時(shí)間：2023-10-31 16:34:09
導(dǎo)語：在地理教學(xué)存在的問題及對(duì)策的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 課堂效率低下。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒有考慮學(xué)生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學(xué)生接受的知識(shí)很少，這樣等于做了很多無用功，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。地理這門學(xué)科相當(dāng)于文科中的理科，有很多內(nèi)容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學(xué)，學(xué)生是很難真正掌握這門學(xué)科的。
2 學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣、不重視。很多學(xué)生抱著為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔щy而放棄學(xué)習(xí)，對(duì)這門課、對(duì)教師都會(huì)產(chǎn)生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學(xué)生掌握一門知識(shí)、一種技能，而不是應(yīng)付交差。
3 缺少學(xué)習(xí)氛圍。由于教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生接觸的地理知識(shí)大多是書本上的圖片和文字解釋，這樣學(xué)生很難形成熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)是相輔相成的，沒有一個(gè)大環(huán)境的影響，想要提高學(xué)生的整體水平是一件很困難的事情。
4 家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科不重視。在現(xiàn)今考試制度的影響下，很多家長(zhǎng)放松了對(duì)地理學(xué)科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實(shí)教育不分主次，關(guān)鍵是能讓學(xué)生學(xué)到東西，廣大高中生的學(xué)習(xí)技能不能僅憑分?jǐn)?shù)來判斷。高中生正處在成長(zhǎng)的階段，外界的環(huán)境很容易影響他們的心理發(fā)展，家長(zhǎng)的這種態(tài)度對(duì)于學(xué)生來講就是一種誤導(dǎo)。
5 教師教學(xué)不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒有考慮到實(shí)際情況，沒有進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。受傳統(tǒng)觀念限制，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不利于學(xué)生的發(fā)展。
6 缺乏實(shí)踐活動(dòng)。由于教學(xué)模式的限制，學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間比較少，而地理是離不開實(shí)踐的。蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”我們的學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐而對(duì)地理沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)上提不起興趣，這也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、對(duì)策
1 采用直觀教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變枯燥的灌輸方法，在課堂上盡量采用簡(jiǎn)單易懂的語言來和學(xué)生溝通，拉近他們與地理學(xué)科的距離，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，讓他們對(duì)地理課堂不再厭煩、害怕。
關(guān)鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0133-03
一、地理選修課程實(shí)施情況概述
在2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下，地理學(xué)科的新課改對(duì)高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對(duì)地理課程的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編著等都提出了一些相當(dāng)完備的標(biāo)準(zhǔn)要求和建議。其中，選修課程模塊的設(shè)置成為了其中的一大亮點(diǎn)：即現(xiàn)行的高中地理課程由三個(gè)必修模塊加上七個(gè)平行的選修模塊組成。
地理選修模塊的設(shè)置有利于解決地理學(xué)科傳統(tǒng)學(xué)科分類與當(dāng)前地理科學(xué)迅速進(jìn)步發(fā)展之間的矛盾；有助于學(xué)校積極利用自己的教學(xué)資源，發(fā)展有自身特色的地理教學(xué)創(chuàng)造了條件；有利于學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和愛好，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實(shí)踐中深入了解當(dāng)前高中地理選修模塊教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，找出教學(xué)過程中存在的種種問題和不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積極探索，同時(shí)也需要慎重改進(jìn)。
二、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題
1.模塊較多，開設(shè)情況差異較大。據(jù)朱娜在2008年對(duì)高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[1]得知，當(dāng)前學(xué)校開設(shè)最多的選修模塊分別是：選修6環(huán)境保護(hù)（69%）、選修5自然災(zāi)害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實(shí)施調(diào)查與建議》[2]一文中對(duì)選修模塊的實(shí)施情況進(jìn)行問卷調(diào)，其中選修6環(huán)境保護(hù)（78.46%）、選修5自然災(zāi)害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統(tǒng)（2.31%）。
通過對(duì)課改區(qū)考試制度的了解，基本上學(xué)校開設(shè)的選修課都是服務(wù)于高考中的選做題。我們知道開設(shè)地理選修課程的最終目的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需
要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設(shè)地理課程模塊化教學(xué)的根本意義。
此外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。每個(gè)省市的高考命題一般都會(huì)考慮本省學(xué)校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容相對(duì)專業(yè)，部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，且需較高的硬件設(shè)備和專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校均未開設(shè)此課程。而選修2海洋地理對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)的高中來說，開展教學(xué)的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業(yè)性較強(qiáng)，且難度較高，所以開課率也非常低。
2.考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，考試內(nèi)容混亂。在現(xiàn)行的教育模式下，特別是在教學(xué)一線，考核標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻。根據(jù)曾瑋，夏志芳的調(diào)查[5]顯示：對(duì)于高中地理選修模塊的評(píng)價(jià)方式，其中75.38%的學(xué)校采用閉卷筆試，12.31%的學(xué)校以主題或課題研究報(bào)告，3.08%的學(xué)校不做評(píng)價(jià)，9.23%的學(xué)校以平時(shí)的聽課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在全國(guó)高中教學(xué)的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來看，各個(gè)省份之間的差異巨大，且具體情況非常復(fù)雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學(xué)科考試仍以文綜形式出現(xiàn)，但其本質(zhì)已經(jīng)和以往有了很大不同：它取消了跨學(xué)科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關(guān)試題進(jìn)行獨(dú)立編排。地理由11個(gè)選擇題和兩個(gè)非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現(xiàn)，選修3旅游地理和選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃兩部分在內(nèi)容上占20%，而在2011年又將選修模塊調(diào)整為選修3旅游地理和選修5自然災(zāi)害與防治。
