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導(dǎo)語：在初中歷史技巧和方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，可見，不管學(xué)生在進行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)生進行有效引導(dǎo)十分重要。進入初中階段學(xué)生開始進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對學(xué)生進行指導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開論述。
一、初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進入初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，但是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不同的情況。部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了困難，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人分析目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學(xué)科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學(xué)生有效掌握，這樣學(xué)生才可能學(xué)好歷史學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學(xué)生就會出現(xiàn)一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學(xué)生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學(xué)生難以有效掌握知識點，給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)好歷史的信心和學(xué)習(xí)積極性，逐漸淪為學(xué)困生。
（二）將希望寄托于課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在既定的時間內(nèi)掌握更多的知識點。而這并不表明，學(xué)生只要能夠把握好課堂就能過學(xué)好一門學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生將所有的希望都寄托于課堂。學(xué)生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復(fù)習(xí)與思考，結(jié)果學(xué)生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學(xué)生會變得更加被動，進而使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
歷史雖然是一門社會學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依然要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的進行歷史知識點學(xué)習(xí)。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生沒有掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中面臨著更大的壓力，出現(xiàn)嚴重困難。
（四）學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中歷史雖然在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣依然不夠濃厚，甚至一些學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，自然對學(xué)生有效M行知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時對學(xué)生積極主動的去掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也產(chǎn)生了不良影響，逐漸學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)嚴重困難。
二、幫助初中歷史學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的有效途徑
本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行了深入的分析，找出了導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學(xué)困生很好的走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，針對導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學(xué)生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學(xué)的過程中能夠采取有效措施，幫助學(xué)生有效進行歷史知識點的學(xué)習(xí)。本人在實際的教學(xué)中，針對目前部分學(xué)生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，本人注重引導(dǎo)學(xué)生將知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學(xué)生進行直接記憶，但是很多知識點只有學(xué)生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學(xué)困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境奠定了基礎(chǔ)。
（二）把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)
針對部分學(xué)生由于沒學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識，學(xué)生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識點，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
針對由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進行知識點的學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
[關(guān)鍵詞] 初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧
教學(xué)提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最考驗教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的重要方面。教學(xué)提問不是簡單的問答過程，其強調(diào)提問中，要立足于教材，整合于學(xué)生的個性特點，以形成促進機制的提問的教學(xué)效果。從實際的教學(xué)情況來看，初中歷史課堂教學(xué)的提問模式，對以層次性和循序漸進式的方法，來形成有效地提問教學(xué)，并具有較好的教學(xué)效果。據(jù)此，在初中歷史教學(xué)的改革進程中，要切實做好提問式教學(xué)模式的建設(shè)，以系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史課堂教學(xué)提問的幾點注意事項
1、提問要立足于教材，貼切于學(xué)生的實際和認知
教師在提問前，要立足于教材，把課本知識點以問答的方式，進行課堂的探究性教學(xué)。提問是門藝術(shù)，也是強調(diào)師生雙邊互動的過程。于是，教師的提問要貼切于學(xué)生的實際和認知，以便于對問題討論環(huán)節(jié)的開展。同時，初中生的認知和思維方式是多變的，教師的提問要簡潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學(xué)生思考，這點對教師的專業(yè)水平和提問藝術(shù)提出了更高的要求。
