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向下
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)
17—0016—01
班主任處在學校人際關系網(wǎng)絡的中心,在學校教育以及管理工作中扮演著極為重要的角色。這一特殊角色,決定了班主任工作的特殊性。從人際關系角度來看,只有協(xié)調好各種人際關系,才能為自身營造一個良好的工作環(huán)境,為學生創(chuàng)造健康、良好的學習氛圍,為學校教育工作的提高奠定基礎。
一、向下關系:班主任與學生關系
學生是學校教育的核心所在,班主任作為與這個核心最直接的接觸者和管理者,搞好與學生的關系顯得非常重要。
在班主任與學生的人際關系中,需要認清兩種不同的關系:一是與班干部的關系;一是與普通學生的關系。班干部在班級管理過程中有著重要作用,作為班主任,一方面要不斷與他們交流和探討班級問題以及工作方法,指導他們開展日常工作;另一方面要協(xié)調好班干部與普通學生的關系,為班干部工作的開展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,將班級的人際關系納入到正常有序的教學工作中來。在班主任與普通學生的關系中,全面了解和研究每一個學生,熟悉學生情況是作好班主任工作的基礎。作為班主任,在日常管理中一定要既關心他們的日常學習,還要關心他們的心理變化以及學生之間的人際關系等。班主任處理好師生、生生之間的關系是班級發(fā)展的關鍵所在。
二、平行關系:班主任與代課教師、家長及其他班主任的關系
代課教師作為學生知識的直接傳授者,與班主任共同承擔著教學工作,對學生的影響不言而喻。因此,作為班主任,要時刻與他們保持聯(lián)系,交流問題,了解學生情況,使一些學生的偏科等問題及時得到解決。在教學上,對教學進度與學習節(jié)奏進行整體把握。因此,作為班主任要與代課教師保持良好的合作關系,共同努力搞好班級的教學工作。
家長在家庭教育中有著無法替代的作用,學生的家庭情況對學生的學習以及在校表現(xiàn)都有著影響。班主任是溝通學校與家庭之間的重要媒介,對一個學生的全面了解離不開對學生家庭的了解,關心一個學生的發(fā)展就不能忽視學生的家庭。為此,作為班主任一定要通過家訪、家長會等途徑,積極主動地了解學生的家庭狀況,及時發(fā)現(xiàn)問題。通過與家長的深入交流,更全面地了解學生,從而為學生的管理以及發(fā)展制訂有針對性的計劃,提供有價值的參考信息,使學校教育與家庭教育雙管齊下,發(fā)揮成效。
班主任與其他班主任之間的關系是人際關系中一種特殊的關系。說其特殊主要是因為一方面他們的工作性質是一樣的,都從事班級的管理工作,另一方面他們又由于管理不同的班級而有著不同的管理形式和體驗。所以,班主任之間的關系,從某種意義上來講應該是一種合作關系,班主任之間要不斷交流管理經驗、相互合作,提高管理水平。同時,班主任之間的良性、有序競爭也是提高班級管理水平的重要方法。
三、向上關系:班主任與校領導的關系
在現(xiàn)代國家里，警察是與公眾打交道最多的執(zhí)法人員，警察的形象往往代表著政府的形象。中國過去曾長期處于權力本位的管制意識之下，特權觀念影響深遠。而今，中國已然邁入千年未有之大轉型，新的時代以法治為政府運行的基本規(guī)則，權利本位意識在社會層面日益生長。當特權觀念遇上公民日益增強的權利意識，矛盾與沖突難以避免。以法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章等形式為公權力設定運行的軌道，有助于社會秩序的構建與維護，也有助于避免權力濫用傷害民眾利益，從而真正做到服務于民。
此次“條令”的頒布之前，也有各種“禁令”，如中央政法委的“四禁令”、公安部的“五禁令”，等等。地方公安部門下發(fā)的類似“禁令”就更多了。從特征上來說，“禁令”多屬于因應某一時段違法違紀行為多發(fā)的態(tài)勢，臨時針對特定現(xiàn)象發(fā)出特別強調。“禁令”并不能替代法律規(guī)范本身，要做到令行禁止，還亟待規(guī)范的跟進。
大凡法律規(guī)范，無一例外地應包括行為模式、條件假設和法律后果這三要素。行為模式即規(guī)定人們如何具體行為的方式。條件假設是指法規(guī)在什么時間、空間，對什么人適用以及在什么情況下具有約束力。法律后果則是指人們在作出不符合行為模式的行為時應承擔相應的結果。這三要素是一個完整的邏輯結構，缺少其中任何一個，都難以稱之為“規(guī)范”。如果“禁令”缺少法律后果這一必備要素，勢必導致“老虎雖威猛，奈何缺了牙”。近年來，令雖行但禁不止的情況常有所見，個中原因不能不引人深思。
關鍵詞 中職 班主任 學生管理 問題與對策
中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A