其他省份的設(shè)置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區(qū)內(nèi)，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現(xiàn)，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設(shè)置在必做題中。此外，納入的選修模塊內(nèi)容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災(zāi)害與防治、選修6環(huán)境保護(hù)這三個(gè)模塊作為考試內(nèi)容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復(fù)雜局面雖然是各省根據(jù)本省實(shí)際情況采用不同模式，但從另一個(gè)角度證明了當(dāng)前的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐操作中并不統(tǒng)一。
3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學(xué)中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業(yè)性較強(qiáng)，且在必修基礎(chǔ)上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用不僅需要專業(yè)的地理信息系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要對(duì)多媒體教學(xué)和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學(xué)對(duì)于一些教師來說難度較大。
此外，選修課程實(shí)施目標(biāo)的南轅北轍、選修課程與必修課程關(guān)系認(rèn)知誤區(qū)的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認(rèn)為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質(zhì)上還是一種以考試成績(jī)?yōu)樽罱K衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育思維方式，嚴(yán)重違背了新課改的基本精神。
4.課堂教學(xué)模式呆板，課程內(nèi)容缺乏銜接。與傳統(tǒng)的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求從本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心作用，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列、選編習(xí)題等教學(xué)方式給學(xué)生布置了大量的自學(xué)內(nèi)容，不僅沒有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更由于選修課程的課時(shí)量極其有限，進(jìn)一步使選修課程邊緣化，課堂教學(xué)更加陷入了“可為可不為”的狀態(tài)。
此外，由于地理選修模塊較多，課程內(nèi)容有較大的差別，內(nèi)容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺(tái)階[7]，最明顯的就在于理論知識(shí)和生活實(shí)踐的臺(tái)階和難度的臺(tái)階。而且由于教師對(duì)于選修和必修模塊教學(xué)重視程度不一樣，從而對(duì)選修和必修模塊的教學(xué)采取各自為戰(zhàn)的策略和方針，忽視了地理學(xué)科內(nèi)部存在的必然知識(shí)聯(lián)系和脈絡(luò)，造成人為地割裂了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。
三、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)對(duì)策
1.整合優(yōu)化模塊，降低教學(xué)學(xué)習(xí)難度。雖然7個(gè)選修模塊均有其明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合考慮地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)以及基層教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際可操作性，以及各級(jí)教育主管部門、各層次學(xué)校、教師還有學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以考慮整合模塊，優(yōu)化或整合選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用、選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修1宇宙與地球三個(gè)模塊。
選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用雖是當(dāng)前地理科學(xué)的前沿知識(shí)，也體現(xiàn)了“信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的課程理念，但由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，在可以預(yù)見的未來，大量學(xué)校仍不具備開設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本條件，而且一項(xiàng)無法具體實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。而選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理必修2內(nèi)容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內(nèi)容知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、難度大。加之在考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，考試無法對(duì)全部選修模塊進(jìn)行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個(gè)選修模塊進(jìn)行命題，現(xiàn)行的七個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)意義并不一致。所以要對(duì)以上三個(gè)模塊進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貏h減某些模塊，對(duì)有些難度較大的模塊要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)難度，從而使之更貼近教學(xué)實(shí)踐。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識(shí)、新內(nèi)容，在對(duì)教師的教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不少教師知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，加之新教材不夠熟悉，造成對(duì)選修課程的教學(xué)能力十分欠缺，而且?guī)缀鯖]有哪位教師能夠勝任全部七個(gè)模塊的教學(xué)。更重要的是部分教師對(duì)于選修課程模塊缺乏正確、合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)選修課程模塊的重視程度不夠。
對(duì)此，首先需要教育主管部門對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)有效的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評(píng)課活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師投身到課改的實(shí)踐中來，從內(nèi)外部同時(shí)提升教師的教學(xué)能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供良好的條件，促使教師在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)能力，從而使地理選修課程的教學(xué)提高到一個(gè)良性發(fā)展的水平。
