時間：2023-11-22 16:35:00
導語：在地理教學方法及教學手段的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 引言
地理是一門跨文理的綜合性學科，涉及自然（宇宙、大氣、海洋、陸地環(huán)境等）、人文（資源和能源的開發(fā)利用、工農業(yè)生產、人口和城市、交通、商貿等）的方方面面知識，地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立了廣泛的聯(lián)系。但是，長期以來，我國傳統(tǒng)的學校教育活動大都是以灌輸式的方式進行，就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背[1]。在地理教學的課堂上，課堂教學活動停留在師生之間的單向傳遞。即便是教學中應用了多媒體輔助于地理教學，也只是在教學的過程中增加了一種較為現(xiàn)代的傳授手段而已，教學的思路并沒有改變，仍是偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略過程的教學方式，這種教學方式窒息了學生的思維，摧殘了學生的學習興趣和熱情[2]。因此，對于高中地理課堂教學來說，提高課堂教學質量，關鍵在于提高學生的學習主動性和積極性，提高學生學習興趣。這就是本文研究的初衷和目的。
2 利用先進教學理念指導課堂教學
對于傳統(tǒng)的地理教學，大都是以灌輸式的方式進行，新的《地理課程標準》已經明確指出，要改變地理學習方式，要求創(chuàng)新地理教學方式與方法。
目前，對于地理教學方法的研究很多，如參與式教學[1]、探究式教學[2]、4+x教學模式[3]、創(chuàng)新思維教學[4]等等。不管采用何種教學方法模式，其目的只有一個：提高課堂教學質量。但是對于高中地理教學來說，由于其內容的多樣性以及知識的廣泛性，采用單一的教學方法模式是無法充分發(fā)揮課堂教學的效果，因此在高中地理教學中，要根據(jù)教學內容采用合適的教學模式與方法。如采用探究式教學來討論“工廠布局與風向”、“白色垃圾與土壤”等問題；在講地球的自轉和公轉這一知識點時利用創(chuàng)新思維教學方式，通過提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化等帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。從而提高學生學習的主動性和積極性。
3 豐富多彩的教學內容
對于高中生來說，學習任務重、學習壓力大，這是不爭的事實，對于地理課的內容來說，許多內容空洞，不容易讀懂，使得學生對地理課失去了興趣。如何喚起學生對地理課的興趣是一個合格的地理教師應該思考的問題。對于高中生來說，有著對未知世界的好奇，因此對于地理課的教學來說，不要只拘泥于書本，地理涵蓋了許多方面的知識，而如果老師能夠與時俱進，根據(jù)課堂教學內容，穿插一些時事熱點信息，勾起學習的學習興趣，則在課堂教學中能夠起到事半功倍的效果。不過這需要教師平時能夠有廣泛的知識來源，在課堂教學中能夠把握教學內容出入的時機。
4 先進多樣的教學手段
隨著計算機以及網絡的普及，也為地理課的教學提供了許多新的手段，使地理課堂不在只是圖片和語言，學生能夠通過現(xiàn)代化的教學手段更直觀的感受、體驗地理課的內容。當前地理課堂使用比較多的如采用幻燈片、視頻等多媒體教學手段，使學生對于一些自然現(xiàn)象能夠直接進行感官刺激，從而加深學生對課堂內容的記憶認知，如如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師通過網絡資源下載火山噴發(fā)的相關視頻，在講到這方面內容是通過播放視頻，使學生更直觀的對火山噴發(fā)有一定的認識。另外，如gis（geographic information system，地理信息系統(tǒng)）在美國，20世紀80年代引進校園，它具有地理空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、管理、分析和可視化的功能，近年來得到了廣泛關注。作為地理課程獨特的輔助教學技術，它能擴展傳統(tǒng)媒體和計算機多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和理性知識的特征，給傳統(tǒng)地理科學研究方式帶來根本性的變化和革命性的發(fā)展。有學者指出，gis是傳統(tǒng)地理學向現(xiàn)代地理學過渡的重要標志[5]。
地理課程內容涉及廣泛，當前我們主要的教學模式是教室內的課
教學，這是一種狹隘課堂教學，對于地理，可以根據(jù)不同的教學內容，選擇某些特定的場景進行教學，組織學生走出課堂，親身體驗地理，加深學生的對地理的認知，如對地形地質的教學，可以選擇某些國家地質公園等，借助于學校周圍或當?shù)氐目破震^，如天文館、科技館、博物館等等。
5 與學生之間融洽的關系
對于高中生來說，它們的學習熱情與對老師的態(tài)度有很大的關系，老師的風格和魅力能夠對學生的學習產生巨大影響。因此，對于高中老師來說，要教好一門課，首先要做一個好老師。教師和學生之間的融洽關系是學生學好一門課的基礎。因此，作為一個地理老師，了解學生心理，是很有必要的，平時是學生的家長和朋友，在課堂上，幽默詼諧風趣的教學語言以及活躍的課堂氣氛都能夠拉近教師與學生的距離。
6 結束語
