(guó)教育家彼得•克萊恩將學(xué)習(xí)分為接觸、綜合分析與實(shí)際參與等三大要素。20世紀(jì)50年代，參與式教學(xué)法正式源自英國(guó)。21世紀(jì)至今，英國(guó)劍橋教育集團(tuán)中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中大衛(wèi)•斯茂菲爾德《學(xué)習(xí)環(huán)境的變革》推崇“為孩子建設(shè)學(xué)?！钡慕逃砟?。英國(guó)彼得•泰勒《如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程———參與式課程開(kāi)發(fā)指南》側(cè)重于參與式教學(xué)法的教師培訓(xùn)。美國(guó)學(xué)者布魯克斯《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》號(hào)召現(xiàn)代教師應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境吸引學(xué)生參與的建構(gòu)主義教師。美國(guó)坎貝爾《多元智力教與學(xué)的策略》及拉澤爾《多元智能教學(xué)的藝術(shù)———八種教學(xué)方式》將理論與實(shí)踐相結(jié)合。美國(guó)蘭格、科爾頓與戈夫《學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析：促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)》建構(gòu)教學(xué)中的參與、合作、探究文化。
二、參與式教學(xué)法理念的哲學(xué)界定
目前，參與式教學(xué)方法是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于教學(xué)、培訓(xùn)和研討中。參與式教學(xué)法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世紀(jì)50-60年代的英國(guó)，“參與式”是英國(guó)社會(huì)學(xué)家在國(guó)外開(kāi)展國(guó)際援研究時(shí)總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論，即只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，援助項(xiàng)目才能取得成功。此理論爭(zhēng)相被教育工作者引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸形成參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的廣泛參與，實(shí)踐與他人平等對(duì)話(huà)、交往、合作及創(chuàng)造，特別強(qiáng)調(diào)在“主動(dòng)學(xué)”、“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”、“學(xué)中合作與創(chuàng)造”。從詞源學(xué)上講，名詞“參與”（Participatory）的詞源是由動(dòng)詞“參與”（participate）+名詞后綴-ory組成，1833年開(kāi)始通用?！皡⑴c式民主”（Participatorydemocracy）1965年被證實(shí)開(kāi)始使用，這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自學(xué)生的抗議。因此，“參與”（participate）成為人的自由、平等與和諧的表征。參與式教學(xué)法首先涉及人的問(wèn)題。參與式教學(xué)法是學(xué)生感性認(rèn)知、主動(dòng)合作、交流和對(duì)話(huà)、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活教學(xué)理念，“一旦他們進(jìn)行了合作，他們的目標(biāo)也就與別人的目標(biāo)一致起來(lái)?！眳⑴c式教學(xué)法要求教者以人本主義的生命平等觀，引導(dǎo)學(xué)者發(fā)現(xiàn)成功的途徑，提高學(xué)者的批判意識(shí)，發(fā)展學(xué)者的自主堅(jiān)強(qiáng)能力，幫助學(xué)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；學(xué)者在平等的合作豐富個(gè)人日常生活體驗(yàn)，產(chǎn)生新思想。此外，參與式教學(xué)法還給學(xué)者帶來(lái)與他人交流的愉悅，引發(fā)他們對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，促進(jìn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，凡是能夠最大限度讓參與者參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，任何有效的方法都可視作參與式教學(xué)方法。
三、參與式教學(xué)法的哲學(xué)基本問(wèn)題
參與就是教與學(xué)的主體主動(dòng)地走入、介入、投入、融入在交往、行動(dòng)、思考、體驗(yàn)與創(chuàng)造的狀態(tài)之中，參與始終滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，因此，參與式教學(xué)法涵蓋的哲學(xué)基本問(wèn)題主要有五個(gè)層面。
1.感性問(wèn)題。
感性即感性的人的活動(dòng)，表示知覺(jué)到和感覺(jué)到。德國(guó)哲學(xué)家康德將人的認(rèn)識(shí)分為感性、知性和理性三個(gè)階段，馬克思認(rèn)為人是感性的存在，在感性的活動(dòng)中確證自己的存在，學(xué)習(xí)就是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)、到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程。所以，教學(xué)的起點(diǎn)始于人的感性活動(dòng)，最終達(dá)成改造世界的目的?，F(xiàn)行教學(xué)方法大多有些本末倒置，參與式教學(xué)方法就是要將“倒立”的教學(xué)理念再“倒立”回去。
2.主體性問(wèn)題。
現(xiàn)代哲學(xué)回歸到人本身，關(guān)注人的身體與生活世界，尋求人生存的價(jià)值和意義。主體性原本是德國(guó)哲學(xué)家黑格爾的用語(yǔ)，所指的是“具有堅(jiān)強(qiáng)的主體性格的自由自在的（盡管只是形式地）個(gè)性，”其形式是獨(dú)立自足的，這種獨(dú)立自足只能實(shí)現(xiàn)在個(gè)性與普遍性的統(tǒng)一之中。因此，主體性問(wèn)題即包括個(gè)體，也包括群體。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不僅指涉教師，更指向?qū)W生?？v觀中國(guó)教育史，從最初以學(xué)生群體為重心，到教師的個(gè)體淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)體，不僅是教育的失敗，而且是人性的回落，即包括教育如何關(guān)注師生關(guān)系的問(wèn)題，又包括教師怎樣看待學(xué)生的問(wèn)題，是否將學(xué)生看作是與教師一樣的、平等的、自自的人的問(wèn)題。無(wú)可質(zhì)疑，學(xué)生與教師都是教育教學(xué)的主體。
3.身體的實(shí)踐問(wèn)題。