3.改革評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化考試方案。高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為評(píng)價(jià)制度的核心，高考在當(dāng)前教育改革中的地位不言而喻。而針對(duì)各省高考說明中有關(guān)地理選修課程的部分也在不斷發(fā)生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進(jìn)行了不斷地優(yōu)化和細(xì)化，如把海洋地理17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化成28項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求，旅游地理從12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化為17個(gè)項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求。而山東2011年高考中對(duì)考試說明的調(diào)整大多都是刪減考點(diǎn)，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”“主要的環(huán)境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識(shí)內(nèi)容，從而希望以此來減輕教學(xué)及考試的負(fù)擔(dān)。
此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區(qū)都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內(nèi)容，與當(dāng)初提出要“為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷”的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)[8]。這主要是由于現(xiàn)有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張?jiān)嚲砩?，這種設(shè)置雖在立意上有較好的初衷，但現(xiàn)實(shí)中卻成為了相當(dāng)棘手且根本無法完成的事情。倘若結(jié)合上文所說縮減優(yōu)化選修模塊，使之縮減為四門，學(xué)生可任選兩門進(jìn)行作答，其實(shí)踐中的難度就會(huì)降低很多。
4.優(yōu)化教學(xué)方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個(gè)選修模塊之間雖是完全平行的關(guān)系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯(lián)系，如選修1、2、5三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)地球科學(xué)和自然地理，都關(guān)系到自然地理學(xué)的基本方法、原理、規(guī)律和過程，與地理必修1聯(lián)系非常緊密，選修3、4、6三個(gè)模塊則與人文地理有直接聯(lián)系，所以這三個(gè)選修模塊與地理必修2和必修3聯(lián)系較為緊密。
正確認(rèn)識(shí)選修和必修模塊之間的關(guān)系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內(nèi)容上的知識(shí)銜接點(diǎn)是教學(xué)銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識(shí)銜接點(diǎn)，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內(nèi)容上存在拓展和深入關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)[9]。所以應(yīng)該根據(jù)特定選修模塊的具體課程內(nèi)容以及選修課程的結(jié)構(gòu)來找出其與必修課程之間存在的知識(shí)銜接點(diǎn)，才能依照各個(gè)銜接點(diǎn)的基本特征，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的銜接方法進(jìn)行有效聯(lián)系和拓展。
其次，注重地理思想的應(yīng)用。人地關(guān)系是高中地理課程的一條核心思想，這個(gè)核心思想將選修和必修模塊知識(shí)和教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，兩者的教學(xué)目的都是為了學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想，進(jìn)而希望可以以正確的態(tài)度和方法來解決當(dāng)前人類面臨的人口與環(huán)境、資源與發(fā)展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯(lián)系不同的模塊教學(xué)。
作為一線教師，除了在教學(xué)核心思想和課堂教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化整合之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，提升其在學(xué)習(xí)技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的地理視野，幫助其提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)論
正在進(jìn)行的新課程改革從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，通過不斷努力探索積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的多種途徑，盡可能地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育制度和教育方式的不足。地理學(xué)科中設(shè)置選修課程模塊的出發(fā)點(diǎn)就在于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”這一課程教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生任何變化，而地理選修課程的設(shè)置基本原則也不會(huì)改變。
經(jīng)過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學(xué)實(shí)踐中得到了快速的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化升級(jí)，加之教師學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，地理選修課程的設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有更大程度地優(yōu)化和提高，地理選修課程也一定會(huì)更加符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 高職院校 課堂教學(xué)信息管理 問題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0124-02
當(dāng)前，高職院校課堂教學(xué)信息管理是體現(xiàn)院校管理水平與教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息管理水平則成為推動(dòng)高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其在經(jīng)濟(jì)、文化等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)之間都存在一定的差距，且高職院校的教學(xué)師資水平與思想觀念等均較為落后，這樣一來也為提升高職院校課堂教學(xué)信息管理工作帶來了一定難度。致力于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的課堂教學(xué)信息化管理，是近年來推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。為此，本文試分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化管理的必要性，并針對(duì)課堂教學(xué)信息管理中存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化管理的必要性
當(dāng)前階段推動(dòng)高職院校教學(xué)技術(shù)化發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化是適應(yīng)當(dāng)前階段教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)信息管理，在教學(xué)管理中融入信息化技術(shù)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一，同時(shí)也是提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效措施。然而因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上與發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在較大的差距，這一差距也間接影響了該地區(qū)中高職院校教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在經(jīng)濟(jì)方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍需有力的產(chǎn)業(yè)作為支持；在教學(xué)方面，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、思想觀念等因素作為限制，這無疑也限制了欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