本文針對高中地理的教學內容，與教學中存在的一些問題，從教學理念、教學內容與教學方法三個方面進行了研究，提出了自己的看法，同時，本文認為，融洽的師生關系是良好的課堂教學的開始，希望通過本文的研究為提高高中地理課堂教學質量提供參考。
參考文獻
[1]林羽翔.參與式教學法在高中地理教學中運用的思考[j].海峽科學，2010（2）：90-91
[2]李曉云.地理課堂探究式教學實施與問題探討[j].當代教育科學，2010（14），59
[3]張景東.新課程高中地理課堂教學模式的探討[j].科技資訊，2012（26）：196
關鍵詞： 高中地理 直觀性教學 應用
正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在高中地理教學中，教師要教好地理這門課程，應該掌握行之有效的教學方法，而直觀性教學是高中地理教學方法中非常有效的一種，通過各種直觀的教學手段，將抽象、模糊的地理知識直觀、清晰地展現(xiàn)在學生眼前，方便學生理解和記憶，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。
一、直觀性教學在高中地理教學中的重要性
在高中地理教學中，學生主要通過感官完成聽、說、讀、寫等活動，以此獲得對事物的感知和理解，而直觀教學與學生的思維、感官等有十分密切的關系，因此，高中地理教學中的直觀教學，不僅是學生認知心理特點的需求，而且是學生感官認知水平的需要。此外，高中地理是一門研究地理發(fā)展規(guī)律、地理結構和地理環(huán)境分布的學科，具有較強的綜合性、空間性和模糊性，學生不能直觀感受到地理知識表達的內容，有時需要靠學生的想象進行分析和理解，教師通過直觀性教學，借助掛圖、多媒體等教學手段，很好地引導學生理解地理知識中的抽象內容，并且在頭腦中形成具體的地理形象，加強學生對地理知識的記憶。此外，在直觀性教學過程中，通過各種生動、直觀的教學手段，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，對學生地理水平的提高具有不可替代的作用。
二、直觀性教學在高中地理教學中的應用
1.課前引導。采取合理的課前引導，激發(fā)學生探索知識的欲望，在課堂教學中，學生會認真聽講，保證整堂課順利進行。因此，在地理課堂教學之前，教師應該恰當運用直觀性教學，在課前對學生進行合理引導。例如，在城市工業(yè)化布局這一章教學中，教師可以先播放一段視頻，視頻內容為：在溫帶季風氣候地區(qū)的一個環(huán)境優(yōu)美的城市，人們悠閑自在地生活，當季風來臨時，上風向的工業(yè)區(qū)給城市帶來了嚴重影響，通過這段視頻，教師提問城市工業(yè)區(qū)應該怎樣布置？如果由你規(guī)劃城市布局，你將怎樣做？通過課前導入的一系列問題，充分激發(fā)學生探索地理知識的欲望，與其他學生進行討論，并且在課堂教學中更認真地聽講，努力尋求解決問題的辦法，這種課前導入―視頻教學―提出問題―相互討論―答疑解惑的直觀性教學流程，不僅將學生當做教學的主體，學生還在教師的引導及自身對知識的探索中，不斷更新地理知識結構，在與同學的談論中加強對地理知識的記憶。
2.課中教學。地理課堂教學中的直觀性教學分為多媒體直觀教學、板書直觀教學及語言直觀教學三種。其一，多媒體直觀教學，多媒體設備是現(xiàn)代教學的重要輔助手段，能夠為學生提供更直觀、清晰、生動的地理畫面和地理原理，因此教師在課堂教學中應該充分應用多媒體設備，如在地球自轉和公轉教學中，教師可以利用多媒體播放一段三維動畫，動畫內容為：地球自轉與公轉產生黃赤交角，二黃赤交角引起地球圍繞太陽進行公轉，引起太陽直射點的周年變化，進而引起晝夜長短與正午太陽高度的周年變換，通過三維動畫，將抽象的晝夜長短和正午太陽高度的周年變化這一抽象知識直觀地展現(xiàn)在學生眼前，方便學生記憶和理解。其二，板書直觀教學，板書是最傳統(tǒng)的教學手段，同時也是最直觀、簡明扼要的教學手段，教師在課堂教學中，應該一邊講課，一邊板書畫圖，加深學生對地理知識的理解，幫助學生了解各種地理知識之間的聯(lián)系。其三，語言直觀教學，對那些難以理解和記憶的地理知識，語言直觀教學可以采用直觀比較法及口訣記憶法，采用直觀比較法，如對地理事物的位置進行高低比較，赤道是溫度的分界點，隨著緯度的升高溫度逐漸降低；采用口訣記憶法，如在教學水資源分布規(guī)律時，教師可以教給學生“東多西少、南多北少”的口訣。
3.課后延伸。高中地理教學不僅有課前引導和課堂教學，還應該重視課下教學的延伸。許多地理知識都是通過課下活動形成的，教師在課下活動前，應該提前做好活動準備和安排，考慮一切可能發(fā)生的狀況，并且將地理知識貫穿于課下活動，控制活動的每一個環(huán)節(jié)，當出現(xiàn)不可預料的狀況時，教師能迅速反應，及時化解，保證整個活動順利進行，如教師可以在周末開展野外參觀、要求地理專家開辦講座、做地理游戲、表演地理話劇、參觀天文館等課外地理活動，通過展開這一系列的課下延伸活動，充分調動學生的主動性和積極性，并在活動過程中，不斷加深對地理知識的理解和記憶，對實現(xiàn)教學目標有很大幫助。
三、結語
直觀性教學在高中地理教學中的應用，不僅是高中地理學科特點的需要，而且是學生感官認知特點的需要。教師從課前引導、課中教學、課下延伸三方面入手，采取多種直觀方法，不斷加深學生對地理知識的理解和記憶。這種直觀、靈活的教學手段能顯著提高高中地理教學質量，值得推廣和應用。
參考文獻：
[1]鐘斌，宋邦民.高中地理直觀教學應用探究[J].成才之路，2012（15）；62.
