時間：2023-10-16 16:07:20
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關(guān)鍵詞：激勵式教育模式；小學語文教育；應(yīng)用；反思
激勵模式在企業(yè)和學校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對學生進行有效的激勵，可以有效提高學生的積極性，使學生的學習動力可以得到明顯提高。小學語文教師可以在課堂教學過程中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，使學生可以更加積極主動的進行語文知識學習，從而使課堂教學效果明顯提高。因此就需要小學語文教師加強對學生的引導，在課堂教學過程中對自身真實情感進行合理應(yīng)用，使學生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強小學語文課堂的氛圍，提高小學語文教學效果。
一、小學語文教學中激勵教育模式應(yīng)用中存在的問題
( 一) 教師缺乏對激勵教育的關(guān)注
在當前的小學語文教學中并沒有明確規(guī)定其教學方法，同時也沒有根據(jù)學科教學的實際情況，對激勵教育模式進行合理制定。并且在小學語文教學過程中，主要以成績?yōu)榻虒W成果考核內(nèi)容，并沒有明確要求激勵教育的應(yīng)用，這就導致許多教師并不能進行科學合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵教育模式的應(yīng)用效果相對較差( 二。 ) 小學語文教學形式缺乏多樣性
在當前的小學語文教學中仍然采用傳統(tǒng)教學模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學語文課堂教學中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，其激勵教育模式的應(yīng)用過程中缺乏較高科學性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時在教學過程中還存在一些不足。
二、在小學語文教學過程中激勵教育模式的應(yīng)用策略
( 一) 對語言激勵進行應(yīng)用
由于小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，他們在受到表揚時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學語文教學過程中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，可以使學生的學習興趣有效提高，使學生獲得更好地滿足，激發(fā)學生的學習動力。在小學語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學生具有很強的自尊心，如果教師對學生進行一定的激勵，就可以使其他學生逐漸形成一定的競爭意識，使學生的學習積極性得到有效激發(fā)。教師在運用口頭語言對學生進行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學生對激勵的原因更加明確。例如，小學語文教師在進行《秦兵馬俑》的教學中，教師要引導學生對相關(guān)問題進行回答。教師可以問學生:在課文中學習到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導學生對秦兵馬俑進行深入了解，在學生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對學生進行激勵，可以對學生說:“你真的很棒，你的回答很精彩。”學生通過教師的激勵性語言，可以更好地進行知識學習，還可以為了獲得教師的認可而越來越努力。
( 二) 加強競賽激勵
由于小學生的年紀相對較小，小學生對于學習的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學語文教師就可以在課堂教學過程中，加強對小組競賽激勵模式的合理應(yīng)用，使學生的學習積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發(fā)學生的斗志，對學生進行適當?shù)墓膭钆c表揚，使學生的學習效率可以得到明顯提高。相對于小學生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學生知識學習進行合理輔助，增強學生的記憶。例如，小學語文教師在引導學生進行《古詩兩首》的學習過程中，教師就可以根據(jù)學生的實際能力對學生進行分組，然后領(lǐng)導小組成員對其他小組進行輪流提問，引導學生對本節(jié)課已經(jīng)學習的古詩知識進行回答，其中問題內(nèi)容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進行書寫，對古詩詞進行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學生在對相關(guān)問題進行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進行深入理解，對學生的記憶進行不斷強化，還可以對相關(guān)古詩詞知識進行不斷的鞏固和完善。在學生進行問答過程中，對于那些表現(xiàn)比較好的小學生要給予適當鼓勵，對小組中的其他成員進行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學生更加積極主動的進行準備，這就可以使課堂教學效果得到明顯提升。
( 三) 對物質(zhì)激勵有效應(yīng)用
在小學語文教學中對物質(zhì)激勵法進行合理應(yīng)用，可以使學生獲得更加直觀的感受，使學生可以逐漸意識到認真學習的益處，從而使學生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學生的學習興趣進行有效培養(yǎng)，使學生意識到自身進行認真努力的學習，使學習成績逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學生更加積極主動的進行語文知識學習，使學生的學習更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學習的獎勵。例如，小學語文教師可以為學生布置像“明星榜”等活動，當學生答對問題時，教師就可以在對應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎勵。在每個月中學生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學生的學習熱情長時間保持。
三、結(jié)束語
小學語文教師在課堂中對激勵教育模式的應(yīng)用時，要對學生的表現(xiàn)進行全面關(guān)注，還要對自身教學素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，對學生進行有效的鼓勵，對多種激勵方式進行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學生的語文學習能力，有效推動學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]祁鴻儒.激勵模式在小學語文教育中的應(yīng)用價值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.