為了推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，從根源上實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，在高職院校的教學(xué)管理中融入信息化技術(shù)，是當(dāng)前階段最為有效的措施之一。高職院校中的教學(xué)主要以實(shí)踐型為主，對(duì)于學(xué)生的管理也需要更為有效率的方式，為此，在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理人員若無法突破傳統(tǒng)方式的局限性，便無法提升高職院校的教學(xué)效率，所以，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，相關(guān)人員的思想觀念是影響教學(xué)管理信息化實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要因素。管理人員應(yīng)突破自身思想觀念的局限性，在管理工作中應(yīng)用信息化技術(shù)，以此提升管理工作效率，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校信息管理工作存在問題
（一）教師方面。教師在進(jìn)行管理的過程中，缺乏具體的目標(biāo)，管理工作具有較大的隨意性。在高職院校的課堂教學(xué)中，管理目標(biāo)不明確主要指以下幾個(gè)方面：（1）教師缺乏對(duì)于科目教學(xué)的具體目標(biāo)，缺乏課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)管理的隨意性；（2）教師在制定管理目標(biāo)方面缺乏明確的方向，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符；（3）在課堂教學(xué)管理進(jìn)程規(guī)劃上缺乏明確性，教師并沒有將課堂管理目標(biāo)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生無法有效配合教師管理工作，在學(xué)習(xí)上缺乏質(zhì)量。
除此之外，教師在課堂教學(xué)管理的過程中，與教材內(nèi)容脫離，使課堂教學(xué)過于架空。出現(xiàn)在這一現(xiàn)象的主要原因是在教學(xué)的過程中，教師不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，一味使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不善于運(yùn)用實(shí)例。學(xué)生在此教學(xué)方式下也無法有效掌握教學(xué)知識(shí)，使高職院校的教學(xué)失去基本的意義。
（二）學(xué)生方面。在高職院校中，學(xué)生之間對(duì)于專業(yè)技術(shù)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，尤其是現(xiàn)階段，高職學(xué)生的生源更為多樣化，不僅有來自參加高考的學(xué)生，同時(shí)也包含來自中職、技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)高中等院校的三校生，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上體現(xiàn)了一定的差異性，專業(yè)技術(shù)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平也不盡相同。當(dāng)前階段，為了適應(yīng)信息化社會(huì)所帶來的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法支撐課堂教學(xué)的多樣化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要運(yùn)用信息化的教學(xué)管理方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身受經(jīng)濟(jì)水平以及觀念等因素的影響，難免會(huì)在高職院校課堂教學(xué)信息化管理中存在一定的限制，加之學(xué)生自身的因素，便會(huì)進(jìn)一步降低高職院校教學(xué)效率。
除此之外，學(xué)生缺乏對(duì)于自己的約束能力，在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃方面存在一定的不足，較為容易形成從眾心理。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏端正的態(tài)度以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是抱有“及格萬歲”的心理，缺乏責(zé)任感以及對(duì)于社會(huì)的了解。在信息管理方面因?yàn)槿狈I(yè)且深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面均缺乏有效的管理方式，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來了極大的限制。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課堂教學(xué)信息管理對(duì)策
（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范的深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生是高職院校課堂教學(xué)的主體，全面強(qiáng)化學(xué)生自身在課堂中的行為規(guī)范，以此強(qiáng)化高職課堂教學(xué)信息管理。是學(xué)生在集體中體會(huì)學(xué)習(xí)的真諦，務(wù)必要運(yùn)用信息化管理方式，使學(xué)生能夠做到自律，進(jìn)而做到他律。實(shí)現(xiàn)他律的主要前提便是自律，學(xué)生無法真正做到自律，課堂的學(xué)習(xí)的紀(jì)律無法保證，更加無法實(shí)現(xiàn)他律。使學(xué)生真正做到自律，課堂教學(xué)的信息化管理十分重要，教師可以運(yùn)用信息化管理的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正理解課堂教學(xué)中自律的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)課堂的有效管理。除此之外，為了加深學(xué)生對(duì)于行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，教師也可以在信息化管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，將行為規(guī)范信息化，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解到課堂教學(xué)中的行為規(guī)范，在無形中規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范。這樣一來不僅全面提升了相關(guān)人員的思想觀念，也在信息化的基礎(chǔ)上提高了高職院校的課堂教學(xué)管理水平，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)信息管理的了解。在多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為課堂教學(xué)管理一般是班主任或是干部的份內(nèi)工作，并不是所有教師的責(zé)任與任務(wù)。然而在當(dāng)前階段，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，高職院校中的課堂教學(xué)管理，如何結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，是當(dāng)前階段欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校課堂教學(xué)管理中的一項(xiàng)主要問題。在教師方面，一般任課教師均認(rèn)為課堂教學(xué)管理與自己無關(guān)，為此則不會(huì)投放精力在其中。相反，教師有權(quán)利對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行管理。具體說來，要加強(qiáng)高職院校課堂教學(xué)信息管理水平，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用信息化技術(shù)，加深對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)。在適應(yīng)信息化管理的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)管理中可進(jìn)一步結(jié)合和深化信息化技術(shù)的應(yīng)用，以提高高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，可以通過教學(xué)網(wǎng)頁(yè)與電子郵件的形式，加深教師對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而迅速傳播教學(xué)的相關(guān)動(dòng)態(tài)與教改信息?？梢詣?chuàng)辦實(shí)用且動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)，相關(guān)人員可以結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)管理內(nèi)容，在網(wǎng)頁(yè)中增設(shè)特色項(xiàng)目，如教師的教研成果、教學(xué)通知與動(dòng)態(tài)、精品課程以及教師之間的教案交流等內(nèi)容，將信息以網(wǎng)絡(luò)的形式直接公布，更加體現(xiàn)教學(xué)信息傳播的快捷與效率。除此之外，也可以在課堂教學(xué)中結(jié)合電子郵件，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)信息管理。以郵件的形式，將圖片、文字、聲音等因素進(jìn)行結(jié)合，發(fā)送至計(jì)算機(jī)中的郵件箱站點(diǎn)，提升教師的教學(xué)效率。與此同時(shí)，在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和電子郵件的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教學(xué)管理的信息化，促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提升。