2、提問要整合學(xué)生個性特點，以問題的藝術(shù)性來帶動學(xué)生
很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學(xué)生個性的融合度，也就是說，學(xué)生對于問題的興趣度，是調(diào)動學(xué)生問題參與性的關(guān)鍵。教師的設(shè)問、提問要整合學(xué)生的個性需求，對學(xué)生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時，切勿生硬的逼迫式的進行，這不僅不能帶動學(xué)生的參與性，反而會破壞課堂秩序，影響師生的感情。
3、提問要和諧，注重師生關(guān)系的建立
提問是師生雙邊參與的過程，在實際的提問環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強迫”的方式，實施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關(guān)系，不利于和諧課堂的建設(shè)。
二、良好的初中歷史課堂教學(xué)提問技巧
教學(xué)是師生教與學(xué)的過程，強調(diào)了教師的教與學(xué)生學(xué)的重要性。而提問是課堂教學(xué)不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學(xué)的進程。同時，學(xué)生對于教學(xué)的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，互動型的探究教學(xué)模式，是適合初中生個性需求的關(guān)鍵，而提問是該模式的重要環(huán)節(jié)。
1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑
提問的前提是要立足于教材，整合與學(xué)生的個性需求。教材的內(nèi)容是系統(tǒng)的、針對性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對教材內(nèi)容，設(shè)置的問題要源于教材，但實質(zhì)高于教材，把問題的疑問方式呈現(xiàn)出“循序漸進”的挖掘式進行。同時，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學(xué)生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學(xué)中，學(xué)生在平時的生活中，通過電視劇和電影，以關(guān)于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設(shè)的問題立足于“貞觀之治是誰開創(chuàng)的？這個歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現(xiàn)的特點，就可以很好地調(diào)動起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對學(xué)生的回答，進一步的提問到：“貞觀之治之所以出現(xiàn)開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個問題的提出，是對于李世民的認識，是對于貞觀之治深入理解的關(guān)鍵，是對于學(xué)生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結(jié)為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該淺入深出，以“淺”來調(diào)動學(xué)生的參與；以“深”來促發(fā)學(xué)生思考，這種提問方式符合于學(xué)生的個性發(fā)展需求。
2、設(shè)問的層次分明，問題循序漸進
設(shè)問是個過程，是強調(diào)層次分明，節(jié)奏明朗的提問藝術(shù)。初中歷史教材的內(nèi)容分散，難點較多。于是教師的提問要做到設(shè)問的層次分明，以引導(dǎo)的提問方式，來進行知識點的問答。問題的層次分明，首先要求教師對于教材的全面把握，對于淺處問題的開設(shè)。諸如，在《的十年》的課程教學(xué)中，對于大家都比較的清楚，但對于的科學(xué)認識和評價，是個系統(tǒng)而富于理性的過程。教師在該課程的問題設(shè)置時，首先可以針對期間的現(xiàn)象，提問學(xué)生，“期間，中國有哪些現(xiàn)象？從現(xiàn)象中我們得出什么認識？”在學(xué)生對于該兩個問題的回答后，教師就可以進行總結(jié)，并由此提問學(xué)生“大家對于的十年是如何認識的呢？”，以辯證的方式，來強調(diào)學(xué)生問題探究的多視角，也是該節(jié)教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)認識教學(xué)的重點。所以，在教學(xué)中，教師以這種循序漸進的層次性提問模式，深化了問題，對于知識難點的解決非常重要。
三、結(jié)語
初中歷史是課改的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了“可高”的進程。在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于提問技巧的問題，是關(guān)系教學(xué)有序和高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。提問是門藝術(shù)，強調(diào)提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學(xué)生的個性特點，以構(gòu)建積極有效的提問式教學(xué)模式。
參考文獻：
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[3]肖小玲.語文課堂教學(xué)的提問技巧[J].文學(xué)教育，2012（02）
關(guān)鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
在初中歷史學(xué)習(xí)活動中，要求教師及時轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要善于根據(jù)每一個學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動中增加情感體驗，享受解決問題的過程，教師的教學(xué)才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學(xué)生參與課堂活動。要想創(chuàng)建高效歷史課堂，教師就需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生多鼓勵多表揚。第二，充分利用學(xué)生的主觀能動性。在初中歷史學(xué)習(xí)中還需認識到學(xué)生主觀能動性的重要性，保證學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動才能收到較好的效果。第三，根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)模式，教師要善于研究當(dāng)前學(xué)生特點與教學(xué)實際情況，創(chuàng)建歷史高效課堂。
二、創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境
要想創(chuàng)建初中歷史高效課堂首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。第一，利用有趣導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。在過去較長時期內(nèi)，很多教師一味利用滿堂灌的做法，而不顧學(xué)生的感受，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中被動接受教師的講解，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)缺乏趣味性。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者充分利用了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如首先可以鼓勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生參與，然后利用小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動每一位學(xué)生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。在初中歷史教學(xué)活動中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色，使學(xué)生成為課堂的主人，要為學(xué)生創(chuàng)造多個親身體驗的機會，要及時淘汰陳舊教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，很多學(xué)生經(jīng)過自己的努力可以解決學(xué)習(xí)活動中遇到的問題，不但可以感受到學(xué)習(xí)成功的快樂而且也對今后的歷史學(xué)習(xí)充滿了興趣。