人本主義注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的身體也是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)不僅需要大腦思考，首先需要身體的參與。因此，參與式教學(xué)法首先關(guān)注的是教育主體的身體問(wèn)題，保證自由平等的實(shí)踐活動(dòng)得以真正展開(kāi)，“真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個(gè)人都成為有真知灼見(jiàn)、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！狈e極的身體參與能夠給學(xué)習(xí)者更多的創(chuàng)造空間，讓他們主動(dòng)探索自己需要的東西；而不是像中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)那樣完全忽視學(xué)習(xí)者的身體，將學(xué)習(xí)者的所有時(shí)間和空間都填滿(mǎn)，最終使學(xué)習(xí)者成為“北京烤鴨”。
4.對(duì)話(huà)問(wèn)題。
參與式教學(xué)中，人與人之間的真誠(chéng)交往和對(duì)話(huà)關(guān)系應(yīng)存在于教學(xué)活動(dòng)的一切方面，使教與學(xué)筑成一種平等、和諧的關(guān)系，而不是對(duì)立、強(qiáng)權(quán)的關(guān)系，主要涉及對(duì)話(huà)與交往的合法有效性問(wèn)題。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯將教育分為經(jīng)院式、師徒式與蘇格拉底式，“從教育的意義上看，教師和學(xué)生處于一個(gè)平等地位。教學(xué)雙方均自由地思索，沒(méi)有固定的教育方式，只能通過(guò)無(wú)止境的追問(wèn)而感到自己對(duì)絕對(duì)真理竟一無(wú)所知。因此，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)探索求知的責(zé)任感，并加強(qiáng)這種責(zé)任感。這是蘇格拉底的‘催產(chǎn)式’的教育原則?！边@種教育原則的前提源于對(duì)話(huà)，只有在對(duì)話(huà)交往中真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，“人生于社會(huì)之中，這是人的宿命。現(xiàn)在，人們之間的交往，除了主人與奴隸的關(guān)系外，更主要的是基于一切人的利益考慮。平等主體間的交往只能基于這樣的理解：平等地關(guān)注所有人的利益?！?/p>
5.日常生活問(wèn)題。
(一)小組任務(wù)
小組任務(wù)是在課堂上開(kāi)展的，令學(xué)生以小組為單位，針對(duì)特定與所學(xué)課程對(duì)應(yīng)的案例，進(jìn)行探討，共同完成教師布置的任務(wù)，并進(jìn)行展示的活動(dòng)形式。在教授國(guó)際投資合作的部分時(shí)，令學(xué)生以6-8的小組為單位，制定國(guó)際投資計(jì)劃，為了讓學(xué)生迅速地適應(yīng)小組合作的活動(dòng)形式。本次教學(xué)活動(dòng)以一項(xiàng)在人才招募中，備受各用人單位青睞的人才選拔形式—無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動(dòng)為序幕，在給定時(shí)間內(nèi)，各小組制定各自的投資創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并充分展示其項(xiàng)目的優(yōu)越性和可行性。由于學(xué)生都是即將面臨擇業(yè)的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，對(duì)與應(yīng)聘相關(guān)的活動(dòng)極其敏感，特別是選用案例源自實(shí)際的企業(yè)招聘，學(xué)生的參與熱情在最短的時(shí)間內(nèi)被充分激發(fā)出來(lái)，就給定題目，在組內(nèi)展開(kāi)熱烈的交流，積極的討論。組內(nèi)熱身過(guò)后，再給出已設(shè)定的課內(nèi)案例，即在資金既定的條件下，根據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)該開(kāi)放性項(xiàng)目的討論，各小組相繼出現(xiàn)了針對(duì)特定方面，由于理論支撐不足，造成難以做出最佳規(guī)劃的困局。在完成該項(xiàng)目的成果展示過(guò)后，針對(duì)學(xué)生困惑的部分，補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)，并重新設(shè)定案例，進(jìn)行第二次小組討論，檢視學(xué)生接受效果。本次活動(dòng)的考核，主要針對(duì)學(xué)生所完成的投資計(jì)劃內(nèi)容的完整性、課內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用、項(xiàng)目可行性的說(shuō)明、各成員的參與度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并對(duì)完成效果不甚理想的小組，提出改善建議。
(二)個(gè)人演講個(gè)人演講
主要是學(xué)生針對(duì)教師提前布置的與課程相關(guān)的題目，自行準(zhǔn)備演講內(nèi)容，并在課上與同學(xué)和老師分享的活動(dòng)形式。在授課之初，要求每位學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇自己最感興趣的跨國(guó)公司或者國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的事件，以備研究。在教學(xué)過(guò)程中，每完成一種國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作形式的學(xué)習(xí)，將自己所選的公司或者課題中涉及到本章節(jié)的內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)的角度，進(jìn)行提煉和總結(jié)，并豐富到自己的演講內(nèi)容中。在最終完成所有國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作方式的學(xué)習(xí)之后，將自己整理總結(jié)的內(nèi)容，以3-5分鐘的演講的形式，介紹給大家。這次活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于演講的內(nèi)容方面，雖然具有共同的理論知識(shí)為支撐，但主要內(nèi)容卻因所選擇的企業(yè)和事件不同而不盡相同。不僅如此，要求學(xué)生在完成必備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)生最為關(guān)注的相關(guān)企業(yè)的招聘信息補(bǔ)充至個(gè)人演講中。這進(jìn)一步提升了該活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的吸引力。本次活動(dòng)的考核，主要針對(duì)學(xué)生演講內(nèi)容的完整性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、個(gè)人觀點(diǎn)的提出、演講效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其得分將計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
(三)參與授課參與