中職院校在我國的教育領域處于砥柱地位，一直在源源不斷的為國家的建設輸送人才，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術型人才和實踐型人才為主要目標。中職教育與普通教育一樣，主要采取班級授課的模式，因此，課程學習的有效性在很大程度上與班主任的管理有關系。班主任是一個班級學生學習、生活等眾多方面的管理者，然而，由于中職教育學生的來源廣泛，學生之間的綜合素質參差不齊，并且這一時期的學生正處于青春期，一旦管理不到位很容易產生心理問題，這就給班主任的工作帶來了巨大的難度。因此，關于如何增強中職教育班主任的管理效果，有必要專門研究，并且針對其中存在的問題制定有效的改善措施。
1目前中職院校班主任管理工作現(xiàn)狀
1.1學生素質差異大導致管理難度加大
中職院畢業(yè)的學生只具有中專學歷，在社會對學歷高度重視的情況下，大多數(shù)學生都不會選擇中職學校，加上中職院校的畢業(yè)生在社會上沒有得到企業(yè)和社會的強烈青睞，基于以上兩點原因造成中職院校的招生困難，因此，可想而知，最后選擇進入中職院校的學生一般都是中學畢業(yè)，沒有考上高中的學生，這些學生的學習成績相對較差，自身學習能力不足，甚至有些學生自暴自棄已經產生了厭學的心理，這樣的學生常常不服管束，對班主任來講，管理好一個這樣的班級難十分有難度。
1.2家長在學生的教育工作中貢獻不足
家長在學生的學習中起到重要的輔助作用，其影響力僅次于與學生朝夕相處的班主任，實踐結果表明，校方與學生家長溝通的越密切，學生的學習進步就越明顯。但是，校方在與學生家長進行溝通中存在很大的障礙，大部分家長認為將孩子送到學校自己的任務就完成了，忽略了對孩子的關心，有些家長甚至放棄自己的孩子，只是希望學校能幫助自己管理孩子，這給班主任的管理工作帶來了負面影響。
1.3管理方法單一死板
中職院校班主任自身的素質相對來講不高，因此在班級的管理中不能做到條理分明，獎懲分明，不能公平的對待學生，在管理方法上采用一刀切的辦法，沒有針對性，忽略了學生的獨特性，沒有真正結合學生面臨的實際問題展開管理工作，管理方法簡單粗暴，學生容易產生厭惡、抵觸情緒，增加班主任的管理難度。
2提高中職院校班主任管理效率的方法
2.1全面掌握學生的需要
中職院校班主任想要管理好班級事務，就要做到面面俱到，對每一個學生的情況了如指掌，了解每一位同學的學習情況、家庭狀況，情緒變化情況等。全面掌握學生的情況之后，才能及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習生活上的變化，及時找到問題的根源，有針對性的解決問題。同時，了解學生的家庭狀況，可以幫助班主任站在學生的立場思考問題，拉近師生之間的距離，打開彼此的心門，根據(jù)學生的性格特點，成長經歷，安排好他們的學習和生活。
2.2班主任要處理好自己與學生的關系
管理好學生工作要在師生關系良好的基礎上進行，其中班主任在與學生相處的過程中要注意以下幾點：教師自身要注意營造自己的良好形象，向學生展示出自己一個知識全面，能力卓越，細心負責的教師形象，獲得同學們的愛戴和認可，尊重愛護每一位同學，公平公正的對待每一位同學，獎懲分明，對犯錯誤的學生要善于引導。
2.3班主任要加強修養(yǎng)，提高自身素質
隨著時代的快速發(fā)展，學生的身心特點也在悄然發(fā)生著改變，處于叛逆期的孩子并不會因為教師的年齡比自己大就尊重他，信服他，他們更相信教師的真才學，整體素質，當他們感覺到自己的班主任是一名優(yōu)秀、有魅力、有威信的人時，他們會自覺的對班主任形成敬仰之情，這種影響會給班主任的管理工作帶來事半功倍的效果。
2.4加強與學生家長的聯(lián)系
班主任在管理學生是要注意發(fā)揮家長的重要作用，家長的幫助與支持會減少班主任很多的工作量，為班主任對學生其他方面的管理騰出更多的時間和精力。同時班主任在與家長溝通的過程中要不斷給家長灌輸關心、教育孩子的思想，及時向家長反應學生的一些變化，通過相互合作引導學生更好的發(fā)展。
綜上，根據(jù)上面的分析每一位中職院校的班主任都應該意識到，學生管理工作是一個漫長而又復雜的過程，是一門學問與藝術性兼具的工作，每個班主任不能完全照抄照搬其他班主任成功的經驗，而是要因地制宜的根據(jù)本班學生的特定和自身的魅力所在去不斷的探索發(fā)現(xiàn)最佳的管理方法，真正成為中職院校學生學習、生活與今后工作上的良師益友，為社會建設培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻
[1] 陳小萍.淺談中職學校班主任班級管理工作的創(chuàng)新[J].消費導刊.2010（06）
關鍵詞: 公共關系;任務引領;自主學習
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0248-02