三、確定鮮明的教學(xué)目標(biāo)
開展歷史教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要利用三個維度來確定課程目標(biāo)，這三個方面缺一不可有機結(jié)合在一起，而其中的“過程與方法”在增加學(xué)生情感體驗方面起著非常重要的作用。只有學(xué)生樂于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內(nèi)容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識去解決生活中遇到的問題。要求歷史教師在教學(xué)中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內(nèi)容時都應(yīng)保證學(xué)生體會到文章的中心。教師要想達到這一點，首先要了解班內(nèi)每一名學(xué)生的接受程度，掌握學(xué)生的認知規(guī)律，采取學(xué)生易于理解的方法開展教學(xué)。實際教學(xué)時，要充分利用學(xué)生產(chǎn)生的各種想法，將其與課文中心思想結(jié)合在一起，才能與學(xué)生開展廣泛互動與交流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、重視發(fā)展學(xué)生的思維能力
要想創(chuàng)建高效課堂首先要教會學(xué)生思考，學(xué)生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，從而主動思考老師提出的問題，初中歷史發(fā)展學(xué)生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理問題，要求提問具有鮮明的目的，學(xué)生才會主動投入到思考當(dāng)中。只有學(xué)生的思考具有一定的意義才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。第二，還需注意設(shè)計問題的數(shù)量不易過多，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計難易程度合理的問題，重視滿足不同層次學(xué)生的需要。保證每一層次學(xué)生都能經(jīng)過自己認真的思考得到正確答案。設(shè)計問題數(shù)量要合理，設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的代表性，學(xué)生才會始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的技巧性，一旦學(xué)生出現(xiàn)與設(shè)計意圖不符的想法，教師則需及時予以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。初中生年齡還小，他們集中注意力的時間不長，因此利用提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考中掌握歷史知識，因此設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的技巧。
五、充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式
在初中歷史教學(xué)中將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認識到這一教學(xué)模式的重要性，將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，同時也在一定程度上減輕了教師的工作強度，有利于使教師專心研究教學(xué)方法。第一，合理分組。要保證每一個小組內(nèi)同時擁有各個層次的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量要適宜，小組成員才能相互學(xué)習(xí)共同提高。第二，小組內(nèi)每一位學(xué)生都應(yīng)負責(zé)一項職責(zé)，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學(xué)生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導(dǎo)，要保證學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)方向，要圍繞學(xué)習(xí)主題開展探索與研究，才能提高學(xué)生解決問題的能力。
作者:王春梅 單位:山東省臨沂第九中學(xué)
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學(xué)方法
培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯(lián)想到自己，會為自己設(shè)計一個角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。
1初中生的獨特性
1．1分析初中生的心理動態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認知，激發(fā)其對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識。
1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學(xué)們的思想動態(tài)，［1］如此便可以針對同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動態(tài)，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。
2科學(xué)的教學(xué)模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學(xué)科進行更好的學(xué)習(xí)，首要的問題就是讓同學(xué)們認識到歷史是非常重要的一門學(xué)科。通過學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識到歷史是非常重要的，他們在學(xué)習(xí)的時候才會感覺到壓力，壓力就會產(chǎn)生動力來支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來越強。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進行生動有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。
2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對這段歷史故事有一個印象，并激發(fā)起同學(xué)們對這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會有所改變。
3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索
3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個輔助作用，學(xué)生才是主體。
3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當(dāng)今社會的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們在歷史課堂上談古論今。
3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個人的教學(xué)能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗足夠豐富才能夠帶動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的。可以在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對差異，學(xué)生的思維才會變得靈活，不會僵化。