授課主要是要求學(xué)生針對(duì)課本上特定章節(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選和提煉，以教師的身份，在課堂上為其他學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的授課?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)合作》在國(guó)際援助合作和國(guó)際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的部分涉及大量的國(guó)際組織的知識(shí)，關(guān)于各國(guó)際組織的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，但相關(guān)性不強(qiáng)。為了避免該內(nèi)容可能帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，在該部分內(nèi)容的教授中，添加了學(xué)生參與授課的環(huán)節(jié)。學(xué)生以個(gè)人或小組的模式，對(duì)書(shū)中各國(guó)際組織介紹的內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，并完成3-5分鐘的短時(shí)授課。這不僅要求學(xué)生要介紹各自分配到的國(guó)際組織，同時(shí)要在有限時(shí)間內(nèi)說(shuō)明該組織對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的重要意義。本次活動(dòng)的考核，采取民主投票的形式，由學(xué)生根據(jù)授課學(xué)生介紹的內(nèi)容及其闡述的國(guó)際組織存在的重要性，選出各自認(rèn)為最不可或缺的國(guó)際組織，按得票高低計(jì)分，將其得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
二、觀察與思考
(一)改善授課效果參與式教學(xué)模式的開(kāi)展
從第一次活動(dòng)開(kāi)始就深受學(xué)生的歡迎，相對(duì)于被動(dòng)的接受知識(shí)，這種可以自己參與其中的學(xué)習(xí)和思考模式，更容易引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生的濃厚的參與態(tài)度對(duì)教師本身也是一種無(wú)形的激勵(lì)。老師和學(xué)生的熱情的同步提升，為良好的授課效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)提升學(xué)生能力
在開(kāi)展的三次形式不同的參與式教學(xué)活動(dòng)中，筆者見(jiàn)證了學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)。小組協(xié)作活動(dòng)中，部分學(xué)生始終有脫離小組的趨勢(shì)，對(duì)于活動(dòng)的參與度不高，在展示環(huán)節(jié)差強(qiáng)人意。而總體來(lái)說(shuō)，第一次活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的投資方案普遍趨于天馬行空，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的不夠理想。而在重新設(shè)定的第二次小組討論中，設(shè)計(jì)方案大為改觀，學(xué)生普遍考慮到了項(xiàng)目可行性，也對(duì)之前被忽視的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)。此次活動(dòng)中，學(xué)生所制定的投資計(jì)劃雖然尚顯粗略，但已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立思考和操作，并在完成活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)完善國(guó)際投資的相關(guān)理論知識(shí)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。個(gè)人演講活動(dòng)中，學(xué)生基本可以做到通過(guò)此次活動(dòng)，充分地將所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)和經(jīng)濟(jì)事件相對(duì)應(yīng)。其演講內(nèi)容并非對(duì)企業(yè)的客觀事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)總結(jié)，而是從專(zhuān)業(yè)的角度，提出自己的觀點(diǎn)和看法，活動(dòng)真正達(dá)到了讓學(xué)生在課堂上反客為主的目的，學(xué)生在活動(dòng)中參與度極高，課堂氣氛積極活躍，授課效果遠(yuǎn)超預(yù)期。參與授課部分，不僅要求學(xué)生講授內(nèi)容要準(zhǔn)確完整，還要求學(xué)生要最大程度的吸引其他同學(xué)的注意力，并闡明自己所介紹的組織最為重要，以達(dá)到獲得認(rèn)同的目的。這就要求學(xué)生課前要做充分的預(yù)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備工作。此外，由于要以授課效果為考核標(biāo)準(zhǔn)，這大大激發(fā)了學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，各種演講方法和技巧的運(yùn)用，其手段較之前兩次活動(dòng)，更為豐富。知識(shí)自主獲取能力與個(gè)人表達(dá)和展示水平的共同提升，是引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的初衷。因而在參與式教學(xué)活動(dòng)中，格外注重展示環(huán)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)充分自主和公平的平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)起參與的熱情。
(三)改善師生關(guān)系參與式教學(xué)活動(dòng)
通過(guò)學(xué)生的聆聽(tīng)者與參與者身份的轉(zhuǎn)換，有效地拉近師生距離，增進(jìn)了師生情感。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我展示的環(huán)節(jié)，充分體察作為演講者和傳授者的心情，從而更加尊重教師的備課成果，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課改實(shí)施后,在繼傳統(tǒng)單純由教師授課學(xué)生的教學(xué)模式后,提出了由教師學(xué)生共同參與的教學(xué)模式,參與式教學(xué)理念由此而生。參與式教學(xué)方法主要是教師為輔學(xué)生為主,在教學(xué)活動(dòng)中,教師起指導(dǎo)作用,學(xué)生起主要作用。我們需要做的就是通過(guò)各種各樣的方式引起學(xué)生的興趣,讓他們積極主動(dòng)地參與到其中,從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)理念,不僅幫助了學(xué)生,迎合他們的需要,也適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,滿(mǎn)足社會(huì)的需求。
2在初中生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)的重要性
第一點(diǎn),順應(yīng)新課標(biāo)改革的需求。我國(guó)新課標(biāo)改革中要求每個(gè)學(xué)科之間要相互融合,不再是傳統(tǒng)的各個(gè)學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面,而這樣對(duì)教師而言是一大挑戰(zhàn),因?yàn)檫@樣很大程度上,使教學(xué)活動(dòng)變得更加艱難,這就需要教師拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要制定不同的教學(xué)方法,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生積極參與其中,因而參與式教學(xué)方法勢(shì)在必行。第二點(diǎn),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學(xué)獎(jiǎng)沒(méi)有中國(guó)人的原因,因而在新課標(biāo)的改革中我們拋開(kāi)了傳統(tǒng)的方法,選擇參與式教學(xué),讓學(xué)生參與其中,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第三點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用也是十分廣泛的,學(xué)好生物知識(shí)可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學(xué)生主動(dòng)積極地探索生物的奧秘,可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