[2]魏偉.激勵教育模式在小學語文教育中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2018(4):297－298.
【關(guān)鍵詞】小學語文；反思
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無強化訓練，其習得的迅速、高效c進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育要永遠面向未來
一、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
例如：我在引入課題后，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習第二段，然后進行組內(nèi)學習收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭取組內(nèi)解決本組同學提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。
再如：在學習第三段時，我先讓學生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學生用自己喜歡的學習方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學完后，師生共同評議。
在教學中，我們應(yīng)該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎(chǔ)上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。
二、教師要積極參加學校各類教科研活動，提高自身素質(zhì)
教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學校一切教科研活動。虛心學習，不斷充實自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學能力不斷增強。
對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學實踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，可采取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓疑點促探究性學習
在閱讀教學中，一些字詞句段學生一讀就明白，若花時間去提問，會影響教學的效率，是一種浪費。而另一些字詞句段則不然，學生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點，教師依據(jù)課文的信息源，引導學生學習提問，并確定探究主題。之后，要給學生足夠的時間和主動權(quán)，讓學生充分閱讀探究，運用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題?，F(xiàn)以第十冊課文《跳水》中船長急中生智救兒子的片斷為例簡單說明。
首先，我們要反思的是給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個實驗的過程，卻關(guān)系著千千萬萬個孩子的命運！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
1.給學生一個“充滿情感和愛的課堂”
在語文課中，要體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感和愛”。一個沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切期待并堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學生，才會創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。
要在課堂中充分利用教學資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生愉快學習，捕捉學生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學中，當問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認為小獅子做得對嗎？假若你是小獅子，你會怎么做？有個學生說小獅子艾爾莎做得不對，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學中，又讓學生融于情境，讓學生知道小獅子愛爾莎這樣做是因為有愛心。這樣既讓學生了解了課文，又有了自信心。
2.給學生一個“想象和對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。例如教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
3.給學生一個“開放的課堂”
語文課堂教學要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維，引導學生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。
為了提高學生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。如在教學《車的世界》后，我引領(lǐng)學生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時反省自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”。
其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學語言？
在語文教學中，教師的語言要體現(xiàn)對學生的尊重、鼓勵和肯定。
例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：
1.大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說是否合適。
3.我說清了沒有？說明白了沒有？
4.“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
7.有一個問題是我要請教大家的，誰能幫我解決？
【關(guān)鍵詞】小學語文 語文教學 誤區(qū) 反思
目前，在大多數(shù)小學，語文課堂教學有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)，因此，追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革的熱點問題?？墒?，熱潮之下，必有缺陷。下面就以語文課堂有效教學存在的一些誤區(qū)，略作探究與反思，希望借此來促使課堂教學的有效性進一步的提升。