4結(jié)語
初中生是祖國的希望，處于這樣一個關(guān)鍵的階段，如何對其進行優(yōu)質(zhì)的教育是社會、學(xué)校、家長們所急切關(guān)注的。歷史知識是公民知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問題，堅持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:權(quán)艷舫 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué)
參考文獻：
［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
引言
歷史在初中教學(xué)大綱中的地位隨著教育改革的深入日益凸顯，但是在初中歷史教學(xué)過程中還存在許多問題，很多學(xué)生只會考試，對于歷史學(xué)習(xí)的背景知識和學(xué)習(xí)歷史真正的意義了解甚少，因此有必要在初中歷史的教學(xué)過程中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以提高當(dāng)前時期歷史學(xué)科的教學(xué)水平。歷史老師要采取正確的策略引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入的了解歷史知識。
一、我國現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
對于農(nóng)村初中來說，很多學(xué)生從初一才真正開始學(xué)習(xí)歷史知識，歷史知識非常的薄弱，對于初中歷史老師的教學(xué)來說帶來的挑戰(zhàn)是巨大的。并且當(dāng)前時期很多農(nóng)村初中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還比較落后，多媒體教學(xué)設(shè)備還嚴重缺乏，而對于城市來說，多媒體教學(xué)設(shè)備早就得到廣泛的應(yīng)用。另一方面，我國幅員遼闊，地大物博，各地的教學(xué)水平差距明顯也是非常正常的現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)在歷史教學(xué)水平上，也體現(xiàn)在其他各科的教學(xué)水平上。但是對于西部地區(qū)來說，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)務(wù)工，教育資源貧乏，經(jīng)濟落后，歷史教學(xué)情況更是極其落后。
在初中歷史的教學(xué)過程中，加強對初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的價值。一方面是對新課程教育改革理念的貫徹，更好的完成教育改革對初中歷史教學(xué)提出的要求；另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅可以應(yīng)用到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會對其他學(xué)科產(chǎn)生影響，甚至對初中生以后的工作和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大的影響。
二、在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析
在初中歷史的教學(xué)過程中，初中歷史老師要結(jié)合課堂教學(xué)的情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點采取最為恰當(dāng)?shù)姆绞?，對初中生的自主學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo)進行培養(yǎng)。
1.創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行引導(dǎo)
對初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須要創(chuàng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，也更能激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)意識。老師在教學(xué)過程中要把初中生當(dāng)做教學(xué)活動的主要部分，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠完全的放松下來，加強師生之間的互動交流，緩解學(xué)生的心理壓力，促使初中生投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中去。通過多種方式來拉近學(xué)生和老師之間的情感的距離，通過這種方式來促使中學(xué)生形成潛在的自主學(xué)習(xí)的意識。
2.通過鍛煉初中生獨立思考的能力來激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力
鍛煉初中生的獨立思考能力是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的部分。初中歷史老師在實際教學(xué)過程中要通過多種方式鼓勵初中生進行獨立思考，將思考的成果做出一個總結(jié)。通過獨立思考來感受初中歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，找出學(xué)習(xí)歷史知識的方法和技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以形成一條時間軸，通過時間軸幫助初中生記憶每個時間點所發(fā)生的歷史事件，由歷史事件聯(lián)想到發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)局及其歷史意義，通過形成學(xué)習(xí)歷史的時間軸，促使學(xué)生鍛煉掌握高效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。
3.鼓勵初中生敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑
初中歷史老師在實際教學(xué)的過程中，要多鼓勵學(xué)生用于探索，勇于對權(quán)威提出質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)或者自己的判斷對某些問題提出質(zhì)疑之后，必然要去尋找相關(guān)的材料來支撐自己的質(zhì)疑，這就需要學(xué)生獨立自主的去完成這樣一個探索的過程，在探索知識的過程中，逐漸鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為歷史老師對于學(xué)生的質(zhì)疑不能急于否定，要給學(xué)生充分的時間去探討，搜集相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.推薦初中生多閱讀一些課外史書
歷史學(xué)科相對于其他學(xué)科是一門非常有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。有很多歷史故事都能夠讓學(xué)生充滿探索的沖動。其實，學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅在課堂上，在課堂外學(xué)生也要多讀一些歷史書籍，來拓展自己的知識面，提高歷史的綜合素養(yǎng)。通過長時間在閱讀課外書籍方面的積累，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了獨立自主學(xué)習(xí)的意R，被一些書中的歷史人物、歷史故事吸引之后能夠獨立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠漸漸的得到提高。
5.多組織小組形式的學(xué)習(xí)
當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求不僅要有獨立自主的學(xué)習(xí)能力也要有團體合作的意識。在初中歷史教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生就某一歷史問題分組討論學(xué)習(xí)，可以同時達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作意識的雙重目的。在小組討論中，每個學(xué)生都要真切的參與其中，做到實質(zhì)上的參與而不是形式上的參與。通過小組的分組討論，讓每個學(xué)生都獨立的進行思考，每個學(xué)生也都能看到與其他學(xué)生的差距所在，通過團隊合作達成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；歷史教學(xué)；應(yīng)用