高校擴招以來,“普高熱”持續(xù)升溫,企業(yè)改制,職工分流,用人單位人才高消費,中職畢業(yè)生就業(yè)困難,造成中職學校生源銳減,質量驟降。以我校為例,招收進來的學生很大一部分在智力素質方面和非智力素質兩方面都比較欠缺。智力方面表現(xiàn)為文化基礎薄弱,認知、記憶、思維能力較差,對授課內容難以理解,考試成績差;在非智力方面表現(xiàn)為對學習缺乏興趣,自信心不足,不愿思考,沒有良好的學習習慣;在行為習慣方面,表現(xiàn)為意志薄弱自制力差,不能抗拒內外誘因的干憂,難自覺遵守紀律,懶惰散漫、畏難、粗心等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學生越來越難教難管。如果對這些被應試教育淘汰的學生,仍使用傳統(tǒng)的教學方法,用陳舊的統(tǒng)一的尺度去考核,是很難完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,更談不上培養(yǎng)高素質的從業(yè)人員。這個現(xiàn)狀急需我們轉變理念,改革教學模式,這是我積極探索多種教學法的一個動因。
《公共關系基礎》作為一門基礎課程,對于商貿類學生職場入門起到關鍵的作用,如何利用好任務引領型教學方法設計教學內容,使學生能夠自主地學習、掌握好這門課程,是我目前需要解決的關鍵問題。
一、任務引領型教學的有關概念
(一)任務引領型教學的含義?！叭蝿找I型教學”就是指在整個教學過程中,將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中,讓學生通過對任務進行分析,討論,由簡到繁,由易到難,循序漸進地完成一系列任務,最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。
(二)任務引領型教學的意義。在筆者大學時參加的一次教案比賽中,大部分參賽者采用的都是“五步教學法”,即復習舊知引入新課教師演示學生操練教師總結。這種方法中教師占主導地位,引領學生參與課堂,優(yōu)點是課堂節(jié)奏易于掌握,效果評價方便,但學生先學后用,參與的積極性不太高。我們學校的學生,大部分的自控能力都比較差,采用一貫的“五步教學法”效果不明顯,所以我在公關課程中有意識的嘗試提倡“做中學”的任務引領型教學法。
任務引領型教學法符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
現(xiàn)代教育心理學認為,成就動機能激發(fā)學生學習動機。學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括規(guī)律,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大,其學習勁頭就越高。因此,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到,該由學生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取,學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當?shù)奶崾净虬凳?讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。實踐證明,給學生創(chuàng)設成功的機會,體驗成功的樂趣,就能大大提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,滿懷熱情的投身于學習。為此,在我們的教學中,對不同的學生提出不同的目標,力求使全體學生的學習都獲得成功。
(三)任務引領型教學的基本特征?！耙匀蝿諡橹骶€,以教師為主導、學生為主體”,任務的設計、編排很重要,在教學中,任務直接影響教學效果。
(四)任務引領型教學的過程:
1.課前準備:分析教材設計任務
2.課堂教學:布置任務,激發(fā)學習動機學生自主學習,嘗試獨立完成任務分小組交流討論任務完成作品交流知識歸納總結。
3.任務點評:對學生學習過程、任務完成情況等進行評價。
二、“任務引領型教學法“在公共關系基礎課程中的教學實例
(一)任務的確立。任務確定的好,課堂就成功了一半,任務的制定對于學生的學習至關重要。在制定任務時,根據(jù)教學進度情況以及內容性質選擇適合進行任務引領法教學的部分先嘗試,比如筆者選擇的是第六章交際禮儀中一般交際禮儀.這部分內容與實際生活聯(lián)系緊密,學生可以自由發(fā)揮。
(二)情景的創(chuàng)設。以實際情況舉例,把學生思路引入到預定的任務中,提高學生的學習積極性。如本次課中提出假設情景――機場迎接:香港ABC公司是我國上海友傳公司在歐洲市場的總,2008年9月,ABC公司的楊總經理到上海來考察生產企業(yè),并商談某項產品向英國出口,擴大市場份額的問題。楊總經理之前沒有來過上海,友傳公司只有王秘書見過楊總經理。假設你就是王秘書,你如何安排接機?
(三)任務提出,引導思路。有了情景的激發(fā),就可以順理成章地提出任務了。根據(jù)提出的任務要求,老師先進行簡單的分析,對總體的思路讓學生有一個概念。如:教師提示:
1、去機場前應該做哪些準備
2、客人下了飛機,見到客人應該怎么做?
3、離開機場時,如何安排車上的位置?