【關鍵詞】中學地理 教學方法
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0122-02
一、改革傳統(tǒng)的授課模式,發(fā)揮學生的主體作用。
傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學生的“主體”作用,嚴重束縛了學生思維活動。可適當增加“花色品種”并嘗試改進,如學生主持“聽我說”節(jié)目,即每個學生準備某方面的地理知識,每堂地理課輪流主持3～5分鐘“聽我說”節(jié)目,由于學生參與性強,又有上臺“成功”演講的機會,容易使學生產生“成就感”,學習地理的積極性自然會得到提高。 嘗試把地理課上成游戲課,游戲活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的青少年,在地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲,能很快掌握我國省級行政區(qū)知識;由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、世界;擔任“環(huán)保局長”答“記者”問;地理撲克、地理棋的使用等等。有條件的可實施開放式教學。地理知識是自然與社會有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”可在氣象臺上;學習地圖知識,可帶學生去野外,指導他們實際運用;可去環(huán)境監(jiān)測站學習“環(huán)保知識”,并了解本地污染及治理情況等。
二、優(yōu)化生動的教學語言,增加必要的課外活動。
師生的交流都是通過語言來傳達的,從某種意義講,教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理的興趣上。因此要求教師必須提高教學語言應用能力,盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言,還可以采用特殊地理語言,如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。傳統(tǒng)的教學手段過于簡單:書、圖、粉筆、嘴顯然不適合現(xiàn)代學生,因此必須采用信息量大、快捷、準確、直觀的多面體教學,如幻燈、電影、電視、電腦等。積極開展豐富多彩的課外活動。單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,才能使他們深深愛上地理,認真鉆研地理知識。鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志,不定期編輯地理手抄報、墻報;舉辦一些專題講座,如請一些專家談“熱點”問題,如中東和平、氣候異常、環(huán)境保護、臭氧空洞、經濟一體化等;組織興趣小組,如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調查、地理攝影、教具制作等;經常組織地理知競賽,地理游藝宮活動;每學期組織一次大型社會調查或鄉(xiāng)土考察,并及時寫出相關小論文;暑假開展夏令營活動,讓學生在玩中學到知識,在玩中培育持久的興趣。
三、關注學生的信息反饋,實現(xiàn)教學的優(yōu)化選擇。
地理教師在教學實踐中要特別注意來自學生的信息反饋。所謂反饋,是指教師在教學過程中輸出的信息,經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來,并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程。在地理教學實施前,對教師備課有決定性影響的反饋信息,主要包括教學大綱、教學目的要求、教學的教材體系,以及教學的時數(shù)等指令性信息,這類信息是教師備課的根本依據(jù)。教師只有熟悉、掌握、吃透這類信息才能做到心中有底,方向明確。備課時才能明確中心,突出重點。掌握這類信息,主要依靠學習教材、教學大綱以及上級教學的指示。其次,包括來源于教學對象的信息。如教學對象的地理基礎知識水平、心理特點性格特點以及興趣愛好等。這類信息是教師決定講授內容的深淺、選擇教學形式的重要依據(jù)。獲取這一類信息,采用的方法主要是調查研究。調查學生的檔案,判明學生的整體水平,通過摸底測試的形式,調查學生掌握地理知識的程度,判明學生的整體水平和個體之間的差別;通過個別談心的形式,征求學生對地理教學的意見和要求,判明學生的接收能力;通過與班主任、班干部交談等形式,廣泛了解學生的特點、特長。只要把握住這類信息,就能使備課更具針對性而避免隨意性,選擇教學手段則更具準確性而避免盲目性。把握了上述信息后,必須進行整理,通過去粗取精,找出具有決定性意義的信息,才能在備課時,針對學生實際,定好教學基調,把握住地理教學的深度和廣度;抓準難點,突出重點,解決疑點,選擇合理的教學方法。同時在備課的基礎上進行試講,進一步調整教案,提高備課質量,達到教學內容、手段的選擇優(yōu)化。
四、重視師生的溝通理解,倡導積極的教學模式。
在地理教學實施過程中,教師只有善于捕捉學生的信息,及時調整教學手段,加強師生間的情感交流和溝通理解,才能爭取教學效果的優(yōu)化。其反饋信息的溝通主要有三種渠道:一是學生。教師要想法不斷地從學生那里獲得實質性的反饋。在地理教學過程中,教師將信息輸送給學生,課堂上,學生更多的反饋信息表現(xiàn)為姿態(tài)、臉色、眼神等。教師要細心地觀察學生的一舉一動、一顰一笑。通過眼觀四座,可獲得整體的反饋信息。通過抽查學生的聽課記錄或與學生交談獲取信息。二是班主任。每個班級的班主任與學生接觸都較密切,了解甚多,能隨時聽到學生的反饋,可向他們了解獲取信息。三是采用各種手段,主動獲取信息。例如要檢查學生對講課內容是否理解,可采用提問法,從學生回答問題的情況判斷自己講授是否清楚恰當;可采用組織討論法,讓學生暢所欲言,從而獲取必要的反饋信息。在聽課議課活動中,可主動聽取其他教師的意見,獲取信息;讓學生填寫教學反饋表獲取信息;通過批改學生的書面作業(yè)等形式獲取反饋信息。對地理教學過程中獲得的反饋信息,應即時處理的則應根據(jù)學生反映作適當調整。通過不斷調整,修正教學內容和手段,力爭教學效果的最優(yōu)化。
地理教學完成后,應對教學進行全面的總結,整理所獲得的反饋信息,從而為下次教學提供反饋。整理的內容主要有兩個方面:一是對教學效果進行評估,看是否達到教學要求和目的,檢查自己的教學手段和方法是否運用得當,檢查課前的預測、課中的調整是否合理。測驗、考試是評估教學效果、評定教學質量的一項重要內容,也是獲取整個地理教學總反饋信息的重要途徑。二是全面綜合教學反饋信息,對自己的教學狀況進行自我評估,通過對總的教學反饋分析,為下次教學找準努力的方向,提供反饋信息。
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。”在地理教學中，“尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力”。