在初中現(xiàn)代化教育中，初中歷史教學(xué)是比較棘手的學(xué)科之一。較好的實現(xiàn)歷史教學(xué)現(xiàn)代化，需要結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，將歷史教學(xué)有機整合在一起。利用好豐富的信息源泉，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，較好地解決一些教學(xué)難點、重點。將初中歷史教學(xué)和信息技術(shù)進行適當(dāng)結(jié)合，是新現(xiàn)代化教學(xué)給初中歷史教師帶來的教學(xué)上突破難點的機遇和對教師要求更好、更高的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)對初中歷史教學(xué)的影響
歷史教學(xué)有著自己獨特的學(xué)科特點，注重從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和歷史素養(yǎng)，信息技術(shù)可以很好地把歷史學(xué)科的人文性和趣味性結(jié)合起來，在歷史教學(xué)的方方面面起到重要作用。教學(xué)信息量的擴大，使學(xué)生不僅僅局限于傳統(tǒng)的文字教學(xué)，以更容易接受的方法，獲取了大量的相關(guān)知識。信息技術(shù)是信息加工手段，培養(yǎng)學(xué)生在大量信息資源中進行有效的分類和提取最有價值的信息。通過信息技術(shù)平臺，大膽地創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生主動分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開拓教學(xué)思路，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，使抽象的事物形象化，使課文中單調(diào)的文字聲像并茂起來，讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，感受內(nèi)容的深層意蘊。信息技術(shù)能為歷史教學(xué)提供演示工具，教師能夠使用現(xiàn)有的教輔軟件和多媒體工具把原有的文字課件變成動靜結(jié)合、聲色相融的多媒體教材，使學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很高的積極性，豐富多彩地展示教材中的情境，使學(xué)生主動思考、消化。以往都是老師單方面決定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體顯得極其被動。在信息技術(shù)結(jié)合歷史教學(xué)的交互性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了主動積極參與的熱情，在豐富的學(xué)習(xí)資源感染下，學(xué)生對歷史的語感和應(yīng)用進一步得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力也有質(zhì)的飛躍。
二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用
許多初中歷史教師在教學(xué)中過度追求、依賴信息技術(shù)，忽視了與學(xué)生進行精神和情感交流。教師在運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)時，不加手段，不依實際地機械應(yīng)用，把應(yīng)該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學(xué)生除了在多媒體應(yīng)用表面上興趣頗濃，聽到的、看到的信息容量特別巨大，導(dǎo)致一堂歷史課下來，除了對多媒體信息技術(shù)感到新奇外，歷史知識沒有一點印象，造成了歷史教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。
2.不能靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)
在繽紛多彩的現(xiàn)代信息化世界，許多新的信息產(chǎn)品、信息手段不斷更新創(chuàng)造，如果教師對信息技術(shù)不能熟練地進行基本操作和適時、適當(dāng)?shù)丶右赃\用，將會對歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。歷史教師在運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的時候不能準(zhǔn)確掌握使用方法，在浪費教學(xué)時間的同時，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如制作多媒體課件時，不能熟練的制作；對文字、聲音、動畫等多元化信息元素不會使用或者加以濫用。
三、如何高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)
1.內(nèi)容的有機整合
初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容大多都是與歷史人物和歷史時代相關(guān)的內(nèi)容，教材中難免會出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實較遠，離實際信息較偏，初中生不容易接受的教學(xué)內(nèi)容。通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，把信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有機整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現(xiàn)、另辟蹊徑地展示教材內(nèi)容，能夠很好地讓學(xué)生接受理解離他們較遠的知識。信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，使歷史教學(xué)內(nèi)容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。
2.教學(xué)方式的有機整合
在人才濟濟的時代，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的人才成為世界關(guān)注的焦點。以往的教學(xué)方式是單一的教授式，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考性不能完全被發(fā)掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合，利用數(shù)字化、現(xiàn)代化的手段建立一個以學(xué)生為主體，交互式的學(xué)習(xí)模式。有意識地讓學(xué)生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學(xué)習(xí)，將初中歷史教學(xué)在深度和廣度上向課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界。我們把信息技術(shù)作為橋梁，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地連接起來，極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)個性，讓每個學(xué)生都能參與到快樂的學(xué)習(xí)中來。
3.教師互享信息成果
歷史教師在信息化手段教學(xué)的運用中，或多或少的都有自己的一些獨到的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校歷史組的教師可以以此為契合點，定時組織歷史教師開展信息教學(xué)的研討會，在信息成果上，做到互利共享。建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，讓優(yōu)秀多媒體課件和教學(xué)手段及時在平臺上，供更多的教師參考、學(xué)習(xí)、模仿，減少不必要的重復(fù)工作。同時，幫助信息技術(shù)使用不熟練的教師盡快掌握基本的信息教學(xué)手段，讓教師改變“獨自作戰(zhàn)”的窘境。
參考文獻：