(四)獨立思考,自主學習。這部分很關鍵,讓學生通過獨立思考如何解決問題。
(五)組內交流,合作溝通。這一階段是在大多數(shù)學生都已完成獨立思考的情況下在小組內進行的,由組長負責,組內成員交流、分角色排練。
(六)作品展示,成果點評。這是學生最終展示自己的階段,各小組派代表在師生面前展示自己組交流合作后的作品,由評委投票評選。
對于學生過程評價,我們制定了如下評價表:
學生過程評價表
三、任務引領型教學的總結
(一)“任務”要在愉快的教學環(huán)境中完成。教學方法上來看,教師主要是加強學生的自學能力,在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境,那么學生在這種愉悅的環(huán)境中,便會自覺自愿地學習,主動地完成學習“任務”。
(二)“任務”要突出學生的主體地位。英語中有句諺語說道:“You may take a horse to the water ,but you can not make him drink.”在現(xiàn)實中,我們經?？吹?同樣的教學環(huán)境,同樣的老師,同樣的教材,不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調動學生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中,要引導學生積極參與,以此來提高學生上課時的注意力,從而提高學習的效率。
任務引領教學法給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化,也帶來了良好的教學效果,但任務引領教學法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。以上僅是我們運用任務引領教學法的一點體會。
參考文獻
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關鍵詞： 學生管理 教育工作 精細化
所謂“精細”就是精密細致之意。宋朝的朱熹說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進產品質量，優(yōu)化生產流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標。再如日本的索尼、豐田，美國的戴爾等企業(yè)。我國海爾引進這一思想，產生了極大的經濟效益與社會效益。他們提出：“把每一件小事做好就不??；把每一件易事做好就不易?！蔽覈逃刖毣芾硎墙鼛啄甑氖戮?。細化管理指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。
一、何為精細化管理
精細化是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化及服務質量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的關鍵一步?，F(xiàn)代管理認為，管理有三個層次：一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。
精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。對于輔導員來講，精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時處理。
二、推進精細化管理的重要性
輔導員工作的成敗、得失最重要的一條就是是否做到精細化，精細化管理是與粗放型管理相對立的。班級工作能否精細化在很大程度上取決于學生的輔導員，有道是：有什么樣的輔導員就有什么樣的班級。搞粗放型管理的輔導員特點是“急急忙忙開班會，馬馬虎虎搞活動，糊里糊涂到畢業(yè)”。
（一）精細化管理的價值
“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”。縱觀國內的優(yōu)秀學校，都在細節(jié)的管理上下過很大功夫。學?？靠谔柡痛址殴芾砭湍艽蛟斐銎放啤⒕湍芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的想法是極其幼稚的。正是不注意細節(jié)的毛病使很多有潛質的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費、課程改革裹足不前、教學質量每況愈下、人浮于事相互推諉……凡此種種，無不可以在細節(jié)上找到源由。希特勒?希爾說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！焙昧晳T是我們成功的基石，也是走向成功的階梯。好習慣成就好人生，輔導員的精細化管理，是新時期社會賦予學校學生管理工作的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引。
（二）精細化管理的重要性
德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調無味，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發(fā)生的危機早已被預見，并將它們轉化為例行作業(yè)?！边@是企業(yè)管理達到的境界，學校也同樣可以借鑒。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質量的規(guī)模增長轉向擴大優(yōu)質資源總量，由粗放型的學校管理轉向集約型學校經營，由只關注學生升學轉向全面關注學生的發(fā)展。教育是個戰(zhàn)略問題，質量也是個戰(zhàn)略問題，一所學校的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、服務等方方面面的質量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。輔導員管理精細化，有助于學生管理邁上科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。
三、如何進行精細化的操作
創(chuàng)造精細化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習?！稕]有任何借口》一書中說，西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，所體現(xiàn)出的一種負責、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。正是秉持著這一重要行為準則，西點學子在任何一個團體里都表現(xiàn)出了良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責任心、榮譽感和紀律意識，自信、主動、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔責任的人。通過學習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學習的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學習、不斷進取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力。
（一）掌握精細化管理的原則與方法
1.精確管理目標――明確。