但是，根據(jù)筆者從事中學地理教學30余年的經驗來看，很多學校、老師、學生等對地理課不重視。原因有以下三個：（1）目前中國的中學教學仍然重視升學率，而地理不是中考科目，因此認為地理是副科，會考及格就萬事大吉。（2）客觀條件限制：缺乏基本的教學工具，比如教學掛圖、地球儀等。（3）在當前應試教育占主導思想的大環(huán)境下，有些學校直接將地理課作為自習課。
如何擺脫這一處境呢？結合自己的教學經驗，筆者認為興趣是最好的老師。如果學生有了學習興趣，就能誘發(fā)學生自主學習的動機，變被動為主動。所以，筆者認為在初中地理教學中，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，是直接影響教學效果的關鍵因素。在初中地理教學過程中，寓教于樂，增強課堂趣味性，能夠使學生真正理解和吸收所學內容，才能真正地達到教學目的。
二、提高初中地理課堂趣味的方法初探
使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一，也是提高學生學習興趣、提高地理教學效果的重要手段。結合筆者教學經驗，具體建議如下：
（一）重視并精心設計“導入”
良好的開端是成功的一半。在課堂導入過程中，趣味教學法的使用尤其重要。在講授每堂新課前，針對本堂課教學內容及學生實際，可以提出問題尋求解答；或者使用教學掛圖或課件激發(fā)興趣；或者用詩歌或神話等手段引人入勝，從而喚起學生濃厚的學習興趣。使學生初步知道學什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。如：實物導入法、神話導入法、生活實際導入法、視聽導入法、懸念導入法、特產導入法、旅行導入法等。
（二）利用現(xiàn)代科學教學手段及多種教學方法進行課程教學
在授課過程當中，按照課程標準的要求，做好能夠有效達到教學目標的各種教學準備，運用現(xiàn)代科學教學手段來提高學生的學習積極性，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。
目前，大部分學校都有多媒體設備，教師可以預先做好多媒體課件，在課上運用分組教學法、案例教學法、情景設置法等建立以學生主動參與活動為主的新模式，把學生置于教學的主置，改變地理教學課堂教師講、學生聽的“填鴨式”陳舊模式。
（三）設置懸疑，巧妙結尾
教師在課程結束時，可以設立巧妙的疑問，誘發(fā)學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。另外，還可以向學生介紹下節(jié)即將學習的課程的特點、內容以及學習方法，也可以展示下節(jié)所學內容中精彩的“片斷”或者有趣的“鏡頭”，引起學生的興趣，從而達到激勵學生主動預習，主動參與到自主學習中。
按照上述方法，筆者設計了如下課程教學，以《中國的民族》一節(jié)為例。
一.教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能
中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發(fā)展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知 識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方 面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為 中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價 人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要 求的基本素質。
二.課程教材的變革與地理科學的發(fā)展， 帶來地理教學內容的更新
中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學知識 與人文科學知識綜合、闡明人與環(huán)境關系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來 的生存環(huán)境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性 、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要 點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習慣中的地理知識內容是迥然不同的。
三.教學手段的發(fā)展與學生獲得知識途徑的拓寬， 促使教學過程的優(yōu)化與教學方法的改進
地理教學的改革不僅體現(xiàn)在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現(xiàn)代化教學手段的 應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教 師習以為?；蛐兄行У慕虒W行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立 以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟 發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。
關鍵詞：新課標；高中地理；優(yōu)化教學
作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動關系的學科，高中地理教學內容具有極強的綜合性，且其課程內容也存在著較大的知識跨度。因此，在實際教學中，教師必須通過對不同教學方法的靈活運用，突出地理課程在學生生活學習中的實用性。而隨著新課改在我國的實行，教學主體的轉變，課堂教學的改革與優(yōu)化也成了當前我國教育界共同面臨的難題。
一、靈活運用教學手法，利用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生對地理學科的興趣
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！边@一名言充分揭示了在教學活動中，興趣對教學成果的巨大影響。因此，在課堂教學中，教師必須重視對學生學習興趣的激發(fā)與引導，通過強烈的學習興趣，釋放學生的潛能，讓學生在樂學的狀態(tài)下，主動地參與到課堂教學中，進而提高地理課堂教學的效率，達到優(yōu)化地理教學的目的。
隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展與進步，在教學中，教師可以充分地利用現(xiàn)代電子信息技術、多媒體技術，將地理課程中涉及的地理模型等更加形象地展示在學生面前，從而引起學生對相關知識的興趣，同時，通過現(xiàn)代多媒體技術的靈活運用，也能幫助學生更好地理解某些學習難度較大的知識點。
二、結合學生實際生活狀況，創(chuàng)設合理的教學情境
我們知道，地理學科的主要研究范疇在于對地理環(huán)境及人類