[1]韋蘭.淺議信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（10）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法
隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學(xué)生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。
一、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國教學(xué)改革的重點內(nèi)容。運用啟發(fā)式進行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行動。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實際知識水平、結(jié)合學(xué)校的實際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進行教學(xué)，以達到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據(jù)自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識點組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強記憶，促進理解。
二、情境教學(xué)法
情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點。初中生在學(xué)習(xí)歷史時很容易就對故事性的知識情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學(xué)，將重點的、特定的歷史情節(jié)運用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達到掌握知識、發(fā)展思維的教學(xué)效果。
三、討論式教學(xué)法
“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺上不斷地講，學(xué)生在臺下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動中。運用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問題或疑點提出來，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應(yīng)認真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學(xué)習(xí)方法，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、結(jié)論與建設(shè)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學(xué)生這一生源群體而言，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對所學(xué)的知識內(nèi)容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結(jié)構(gòu)跨度較大。在教學(xué)方式和方法上必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力和自主創(chuàng)新能力。而農(nóng)村初中歷史教學(xué)的進行相對來說就更具一層的難度性，教學(xué)質(zhì)量上不去直接影響農(nóng)村學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機會。農(nóng)村初中學(xué)校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學(xué)設(shè)備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學(xué)習(xí)是固定的史實灌輸，注重歷史發(fā)展觀的因果教育。擁有一套完備的教學(xué)方案，在根源上對農(nóng)村初中生的歷史教學(xué)質(zhì)量的提高進行研究。
一、初中農(nóng)村歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）校方對歷史教學(xué)課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農(nóng)村的教學(xué)形式較為單一化，在教學(xué)水平和師資力量上與城鎮(zhèn)相比較為薄弱。學(xué)校為了提高升學(xué)率，對數(shù)學(xué)、英語等主干科目投入的關(guān)注較高，從何忽視了歷史副科課程的學(xué)習(xí)。對歷史課程學(xué)習(xí)的重要性認知度不高，歷史學(xué)科過去不參與高中升學(xué)考試范圍，現(xiàn)在在高考中占據(jù)的學(xué)分比例也相對較少。學(xué)校對主干課程的重視關(guān)注，導(dǎo)致老師在教學(xué)學(xué)科上產(chǎn)生教學(xué)傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學(xué)條件，任課教師安排，教學(xué)器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農(nóng)村歷史教學(xué)過程中，學(xué)校一再縮減教學(xué)課節(jié)數(shù)量，導(dǎo)致老師在既定的教學(xué)過程中，老師無法對教學(xué)內(nèi)容進行全面講解。進而導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)效率的下降，制約歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）經(jīng)濟發(fā)展相對落后，辦學(xué)條件制約教學(xué)效率
目前我國鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的貧富差距兩級分化嚴重，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后很多，在辦學(xué)條件上跟不上新教學(xué)形式的發(fā)展需求。農(nóng)村課程教學(xué)過程中，輔教學(xué)設(shè)備（如多媒體教學(xué)課件等）的配備設(shè)施不齊全。由于歷史課程教授的史實內(nèi)容本身的久遠性，導(dǎo)致學(xué)生無法對時代背景構(gòu)成情結(jié)認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來。在農(nóng)村對輔助教具的缺乏現(xiàn)象，極大的影響了教學(xué)速度的進展。辦學(xué)條件的滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。地方政府對于農(nóng)村學(xué)校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學(xué)校無法對副科課程展開積極的教學(xué)投入。
（三）農(nóng)村初中歷史教師內(nèi)部隊伍建設(shè)相對薄弱