3參與式教學(xué)法的使用要遵守的基本原則
(1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說(shuō)成是教師一個(gè)人的舞臺(tái),教師不停的講,而學(xué)生只是作為接收者,甚至在某些時(shí)期,不允許學(xué)生提出質(zhì)疑,教師成為了主體,學(xué)生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關(guān)系。不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)是學(xué)生為主體,積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去,學(xué)生可以積極主動(dòng)地與老師溝通交流,根據(jù)教師的引導(dǎo),自主的去學(xué)習(xí)去探索。（2）參與式教學(xué)要兼顧全體學(xué)生,同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)體差異性。自古以來(lái),作為教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,而且教師的主觀意識(shí)太強(qiáng),她們可以選擇對(duì)自己喜歡的學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注,對(duì)自己不喜歡的學(xué)生少點(diǎn)關(guān)心。而新課標(biāo)改革則要求學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中要消除主觀意識(shí),學(xué)會(huì)兼顧全體學(xué)生,幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。(3）合理運(yùn)用啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)參與式教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中,要掌握一定的方法,要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會(huì)帶著好奇心繼續(xù)閱讀,教學(xué)中也是一樣的,教師要學(xué)會(huì)丟給學(xué)生思考的問(wèn)題,不會(huì)過(guò)難也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單,恰好勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著好奇心去解決問(wèn)題,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。在探討問(wèn)題的過(guò)程中要端正態(tài)度,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不同的見(jiàn)解而訓(xùn)斥學(xué)生,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,初中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,學(xué)習(xí)的決心也不是很堅(jiān)定,這就需要教師的引導(dǎo)和提醒。當(dāng)然過(guò)程不會(huì)很順利,但也要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的方法與手段
（1）運(yùn)用游戲,使學(xué)生主動(dòng)參與。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,我們可以采用各式各樣的教學(xué)方法。初中的學(xué)生年齡相對(duì)還較小,正是愛(ài)玩的年紀(jì),做游戲幫助他們學(xué)習(xí)無(wú)疑是最好的方法。提起做游戲首先學(xué)生的參與度會(huì)大大的提高,學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來(lái)就是輕松愉悅的,學(xué)生在這種氛圍下可以更好地學(xué)習(xí)。在游戲的過(guò)程中學(xué)生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學(xué)生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過(guò)各種各樣的游戲可以讓學(xué)生非常積極的參與到其中,甚至開(kāi)始對(duì)生物課有了期待,對(duì)這門(mén)課的興趣有很大的提升。（2）創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造參與氛圍。參與式教學(xué)法需要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍與情境,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。好的環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就像教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中帶一個(gè)顯微鏡和細(xì)胞片進(jìn)入教室,瞬間就能夠吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生迫不及待的參與其中。因而創(chuàng)設(shè)良好的情境可以更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)。作為一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有自己的目標(biāo),有時(shí)候是要達(dá)到多高的成績(jī),有時(shí)候是要考取哪個(gè)學(xué)校,或者達(dá)到什么名次,甚至有時(shí)就只是為了超越一個(gè)人。這時(shí)學(xué)生為了達(dá)到自己的目標(biāo)就會(huì)努力的積極的學(xué)習(xí),此時(shí)作為教師可以為他們提供良好的環(huán)境,比如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí),分組培養(yǎng)一個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),并針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論,提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。（4）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在生物新課標(biāo)的改革中,要求學(xué)生全方面的發(fā)展,包括培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這也是合情合理的,在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的大背景下,只會(huì)學(xué)習(xí)是不行的,還要學(xué)會(huì)動(dòng)手,學(xué)會(huì)解決各種問(wèn)題的能力,了解社會(huì)的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”在這個(gè)社會(huì)是不適用的。同時(shí),對(duì)于生物來(lái)說(shuō),生物教學(xué)在注重邏輯性的同時(shí),更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝虒W(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué),在生物課上運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的了解也會(huì)事半功倍。