（三）全面提升教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)水平。現(xiàn)階段在高職院校的教學(xué)中，一些教師自身的專業(yè)素質(zhì)只是體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學(xué)中，然而這在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，并不足以支撐其發(fā)展。任課教師還要進(jìn)行除專業(yè)課程之外的培訓(xùn)，增加教師專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將教育對(duì)象、專業(yè)技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的最佳方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合信息化管理方式，例如網(wǎng)頁(yè)教學(xué)等，在課堂教學(xué)中融合與內(nèi)容相關(guān)的文字與影像，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理、除對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)之外，還可以通過相關(guān)內(nèi)容的講座等形式，加深教師對(duì)于課堂教學(xué)信息管理的認(rèn)知，教師在接受培訓(xùn)的過程中能夠更加深入的了解信息管理對(duì)于高職院校教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使其能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠確定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的原因，在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與效果。
四、結(jié)束語
當(dāng)前階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得以普及，人們合理的應(yīng)用信息技術(shù)不僅提高了生活水平，同時(shí)也加快了工作效率。然而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，信息技術(shù)的應(yīng)用卻一直無法得以普及，這也無疑限制了地區(qū)的發(fā)展，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的課堂教學(xué)管理中，教師的管理手段過于落后，無法體現(xiàn)管理的效果，進(jìn)而制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，在課堂教學(xué)管理中結(jié)合信息技術(shù)，則成為當(dāng)前階段相關(guān)教學(xué)人員研究的主要課題之一。本文針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課堂教學(xué)信息管理中存在的問題，提出了三個(gè)方面的解決對(duì)策，希望能夠通過文章中的分析，全面提高高職院校教學(xué)信息管理水平，進(jìn)而推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；問題；分析
引言：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)工作,在長(zhǎng)期的教學(xué)中一直得不到充分的重視,致使中學(xué)生沒有從地理教學(xué)中獲取到足夠的知識(shí),并活學(xué)活用到生活中去,這對(duì)中學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí),是一個(gè)很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進(jìn)行解決，為此就當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所存在的一些地理教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些具體的分析。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1．地理教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響
地理教學(xué)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中還是一直沒有改變傳統(tǒng)的副科狀態(tài)，學(xué)校沒有真正對(duì)這門課程真正進(jìn)行重視，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)前在地理學(xué)科教學(xué)中所遇到的一大障礙。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科，都不能給予足夠的重視，使地理教學(xué)一直只是處于一種維持狀態(tài)，甚至使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理課程只是應(yīng)付課程的安排，并沒有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容[1] 。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育，盲目地追求學(xué)生升學(xué)率，提高學(xué)生主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，有很多的地理教師迫于學(xué)校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學(xué)的時(shí)間得不到真正保證，地理教學(xué)效果很差，只是在走一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)當(dāng)然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。由此會(huì)直接影響到學(xué)生，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的不重視，地理教師都不重視教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生沒有必要認(rèn)真，只是得過且過地學(xué)習(xí)地理課程，使地理學(xué)科在應(yīng)試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學(xué)的用具配備不齊全
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)往往由于經(jīng)濟(jì)上的原因，學(xué)校一般只是擁有幾個(gè)地球儀，這些地球儀也會(huì)因?yàn)槎嗄隂]有進(jìn)行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備電化教學(xué)的條件，由于局限于人力和財(cái)力的關(guān)系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行多媒體的教學(xué)[2]。由于有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有專門的電化教室，只是以一些簡(jiǎn)易的地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等，這些基本的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊(cè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的精確性和直觀性都大打折扣，作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)用的填充圖，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生都很少進(jìn)行訂購(gòu)，這些都將影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熟悉和掌握，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生立體性思維的發(fā)展。只能學(xué)而不練，對(duì)于地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都很難準(zhǔn)確地進(jìn)行掌握，這些都將會(huì)直接影響學(xué)生的繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使地理學(xué)科的教育缺少更多的形象性講解，使多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種枯燥的地理學(xué)習(xí)引發(fā)不起興趣，嚴(yán)重地制約了地理學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展。