1.對語文學習的重視有偏差
一般來說，無論是城區(qū)學校還是鄉(xiāng)村學校，從小學到中學,學生重理輕文的偏科現(xiàn)象是比較突出。造成這種現(xiàn)象的因素是有多方面的。從社會對理科類人才的需求和越來越功利化的價值取向，到學校為片面追求升學率而大搞理科題海戰(zhàn)術(shù)，再到個別家庭望子成龍、望女成風的急切……這些綜合作用到學生身上，就讓現(xiàn)在的學生輕視甚至忽視文科類學習，尤其是母語學科――語文的學習。學生們覺得語文學習投入再多，收效卻甚少，不如做幾道數(shù)學題收效快，或又覺得即使自己平時不學語文，考試也能夠勉強應(yīng)付。所以，學生不重視語文學習。從本質(zhì)上講，這是一個誤區(qū)。要實現(xiàn)語文課堂教學的有效性，教師首先要改變學生的這種觀念?？上У氖?，我們忽視了一個問題，那就是學生這種觀念的直接來源就是教師。因為一些老師覺得，對于這些學科，學生的底子薄，短時間內(nèi)提高幅度教大，而語文，再下多大的工夫提高的也就幾分而已。于是語文成績?nèi)匀皇恰翱刻焓铡保@是實現(xiàn)語文課堂有效教學最大的障礙。
2.對教育改革的認識盲目
新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使小學語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，在教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。新的課程標準是適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。那么難道傳統(tǒng)的語文教學就一無是處嗎？筆者認為，這次的“改革”應(yīng)該也要發(fā)揚“拿來主意”精神，而不是針對傳統(tǒng)的語文教學全盤徹底的否定。有教師在教學中有矯枉過正的現(xiàn)象，一個極端走向了另一個極端，造成了低效、無效教學的現(xiàn)象，這又是一個誤區(qū)。比如：說有的語文課堂過分強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識的識記、積累。殊不知，必要的知識積累也是“語文素養(yǎng)”的一個方面。能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。又比如：說有些課堂教學為突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對學生主體地位的落實，而教師的作用卻大大削弱，因為在教學中，從教學目標的設(shè)計到教學各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，課堂氣氛也格外活躍，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。這與有效教學的要求恰恰背道而馳。
3.對教學技巧選擇上的困惑與惶恐
那么，采用什么方法來實現(xiàn)語文課堂的有效教學呢？傳統(tǒng)的靠講授、寫板書、啃文本似乎都已經(jīng)過時了，因為，教學方法不夠“新”。在這種情況下，多媒體的運用就成為了新寵。如今，教學課堂都普遍用到了信息技術(shù)，各學校有著先進的信息技術(shù)設(shè)備，還有素質(zhì)全面的各科優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對學校的信息技術(shù)進行充分的利用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在周圍的老師基本每節(jié)課都要用課件上課，把基本要在黑板上書寫的地方都在課件上反映出來，而且要花好長的時間在精心的制造，精心構(gòu)思的安排，可謂煞費苦心了。可是這真的都很有必要嗎？是不是一種舍簡求繁的活動，過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供了無關(guān)的信息？過分的依賴課件，教師反而讓機器控制，而且課前要花大量時間準備，花費了教師大量的精力，收效反而甚微。筆者曾經(jīng)聽過不少的語文示范課。這些示范課無一例外地都使用了電化教學手段，而投影儀上顯示的，完全可以用粉筆在黑板上寫出來。說的不客氣一點，這純粹是作秀。我認為，只有恰當合理的利用信息技術(shù)才能使課堂教學的有效性最大化。尤其是語文學科，作者通過語言文字的形式傳達信息和情感，這就需要學生在學習時，從語言符號中再創(chuàng)造出豐富多彩的世界，而這種再創(chuàng)造的方式就是想象。這樣才是真正意義上的文學欣賞。如果運用多媒體直接投影出畫面或視頻，就會造成想象環(huán)節(jié)的缺失，從而大大影響學生語文鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。就文字的呈現(xiàn)方式來說，教師板書也優(yōu)越于多媒體投影。板書是老師的自己字，有個性魅力的特點，有“親和力”，更是一種書法上美的熏陶，更何況現(xiàn)在許多學生寫字都還存在倒筆畫。過分的是使用計算機教學，試想也容易給學生造成一種誤解，以后字不一定要寫的，反正以后都有電腦代勞的。
4.對“質(zhì)”與“量”本位的顛倒
小學教學工作總結(jié)與反思
不知不覺，時間轉(zhuǎn)瞬而過。六年級的老師在一起風雨同舟、齊心協(xié)力?；仡櫼荒隁v程，不禁心潮澎湃。
本學期，我們六年級年級組以學校工作計劃為指導，圍繞學校各項工作，團結(jié)，合作，踏實，進取地開展了教育教學工作，取得了一定的成績，也收獲了一些經(jīng)驗教訓，現(xiàn)小結(jié)如下：
一. 以德為首
我們?nèi)w教師(尤其是班主任)充分利用各種教育陣地對學生開展紀律，理想，信念教育活動，以此帶動了整個年級的班風，學風的好轉(zhuǎn)。班主任工作做到了主動性和遠見性，特別是對于那些調(diào)皮生，更是多了一份愛心，多了一份細心。六(丙)班的調(diào)皮學生也比較多，但班主任工作做得細致，扎實，與學生心心相印，贏得了學生的敬重。四個班主任非常注重全體學生身心健康的發(fā)展，經(jīng)常利用班會時間對學生進行思想品德教育，從給傳達室生病的姐姐捐款活動中，讓全年級學生認識到：送與他人溫暖，自己也快樂。我們還重視以團結(jié)向上，勤奮好學，成功來自努力，知識改變命運，奮斗成就未來等理念激勵學生，促使他們樹信心，鼓勇氣，作好最后沖刺。
二.以人為本