5結(jié)語(yǔ)
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過(guò)程的技能（觀察、分類(lèi)、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．?huà)胗變呵楦星榫w表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶(hù)外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問(wèn)題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開(kāi)發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開(kāi)發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開(kāi)發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開(kāi)展研究 13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開(kāi)展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究
【論文關(guān)鍵詞】 自主式教學(xué) 自由度 教育教學(xué)質(zhì)量 設(shè)計(jì)
一、自主式教學(xué)模式介紹
自主式教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)模式。它提倡從理論上將教與學(xué)分開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和靈活多樣的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展教學(xué)，注重情感培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、人際交流和師生協(xié)作，學(xué)生擁有充分的自由，不注重教師的直接參與，教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)生質(zhì)的變化。教師的參與工作主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程中。自主式學(xué)習(xí)模式通常通過(guò)教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，職責(zé)多為教學(xué)管理、答疑解惑、總結(jié)歸納等工作。從表面上看教師的參與少了，實(shí)際上，教師的工作難度加大了，尤其是宏觀把握與課堂設(shè)計(jì)上。
二、教師要自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
“教無(wú)定法”。這句話(huà)是說(shuō)，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素的差異，教師在施教時(shí)應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方法，以期達(dá)到好的教學(xué)效果。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重教育教學(xué)方法的研究，積極探索各種有效的教學(xué)新方法、新模式，而不可墨守成規(guī)，故步自封。在這方面成功的案例也很多，比如山東杜朗口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等。在學(xué)校面臨生存壓力，社會(huì)對(duì)教育提出更高要求的背景下，教師只要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，探索科學(xué)、新穎的教學(xué)新方法、新模式，才能受得學(xué)生歡迎，提高教學(xué)質(zhì)量，也才能贏得社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校也才能求得生存和發(fā)展。
三、從課堂設(shè)計(jì)入手，調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
課堂設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的前提，隨著教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師也必須重新對(duì)課堂進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能保證自主式教學(xué)的順利開(kāi)展。
在自主式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)大體分三個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、展示和反饋。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)事先對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)，應(yīng)該突破現(xiàn)有備課教案格式，從自主式教學(xué)角度出發(fā)，分別學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、時(shí)間分配、小組目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑、總結(jié)歸納、教學(xué)準(zhǔn)備、課件開(kāi)發(fā)、技能訓(xùn)練等方面精心設(shè)計(jì)。
四、通過(guò)開(kāi)展有效的第二課堂活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
推行自主式教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，均需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，教師觀念方法轉(zhuǎn)變是一個(gè)方面，教學(xué)論文另一個(gè)關(guān)鍵方面，就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)要求。做到這一點(diǎn)，既要開(kāi)展積極的宣傳發(fā)動(dòng)工作，從思想上讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極樂(lè)意接受，還要通過(guò)一些有效的外部措施來(lái)促進(jìn)落實(shí)。包括開(kāi)展一些學(xué)生參與熱情高、參與機(jī)會(huì)多、參與面廣的第二課堂活動(dòng)，比如互動(dòng)游戲、模擬法庭、文藝晚會(huì)、主題班會(huì)等；塑造輕松愉悅、優(yōu)美舒適、生動(dòng)活潑的文化氛圍；營(yíng)造積極上進(jìn)的班級(jí)氛圍；合理調(diào)整座次安排等。另外，在開(kāi)展課堂教學(xué)中，尤其是在開(kāi)展初期，為了調(diào)動(dòng)大家的參與熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。
五、合理控制課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度
在自主式教學(xué)模式下，課堂大部分時(shí)間放給了學(xué)生自己，但我感覺(jué)對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生的時(shí)間以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度應(yīng)該有所區(qū)別。