制度是學校目標在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學校制訂、完善各項制度，引導教職工遵守日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執(zhí)行的政令暢通，對學校發(fā)展起著決定性的作用。
2.嚴格管理過程――到位。
再好的制度也須在執(zhí)行的基礎上才有意義，否則就是一堆廢話。事實證明，制度制定以后關鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。對制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導致執(zhí)行結果偏差的需要，跟蹤執(zhí)行管理實際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法，實現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。
（二）輔導員工作精細化管理的要求
1.精細校園環(huán)境管理，使校園更和諧。
校園環(huán)境管理是學生工作的大管理，它涉及的內容有：學生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，校園文明用語，宿舍、教室衛(wèi)生等。這些工作，每天都要責任到人；這些管理，每天都要安排專門人員進行檢查督促。輔導員千萬不能忽視這些工作，往往有時由于這些看似細小的工作未做好而出大問題，影響學校全局。反之，這些工作做細了、做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。
2.把“小事做細，細事做精”。
要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊；二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆樱蝗菑闹贫壬献テ?，學校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理；四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒；五是從質量上抓起，在實際工作中形成一種質量觀念，而且把質量觀貫穿于整個工作的始終。
3.明確職責，責任到人。
實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高輔導員自我成就感，增強工作效率，另一方面由于輔導員參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使學校與輔導員形成了一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關系，提高了輔導員的自豪感、責任心和使命感。
4.管理的關鍵在落實。
加強管理監(jiān)督、過程控制。定期通報，及時反饋，獎罰分明。時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲定期兌現(xiàn)，期末總評表彰。通過落實管理責任，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。
（三）凸顯精細化管理的效應
輔導員工作的精細化要找到與人本管理的最佳結合點，組合各種教育元素，如師生關系的調整、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學校與社區(qū)、學校與家長之間的關系相互協(xié)調，形成學校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學生來源質量與學校畢業(yè)生質量的良性循環(huán)機制，教師合理流動的良性循環(huán)機制，學校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環(huán)機制，社會效益與經濟效益間的良性循環(huán)機制，等等。
與精細化管理相適應的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質是相輔相成的，高素質的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性發(fā)展。
“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，又不是高不可攀，就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！笨梢娋毣怨庞兄?，并非什么新鮮事物。農業(yè)上講“精耕細作”，生活上講“精打細算”，軍事上講“精兵簡政”，企業(yè)管理講究“精益求精”。現(xiàn)在的校園是網(wǎng)絡化、智能化和個性化的，諸多新鮮事務層出不窮，新問題也隨之而來，這就使得輔導員工作更加“事無巨細”，精細化工作更要進一步完善。
學校辦學育人為本，全員育人是一個終極目標，教書育人、管理育人、服務育人是應有之義。其中，高校輔導員隊伍是一個極其特殊的方面軍，輔導員的特殊就在于和學生的直接聯(lián)系，在于與學生的朝夕相處，在于對學生的耳濡目染。近年來,隨著高校招生規(guī)模的擴大,青年社會化過程的延長,以及大學生生活背景、思想狀況的多樣性和復雜性,高校輔導員工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。大學生思想自主性、獨立性不斷增強，高校辦學資源相對不足與學生需求提高的矛盾逐漸顯現(xiàn)，各類學生心理危機突發(fā)事件時有發(fā)生。只要每一位輔導員真正工作到位，把每一位學生的冷暖銘記在心，把黨和政府的關心通過生動的思想政治教育送到每一名學生的心坎，我們應對各種挑戰(zhàn)就有了基礎，教育和影響學生就有了途徑，化解各種矛盾就有了信心，減少各類突發(fā)事件就有了保障。因此，提高對輔導員工作精細化管理的認識，建立高質量的輔導員工作精細化管理機制具有重要意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】“以人為本”理念;小學教學管理;缺陷;建議
我國目前正在實行的教育機制改革中，教育教學理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發(fā)展中的小學生，注重學生的個性發(fā)展、充分發(fā)揮學生的主體地位是小學教學理念改革中不可忽視的一點。因此，在小學教學管理工作中，需要把學生個人的發(fā)展放在首要位置，堅持“以人為本”的教學理念，從而促進學生的全面發(fā)展。
一、“以人為本”理念的概述
小學教學管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學教學管理工作中，要始終堅持尊重人、關心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學理念。以達到促進人的全面發(fā)展，提高教學水平的要求。