畢業(yè)班學生學習任務(wù)重，他們面臨著升學，承受的心理壓力特別重，這壓力有來自于教師家長的期盼，也有來自于自身的考試焦慮。如果不重視對他們進行心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。因此，我們六年級班主任一旦發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治。任課教師也協(xié)助班主任對學生進行細致的談心，分析問題，尋求與家長溝通，幫助學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，制定出適合的短期或長期學習目標，樹立正確的人生觀，價值觀。
三.以教促學
扎實開展日常教學工作，備好，上好每一節(jié)課，提高課堂教學效益，向四十分鐘要質(zhì)量。老師們，每天早早來到學校訓練學生，工作兢兢業(yè)業(yè)，在情感教育上也下了許多功夫，對學困生做到了有愛心，細心，耐心。在教育教學上，提問優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表揚獎勵優(yōu)先。對待學困生，我們不歧視，不放棄，在學困生的補習中，許老師任勞任怨，有計劃地認真為學生補英語，有效地保證了學困生成績的提高。本次畢業(yè)考試中語數(shù)外都取得了優(yōu)異的成績。
我們年級組教師每天注重課間巡視，進行全級衛(wèi)生，紀律，行為監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時指出糾正，對違紀現(xiàn)象批評教育，保持良好的學習環(huán)境和教學秩序。組內(nèi)老師經(jīng)常談?wù)撊昙墝W習，紀律情況，這樣可以及時了解各班各科學生思想動態(tài)，學習動態(tài)，集思廣益，解決問題。
總之，我們組就像一個和睦的大家庭，組內(nèi)教師性格互補，工作互助。因為是畢業(yè)班，孩子們正處于思維高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以每個人深感責任重大，都自我加壓。但大家不怕苦，不怕累，都盡心盡力做好自己的本職工作，沒有一句怨言，雖然朝出暮歸卻都快樂著。
小學教學工作總結(jié)與反思
質(zhì)量是學校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區(qū)去年教學工作會議精神，運用以人為本的管理思想，向老師提出了在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發(fā)展和學中思、思中做、做中悟、悟中創(chuàng)的口號。同時堅持教學管理創(chuàng)新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發(fā)生了變化，學生綜合質(zhì)量在不斷提高，取得了可喜的成效。
(一)強化創(chuàng)新管理，探究合作策略：
教學創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發(fā)自我、同伴互助、專家引領(lǐng)、整合提升。做到抓骨干、骨干抓責任到人、抓大組、帶小組人人提高。為了實現(xiàn)教學管理目標，我校充分發(fā)揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促發(fā)展，為實現(xiàn)學校辦學目標而努力。
1、抓教師隊伍建設(shè)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學習新課標理念
我校為教師購置了大量的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內(nèi)容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結(jié);在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結(jié)合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習內(nèi)容上以具體的指向：結(jié)合新課程的學習、結(jié)合科研課題研究的學習、結(jié)合學科特點的學習、結(jié)合自身特點的學習、結(jié)合學生發(fā)展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行精彩十分鐘自我展示活動，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經(jīng)驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經(jīng)過不懈的努力，我校教師養(yǎng)成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和積極性，學習使教師們的教學觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，有效的提高了教師們教育教學工作的質(zhì)量。 .
上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展互動式活動方式。語、數(shù)、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。
每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質(zhì)量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現(xiàn)了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。
(2)校長有明確的教學管理思想，帶領(lǐng)一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，積極創(chuàng)造條件苦練教師基本功。為爭創(chuàng)語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發(fā)揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區(qū)教師基本功考核項目及要求的基礎(chǔ)上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發(fā)揮學科組的優(yōu)勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優(yōu)勢得到互補。如：語、數(shù)、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業(yè)素養(yǎng)。另外，我們還積極與教研中心聯(lián)系，聘請各學科專家來校進行指導。 .