在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和深度。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，可以增加學(xué)生討論、練習(xí)和論辯的時(shí)間，而對(duì)于次要內(nèi)容，則要求不要停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，做到重點(diǎn)突出。考慮到學(xué)生的自我監(jiān)控能力差，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，把握全局，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
六、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)自主式教學(xué)向深層次發(fā)展
在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，一張?jiān)嚲砭头殖隽撕弥胁睿雎粤藢W(xué)生在情感、能力以及技能方面的培養(yǎng)，一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生畢業(yè)后反而干的不錯(cuò)，這一現(xiàn)象就應(yīng)該引起教育工作者的反思?，F(xiàn)代教育是素質(zhì)教育、能力教育，教師應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，不能把文化課成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)大膽改革當(dāng)前評(píng)價(jià)體制，制定包括學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、技能水平、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等在內(nèi)的多元化綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。
總之，自主式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，不管它從哪里誕生，關(guān)鍵是我們每一個(gè)教育工作者要適應(yīng)時(shí)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好落實(shí)，為探索素質(zhì)教育之路服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1．讓閱讀凈化心靈—談初中學(xué)生課外閱讀的德育滲透，鐘瑋，思想理論教育，2008-16；
2．課堂教學(xué)，還你一片燦爛的星空，陳玉俠，科教文匯，2008-8；
在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，教科室在開(kāi)學(xué)后不久即協(xié)助教導(dǎo)處進(jìn)行了一次校內(nèi)骨干“情趣課堂”教學(xué)展示，上傳多篇“課改促進(jìn)月”學(xué)習(xí)材料，完成了泰州大閱讀的三年規(guī)劃。3月份，在學(xué)校集體備課活動(dòng)中，教科室組織四年級(jí)語(yǔ)文組獨(dú)辟蹊徑，聯(lián)系教科室提前準(zhǔn)備的教材《花鐘》一文，以文本解讀為入口，以語(yǔ)境運(yùn)用為目標(biāo)，進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教材研讀腦力激蕩。首先，備課組各位老師仔細(xì)閱讀這一段文字，同時(shí)思考：你認(rèn)為這段文字的教學(xué)該如何把握，它的教學(xué)內(nèi)容如何確定，聯(lián)系習(xí)題你會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)。隨即大家一齊思考，然后分別發(fā)言，提交意見(jiàn)，這時(shí)候，主持人記錄意見(jiàn)，并組織大家交流各自的想法，提出一些共同觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，主持人提出了如何恰當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)境運(yùn)用的觀點(diǎn)，將這段文字進(jìn)行細(xì)讀，從這段文字中發(fā)現(xiàn)作者用詞的變化，感受句式的變化，體會(huì)語(yǔ)氣的變化，而這時(shí)候，大家不約而同發(fā)現(xiàn)這段文字所以精妙，恰恰是其內(nèi)在節(jié)奏與氣韻，而循著這一點(diǎn)，就可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境運(yùn)用。整塊備課，大家既在不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，更有一路驚喜、一路收獲，深深感覺(jué)祖國(guó)語(yǔ)言文字的妙趣與靈韻，也紛紛表示，將在自己的教學(xué)里，與文本為友，與學(xué)生為伴，多想一點(diǎn)，再多做一點(diǎn)，追尋更加的有效教學(xué)，為學(xué)校的課堂教學(xué)改革促進(jìn)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
本學(xué)期是十二五規(guī)劃課題申報(bào)的最后一次機(jī)會(huì)，3月13日上午，教科室將有申報(bào)意向的十多位骨干教師聚集到小會(huì)議室，組織了一場(chǎng)課題申報(bào)磨題會(huì)。磨題，就是將擬申報(bào)的課題進(jìn)行推敲、打磨，使課題無(wú)論在表達(dá)上還是已有思路上，更能突現(xiàn)研究的指向與價(jià)值。磨題會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，教科室首先就課題申報(bào)時(shí)序做了部署，隨后請(qǐng)各位骨干教師一一陳述了當(dāng)前思路與計(jì)劃。各位老師經(jīng)過(guò)精心思考，基本上已經(jīng)明確了如寫(xiě)作教學(xué)、閱讀能力提升、“理趣”式教學(xué)等方向，正在進(jìn)一步構(gòu)思。聽(tīng)了大家的想法，倪艷副校長(zhǎng)也聯(lián)系個(gè)人所思對(duì)課題名稱(chēng)與研究?jī)?nèi)容均給出建議，參會(huì)老師也紛紛發(fā)言，對(duì)同伴的課題預(yù)想表達(dá)了自己的見(jiàn)解，提出寶貴意見(jiàn)。最終，我校有八項(xiàng)課題申報(bào)，并且如期將各項(xiàng)整理清楚報(bào)送至教育局，完成數(shù)量與質(zhì)量在全市申報(bào)課題中均列前茅，得到了教育局教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。目前，本次申報(bào)的具體結(jié)果尚未揭曉。
讀書(shū)活動(dòng)方面，本學(xué)期又有所進(jìn)展，4月1日下午，春學(xué)期“和孔子在一起”讀書(shū)交流活動(dòng)拉開(kāi)帷幕，市教科室何偉俊主任應(yīng)邀而來(lái)，聯(lián)系《論語(yǔ)里住著的孔子》一書(shū)，講《論語(yǔ)》，說(shuō)孔子，談閱讀。近兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，全體會(huì)員靜聽(tīng)默思，如沐春風(fēng)，收獲多多。
關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 力學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 方法研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一．引言