3．地理專業(yè)教學(xué)的師資力量比較薄弱
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)于地理課堂的教學(xué)，總是存在著一些問題，對(duì)地理課程不重視，往往由于認(rèn)為地理課只是作為副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業(yè)的地理教師，對(duì)于地理課的教學(xué)，往往只是由一些年齡大的老教師來?yè)?dān)任，還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。其實(shí)這些任職的地理教師教學(xué)水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎(chǔ)知識(shí)，很難讓向?qū)W生傳授到更多的地理知識(shí)[3] 。因此，專業(yè)地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的需求，整體地理教學(xué)的師資力量都存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏于老化的現(xiàn)象。專業(yè)的地理教師比較少，兼職的比較多，因?yàn)榇嬖诤芏嗉媛毥處煾鼡Q頻繁，所以有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更換地理教師的現(xiàn)象比較頻繁，有的在學(xué)校在一年之內(nèi)能夠更換一個(gè)地理教師，有的學(xué)校甚至在一個(gè)一學(xué)期都可以更換一個(gè)地理教師。這種地理學(xué)科被邊緣化的狀況，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師隊(duì)伍需要進(jìn)行大幅度的整改，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求[4] 。
二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的措施
1.地理教學(xué)要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育
由于中學(xué)的地理教學(xué)長(zhǎng)期愛到應(yīng)試教育的影響,其發(fā)展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育實(shí)踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學(xué)體制,將應(yīng)試教育不斷地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育[5],提高地理學(xué)科所屬的教學(xué)地位，才會(huì)從全面提高中學(xué)生素質(zhì)教育的角度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中逐步地推動(dòng)地理學(xué)科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的不良局面，需要社會(huì)各方面加大扶持力度，增添地理教學(xué)的教學(xué)器具，添置更多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間所存在的差別，使地理教學(xué)的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生提供更好的地理教學(xué)條件。
3.加強(qiáng)地理學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要的原因是缺乏一些業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的地理教師。因此培養(yǎng)一支過硬的教師隊(duì)伍十分必要。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地理學(xué)科的師資人才的素質(zhì)是關(guān)鍵，要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更多的具備地理教師資格的人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)[6]。
總之,對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀的改變,并不是在短期內(nèi)就可以改變和實(shí)現(xiàn)的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育工作者，依靠社會(huì)各界人員的普遍關(guān)心,逐步地推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理建設(shè)進(jìn)程,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育體制逐漸地完善起來,才會(huì)不斷地走入正常發(fā)展的教學(xué)軌道。
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關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對(duì)策；研究；綜合性人才
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對(duì)肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個(gè)學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時(shí)，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問題。對(duì)此，必須結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
一、高中地理教學(xué)典型問題
（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識(shí)大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。但從教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會(huì)拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)缺乏互動(dòng)，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對(duì)高考，還是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，以更好地解決問題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會(huì)約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，主動(dòng)放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。
二、解決高中地理教學(xué)難題的策略
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實(shí)施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會(huì)與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動(dòng)關(guān)系不大的內(nèi)容，重點(diǎn)理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實(shí)踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計(jì)算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點(diǎn)和欲求點(diǎn)之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺(tái)計(jì)算。然后再評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)同一天的不同地點(diǎn)或同一地點(diǎn)不同時(shí)間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計(jì)算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時(shí)開展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對(duì)于地質(zhì)地貌知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對(duì)于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對(duì)工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時(shí)提出有效的解決方案。（3）落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時(shí)間，并結(jié)合實(shí)情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國(guó)內(nèi)資源情況時(shí)，可對(duì)遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國(guó)內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。（4）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評(píng)價(jià)并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實(shí)踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動(dòng)機(jī)等綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識(shí)培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點(diǎn)思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動(dòng)改變不合時(shí)宜的教學(xué)模式，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