(二)深化課堂教學改革
一年來，學校為了將素質(zhì)教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現(xiàn)了一批全面發(fā)展的學生，也出現(xiàn)了許多發(fā)展有特長的學生，更可喜的是出現(xiàn)了后進變先進，智力得以開發(fā)的學生。
l、學校對畢業(yè)班工作能給予高度重視，連續(xù)幾年畢業(yè)生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質(zhì)保量，區(qū)、學區(qū)進行語數(shù)抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創(chuàng)造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關(guān)愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。
2、學校注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，能夠認真執(zhí)行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執(zhí)行新大綱和學科教學文件的精神，積極組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一直把教研活動做為提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有內(nèi)容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當?shù)膶W習策略，指導學生進行自學，a級課均達50%以上，合格率為100% o。
3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質(zhì)量，目的是在保質(zhì)量的前提下，減輕學生的過重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關(guān)于減負的要求，并依據(jù)學校工作實際，制定沙小減負措施。
4、學校注重加強和改進學校教學常規(guī)管理，制定一套符合素質(zhì)教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現(xiàn)科學性、形成性、自主性、激勵性，使其出現(xiàn)良好的運轉(zhuǎn)機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數(shù)均超過上級領(lǐng)導的要求，記錄檔案能評為優(yōu)秀。
5、我校率先參與了區(qū)、市乃至中央教科所及有關(guān)科研課題的研究，研究期間，重點培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領(lǐng)導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數(shù)篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養(yǎng)了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題小學生學習策略指導的研究第一批被區(qū)教科所認定為由學校獨立承擔的區(qū)級課題。
6、以科研促教研提高教師教學水平
在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結(jié)。使教師能根據(jù)自己學科的特點進行分析，梳理總結(jié)出應(yīng)培養(yǎng)的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數(shù)學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調(diào)查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應(yīng)用知識指導策略等。創(chuàng)新了多種教學模式：如音樂的在民主原則下的問題討論體驗式教學模式、在個性化原則下的選擇創(chuàng)作表現(xiàn)的教學模式、在主體化原則下合作互動創(chuàng)新的教學模式;體育學科的啟發(fā)式和創(chuàng)新式教學模式，英語學科的五步教學法和自主探究式教學模式;勞動學科的六字教學法等10余種教學模式。
7.以反思促提高提高教師教學反思能力
我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了教學一課的得與失活動，就是讓教師們通過對一節(jié)課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構(gòu)想與教學設(shè)計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發(fā)現(xiàn)教師在教學上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗。
8、學校認真推動教學質(zhì)量監(jiān)控工作，并以課堂教學質(zhì)量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用，力爭上好每一節(jié)課。
對于教師，我們首先強化自我監(jiān)控變要我監(jiān)控為我要監(jiān)控，如對備課、上課、作業(yè)、輔導、考核、評價等常規(guī)工作先進行自我監(jiān)控。對于教研組，我們強化了組內(nèi)互控，我們堅持做到：組內(nèi)人人把關(guān)，從教師自查到組內(nèi)定期自查，嚴格把握教學質(zhì)量。對于學校，我們著力體現(xiàn)目標監(jiān)控、過程監(jiān)控和效果的監(jiān)控，監(jiān)控中體現(xiàn)計劃性、指導性、開放性、規(guī)范性。普聽課后，我們及時進行質(zhì)量檢測，根據(jù)所學內(nèi)容進行測試。單元測試后，學校進行教師質(zhì)量再分析，召開學科組質(zhì)量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區(qū)期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了期末質(zhì)量分析會，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學生綜合素質(zhì)。