活動關系的研究，也就是說，地理知識與我們當前的生活環(huán)境是緊密相關的。因此，在實際教學中，教師應注重生活實際與教學內容之間的聯(lián)系，結合學生的生活環(huán)境合理地創(chuàng)設情境，在教學情境中強化師生間的互動與學生間的溝通，進而通過對具體案例的分析，細節(jié)問題的詳細解答來引導學生。通過對日常生活知識的合理運用以及教學情境的創(chuàng)設，讓學生感受到地理知識在實際生活中的作用，進而明確地理學習的重要性。
三、重視教學中學生的主體地位，靈活運用教學方法
在新課標下的高中地理教學中，教師必須要改變以往的填鴨式教學方法，重視學生的教學主體地位，在教學過程中，靈活地運用多種教學手法，引導學生的自主學習性，讓學生自發(fā)地探尋知識而非被動地接受。同時，重視對學生邏輯思維及發(fā)散思維的拓展，重視學生獨立思考能力的引導。
“真理越辯越明?！痹趯嶋H教學中，教師靈活地運用討論、辯論等方式進行教學，讓學生在討論、辯論中進行思考，不但能夠有效地強化學生的思考能力，同時也能鍛煉學生的語言表達能力，并且通過激烈的辯論能夠有效地激發(fā)學生的潛能，進而對所學知識進行深入的挖掘。通過對教學情境的合理創(chuàng)設，教學手段的合理選擇，能夠在很大程度上引起學生的共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的自主學習性。
與此同時，在教學過程中，教師還應重視對學習成果的反饋情況。每當某一教學階段結束前，對學生進行適當?shù)某闄z、測驗等，對學生的學習狀況進行考核，從而幫助教師了解學生對本學習階段知識內容的掌握情況，進而根據(jù)這一反饋的情況制訂下一階段的教學方法與整體教學目標，及時地調整教學計劃與教學進度，從而制訂出更為科學、合理的教學計劃。
此外，教師還應重視啟發(fā)式教學的應用，在教學中，必須重視學生教學主體的地位，通過對學生的引導，幫助學生理解相應的地理知識。通過對已學知識的鞏固幫助學生學會舉一反三，進而能夠從更多的角度對學習中遇到的問題進行思考，從而養(yǎng)成獨立思考、發(fā)散思維的學習習慣。進而達到優(yōu)化地理教學、提高教學質量的教學目的。
四、適當?shù)亻_展教學活動
作為一種對課堂教學進行補充的必要元素，當前教學活動的開展已經在各學科中得到了廣泛應用。在地理教學中，通過對教學活動的合理開展，能夠有效地幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時讓學生充分地運用已學過的地理知識，進而使學生的地理素養(yǎng)得到提高。
因此，在實際教學中，教師必須重視對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過針對性強的教學活動培養(yǎng)并提高學生的地理素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化高中地理教學的目的。
綜上所述，隨著我國新課標的開展，教師必須通過對多種教學方法及教學手段的靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣，通過對學生的正確引導，讓學生能夠主動、自覺地參與到課堂教學活動中來，進而提高地理課堂教學效率，有效地優(yōu)化高中地理課堂教學。
參考文獻：
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[3]曾菊新，李家清，李星明.地理科學與教育研究[M].湖北科學技術出版社，2008.
【關鍵詞】初中地理；興趣激發(fā)；教學方法
一、構建新的教學形式
（一）縮短師生距離
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在“上”，同學在“下”，教師大多采用“填鴨式”教學，這種教學模式下的課堂教學，沒有生機和活力，更不利于學生的興趣發(fā)展和思維能力的訓練，容易造成“死讀書、讀死書”的不良局面，體現(xiàn)不出教學的價值所在。為了激發(fā)學生學習地理的興趣，教師要積極構建新的教學形式，變以老師為中心為以學生為中心，改變傳統(tǒng)教學模式下的老師“高高在上”的權威形象，縮短老師和同學之間空間距離和心理距離， 產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，從而激發(fā)學生學習興趣。
（二）改變教學理念，體現(xiàn)學的價值
傳統(tǒng)教學模式下，老師讓學生學什么，學生就學什么，而創(chuàng)新模式下的地理教學則是學生想學什么，希望學什么，老師就教什么。這一轉變使得枯燥無味的“理論教學”，變身為能充分激發(fā)學生熱情的“興趣教學”，讓學生成為課堂的主角。
（三） 改變成績考核方式，考察學生學習地理的綜合能力
傳統(tǒng)教學模式下，老師和同學都以分數(shù)論成敗，而這種考核方式存在片面性，容易扭曲學生的求知欲和扼殺學生的學生興趣。為了激發(fā)學生學習地理的興趣，我們就變以成績評定學生學習狀況好壞為以綜合評價法對學生進行綜合考察。首先是對基礎知識的考察，通過測驗，要求學生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個學生都能掌握；其次，可以讓學生進行對某個地理現(xiàn)象或者城市、地貌進行課堂答辯 ，或者讓學生就自己感興趣的一個地方或地理現(xiàn)象進行講述和分析，考察學生對初中地理的掌握程度和對地理知識的了解情況及能力評測。
二、教學與實踐相結合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理教學的目的就是要同學們更好的了解我們所生存的地球。如果只是讓學生坐在教室里聽老師講，死記硬背，是不能很好的達到真正的教學目的的，甚至會讓學生產生厭學情緒。因而，組織與課程內容相關的課外實踐活動不僅可以激發(fā)他們學習地理的興趣，而且能夠讓學生更深刻的體會和理解課堂上老師所傳授的內容。
（一）走出教室探索地理
地理理論太多容易讓學生感覺乏味，因此教師必須要做到教學與實踐相結合，可以組織同學們出去考察某一地貌或去某一城市、景點進行參觀。在此過程中，教師既要把看到的景象和書本的知識點結合起來對學生進行講述，還要適當?shù)耐卣梗ぐl(fā)學生的求知欲。
（二）利用各種途徑拓寬知識面
教材中的地理信息量僅僅是冰山一角，而發(fā)達的計算機網絡和和各種各樣的地理題材的書籍都可以給我們帶來更多的知識體驗。因此，一方面，教師要充分利用各種途徑主動吸取地理知識。 通過閱讀地理書籍，也可以借助網絡，從而使得課外知識與教材之間實現(xiàn)更好的鏈接，同時給同學們帶來更豐富的知識體驗。另一方面，教師也應該鼓勵學生去利用網絡和書籍，讓他們學會主動的去吸取更多的知識，開拓視野，鍛煉自己的思維能力。
三、充分利用多媒體
傳統(tǒng)教學模式都是采用“一本書、一張嘴、一只筆”的教學方法來傳授知識，單一的教學手段容易讓學生感覺枯燥乏味。多媒體教學手段通過利用文字、圖像、聲音、動畫等信息來實現(xiàn)更為多樣化和靈活性的教學。在多媒體的幫助下，地理老師不僅可以調動起學生的各種感官興趣，還可以通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，，從而代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，讓課堂更加生動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得良好的教學效果。