目前我國(guó)農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會(huì)離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識(shí)，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會(huì)受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度低
目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級(jí)課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級(jí)開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。
二是社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)地理課程認(rèn)識(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。地理教師實(shí)施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場(chǎng)所。大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績(jī)也都不理想。
2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足
地理學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊
新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動(dòng)增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識(shí)是以活動(dòng)探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對(duì)教師的教學(xué)要求提高難度。
目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對(duì)現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識(shí)的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動(dòng)與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動(dòng)與溝通交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對(duì)策
1.提升地理學(xué)科社會(huì)地位
要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時(shí)，并定期對(duì)學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請(qǐng)業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。
2.整合地理課堂教學(xué)資源
整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購(gòu)置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對(duì)教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。
3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)
鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動(dòng)。如地理教研活動(dòng)多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國(guó)家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長(zhǎng)平臺(tái)。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的諸多問題，教育主管部門和學(xué)校要著力改變對(duì)地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)地理教師教學(xué)積極性，還地理學(xué)科應(yīng)有的地位，保證地理學(xué)科教學(xué)秩序，以促進(jìn)地理課程教學(xué)目標(biāo)更好到達(dá)。
關(guān)鍵詞：高中 地理 鄉(xiāng)土課程資源
在高中地理教學(xué)中，有些教師不愿意在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，不愿意帶學(xué)生外出進(jìn)行考察，不愿意進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，這些都不利于高中地理的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用實(shí)施策略進(jìn)行一些思考。
一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學(xué)過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)明確要求，在高中地理教學(xué)中，要嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評(píng)價(jià)，提出解決問題的對(duì)策。
在高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源還可以使地理教學(xué)從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長(zhǎng)期以來，中學(xué)地理教學(xué)總是從理論到理論，從黑板到課本，習(xí)慣于“紙上談兵”而不注重地理實(shí)踐。以致學(xué)生學(xué)了地理卻不會(huì)觀察地理事物，也不能用地理知識(shí)對(duì)各種自然現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，更不能用地學(xué)原理去分析日常生活中的一些人地關(guān)系的問題。鄉(xiāng)土地理課程實(shí)踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學(xué)原理以及地理事物的形成、發(fā)展和分布規(guī)律具體化、形象化，從而形成學(xué)生真實(shí)的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形類型，這是令一般學(xué)生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學(xué)生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會(huì)一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會(huì)迎刃而解。這樣，把理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)提出要不斷激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。在高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。開展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生比較、鑒別、分析、評(píng)價(jià)的能力。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的人，身邊的事，進(jìn)而去關(guān)注家鄉(xiāng)的人和事，做到胸懷祖國(guó)，胸有大志。
二、鄉(xiāng)土課程資源的利用實(shí)施策略
1.教學(xué)中以地理課程資源為教學(xué)實(shí)例