我校根據(jù)新課標的要求，加強了學科間的聯(lián)系，在教研活動時，經(jīng)常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的碰撞。
為了培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，在爭創(chuàng)學校語文優(yōu)質(zhì)學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養(yǎng)到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調(diào)動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現(xiàn)出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。
閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內(nèi)容中的兩個，從字面意思理解來看，閱讀就是讓學生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實際的閱讀與寫作教學中，我們往往將教學的著重點放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現(xiàn)在許多學校語文教學中正常開設(shè)的課程。應(yīng)當說這樣的理解與實施自然是正確的，但同時也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據(jù)有兩個：一是在實際教學中很多結(jié)論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由于知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據(jù)直覺作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語文教學自身的特點來看，無論是課程標準強調(diào)的工具性與人文性，還是專門對閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡單的讓學生讀、讓學生寫？這是一個值得深思的問題。
其實，隨著我們自身教學經(jīng)驗的不斷豐富，隨著我們對小學語文界優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的分析與吸收，我們對包括閱讀與寫作在內(nèi)的許多教學理念都會有新的理解。尤其是隨著小學生的認知水平不斷發(fā)展――這是一個有意思的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學生與以前的小學生存在著較大的不同，很多有豐富教學經(jīng)驗的老教師都說，以前的學生幾年都可能是一個樣子，而現(xiàn)在的學生是一年一個樣子――語文教師的知識結(jié)構(gòu)需要作出不斷的調(diào)整與優(yōu)化，這樣才能跟上語文教學發(fā)展的時代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。
二、小學語文閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀
在筆者看來，研究小學語文教學中的閱讀與寫作，離不開對歷史與現(xiàn)狀的分析，因為這是教學研究的重要基礎(chǔ)之一。離開了這個基礎(chǔ)，很難說我們的研究是有效的，因為離開了這個基礎(chǔ)，我們就無法尋找到有益的閱讀與寫作教學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，因而也就會出現(xiàn)研究斷層的現(xiàn)象。而研究閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀，對于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經(jīng)接受過的閱讀與寫作教學，以及初登講臺到現(xiàn)在這段時間自己實施的閱讀與寫作教學。
記得筆者曾經(jīng)是學生時，接受的閱讀與寫作教學大概是這樣的一個情形：語文老師到了教室，簡簡單單地提出要求“請同學們閱讀課本上第幾頁的內(nèi)容，待會兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復?；蛟S這正是語文老師當時的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的教學理念。待老師問問題時，大多數(shù)同學是回答不上來的，于是老師會給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動點”。至于怎樣才是生動，一般也沒有多少講解，但最后會挑選中寫得比較好的同學的作文當成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺到生動是什么意思。但以后基本上也沒有直接模仿的機會，因為下次就不寫這個作文了。畢竟，重復寫一個題目的機會是很少的。
三、對小學語文閱讀和作文教學的再思考
上述描述基本上是一個真實的過程，但隨著反思意識的逐步增強（這是新課程標準給筆者帶來的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識，希望能夠通過自我否定達到提高教學水平的目的。對閱讀與寫作教學的反思就是其中的重要內(nèi)容。