將“以人為本”的理念應用到小學管理教學中不僅要求把教師和學生作為教學管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調動教師和學生的積極性讓他們積極地參與到教學管理的工作中來，才能更好地開展教學管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌驅⒔虒W管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來，激發(fā)教師和學生在教學管理中的潛能，更好地將教學管理目標和個人培養(yǎng)目標落到實處。
二、小學管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個性的發(fā)揮
傳統(tǒng)的小學教學管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細則構成的，教學管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學生必須嚴格遵守管理體制的細則，不準有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴重的束縛了教師個性的發(fā)揮，也影響了學校領導對教師教學水平的評判，使得教學管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學管理體制下評判教師教學水平的評價標準是由學校領導直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價的結果會呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學評價而按照教學管理體制的要求對學生進行填鴨式的教育。教學管理體制的存在使得教師的教學方法和教學方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識，甚至一些尋求創(chuàng)新教學方法的教師還會因此受到責罰，使得教學管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學習成績限制了學生多方位的發(fā)展
近年來，素質教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學的壓力下，學生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學習氛圍嚴重打壓了學生的積極性，也使得素質教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學管理模式對學生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學生的行為稍有超過教學管理體制允許的范圍教師就會予以及時的制止，嚴重的扼殺了學生個性的發(fā)展，使得素質教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學生灌輸成績最大的思想，使得學生對音樂、美術、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時，部分教師有時為了提高學生的主修課程的成績，會直接占用這些素質教育的科目的教學時間進行文化課的講授，制約了學生多方面的發(fā)展，壓抑了學生對學習的興趣，長此以往還會直接導致學生產生厭學的情緒。
三、落實“以人為本”理念的相關建議
（一）學校領導樹立“以人為本”的教學管理理念
學校的領導應該逐漸樹立“以人為本”的教學管理理念，真正實現(xiàn)教師和學生作為教學管理的主體的內在要求。在傳統(tǒng)的教學管理模式下很多領導在制定教學管理辦法時只是一味的按照個人主觀的意愿為標準，而忽視了教師的教學水平和教學方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應于教學管理的需要。而教師為了提高自身的教學成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學要求的教學方法，使得教學成果不理想，嚴重影響了學生的發(fā)展。
（二）學校教師樹立“以人為本”的教學管理理念
教師是教學管理理念落實的關鍵人，他是將學校制定的管理體制落實到學生學習中的執(zhí)行者，也是反映學生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學理念，更確切點說是以學生為本的理念。結合責任制和崗位津貼相結合的管理辦法來激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個公平、公正的上崗環(huán)境，開展教師之間的考評，確保教師的教學質量。同時學習應該定期組織教師的職業(yè)培訓，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業(yè)素質做功課。教師自身也必須嚴格遵守教學原則，尊重學生的個性和差異，調動學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。
四、結語
“以人為本”的理念是小學教學管理體制中必不可少的一部分，它的應用能夠確保學生個性的發(fā)展和提高學生的學習興趣。同時，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學環(huán)境，為提高教師教學素質和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展提供了可能。
參考文獻：
一、貫徹落實科學發(fā)展觀是行使重大事項決定權的需要。科學發(fā)展取決于科學決策。法律規(guī)定，地方人大及其常委會有權“討論、決定本行政區(qū)域內的政治、經濟、教育、文化、衛(wèi)生、民政、民族工作的重大事項”。決定重大事項，使之符合科學發(fā)展觀的要求，事關地方的政治、經濟和社會建設，它是人大在工作中落實科學發(fā)展觀的一個重要著力點?？h級人大及其常委會只有按照“科學執(zhí)政、民主執(zhí)政”的要求，抓住全局性、長遠性和根本性問題，抓住人民群眾普遍關心的重大問題，積極推進人大重大事項決定權的行使，重點對事關經濟社會協(xié)調發(fā)展、民主法制建設、城市建設管理、建設社會主義新農村以及關系人民群眾切身利益的重大問題，依法認真進行審議，及時作出決議、決定，才能保證和促進科學發(fā)展觀、構建和諧社會的要求落到實處。
二、貫徹落實科學發(fā)展觀是做好法律監(jiān)督的需要。良好的法治環(huán)境是保障科學發(fā)展的必要條件?？h級人大及其常委會要通過加強法律監(jiān)督，將監(jiān)督的重點轉移到“五統(tǒng)籌、五堅持”上來，督促政府及有關部門依法行政，切實把科學發(fā)展納入法治軌道。要加強司法監(jiān)督，推進審判機關、檢察機關深化機制改革，保證審判機關和檢察機關依法獨立行使審判權和檢察權，維護司法公正，為落實科學發(fā)展觀提供司法保障。
三、貫徹落實科學發(fā)展觀是保障地區(qū)經濟社會又好又快發(fā)展的需要。完善有效的監(jiān)督是促進科學發(fā)展的重要保證。充分發(fā)揮縣級人大及其常委會的監(jiān)督作用，促使國家機關切實把科學發(fā)展觀貫穿于工作的全過程，通過視察調研、專題審議、執(zhí)法檢查等監(jiān)督方式，及時督促“一府兩院”更正不符合科學發(fā)展觀要求的政策、措施和做法，確保各項工作沿著科學發(fā)展觀的軌道運行。要抓好與科學發(fā)展觀有直接關聯(lián)事項的監(jiān)督，人大工作必須從群眾最關心、最直接的事情做起，對群眾反映強烈的問題，要主動介入，積極工作，督促政府及有關部門克服困難，妥善處理，真正維護群眾的根本利益，體現(xiàn)科學發(fā)展觀以人為本這個核心。