在講述教材中的地理概念和地學(xué)原理等知識(shí)時(shí)，當(dāng)碰到一些帶有結(jié)論性和抽象的地理判斷時(shí)，為了增強(qiáng)說服力，可以選用有關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區(qū)的大風(fēng)、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先收聽天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的預(yù)測(cè)時(shí)間，來確定觀測(cè)的時(shí)機(jī)和程序，記錄觀測(cè)的現(xiàn)象，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到快行冷鋒天氣。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么沙暴天氣的發(fā)生較前些年嚴(yán)重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，晝夜的長(zhǎng)短變化，我國(guó)的降水分布，太陽高度的變化等，都可以在鄉(xiāng)土范圍內(nèi)找到例證。通過這樣的鄉(xiāng)土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還鞏固了學(xué)生地理知識(shí)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)中鄉(xiāng)土地理課程資源的利用
根據(jù)教材的安排有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，也有利于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水。對(duì)一年的氣溫、降水總趨勢(shì)可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察印象，也可以向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。這樣的實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于我國(guó)氣候的基本特點(diǎn)就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)。在適當(dāng)?shù)那闆r下也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體戶外考察。如學(xué)習(xí)地圖時(shí)，難點(diǎn)在于對(duì)方向、比例尺的理解。如果能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)比較小的范圍進(jìn)行一次自主調(diào)查繪圖，不僅鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解。還可以要求學(xué)生對(duì)市容進(jìn)行調(diào)查，要列出街區(qū)內(nèi)工廠、商店、服務(wù)行業(yè)的名稱，還要簡(jiǎn)要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時(shí)提出改進(jìn)意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學(xué)平時(shí)連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要確定專門的研究?jī)?nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇合適的方法和適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在活動(dòng)中，要加強(qiáng)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的空間，比如可以根據(jù)具體情況，把學(xué)生分成若干組，如氣象組、環(huán)境保護(hù)組、城市規(guī)劃組、園林綠化組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)組、工農(nóng)業(yè)發(fā)展組、旅游資源調(diào)查組等等，教師可以為各個(gè)小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學(xué)生有研究的空間和自由發(fā)揮的余地。此外，高中階段的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)畢竟不同于大學(xué)階段，和一些專業(yè)人士的野外考察，要有明確的觀點(diǎn)、充足的論據(jù)、令人信服的理由和確鑿的事實(shí)，特別要具體提出解決問題的對(duì)策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要突出實(shí)用性、區(qū)域性、實(shí)踐性等，不同區(qū)域的教學(xué)所采取的形式可以不同，所進(jìn)行的內(nèi)容可以不同，但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)于地理教學(xué)的促進(jìn)應(yīng)該是一致的。要把鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的、生活中的人地關(guān)系問題，把校園及周邊、過渡帶、學(xué)生家所在地變成地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。此外，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，多調(diào)研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想。
高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源的利用。只要我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，注意其中的一些問題，發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理課程資源的作用，就會(huì)在教學(xué)中取得好的效果。
參考文獻(xiàn)
［1］李南．中學(xué)鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土地理研究.2007.6.
[關(guān)鍵詞]高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)法
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070128
案例教學(xué)法主要是基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學(xué)利用一些較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學(xué)案例的過程當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生獨(dú)立性不夠。在案例教學(xué)法中注重的是學(xué)生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學(xué)中運(yùn)用了豐富的教學(xué)案例，但是對(duì)于分析問題、解決問題，學(xué)生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達(dá)不到使用案例教學(xué)法的初衷。
2.案例教學(xué)安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺(tái)使得高中地理教學(xué)更具特色，而案例教學(xué)法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學(xué)案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學(xué)生的課堂理解。因此，應(yīng)在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動(dòng)而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣透芪龑W(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略
1.讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時(shí)，案例教學(xué)也高度重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自然和人為因素兩個(gè)方面去分析問題形成原因。對(duì)自然和人為的原因也分別從幾個(gè)不同的角度去分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學(xué)生質(zhì)疑書本的解釋和表達(dá)中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
2.恰當(dāng)安排地理案例教學(xué)。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為結(jié)合當(dāng)前教育體制改革的要求，我們教師應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學(xué)案例在地理課堂上運(yùn)用的方式及比例。首先，教學(xué)案例應(yīng)該作為地理課堂上重要的輔助教學(xué)內(nèi)容，并分配一定的時(shí)間幫助學(xué)生理解消化。其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例的使用也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學(xué)生理解，比如東非大裂谷的獨(dú)特景觀及其形成原因等；在學(xué)習(xí)到中國(guó)地理的部分時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土來幫助學(xué)生消化理解。