閱讀教學怎樣教才有效？寫作教學看似與閱讀教學是一個相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學方式才有效？哪些地方不同？各自應(yīng)該采用怎樣的教學方式？這些問題成為驅(qū)動自己不斷思考的動力。通過學習與研究，筆者逐步意識到一些問題，并形成了一些收獲。
比如說閱讀教學中，我們實際上期望學生能夠生成服務(wù)于表達（寫作即為表達方式的一種）的技能，而不同的表達方式需要的技能又是不一樣的，作為語言表達，其往往是直覺的，有時靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細節(jié)里考慮，則要求學生能夠熟練地運用標點符號等。而這種技能不是靠模仿就能達成的，既需要學生的感悟――悟是一個由量變向質(zhì)變過渡的過程，也就是說學生只有通過一定量的閱讀，逐步形成對字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運用能力，只有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運用規(guī)則。這里特別要注意的是，規(guī)則的運用屬于技能范疇，需要在領(lǐng)悟之后通過運用才能真正成為學生的內(nèi)在意識，而這是一個累積性的過程，需要時間。
如果我們把研究的觸角伸入學生的學習機制內(nèi)部，我們還會發(fā)現(xiàn)給學生提供閱讀的內(nèi)容與數(shù)量也很重要。內(nèi)容自不必說，數(shù)量卻不是多多益善！因為語文教學的研究表明，學生在閱讀中通過記憶來獲取知識的能力是有限的，原因在于學生作為生物人，其記憶容量是受到自身發(fā)展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學生如何才能迅速地產(chǎn)生寫作規(guī)則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構(gòu)相似的讓學生閱讀，以讓學生能夠通過簡單歸納即可獲得對文本結(jié)構(gòu)的認識，由于文本是精選的，所以不至于出現(xiàn)容量過大的情形，由于文本結(jié)構(gòu)相似，學生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以形成感性認識。
關(guān)鍵詞：小學英語；對話教學；問題；反思
一、復習導入
導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開始是成功的一半?！焙侠砬擅畹脑O(shè)計導入環(huán)節(jié)，能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，激發(fā)學生興趣，激活學生思維。在上課伊始，我通常采用演唱熟悉的歌曲、chant以及sharpeyes等游戲復習舊知，導入新知。案例1：PEP小學英語四年級下冊Unit6Shopping第二課時對話課的導入環(huán)節(jié)教師利用PPT展示各種服裝類的單詞，快閃快讀，復習舊知，激活學生的有關(guān)思維。并通過提問學生：Whatdoyouwanttobuy？導入本課：Goshopping。反思：游戲作為有效的教學手段，符合小學生的學習特點，充分調(diào)動了孩子的積極性，課堂氛圍較好。但是信息量較小，學生只能談?wù)摻處烶PT中給出的物品，限制了學生的思維與表達。本課的導入可以調(diào)整為：教師呈現(xiàn)商店的圖片，讓學生說說“What’sintheshop？”，接著引出課題：Goshopping。這樣學生在具體的情景中感知了本課的主題：購物，并且在這一情景中，學生能夠進行頭腦風暴，回憶所學過的有關(guān)購物的單詞。不僅復習了舊知，同時發(fā)散了學生思維。
二、呈現(xiàn)新知
人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞只有在情景語言中才能產(chǎn)生意義。”新知呈現(xiàn)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，感知和理解對話的意義對掌握和運用對話至關(guān)重要。案例3：小學英語五年級上冊Unit6Inanaturepark第二課時對話課的新授環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)自己的房子，讓學生猜一猜，房間里有什么？教學新句型：Istherea……？及其回答：Yes，thereis．／No，thereisn’t。接著問：Whereismyhouse？展示給學生看：It’sinthenaturepark．What’sinthenaturepark？然后讓學生帶著問題“Istherealake？Isthereariverinthefor⁃est？”看動畫，理解其大意。反思：本課通過讓學生猜一猜房間里有什么這一活動，讓學生感知和理解本課的重難點句型：Istherea……？而“Whereismyhouse？It’sinthenaturepark”則起到承上啟下的作用；再讓學生帶著問題有針對性地觀看動畫，有的放矢，提高教學效率。但是直接給出問題，禁錮了學生的思維。由于本課的重難點句型是：Istherea……？教師可以讓學生使用這個問句猜測自然公園里有什么，不僅發(fā)散了學生思維，同時操練了本課重難點句型。更重要的是，激發(fā)了學生的興趣，一舉多得。
三、鞏固操練