農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平和辦學(xué)條件的影響，學(xué)校無法對歷史課程進行大規(guī)模的教學(xué)投入。校方的不重視直接影響老師的教學(xué)態(tài)度，進而導(dǎo)致教師工作的積極性受到極大的挑戰(zhàn)。很多歷史課程的教學(xué)老師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴謹。教學(xué)水平相對較高的老師不愿意在農(nóng)村從事教育工作，導(dǎo)致農(nóng)村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學(xué)課節(jié)上相對很少，教學(xué)薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學(xué)科教師的職務(wù)，以此來謀求更多的教學(xué)酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)相對城鎮(zhèn)教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學(xué)方式和方法的設(shè)計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農(nóng)村初中發(fā)展現(xiàn)狀因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)過程中最重要的教學(xué)重點內(nèi)容出現(xiàn)差錯。教學(xué)方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于農(nóng)村初中師資隊伍建設(shè)的滯后，導(dǎo)師老師的教學(xué)理念無法迎合新教改內(nèi)容進行創(chuàng)新，教學(xué)方式和方法過于傳統(tǒng)化引導(dǎo)。學(xué)生仍舊停留在背東西收知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師進行硬性的理論灌輸。文科學(xué)習(xí)的死記硬背理論內(nèi)容的現(xiàn)象仍舊存在，導(dǎo)致教學(xué)形式無法迎合現(xiàn)代學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)。歷史教學(xué)開展的方法過于單一化，直接導(dǎo)致學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)上無法施展思維探索能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，沒有充足的空間對歷史內(nèi)容展開自我探索。
二、提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農(nóng)村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農(nóng)村教學(xué)水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學(xué)內(nèi)容的重要影響元素。加大地方政府對農(nóng)村教育工作的政策扶持力度，對教學(xué)資金和教具設(shè)施問題良性處理。提高農(nóng)村的辦學(xué)條件，對農(nóng)村歷史任課教師進行定期的教學(xué)經(jīng)驗交流培訓(xùn)工作。地方政府的相對重視必然會提起農(nóng)村學(xué)校對歷史課程教學(xué)的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴格要求老師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，注重現(xiàn)代教育模式的觀念滲透工作。對農(nóng)村初中學(xué)校給予充足的教育經(jīng)費撥款，讓學(xué)生在歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學(xué)習(xí)作用的意識認知，針對新教改的培養(yǎng)目標(biāo)對初中學(xué)校進行嚴格要求。積極支持歷史課程在初中教學(xué)中的教育地位，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。
（二）注重對學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)
興趣是教學(xué)過程中最好的引導(dǎo)老師，對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質(zhì)較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學(xué)習(xí)之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合歷史事件與現(xiàn)代生活方面的聯(lián)系進行課前引導(dǎo)。與現(xiàn)代實際生活實踐相聯(lián)系可以充分調(diào)動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發(fā)展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內(nèi)容，通過對相關(guān)史實資料的展示促使歷史事件的情景再現(xiàn)，通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生極強的畫面感。有助于農(nóng)村學(xué)生在較窄的視野面內(nèi)，了解更多的歷史課程教學(xué)涉及的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才能讓學(xué)生自愿的參與到歷史教學(xué)環(huán)境中來，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進一步引導(dǎo)工作。
（三）豐富歷史課堂教學(xué)的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
由于農(nóng)村學(xué)生的視野范圍相對較小，無法對現(xiàn)代生活中很多社會環(huán)境有全面的認知機會。對于書本的學(xué)習(xí)過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內(nèi)容的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教授《》這一歷史內(nèi)容時，多對學(xué)生進行史實提問。的真正導(dǎo)火線是什么？對中國的社會性質(zhì)帶來了怎樣的發(fā)展變化？除了書本上介紹的內(nèi)容，你還知道哪些與有聯(lián)系的事件或是人物？通過創(chuàng)新性問題的提問，讓學(xué)生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學(xué)內(nèi)容進行理解。讓學(xué)生在農(nóng)村相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（四）注重豐富農(nóng)村初中歷史的教學(xué)形式
農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)技巧有著十分緊密的聯(lián)系，教學(xué)形式的豐富化、多元化越加成為教學(xué)過程中的主要宗旨內(nèi)容。將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念充分的運用到農(nóng)村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學(xué)形式滲透。學(xué)校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學(xué)生以多種形式了解歷史的同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導(dǎo)。老師可以布置給同學(xué)們課后作業(yè)，自行歷史所學(xué)內(nèi)容的時代背景下進行話劇的編排。讓學(xué)生通過角色表演深入到歷史人物和事件當(dāng)中去，更加深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
總結(jié)：
綜上所述，農(nóng)村初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要各個教育機制的協(xié)調(diào)配合。在根源上找到致使農(nóng)村教學(xué)水平滯后的因素所在，及時制定相關(guān)應(yīng)對措施提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。老師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷地豐富和創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)形式教育引導(dǎo)農(nóng)村初中的學(xué)生，對農(nóng)村歷史課程的教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最大化。根據(jù)農(nóng)村初中的實際教學(xué)水平和辦學(xué)條件，對初中歷史課程教學(xué)做出科學(xué)性的方法調(diào)整，以此來促進初中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂 構(gòu)建