四、運用多種方法組織教學
多媒體設備的應用雖是課堂教學的一個突破，可以活躍課堂氣氛，增強同學們的求知欲，但是，當學生的新鮮勁過去，學生們對地理課程的知識的理解能力并不一定能上升到一個新的高度，學習興趣也不一定能夠保持或者提高。因此，初中地理教學應該立足于教學課堂，采用靈活多樣的教學方法組織教學，從而緩解學生大腦疲勞，收獲輕松而熱烈的課堂氣氛，讓學生更有興趣跟著老師的思路走，學到更多的知識。比如，教師可以根據(jù)課程內容，適當?shù)墓膭顚W生自學，讓學生自己閱讀課本，并獨立整理筆記，教師檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。其次，教師還可以發(fā)揮自己的聰明才智，在網上搜集或者自己編一些實用、上口的歌謠，讓學生在學習的同時還可以獲得藝術上的享受。值得注意的是，老師一定要注意語言的準確性，否則容易誤導學生。
五、做好書本知識和社會熱點的銜接
教師在平時要留意捕捉社會熱點問題，并做好與課本知識的銜接，用恰當?shù)姆绞街v述給學生，不僅可以讓他們感受到地理的可感性、具體性，還可以鼓勵他們關心社會的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。
六、結束語
地理教師要不斷地從教學之中積累經驗，促進教學的革新。當然，創(chuàng)新中必然會出現(xiàn)一些問題與不足，就需要優(yōu)化教學手段與方法，增強教學質量，靈活調整教師自身教學行為，讓學生成為教學中的主體，獲取最佳教學效果，實現(xiàn)教學目標。總而言之，激發(fā)學生的學習興趣是提高初中地理課堂效率的關鍵。只有通過教學改革才能夠真正激發(fā)學生學習地理的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。 這就需要地理教師努力提升自身創(chuàng)新能力，強化綜合修養(yǎng)，同時還要和社會接軌，營造出創(chuàng)新地理教學的環(huán)境，讓學生成為地理教學中真正的主體，切實掌握地理知識。
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【關鍵詞】新課標；多媒體；高中地理教學；應用
當今世界，信息技術飛速發(fā)展，地理信息技術對資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。如何在地理教學中融合地理信息技術應用的知識，如何恰到好處的運用多媒體課件進行教學，是擺在廣大教師面前的一大難題。下面簡單地談談多媒體技術在高中地理教學中的應用。
經過多年的實踐，我們深刻地認識到現(xiàn)代信息技術在教學中的重要性，尤其是多媒體技術在現(xiàn)代信息技術學習中的重要性。要讓學生從足夠的空間和豐富的網絡資源中獲取信息；通過處理信息來解決問題從而引導他們掌握科學研究。教師們也利用多種方式，尤其是現(xiàn)代信息技術，溶入他們的教學中，充分展現(xiàn)教師的表達能力和與學生相互交流的默契。
多媒體技術在教學中的應用，具有傳播信息的集成性、作用方式的交互性、教學設計的創(chuàng)意性、教學過程的直觀性、教學資源的共享性等鮮明特點，將在教育教學中發(fā)揮越來越重要的作用高中新課程標準的實施，對教師的教學思想、教學方法、教學模式、教學過程提出了更高的要求，多媒體技術作為現(xiàn)代教育手段，能幫助教師很好地解決這一難題，它改變了以黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式，以聲、文、圖、畫相結合的形式，能深入淺出、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優(yōu)化課堂教學，因而，在新課改形勢下多媒體技術在地理教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、高中地理新課標的實施
為了順應時代的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的教育體制已不適應新的形勢，高中地理新課程標準以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，注重理論與實踐相結合，要求教師引導學生在學習地理知識的同時，培養(yǎng)學生學會運用地理原理和地理方法探究地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，從而在地理教學過程中實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理學習能力和生成能力，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，使學生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標準（實驗）》的實施，高中地理教師要轉變傳統(tǒng)的地理教育教學觀念，理解地理新課標的實質，積極參與地理新課改，改變傳統(tǒng)的教學方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應新課改，提高教育教學能力，注重對學生進行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養(yǎng)。就要借助形式多樣的教學手段和媒介來完成教學任務，達到新課標的教育目標，其中多媒體技術就是推進新課改，實現(xiàn)地理教育目標的重要輔助手段。
二、多媒體技術在地理教學中的作用
隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現(xiàn)代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數(shù)字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現(xiàn)教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，提高教學效果。
教育技術是提高教學質量、推進新課改的重要手段，是推動高中教育現(xiàn)代化的重要手段。傳統(tǒng)地理教學多采用的是“粉筆加黑板”的模式。教師手中僅有的教學材料也只有為數(shù)不多的教具，包括模型、幻燈片和掛圖等。多媒體技術的應用徹底打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，為高中地理教學注入了無窮的活力。對于傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。多媒體技術在高中地理教學中的應用，還有利于開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