鞏固操練有多種形式，形式多樣的操練活動可以激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在積極的狀態(tài)中內(nèi)化所有語言，為最后的語言輸出做好準備。但是有些教師希望通過其他更加有趣的活動進行操練，而忽視了操練的目的性與可操作性，降低了學習效率。案例4：PEP小學英語四年級下冊Unit1Myschool第五課時對話課的操練環(huán)節(jié)在操練環(huán)節(jié)，學生用紙畫一個自己夢想中的學校，并和同桌談?wù)撟约簤粝胫械膶W校。但是由于很多學生畫畫功底不是很好，畫好了都快下課了。課堂上學生沒有時間真正操練句型：Doyouhave……？Yes，wedo．／No，wedon’t．Isthat……？Yes，itis．／No，itisn’t，而把一節(jié)英語課上成了美術(shù)課。這種操練明顯不“經(jīng)濟”，也沒有達到語言操練的目的。反思：談?wù)搲粝胫械膶W校是學生喜歡的話題，但是語言操練是有目的并且可操作的。因此，在這個環(huán)節(jié)可以調(diào)整為有一位新同學到我們學校來參觀，請學生們向他介紹我們的學校。這樣利用現(xiàn)成的資源設(shè)置情景操練語言，不僅節(jié)省了時間，而且與課文的情景一致，促進了學生的知識遷移。
四、拓展運用
關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學反饋 有效性
課堂的有效性是課程的核心。何為有效？就是達到預期的目的。預期的目的不僅指完成教學目標，還要使每一位學生都能夠解決相應(yīng)問題，在課堂上真正學習到知識。在小學語文課堂中，作為教學的主導者，小學語文教師要在實踐中積極探索教學方法，采取科學的教學模式，勤于思考，善于總結(jié)，實現(xiàn)課堂效益的最大化。一節(jié)四十分鐘的語文課到底能給孩子們帶來多少有用的知識？怎樣才能讓教學更有效？這些都是作為教育工作者必須思考的問題。下面筆者就著重談如何有效地進行小學語文教學：
一、采用靈活的教學形式，展現(xiàn)老師的語言魅力
小學生在課堂上難免會出現(xiàn)注意力不集中、搞小動作的現(xiàn)象，老師應(yīng)當抓住這個年齡段孩子的喜好，運用靈活多樣的教學形式來激發(fā)學生的學習熱情，在課堂上充分尊重學生的主體地位，給學生自由討論和探究的時間，讓學生在獨立思考和合作互補的過程中獲得知識。例如，講解《開國大典》這篇課文時，先讓同學們通讀課文，一邊讀一邊畫出學生認為最令人感動和自豪的句子，并讓同學們思考：“如果你此刻就在天安門廣場，你就是三十萬群眾中的一員，你有什么感受呢？要以怎樣的方式表達內(nèi)心的激動和喜悅？如果你見到了，你會對他說什么？”思考后再進行討論，各抒己見，老師對同學們的言論都多加鼓勵，并適當開拓他們的思維、總結(jié)他們的言論。這樣的預設(shè)從學生的認知和情感出發(fā)，把學生的思維開拓到了更遠的發(fā)展空間，提升了學生的學習積極性，取得了良好的課堂教學效果。
二、提高備課和批改作業(yè)的有效性
備課是教學準備的重要階段。備課強調(diào)的是獨立鉆研，不少老師把網(wǎng)絡(luò)上的課件復制下來，不經(jīng)過修改就直接使用，這種做法很不科學。教師應(yīng)該深入研讀課本，把握教學重點，根據(jù)實際情況調(diào)整教案，提升教學的有效性。學生的預習情況對課堂質(zhì)量也有不小的影響。在教學過程中，老師可以教給學生一些科學的預習方法，如背誦生字詞、熟讀課文等。學生提前熟悉了課文，學生的學習效率自然會提高，教學效果也會隨之而提升。另外，批改作業(yè)也是教學的重要步驟，是教師與學生交流學習成果的另一種形式。教師在批改作業(yè)和試卷時應(yīng)該注意幾點：第一，批改過程要嚴謹規(guī)范，不要出現(xiàn)誤判對錯的現(xiàn)象;第二，批改后適當加一些鼓勵性語言，幫助學生樹立自信心，激勵他們努力學習;第三，每次作業(yè)要標注好日期，注重細節(jié)，讓學生感覺到信任;第四，批改完作業(yè)要及時發(fā)給學生，批改的過程注意字跡工整，給學生起到榜樣作用。
三、采用科學合理的教學策略，提高課堂反饋的有效性
有效的教學策略包括以下幾方面：首先，教師要把課程結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰、邏輯嚴密的結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量課堂的必要保證。其次，教師要有良好的專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師的教學水平直接反映在學生身上，只有高水平的老師才能教出優(yōu)秀的學生，對于接受基礎(chǔ)教育的小學生來說更為重要。最后，科學的教學方法也是十分重要的。教師應(yīng)該根據(jù)學生學習的實際情況和需求采取有效的教學方法，提升學生的學習興趣，使課堂教學愉快高效地進行，提高課堂效率。除了良好的教學策略，課堂反饋也是教學的重要過程，能夠讓老師及時了解學生的學習情況，增加教學的時效性。收集學生的學習效果信息，還能幫助老師對教案進行調(diào)整，掌握教學內(nèi)容，查缺補漏，幫助學生完善學習知識。及時的反饋可以保障學生的積極性和嚴謹性，從而促進教學質(zhì)量的提高。
四、注重教學反思，促進教學有效性的提高
有人曾經(jīng)說過，寫一輩子教案不一定成為名師，但寫五年的教學反思就很可能成為名師。我國著名的心理學家林崇德也提出過公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思?？梢娊虒W反思的重要性?！拔崛杖∥嵘怼?，只有反思才能促進教學的不斷改進。反思能記錄教學中的失誤，總結(jié)教學的成功之處，作為以后教學的寶貴素材和案例，使日后的教學更加輕松、更加完善。除了記錄教學的精彩和不足之處，在日常教學過程中教師迸發(fā)的靈感和學生創(chuàng)新的思維方式也值得記錄，獨到的見解、語言、行為都是十分可貴的，若能記下來，既可以用于教學，又能激勵學生，使教學過程新鮮有趣。除了獨立記錄，教師也應(yīng)該與其他老師溝通交流，互相探討教學過程中的優(yōu)缺點，取長補短，促進共同的進步。通過一系列不同方式的教學反思，老師可以鞏固教學成果、提高教學質(zhì)量。
五、總結(jié)
不管是小學語文還是其他學科，只有有效性教學才能提升學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師應(yīng)當營造和諧輕松的課堂氛圍，采取科學合理的教學方法，注重備課和批改作業(yè)試卷的嚴謹性，課后總結(jié)課堂上的優(yōu)缺點，認真做好教學反思。只有腳踏實地地開展教學工作，不斷總結(jié)改進，才能提高課堂效率、升華教學效果。
參考文獻