隨著新課改的不斷深入，若要上好一堂初中歷史課，無疑要在課堂上用最少的時間獲得最好的教學(xué)效果，即高效課堂。教師要堅持以學(xué)生為主體，樹立起以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，在初中歷史課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生真正動起來，這才是上好一堂歷史課的關(guān)鍵。如何在初中歷史課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生真正動起來？我認為可以從這些方面不斷深入開展。
一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題甚至比解決問題更加重要?！币墒撬贾迹瑢W(xué)之端。初中歷史課堂傳統(tǒng)的模式一般是教師提出問題，學(xué)生進行回答，整個教學(xué)狀過程中學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，可以說毫無生命力。隨著新課改的不斷深入，我們必須要將這種模式進行徹底的改變，要鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)初中學(xué)生的思考能力。初中歷史課堂上教師完全可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用實物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以利用懸念來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮出來，進一步讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，促進學(xué)生的思維在“動”的過程中不斷地發(fā)展與鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣一個故事：老人將要去世，此時，老人將自己的三個兒子喚到自己的身邊，老人讓每一個兒子嘗試性將筷子折斷，每個兒子都很輕松地將筷子折斷了。老人再讓三個兒子嘗試將筷子放在一起能否折斷，這一次，三個兒子未能輕松辦到。這個故事對于當(dāng)前的初中學(xué)生來說非常簡單，教師可以讓他們自己談?wù)剰倪@個簡單的故事得到了什么樣啟示，故事中所表達的寓意與改造之后農(nóng)民經(jīng)營方式有沒有相似之處等。教師以這種方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論：一根筷子其實就是一個人，而三根筷子的意思就是就像一個集體，經(jīng)過數(shù)次的大型改造之后，農(nóng)民的經(jīng)營方式得到了改變，逐漸向集體性經(jīng)營方式發(fā)展。廣大農(nóng)民積極參加生產(chǎn)合作社，進一步促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，也在一定程度上促進了我國工業(yè)化發(fā)展。
教師要順應(yīng)形勢的發(fā)展對教學(xué)理念進行更新，進一步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以保障學(xué)生在歷史課堂活動中能夠真正地“動”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在課堂活動中應(yīng)該是促進者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。歷史課堂教學(xué)要積極推行素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要對中等生與后進生多關(guān)心，打造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓整個初中歷史課堂不斷閃現(xiàn)激情、活力、智慧等等。學(xué)生自主探究活動過程中，教師可擔(dān)當(dāng)聆聽者、觀察者與引導(dǎo)者，在課堂氛圍中身臨其境地感受著學(xué)生的一言一行，進一步指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。
另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)教師應(yīng)該重視“因材施教”，在學(xué)生的精神與心理上進行必要的鼓勵與肯定。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生保持高昂的探知熱情，這才是上好一堂歷史課的關(guān)鍵。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生互動，學(xué)會協(xié)作求知
現(xiàn)代社會更加關(guān)注個人能否與他人團結(jié)協(xié)作，能否借鑒與吸收他人的意見與建議，并在綜合歸納的基礎(chǔ)上將自己的觀點充分表達出來。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生互動合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)的精神就顯得非常重要。當(dāng)前能培養(yǎng)學(xué)生這種精神的主要方法就是讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“古代科技與思想文化――三大宗教”的相關(guān)知識時，我將知識點列成表格，讓學(xué)生分成三組尋找答案，從中將佛教、基督教、伊斯蘭教的創(chuàng)始人、誕生時間以及地點、經(jīng)典事跡等等準(zhǔn)確地找出來，在學(xué)生討論、歸納、整理的過程中將這些問題融入，最終把答案總結(jié)出來。小組長將小組成員最后討論的結(jié)果在課堂上公布出來，教師根據(jù)每個小組的結(jié)果進行適當(dāng)?shù)狞c撥與補充。為了更好地檢查小組討論實際情況，教師可以隨機抽查小組成員進行回答，若是回答不夠準(zhǔn)確，則證明小組的展示效果不佳。此舉是為了促進小組不斷創(chuàng)優(yōu)，將團隊合作的精神充分發(fā)揚，各個小組成員互動、互助、互相配合，最大限度保障每一個成員都能高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，合作探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍便能在初中歷史課堂持續(xù)保持下去，這才算是真正上好了一堂歷史課，并取得了理想的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中獲得樂趣
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征與模式就是課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“親身體驗”，這類體驗活動表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動與感性經(jīng)驗產(chǎn)生的一種意識，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將全身感覺器官都動用起來，積極用腦思考、用耳聽、用嘴說、用手做等等。而教師則要將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓他們積極“動”起來，在體驗中理解、歸納、總結(jié)并掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“”的相關(guān)知識時，教師在對進行評價時可以提出：“有成功的一面，也有失敗的一面，同學(xué)們怎么來理解？”問題提出之后，學(xué)生的探知欲望被激發(fā)，積極地參與到活動中來，成為課堂真正的主人。以此問題引發(fā)一次小小的辯論，學(xué)生不僅能找到自己滿意的答案，而且也學(xué)會了如何看待事情的兩面性，用一分為二的觀點來評價歷史事件。以這種方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其進一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這是上好一堂歷史課堂的主要手段之一，更為學(xué)生今后學(xué)好歷史打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，要上好一堂初中歷史課，必須要堅持以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者提出的方法只是其中一些手段，還希望通過廣大教育者的共同努力，為歷史高效課堂的打造添磚加瓦。
參考文獻：