三、多媒體技術在地理教學中的應用
1.創(chuàng)設情景，渲染氣氛，成功導入新課
對地理教學而言，教師如何積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學習有關天氣的各種知識?！边@樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。我的這節(jié)課的導入使學生一下子興奮了，不知不覺的一節(jié)課就過去了。調動傳統(tǒng)教學中教學方式和手段比較單一，大多數(shù)課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導入枯燥乏味沒有新意，學生提不起學習新課的興趣，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的想象思維，影響教學質量。倘若在新課導入中合理借助于多媒體技術，則教師能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。
總之，老師在地理教學中采用多種多樣的導入方式要符合學生心理特點，能夠把導入內容和新課成功地結合起來。要想設計恰當?shù)膶敕绞剑枰覀兊乩斫處熮D變思想觀念，不斷學習，博聞強記，日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察力，并熟悉地掌握多媒體技術，才能設計出恰當而又有積極作用的導入方式，從而達到最優(yōu)的教學效果。
2.有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。 轉貼于
3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。
傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段?，F(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。
例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。
指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力，鼓勵學生動手繪制“地球繞日公轉軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導學生鞏固理解、應用知識。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生形象直觀地留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，使學生真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。
4.寓教于樂，加強學生德育教育
教書育人是教師的天職，教師在教學過程中，不僅要使學生掌握知識，更重要的是使學生學會學習，掌握學習方法，即“授之以魚，更要授之以漁”，還要使學生學會做人，學會生活，學會生存，學會發(fā)展，學會交往，學會審美，全面提高學生的綜合素質，寓思想教育于地理知識傳授之中。多媒體技術能充分發(fā)揮對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以及靈活的人機對話等特點，能充分體現(xiàn)直觀性教學原則，滿足學生的感官需求[7]。多媒體技術在環(huán)境教育中能獲得事半功倍的效果。
比如在日常教學中提高學生的環(huán)境保護意識。環(huán)境問題已成為當今世界廣泛關注的重大問題，環(huán)境的惡化已成為人類發(fā)展的最大障礙，溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等已嚴重威脅著全人類的生存。中學階段是一個人成長和發(fā)展的關鍵時期，通過環(huán)保意識教育，能促進學生了解保護環(huán)境應從小事做起，從身邊做起；通過環(huán)保意識教育，幫助學生逐漸形成對中國環(huán)境現(xiàn)狀的危機感。激發(fā)學生樹立起對自己、對國家的責任感，自覺地思考環(huán)境與生存的聯(lián)系，分析環(huán)境問題產生的原因及解決途徑，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境保護環(huán)境的好習慣。在講授全球變暖現(xiàn)象時，首先在屏幕上展示一張漫畫“地球出汗了”，然后，顯示自1910年至2002年的地球平均氣溫的變化的表格。在講述“酸雨的危害”時，畫面上首先出現(xiàn)的是工廠煙囪冒出的滾滾濃煙，然后是降雨，接下來是枯萎的樹木，被腐蝕的斑駁的獅身人面像以及河流里漂浮的魚骨，把課本中有關日益嚴重的環(huán)境問題的知識信息真實地展示在學生面前，并可以結合當?shù)貙嶋H存在的環(huán)境問題和現(xiàn)象，把環(huán)境污染事例拍攝下來作為教學資源。這樣，通過多媒體手段的應用，使學生意識到環(huán)境問題實實在在地存在我們的身邊，與我們息息相關，學生對環(huán)境問題有了更深刻的認識，真正認識到環(huán)境保護的重要性和緊迫性，從而樹立良好的環(huán)保意識，并為后面學習“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)做好鋪墊，達到一石二鳥的效果。
5.輕松實現(xiàn)集體備課，集思廣益，提高教學質量
傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學內容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質量的教學課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學質量，取得最佳的教學效果。
四、多媒體技術在地理教學應用中存在的不足
多媒體技術應用于地理教學，是一個前景十分廣闊的領域。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術必將在地理教學中發(fā)揮越來越重要的作用，并將給傳統(tǒng)教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。
1.可供選擇的課件素材少
要制作出高質量的多媒體課件，沒有充足的課件資源和素材是難以做到的。由于目前市場上銷售的素材不夠全面，地理教師在制作課件的過程中，通常要花費大量的時間來尋找合適的素材，這大大增加了地理教師的工作量。教師平時應多注意素材收集，使用時才能靈活應用。