論文摘要:通過教學實踐總結并以價值工程在薪酬管理和人員聘用決策中的運用為例，探討了在人力資源管理課程內容中充實相關學科方法手段的必要及可行性，這一探討過程的目的在于進一步提高本課程的實用及教學內容的可操作性。
人力資源管理是高校普遍開設的一門新的應用性課程，由于設置時間不長尚未完成其學科知識體系建構的完整化、系統(tǒng)化，教材的編寫缺乏具體方法論如必要的定量化分析方法的應用，結果導致本課程知識含量不足。本文以價值工程原理方法在人力資源管理課程“薪酬管理”和“人員聘用決策”中的應用為例，提出一些具體教學做法。
一、薪酬管理、人員聘用決策與價值工程原理方法的應用
眾所周之，價值工程(Value Engineering)是上世紀40年代由美國人勞倫斯·麥爾斯(L. D. Miles)創(chuàng)立的一種以提高產品(或勞務)的“價值”為目的的先進管理技術;在價值工程中，“價值(V)”被定義為“功能(F)”與“成本(C)”之比，其含義是指用最低成本代價可靠地實現(xiàn)使用者所需產品的必備功能。由于強調“功能分析”即緣于使用者購買“產品”是購買其內在“功能”而不是產品本身的具體結構，價值工程的思想因此在工業(yè)產品技術創(chuàng)新和建筑產品設計方案的比較選優(yōu)等領域獲得廣泛運用;至于價值工程從一種先進的管理理念轉化為一門定量化的實用管理技術，則主要在于其提出了以下兩方面的應用原理要點。
第一，為了解決“功能”與“成本”量綱不同(后者為費用單位，但前者表示功用且無法定量)因而無法得出兩者確切比值也就是使“價值”得以準確量化這一問題，通過先引人成本“為實現(xiàn)某一功能的現(xiàn)實成本”;功能“為依照功能重要性系數(shù)(功能重要性系數(shù)可按環(huán)比評分法和包括0一1，04評分法在內的強制評分法確定)對成本進行分攤計算得出的功能目標成本”概念，再定義“價值系數(shù)二功能目標成本/功能現(xiàn)實成本”，從而實現(xiàn)功能與成本的可比;當可比性一旦建立起來，價值系數(shù)的作用便在于衡量按功能度量的成本結構的合理性并具體指明成本結構的改進方向，其判據(jù)是:若價值系數(shù)大于或小于1，將分別表示與相應功能對應的現(xiàn)實成本過低和過高，因而應分別予以提高和降低;若價值系數(shù)等于1，則表明此時功能現(xiàn)實成本與功能目標成本相互匹配，因而成本結構一般無須改進。
第二，為了實現(xiàn)不同方案的定量化分析比較，提出“方案價值指數(shù)=方案功能指數(shù)/方案成本指數(shù)”概念，并通過定義“方案功能指數(shù)”等于該方案對各項功能的滿足程度與相應功能重要性系數(shù)的乘積之和再與相關各方案上述乘積之和的總和相比所得的比值、“方案成本指數(shù)”等于該方案成本與相關各方案成本之和相比所得的比值，從而給定方案價值指數(shù)的具體算法。在此種情況下，功能指數(shù)超越成本指數(shù)即成本轉化為功能的程度大小便成為方案選優(yōu)的基準，其判據(jù)是:取價值指數(shù)大于1且值大者對應方案為最優(yōu)方案。
在人力資源管理過程中，薪酬管理是指對員工報酬的給付標準、結構進行確定與不斷調適的動態(tài)管理過程;而人員聘用決策在本質上則屬于多方案選優(yōu)問題，即“人力資源產品”的使用者需依據(jù)一定的可靠方法從多個備選人員中優(yōu)選出能更好滿足使用需要即具有更高“性價比”的特定人選。顯而易見，以上兩者均屬前述價值工程定量化管理技術應予解決的問題范疇。
二、教學案例的設計與求解
(一)薪酬管理問題實例
例設:因人工工資市場價格發(fā)生變化，某企業(yè)擬將某一職位的月薪水平自當前1 000夕口月調高至1 200元/月。但企業(yè)勞資管理部門認為，當前該職位工資結構按崗位工資、技能工資及福利報酬工資各占40% ，40% ，20%比例分配不利于人員激勵，為配合今后逐步實行的績效工資改革，新的調資方案應進一步突出人員的工作技能要求，并因此將崗位、技能與福利三者的重要程度比確定為2: 4: 1。試作答以下問題:一是就現(xiàn)行工資結構評價其不合理性;二是分析此次調資帶來的工資結構變化。
基于前述價值工程原理方法形成的本例解法可歸結如下:①為判明現(xiàn)行工資結構的不合理性，可按表1所示解題過程求出與工資結構成分對應的崗位、技能、福利3項功能目標成本同對應功能現(xiàn)實成本相比所得的價值系數(shù)，經觀察可知，由于3項價值系數(shù)中的第一、第三項取值大于1而第二項小于1，因此可判斷現(xiàn)行工資結構是不合理的，至于其改進方向則是在降低崗位和福利工資的同時增加技能工資;②如表2分析計算過程所示，此次調資帶來的工資結構變化是工資總額從原來的1 000元/月調高至1 200元/月，其中技能工資從原來的每月400元增至686元，崗位、福利工資則從原來的400元和200元分別降至343元和171元，即崗位、技能、福利工資的每月增減數(shù)分別達到一57元、+ 286元和一29元。
(二)人員聘用決策問題實例
例設:某企業(yè)就某職位進行人員招聘，前來應聘的甲、乙2人月薪報價各為2 000元、3 000元。經企業(yè)人事部門設立學歷、工作經驗、人員個性特點、體質條件等四方面考察指標(依次用A，B，C，D表示)并按10分制評分，二人得分情況分別為:甲依次得IO分、7分、6分、8分;乙依次得8分、9分、8分、8分。若對于各項人事考察指標，企業(yè)人事部門認為根據(jù)該職位特點，人員的學歷、工作經驗要求均應擺在首位且同等重要，而相對于體質條件，人員的個性特點條件應更為重要。問該企業(yè)應選聘哪一人員出任該職位。
本案例屬價值工程多方案選優(yōu)問題，其具體解法步驟可歸結如下。
(1)如表3第①欄所示，定義人員4項考察指標為人力資源使用者所需“產品”的功能并確定這4項功能的功能重要性系數(shù);
(2)如表3第②欄所示，按功能重要性系數(shù)與功能滿足程度得分(即企業(yè)人事部門賦予應聘人員各項考察指標的評分)乘積并通過對乘積進一步求和確定甲、乙兩人員聘用方案(下稱甲、乙兩方案)各自的加權總得分依次為7. 96和8. 38;
(3)確定方案功能指數(shù)。甲、乙兩方案功能指數(shù)分別為7.96/(7.96 +8.38) =0.49，8.38/(7.96+8. 38)=0. 51;
(4)確定方案成本指數(shù)。甲、乙兩方案成本指數(shù)分別為2 000/ (2 000 + 3 000) = 0. 4 ，3 000/ ( 2《XX)十3 000 ) 0. 6;
(5)確定方案價值指數(shù)。甲、乙兩方案價值指數(shù)分別為0. 49/0.4 = 1 225 ( > 1) ， 0. 51/0. 6二0. 85(
(6)根據(jù)上步計算結果，甲、乙兩方案中前一方案的價值指數(shù)大于1，表明該方案“價用所值”;后一方案的價值指數(shù)小于1，表明該方案“價超所值”，因此，應取前一方案為最優(yōu)方案，即企業(yè)人事部門應聘用甲出任相應職位。至此本案例分析完畢。
人機工程學是一門新興的學科，是隨著機械化生產程度的提高和科學技術的發(fā)展應運而生和發(fā)展的。國際人類工效學會（International Ergonomics Association）將該學科定義為：研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素；研究人和機器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學科以勞動保護和安全生產為目的，以人為中心，使機器適合于人、勞動環(huán)境適合于人，以保證人能安全、衛(wèi)生、舒適、高效地進行生產活動。