建筑力學(xué)教學(xué)目的是要通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ话憬ㄖこ虇?wèn)題開(kāi)展基本力學(xué)分析，為建筑結(jié)構(gòu)提供一定的力學(xué)基礎(chǔ)，并為后續(xù)從事建筑技術(shù)工作創(chuàng)造必要能力。建筑力學(xué)作為土建類(lèi)的核心課程，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)造入門(mén)基礎(chǔ)，但在實(shí)際工程運(yùn)用中卻起到重要作用。由于建筑力學(xué)課程較為枯燥，而課程又相當(dāng)難教，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。為了提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠掌握基本建筑力學(xué)，有必要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握深層次的建筑力學(xué)知識(shí)。
二. 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
我國(guó)高職教育近年來(lái)才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專(zhuān)院校升格而來(lái)，教師一般來(lái)自中專(zhuān)院?；虮究圃盒；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。
三. 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)．項(xiàng)目指一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件: 用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值; 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái); 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，使教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。 在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境的零散式專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拼湊，而是反映出某一職業(yè)中極其重要的專(zhuān)業(yè)能力的典型工作任務(wù)． 因此，學(xué)生只有通過(guò)查閱大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)技能，才能完成不同階段的項(xiàng)目任務(wù)。而學(xué)生正是在全程積極參與解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神，并在具體的實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識(shí)。
四.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)建筑力學(xué)的教學(xué)采用以課堂板書(shū)展現(xiàn)，以語(yǔ)言解釋的方式進(jìn)行，以最后一次考試來(lái)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，往往產(chǎn)生以下問(wèn)題：第一，教學(xué)手段單一，信息傳遞量小，不利于學(xué)生在很短的課堂時(shí)間內(nèi)理解要學(xué)的知識(shí)。第二，教學(xué)手段單一，推導(dǎo)、演算過(guò)程冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程的畏難情結(jié)，造成學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)方法單一，將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際不能有機(jī)的融合在一起，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程中的運(yùn)用知之甚少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)完課程后，還不能獨(dú)立的解決簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題。第四，通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納后進(jìn)行期末考試，以一兩次考試成績(jī)作為課程總成績(jī)是一種片面的評(píng)定方法，沒(méi)有反映在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。總之，這種單一的教學(xué)方法、方式，影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。因此，這種教學(xué)方法和手段必須改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
五.改革教學(xué)內(nèi)容
建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，因此需對(duì)課程內(nèi)容加以整合。事實(shí)上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，對(duì)《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問(wèn)題的分析，降低計(jì)算難度，突出工程應(yīng)用。
（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時(shí)，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫(huà)物體受力圖時(shí)，有時(shí)會(huì)遺漏或多畫(huà)約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點(diǎn)畫(huà)受力圖，正確率明顯提高。
（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個(gè)章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過(guò)比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計(jì)算，加深理解，同時(shí)也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計(jì)算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。
六.創(chuàng)新教學(xué)方式
1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
對(duì)理論力學(xué)的授課方式進(jìn)行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節(jié)省大量板書(shū)的時(shí)間,而且可以引入大量的動(dòng)畫(huà)、工程實(shí)例等,以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次,在理論力學(xué)教學(xué)時(shí),針對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間。實(shí)踐證明:省略大量繁雜的理念推導(dǎo)過(guò)程,把時(shí)間用于案例教學(xué)上,更能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用,真正把所學(xué)應(yīng)用于工程實(shí)際。
2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