2.多媒體教學應與傳統(tǒng)教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板的教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統(tǒng)教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據(jù)教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進行“三圈環(huán)流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。
4.課件的制作應適用，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現(xiàn)抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯(lián)系在一起。另外，在幻燈片的空白區(qū)域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
在傳統(tǒng)教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節(jié)好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。
多媒體技術在地理教學中的應用，因其圖文并茂、動靜相合，能把地理教學中抽象、復雜、難度較大的地理事物和地理現(xiàn)象形象直觀地表現(xiàn)出來，極大地提高了教學效果。但我們不能不切實際地夸大多媒體技術在地理教學中的作用，讓地理教學完全依賴于多媒體技術。在運用多媒體教學手段的同時，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，必須擺正多媒體技術在地理教學中的位置，要明確它只是教學的一種輔助手段，并非教學的全部。我們只有在教學的過程中合理的運用多媒體手段，使其和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合，才能真正發(fā)揮它在高中地理教學中應有的作用，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。
參考文獻
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一、多媒體技術是中學地理教學手段現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，也將是地理教學的主導發(fā)展方向
（一）解決地理教學的難點，突破時空障礙，創(chuàng)設立體化教學的情境。
計算機可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息，為學生創(chuàng)造一個三維立體與時間可以前后推拉的立體時空型的立體學習環(huán)境，提高學習效率。就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人，但又難以通過蒼白的語言、簡單的掛圖來完成的，平面教學手段的缺點顯現(xiàn)無余。地理學科內容極為多樣與復雜，“空間”常是其著力的重點所在，多媒體技術的應用可以解決地理教學的這些難點。
（二）生動形象的教學，可以提高學生學習的積極性。
利用多媒體技術教學，畫面生動活潑、色彩鮮艷、信息豐富。打破了以往課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息。這跟以前課堂上學生跟著老師轉，眼睛盯著粉筆看的單調學習模式有太大的不同，優(yōu)化了的教學環(huán)境，生動形象的教學，調動了學生的學習興趣與學習積極性，容易提高學習效率。
（三）信息量大，課堂容量也變大，有利于提高教學效率。
教師通過多媒體技術能夠充分利用網絡教學資源，搜集大量的信息材料，并利用計算機系統(tǒng)的存儲與編輯功能，轉化為教材資源，將其系統(tǒng)展現(xiàn)出來，把不易理解的文字、圖表轉化成為容易接受的語言與圖像信息，增大了信息量，課堂容量也變大且更加容易把握理解，從而提高了教學的效率。在傳統(tǒng)的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區(qū)域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。
（四）多樣化的立體的學習環(huán)境，提高了學生的學習技巧，培養(yǎng)了能力。
教師在地理教學中既要傳授必要的知識內容，幫助學生進行完善科學的學科知識體系，又要培養(yǎng)學生分析地理素材，提出地理問題。而多媒體技術為學生提供了多樣化的立體學習環(huán)境，通過多媒體獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習與研究的方法，既提高了學習技巧，又培養(yǎng)學習的能力。這無疑符合新課程改革的要求——重視學生技術和能力的培養(yǎng)。
二、地理教學中多媒體應用存在的問題與對策
（一）忽略教師的主導作用，多媒體唱主角
有些教師錯誤地認為做出好課件就是上好一堂課，認為學生只要上課認真聽、仔細聽、喜歡聽就是上好了一堂課，就是教學效果良好。因此把大量精力用來修飾課件，挖空心思在音樂選擇和畫面上下功夫。完全忽略教師的主導作用，教師完全被機器取代，成為計算機的操作手，而不是課堂教學的組織者與實施者。教師雖不再滔滔不絕地用語言進行灌輸，但卻用機器不斷灌輸。學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。
因此，地理教師在現(xiàn)實課堂教學過程中，應擺正主體與媒體的關系，充分發(fā)揮教師的主體作用，合理設計教學環(huán)節(jié)，恰當?shù)倪x用多媒體來進行輔助教學，著眼于優(yōu)化教學過程，著眼于學生和諧發(fā)展為目標。
（二）忽略學生的主體地位，不注重師生交流
如果過在地理教學中分依賴多媒體技術的力量，只注重地理信息的單向流動，只關注教了多少東西，教的內容完整不完整，教的方法科學不科學，教的過程流暢不流暢，而忽略課堂中學生的主體地位，忽略學生接受與否，當然談不上對學生能力的培養(yǎng)了。一堂地理課，圖片、影音材料一大堆，學生上課不像上課，反而像在看電影。失敗的多媒體教學課與失敗的傳授教學課并沒有本質的區(qū)別，他們都忽略學生的主體地位，忽略師生交流的必要性。
（三）忽略課件實效性，課件過于注重美觀
課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，獲得新的知識與技能，掌握學習新的方法，豐富情感態(tài)度與價值觀，融合與他人的關系，等等。
現(xiàn)實中很多課是通過多媒體的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。課件制作很漂亮，場面看著也熱熱鬧鬧，課堂的氛圍也很好，可在課后的學習反饋中，發(fā)現(xiàn)學生都不記得學什么了，只是感覺很有意思云云。如果不顧教學實效的需要，無序、隨意地使用多媒體，課件插入過多的漂亮圖片、動聽音樂，實際上就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現(xiàn)。