一、建筑施工中的不安全因素分析
在建筑施工項目中事故發(fā)生的原因是多方面的、復雜的。可以從不同角度分析事故原因，這里用具有一定代表性的美國國家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對策時所使用的4M法，即從人、機械、環(huán)境與媒介、管理四個方面對影響建筑施工安全的因素進行分析。
（一）人的因素
在事故發(fā)生的諸原因中，人的因素當屬首位。人生理、心理、作業(yè)姿勢和動作、作業(yè)能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進而對整個項目造成影響。
1、生理因素。人體各功能系統(tǒng)和各機能器官及生理節(jié)奏等生物體活動規(guī)律、人體的疲勞特性等，都可能成為發(fā)生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動特性來說，大腦意識水平分為由淺入深5個層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識水平隨著時間的變化不斷變化。在8小時工作日中，人腦能保持正常意識的階段，即精力充沛、積極進取的狀態(tài)不會超過2-3小時，而大腦意識水平與人為失誤發(fā)生概率直接相關。但是大腦的生理機能是有一定規(guī)律的。實驗表明，晚10點以后的深夜至凌晨是大腦活動水平處于低潮時期，人的意識水平降到最低，所以夜班作業(yè)也是容易出現(xiàn)安全事故時期。
2、心理原因。許多事故好象是由作業(yè)者不注意引起的，注意受到信息的性質和個人生理、心里活動水平的影響，具有不穩(wěn)定性和轉移性。還有急于求成、缺乏知識、片面經驗、僥幸心理、急迫時的行動都可能是個人物根據(jù)的推測所做出的隨意性判斷，也是發(fā)生人為失誤的重要原因。
3、作業(yè)姿勢和動作方面的原因。正確的姿勢有利于動作的控制。工作時，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢不受束縛，動作要有意識、有控制。不安全的動作主要是：違反操作規(guī)程；未能控制速度；安全裝置不當；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢和位置不妥；在移動的設備上工作；不專心；未使用保護裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。
（二）機械的因素
機械設備是人機系統(tǒng)的重要組成部分，設備的設計、防護、布置等方面的問題也是誘發(fā)事故的重要原因。建筑施工現(xiàn)場的設備常為購買或租用獲得，在選購時應充分考慮到設備的安全性和使用的方便性，減少在施工現(xiàn)場因設備設計和防護、信號等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。
施工現(xiàn)場的設備布置不合理不安全也可能誘發(fā)事故。例如，與易發(fā)生危險的設備距離過近，沒超出安全距離；設備布置過密，作業(yè)者缺乏必要的作業(yè)空間；相關的顯示裝置布置過于分散等。
（三）環(huán)境與媒介的因素
首先，施工現(xiàn)場不良的微氣候、噪聲、振動、照明、粉塵等條件，一方面導致施工人員疲勞、煩躁，引起意識水平下降、反應能力降低而增加事故發(fā)生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯誤判斷而導致事故。其次，外界的無關刺激達到一定程度，會引起施工人員無意注意，以使注意對象轉移而造成事故。第三，施工現(xiàn)場的指示、標志不完備、不清晰，也易導致事故。
（四）管理的因素
安全事故率高低與領導對安全管理的重視程度及管理制度是構建全密切相關。領導不重視安全施工工作、管理組織結構不健全、目標不明確、責任不清楚、檢查工作不落實、法規(guī)制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業(yè)培訓、對臨時施工、非正常施工、特殊及危險操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。
二、防止事故的對策
（一）人的因素的對策。要創(chuàng)造一種和睦、嚴肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現(xiàn)不使用勞動護具等違法規(guī)程的事，防止不安全行為。及時處理施工現(xiàn)場的危險物，并按照安全操作規(guī)程，認真操作。提高施工人員預知危險的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險，如何能及時發(fā)現(xiàn)，相應的對策是什么，并通過安全檢查表進行監(jiān)督。
（二）設備方面的對策。在購買設備時，選擇操作簡便、省力的機械設備，設備的儀表和監(jiān)控器等可視化界面要符合人的習慣，對于緊急操作部件可采用醒目色彩或規(guī)定的安全標識，易于識別。對于施工中會造成危險的設備部分要通過防護裝置把人隔離開來，例如設置防護罩、防護網(wǎng)、圍欄、擋板等。
（三）環(huán)境與媒介方面的對策。從人的因素出發(fā)，改善施工環(huán)境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識集中的條件下施工。在施工現(xiàn)場，危險牌示要設在顯明易見的地方，文字簡明、含義明確，字跡鮮明易認。識別標志常使用清晰、醒目的顏色、標記形象使人一目了然。
（四）管理方面的對策。
1、加強組織領導。建設方、施工方都要重視安全生產工作。項目經理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態(tài)度決定了整個項目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。
進一步完善安全工作方針、政策、法規(guī)、制度。在管理機構設置時將工程質量、施工安全、工程創(chuàng)優(yōu)一體化管理，系統(tǒng)化運作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。
2、人員選擇和培訓。在選擇施工人員時，施工單位應根據(jù)崗位、工種特點，對求職者所應具備的必要的知識、技能、能力、性格等進行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓、技術培訓、能力培訓和安全培訓，模擬事故情況，訓練施工人員安全操作和處理危機事件的能力，持續(xù)提高全體員工的安全意識、自我保護能力，減少安全事故的發(fā)生率。
3、安全教育。包括安全思想教育、勞動保護知識教育、勞動紀律教育、安全技術知識和規(guī)程教育、典型經驗和事故教訓的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據(jù)不同教育對象，采用多層次、多途徑、多形式進行，可以配合典型事例加以強調，盡量的生動直觀，易于理解。