采用啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂講授過(guò)程中,要盡量避免“填鴨式”的教學(xué)方式,而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問(wèn)題式教學(xué),即在講課過(guò)程中不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。提出問(wèn)題后可以讓學(xué)生回答,開(kāi)展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。尤其是在例題和習(xí)題的講解過(guò)程中,必須要不斷提出問(wèn)題,并留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考,通過(guò)他們自己的努力把問(wèn)題解決,這樣既能讓學(xué)生的思路緊跟教師上課的進(jìn)度,又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
七.結(jié)束語(yǔ)
建筑力學(xué)教學(xué)要立足現(xiàn)有教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采取項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳美花 CHEN Mei-hua職業(yè)學(xué)校建筑力學(xué)的教學(xué)方法研究與探索 [期刊論文] 《科技資訊》 -2011年1期
[2]宋艷蘋(píng) 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學(xué)課程教學(xué)方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀與和諧教育目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，立足生物教學(xué)實(shí)際，深化課程教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，以人為本，以服務(wù)為宗旨，促進(jìn)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展，為提高我區(qū)高中生物教學(xué)質(zhì)量，作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．聚焦課堂，服務(wù)教學(xué)。積極圍繞“優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)”開(kāi)展教學(xué)調(diào)研、課改實(shí)踐、教學(xué)研訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控等教研活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率。
2、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心，積極開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)工作，努力提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
3、以教研網(wǎng)為平臺(tái)，做好資源整合工作，嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)活動(dòng),提高教研實(shí)效。
4．立足校本，研訓(xùn)一體。深入學(xué)校教研組，指導(dǎo)科組建設(shè)和校本教研，督促課改實(shí)驗(yàn)，逐步形成教、學(xué)、研一體化的務(wù)實(shí)高效的學(xué)校教研機(jī)制。
5.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展。配合區(qū)教研室的統(tǒng)一部署，積極創(chuàng)新和充分利各種激勵(lì)手段，搭建豐富多彩的發(fā)展平臺(tái)，為教師提供充分展示自我，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
三、工作重點(diǎn)
（一）聚焦課堂，提高教學(xué)效率
1、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。大力倡導(dǎo)和推行啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)效研究。要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，著力解決學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)。
2、努力探索高中生物課堂的新教法。充分發(fā)揮學(xué)科中心組成員和青年骨干教師的作用，推出自己的名師開(kāi)展示范觀摩課，著力培養(yǎng)我區(qū)生物學(xué)科的名師，形成生物學(xué)科課型的教學(xué)模式或教學(xué)方法。
3、積極探索新課程背景的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法。制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用其導(dǎo)向性引領(lǐng)教師的教育教學(xué)。
4、積極開(kāi)展主題式或?qū)ｎ}式教研活動(dòng)。從課堂教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究主題，形成課堂教學(xué)的研究專(zhuān)題，逐步解決一些教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展平臺(tái)，分層引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，努力提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，以此為契機(jī)促進(jìn)青年專(zhuān)業(yè)進(jìn)步；對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，特別是對(duì)教齡1-4年的青年教師，制訂詳盡的成長(zhǎng)方案和發(fā)展計(jì)劃，使優(yōu)秀的青年教師能脫穎而出，盡快成為教學(xué)業(yè)務(wù)中的骨干。
2、配合教研室工作，推進(jìn)學(xué)科名師建設(shè)。指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)名師及培養(yǎng)對(duì)象能不斷增強(qiáng)自己的教科研能力，逐步形成自己的教學(xué)特色，盡快出成績(jī)、出成果。指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)名師通過(guò)教研網(wǎng)個(gè)人的教案、課例、課件、教育教學(xué)論文等，充分發(fā)揮名師的示范帶頭作用。
（三）完善教學(xué)調(diào)研機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。
1、常態(tài)教學(xué)調(diào)研。在學(xué)期中間除了教研室統(tǒng)一組織的集體教學(xué)調(diào)研外，不定期開(kāi)展由生物學(xué)科中心組成員參與的“課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)調(diào)研。
2、跟蹤式教學(xué)調(diào)研。擬將中學(xué)和高中作為跟蹤式調(diào)研對(duì)象，參與校本教研和集體備課，并選擇各學(xué)校的2—3位老師進(jìn)行跟蹤研修。
（四）加強(qiáng)高考研究，提高高考成績(jī)
組織高三生物學(xué)科教師對(duì)年省高考試題及高考考綱、考試說(shuō)明等進(jìn)行認(rèn)真分析，做好年高考復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)和教研工作，力爭(zhēng)年高考取得更好成績(jī)。